第四章 運用繪本於 6T 教學設計之原則
第四節 教學方法
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人宗教中和愛情相關的信仰作為跨文化學習的題材。
二、教材分析與設計
運用繪本於6T 教學主要的教材可以分為以下幾點來說明：
主題內容：繪本
語言學習：生詞表、語法學習單
教學活動：運用簡報檔、影片檔、音樂檔、圖片、動畫等設計教學活動。
文化學習：繪本、網路文章等
除了上述四項內容與教學教材有直接關係外，教學環境也是教材分析探討 的重點之ㄧ。教學環境對於學習者的學習有很大的影響力。教學環境可以是廣 義的，除了教學者與學習者直接接觸的地方如教室外，整體的學習環境如居住 的城市、平時會遇到的人、課堂中的同學、學院的設備等都可以是影響學習者 學習的因素之ㄧ。
本課程除了一間小教室以外，並無其他設備。課程基本設備是ㄧ台電腦。而 根據研究者對實習城市的了解，此城市是屬於一個國際化城市，觀光客和留學生 很多。學習者經常與當地的留學生進行語言交換。因此，雖然不位於目的語國家，
但學習者仍有機會可以透過各式各樣的方法訓練語言能力。整體來說，教學環境 良好並有許多機會可以運用於語言任務中。
第四節 教學方法
一、教學策略
CBI 教學中有許多的教學策略，以下將分為十個項目來說明26，最後與本課
26 Center for Advanced Research on Language Acquisition (CARLA), Instructional Strategies for
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程中使用的教學策略對照說明。CBI 教學理論之教學策略說明如下：
1. 建立背景知識 (Building Background)
建立背景知識對於 CBI 教學來說非常重要，它不僅可以幫助學習者回顧先 備知識，同時也可以幫助學習者將經驗與學習結合，使得學習更加有意義。建立 背景知識不只是激發學習者潛在知識，同時也發展新的知識。Echevarria et al.
(2004)曾說：「ㄧ個有效的課程設計取決於學習者的背景知識。」因此他們提出了 三種建立背景知識的方法：其一，聚焦在學習者應習得的生詞、語法句型，並確 保學習者對內容的了解；其二，使學習者對內容有接觸繼而產生經驗；其三，允 許學習者使用不同的方式來獲得與內容相關的資訊。
2. 階段性教學 (Using Learning Phases)
階段性教學是設計課程最主要的關鍵，當教學者是教導母語者內容時，階 段性教學或許不是必需的。但當教學者是教導語言學習者內容時，階段性教學 是必需的。Cloud,Genesee＆Hamayan (2000)提出了三個階段性教學的階段：預 習階段、聚焦學習階段以及擴展階段。CBI 主要希望學習者透過教師傳授基本 的概念後應用所學於生活中。
3. 整合語言形式 (Integrating Language Modalities)
語言形式如聽說讀寫是需要透過不同的體裁整合於課程單元中(Stoller，
2002)。一個有效的教學架構包括個人交際溝通能力、說明性溝通能力和展示性 溝通能力。除此之外，合作學習也是使得整合語言形式的一個技巧。
4. 使用鷹架理論 (Using Scaffolding)
CBI, http://carla.umn.edu/cobaltt/modules/strategies/index.html. (引用時間：2016/4/5)
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Wood, Bruner& Ross (1976：90)認為鷹架理論是使得人們可以解決問題的基 礎。這個過程包括給予任務、執行任務或是在沒有幫助下而達成任務。根據 Echevarria, Vogt& Short (2004)的解釋，鷹架理論可以分為三種類型，其一，言語 上的鷹架(Verbal Scaffolding)，此鷹架著重於語言發展；其二，程序鷹架(Procedural Scaffolding)，此鷹架與分組及教學活動架構有關；其三，教學鷹架(Instructional Scaffolding)，與教學工具有關。
5. 使用圖解工具來組織教學 (Using Graphic Organizers)
