第五章 運用繪本於 6T 教學設計之課程範例
第三節 學習者對課程之回饋
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第三節 學習者對課程之回饋
研究者於最後一堂課讓學習者填寫回饋表單。表單中根據 Stoller & Grabe (1997)提出的 6T 為基準，透過各主題結合課程目標進行ㄧ系列問題來了解學習 者的學習成效及想法。回饋表單一共有20 題選擇題以及四個開放性的問題。回 饋表單問題及結果如下：
1. 主題
問題 非常
符合 符合 不符合 非常 不符合
1.1 課程主題非常清楚 1 3 0 0
1.2 課程主題與我的生活有關連 4 0 0 0 1.3 我對課程的主題有興趣 2 2 0 0
註：數字表示人數，以下同。
本課程主題相當明確，學習者皆認為在辨別主題上並沒有太大的問題。主題 的選擇也與學習者生活有關。由於CBI 的教學宗旨就是以重視學習者興趣為主，
因此從上表也可發現學習者也都表示對於主題皆有興趣。綜合上述結果來看，研 究者認為主題的選擇應多挑選與學習者日常生活相關的主題為主，如此一來學習 者才可以運用已具備的背景知識進行課程。
2. 子話題
問題 非常
符合 符合 不符合 非常 不符合 2.1 我們討論的話題非常清楚易懂 2 2 0 0 2.2 討論的話題與我的生活相關 3 1 0 0 2.3 討論的話題與我個人有緊密的關連 3 1 0 0 2.4 討論的話題和主題有相連性 2 2 0 0
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6T 教學中主題與子話題是息息相關的，學習者對於子話題的了解也相當清 楚。除此之外，學習者皆認為子話題與自己的生活相關並有關連性。因此，研究 者認為一個好的教學，除了主題要明確外，子話題的選擇也是相當重要的。
3. 教材
問題 非常
符合 符合 不符 合
非常 不符
合
3.1 教材適合課程 1 1 2 0
3.2 我對教材很有興趣 1 3 0 0
3.3 在這堂課我有學到基本的語法、生詞和句型 1 1 2 0
在教材選擇方面，教材是否符合課程有兩位學習者認為並不符合，兩位則認 為符合。研究者認為這可能有兩種可能性，其一，學習者覺得教材對他們來說太 簡單；其二，學習者覺得太難。然而，繪本並不是語言教學教材，繪本只能作為 語言課堂中的一個教學工具來引導語言課堂的進行。再者，如果以設定學習者程 度為中級(CEFR B1~B2 級)，多數繪本的詞彙皆高過學習者本身具備之等級。除 此之外，由於繪本仍是以書面語較多，因此研究者建議選擇繪本可以從兩方面著 手，其一，從主題；其二，從詞彙程度來挑選繪本，選擇辦法的詳細內容於第六 章說明。另外，研究者也思考或許是課程中使用的短片、電影、文章等程度上稍 難，導致學習者認為教材不適合課程的原因。研究者也認為造成教材不符合的可 能的原因為課堂中幾位學習者在運用詞彙能力上並未達預定程度之等級。因此，
面對大量的生詞，可能一時間無法吸收。研究者建議在繪本的生詞教學上可以考 慮把詞彙擴展練習、近義詞分辨等加入課程規劃中。
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4. 任務
問題
非 常 符 合
符 合
不 符 合
非 常 不 符 合 4.1 課程中的任務對我的語言學習有幫助 2 1 1 0 4.2 在執行任務的時候，學到了製作報告的技巧 1 1 2 0 4.3 在任務完成後我對華人文化/社會/人有了新的想法 0 0 4 0
4.4 我喜歡我選擇的任務 0 4 0 0
在執行任務方面，由於研究者僅提供主題，讓學生自行挑選報告方法。學習 者必須設計與主題相關的任務如訪談、問卷、拍攝影片等創意性任務來完成主題。
