第四章 運用繪本於 6T 教學設計之原則
第三節 教學內容
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分，每位學習者的學習背景、動機、程度不盡相同。因此，如何使課程能夠盡可 能符合不同的期待是比較困難的。除此之外，還包括了修課人數的限制。由於海 外大學華語課程，多數以小班制進行，因此學習者人數多寡，教師經常是開始上 課後才會知道。課程設計也必須根據學習者人數做調整。另外，外圈因素如教學 環境如何? 是否有機會可以執行課室外的任務? 是否有多媒體設備可供使用？
教材是否有版權之問題? 如何取得教材等都是教學者必須考量的。
第二節 教學需求分析
教學需求分析與教學目標環環相扣。在CBI 教學法中，學習者的語言需求是 整個教學法的中心也是基本原則。繪本運用於語言教學在需求分析可從以下幾個 層面探討，其ㄧ，繪本對學習者來說是否具備趣味性；其二，繪本運用於語言教 學對於學習者語言學習成效如何；其三，教師應做的準備與繪本主題篩選原則。
在CBI 教學法中，使用什麼主題是根據學習者的興趣所決定的。然而在 6T 教學 法中，教學主題的選擇是根據教師的能力、可用資源所決定，因此可說是以教師 為導向的教學法，除了基本語言能力的訓練以外，6T 教學法亦強調透過任務來 輸出所學的語言知識及內容。因此，學習者在使用目的語時，是否可以在適當的 情境、狀況下使用適當的語言? 學習者是否具備能力產出屬於自己的話? 學習者 是否具備獨立思考、解決問題的能力? 以上皆能反映出繪本運用於語言教學的成 效。此外，如何篩選符合學生能力的繪本、如何確立教學主題、對於教學主題的 掌握度、是否可以根據主題引導學生討論及思考?皆是教師在進行教學需求分析 時應注意的事項。
第三節 教學內容
Stoller (1997：29)曾說 CBI 最重要的益處就是可以以自然的方式來進行聽說 讀寫教學。例如，學習者可以透過真實語料來提升閱讀能力、詮釋分析內容、透
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過合作學習及回饋來提升口說或是寫作能力，也是一種整合資訊的能力。Stoller (1997：212) 也提到在 CBI 教學法中，教學內容有六個要素：增長語言能力 (Language Skills improvement)、建立詞彙(Vocabulary building)、組織口說能力 (Discourse Organization)、溝通交際能力(Communicative interaction)、學習技巧 (Study Skills)、整合教材內容及語法(Synthesis of content materials and grammar)。
整體來說，運用繪本於語言教學除了基本的語法、詞彙訓練以外，還包括了 如何增進溝通交際能力、組織及分析口說能力，以上皆是本課程之教學重點。下 個小節將進一步討論如何選擇繪本主題。
一、繪本主題分析
雖然 CBI 教學強調主題的選擇是根據學習者的興趣所決定的，然而在真實 的教學環境中，面對來自不同背景及擁有不同學習動機的學習者，要達成每位學 習者的需求，一般來說很困難。因此，如何從語言教學的角度來判斷及選擇學習 內容是相當重要的(倉島姿壽賀，2009)。Schoch (2011)曾說學習語言要有意義的 話就必須將內容與學習者的生活作結合。選擇主題也可以從「主題與教師的關係 為何?」、「主題是否符合學習者的語言能力及學習目標?」、「主題內容是否適用於 真實生活中?」等作為參考指標。
本課程在挑選主題之前，先探討外籍學習者對繪本的了解程度，因此在第一 堂課進行了問卷調查，以分析學習者對繪本的喜愛、對繪本的了解以及對課程的 期望。因此，透過本研究對四位研究對象的調查結果進行分析，結果如下：
問題ㄧ：你是否喜歡繪本?
回答 是 否 不確定 人數 3 0 1
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問題二：你是否知道自己任何國家的繪本或華語繪本?
回答 是 否 不確定 人數 2 2 0
問題三：你是否知道任何華語繪本作者/家?
回答 是 否 不確定 人數 2 2 0
問題四：你是否可以推薦ㄧ些你知道的繪本? (形式、語言不拘) 回答 是 否 不確定
人數 2 2 0
從上述調查中可得知，參與此課程的學習者對繪本大都感有興趣，但只有約 一半的學習者曾接觸過繪本。其中，學習者大多知曉並推薦知名作品如德國知名 畫家及兒童讀物作家Janosch 出版品、法國繪本〈小王子〉22、以及美國繪本〈The Very Hungry Caterpillar〉23。其中，有兩位學習者提到台灣繪本作家「幾米」。
根據學習者對於華語繪本的了解，研究者認為可以挑選「幾米」的繪本，作 為教學教材。並透過TOCFL 斷詞系統確認繪本詞彙等級、自我評斷教師對於主 題的掌握度、教材資源取得難易度等因素進行考量後，最後選擇《森林裡的秘密》
24和《向左走 向右走》25兩本繪本作為本課程的主要教材，主題分別訂為「夢 (Dream)」和「寂寞(loneliness)」。根據繪本延伸的子話題分別為：「現實生活&理 想生活(Reality & ideal life)」、「愛情(Love)」。
除此之外，考慮到語言和文化的學習是不可分離的，跨文化交際學習已是目 前華語教學中不可缺少的元素之ㄧ。因此，本課程根據子話題「愛情」導入了華
22 Antoine de Saint-Exupéry (1945) Le Petit Prince. Gallimard.
23 Eric Carle. (1969). the very Hungary Caterpillar. Penguin Putnam.
24 幾米(1998)，《森林裡的秘密》，大塊文化出版股份有限公司，台灣。
25 幾米(1999)，《向左走 向右走》，大塊文化出版股份有限公司，台灣。
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人宗教中和愛情相關的信仰作為跨文化學習的題材。
二、教材分析與設計
運用繪本於6T 教學主要的教材可以分為以下幾點來說明：
主題內容：繪本
語言學習：生詞表、語法學習單
教學活動：運用簡報檔、影片檔、音樂檔、圖片、動畫等設計教學活動。
文化學習：繪本、網路文章等
除了上述四項內容與教學教材有直接關係外，教學環境也是教材分析探討 的重點之ㄧ。教學環境對於學習者的學習有很大的影響力。教學環境可以是廣 義的，除了教學者與學習者直接接觸的地方如教室外，整體的學習環境如居住 的城市、平時會遇到的人、課堂中的同學、學院的設備等都可以是影響學習者 學習的因素之ㄧ。
本課程除了一間小教室以外，並無其他設備。課程基本設備是ㄧ台電腦。而 根據研究者對實習城市的了解，此城市是屬於一個國際化城市，觀光客和留學生 很多。學習者經常與當地的留學生進行語言交換。因此，雖然不位於目的語國家，
但學習者仍有機會可以透過各式各樣的方法訓練語言能力。整體來說，教學環境 良好並有許多機會可以運用於語言任務中。