圖解工具是 CBI 教學中非常有效的教學工具。由於圖解工具提供了學習者 (尤其是基礎學習者)在學習的過程中一個階段性的鷹架，同時也幫助學習者了解 內容和詞彙語法的關聯性。除此之外，圖解工具也可以激發學習者的學習興趣、
打破傳統的一對一(教師學生)模式。最重要的是圖解工具提供了合作學習的機會。
6. 將語法內容化 (Contextualizing Grammar)
研究顯示學習者只能透過具有溝通意義的內容化結構習得語法。因此如何 使得語法內容化是教學者在設計課程中的重點之一。
7. 提供有意義的語言輸入 (Providing Meaningful Input)
在CBI 教學中，真實語料是非常重要的。不管是口語還是書面內容，語料的 真實性都是為了提供學習者可以進行溝通(Brinton et al.，1989)。當教學者挑選真 實語料的教材時往往會面對超出學習者語言程度的語料或是不適合學習者程度 的內容。因此選擇真實性語料教材時，必須考量到學習者的需求程度。Glisan et al. (2003) 認為在初級語言階段，教學者應把重點放在學習者可以辨認主要生詞 及內容。教材應以簡短為主並且學習者可以透過已具備知識根據上下文作出回應。
教材如電視、廣播節目、廣告、歌曲、信件等都適合運用於初級語言課程中。在
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中級的語言課程階段，教學者應將重點強調在辨別主要內容及支持這個內容的完 整敘述。選擇的教材應以小說、短篇故事等以學習者有興趣的為主。這樣的內容 也必須包含文化的層面知識形式如歌劇、訪問、雜誌等。最後在中高級階段時，
教學重點應放在辨別教學內容重點、支持內容的完整敘述、辨別主題中給予的不 同觀點，根據這些觀點進行推斷。選擇的教材需有較高的複雜性，內容以從私人 到非專業的主題為主。總的來說，CBI 教學希望透過自然的語言，使得學習者可 以同時學習內容及語言。
8. 使得語言輸出成效達到最大 (Maximizing Output)
Stoller (2002)曾說：「在 CBI 課室中，學習者應該整合資訊、消化後進行報 告。內容導向的教學活動是提高合作學習最有效的辦法。」CBI 教學中語言輸出 是教學的最後階段，整合資訊是CBI 教學中必須實行的任務。整合資訊包括提問 思考性問題(ask critical questions)、尋找重複的形式(find recurring patterns)、尋找 關係(look for relationships)、做出重要的連結(make important connections)、做出結 論(draw conclusions)最後整合使得想法實體化(pull it all together in a brand new entity)。
9. 給予及回收反饋 (Giving/Receiving Feedback)
語言的學習除了透過語言的輸入及輸出外，還需要透過雙方向的反饋來使得 語言能力增進(Stoller，2002)。
10. 使用學習策略 (Using Learning Strategies)
CBI 教學的另一個策略便是將學習策略合併於教學中。Chamot & O'Malley (1994：60)曾說：「ㄧ個積極的學習者就是最好的學習者。」Chamot, Barnhardt, El-Dinary, & Robbins (1999)曾提出了一套學習策略，策略中包含計畫(Planning)、
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監測(Monitoring)、解決問題(Problem Solving)及評價(Evaluating)問題。
根據上述十項CBI 教學策略，以繪本運用於語言教學中來示範。本課程將
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二、教師角色
在CBI 教學理論中，教學者的角色是很重要的。教學者除了需要具備判斷與 統整能力外，還必須是一名有語言教學經驗的優良教師。教學者也必須對討論的 主題內容有一定程度的了解。另外，教學者還必須能夠促使學習者將語言及知識 的輸出。由於不管哪種CBI 教學法，教學內容與方式都是由教師自行判斷、規劃 及決定。因此，學習者該學什麼、做什麼都依賴教學者的能力來決定。