是否透過選擇的主題及任務對中國社會或人或文化有了新的想法，學習者皆表示 沒有。研究者認為這與學習者選擇什麼任務及主題有關。其中ㄧ組選擇了透過採 訪該校留學生對於「寂寞」的看法，另一組則透過問卷來說明「線上遊戲對現實 生活的影響」。因此，在選擇任務上，教學者應思考什麼樣的任務可以滿足學習 者對於語言學習上的需求，並且可以透過任務產生新的想法。研究者認為除了兩 人合作學習的任務如採訪、問卷調查等，或許可以考慮團體一整班的合作學習如 角色扮演、辯論、劇本改寫演出等進行全體性的趣味任務。另外，對於學習者是 否對中國文化、社會等產上新的想法屬文化教學的層面。而繪本的研究中僅有羅 得榮(2007)聚焦在文化層面的研究。該教學者主要透過影片、圖片、遊戲等教學 活動來帶領課程並透過自然教學法、溝通交際式教學法等來執行課程。研究者認 為對於繪本中的文化教學可以搭配情境式教學來引發學習者對文化上的興趣。教 學者亦可參考文化教學學者Moran(2001)提出的文化教學理論架構來安排文化課 程，其文化教學詳細內容請參閱第六章。
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5. 思緒
問題 非常
符合 符合 不符 合
非常 不符
合 5.1 上完課後我對華人的想法更加了解 1 3 0 0 5.2 我更了解中西方之間在思考、處事、行為
等的不同 0 2 2 0
對 於 是 否 了 解 中 西 方 之 間 的 差 異 ， 有 兩 位 學 習 者 認 為 並 不 了 解 。 Smallwood(1992)認為繪本是否具備文化色彩是很重要的。因此如何透過主題內 容的學習，同時進行跨文化交流是教學者應思考的。跨文化交流往往是透過體驗、
實物教學來使得學生對目的語國家文化有認同感。然而，在非目的語國家中，在 環境因素下可能沒有辦法提供這樣的機會。研究者認為或許可以透過媒體傳輸來 達到視覺上的文化交流之效果。
6. 過渡轉移
問題 非常
符合 符合 不符合 非常 不符合 6.1 我可以把華人和自己國家的人做出一
些連結/比較 1 3 0 0
6.2 我可以把所學的和自身經驗做出連結 0 4 0 0 學習者皆認為課程的設計可以使得他們對目的語國家和自己的國家做出一 些連結與比較，同時也可以反思在自身經驗上。因此研究者認為在討論與分析、
觀點闡述等討論性問題可以促使學習者產出語言的同時自我思考及反思。
7. 整體評價
問題 非常
符合 符合 不符合 非常 不符合
7.1 我喜歡這門課程 4 0 0 0
7.2 我喜歡課堂中使用的兩本繪本 4 0 0 0
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整體來說，繪本對於學習者而言是具有吸引力的。另外，研究者也透過開放 性問卷問題，希望了解學習者對於運用繪本於中級語言課堂中的想法。學習者認 為可以透過聊天、練習、語言交換、部落格等方式在非目的語國家來學習語言。
在中級語言課程中除了語法和生詞教學，討論、問題延伸、多說話、了解華人的 思想、練習聽力等是很重要的。由於在初階階段，學習者多只能選擇上大班語言 課的關係，練習聽說的機會甚少。因此，在中級語言課堂中，多數學習者都希望 可以多訓練聽說的技巧。除此之外，透過討論、問題延伸等可以了解華人的思想 及看法，有利於在未來融入目的語社會。最後，所有的學習者皆認為分析與評論 對語言學習來說是非常重要的。學習者認為唯有透過分析及評論才可以了解文化 上的差異、思想以及加深語言及內容層面上的思考能力。因此，這不僅是有助於 語言學習更是思考邏輯能力的訓練。
總的來說，根據上述回饋來看，教學者需考慮教材的選擇及任務執行的挑選 以及應如何提供更多跨文化交流之機會。