语文课程标准
普通高中
中华人民共和国教育部制定
ISBN 978-7-107-31862-7
Ⅰ . ①普… Ⅱ . ①中… Ⅲ . ①中学语文课—课程标准—高中 Ⅳ . ① G633.303 中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2018) 第 007422 号
普通高中语文课程标准（2017 年版）
PUTONG GAOZHONG YUWEN KECHENG BIAOZHUN
责任编辑 朱于国 装帧设计 何安冉 张万红上海市教育委员教学研究室 编 出版发行 （北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编：100081） 网 址 http://www.pep.com.cn 经 销 全国新华书店 印 刷 ××× 印刷厂 版 次 2018 年 1 月第 1 版 印 次 2018 年 1 月第 1 次印刷 开 本 787 毫米 ×1092 毫米 1/16 印 张 4.25 字 数 47 千字 书 号 ISBN 978-7-107-31862-7 定 价 11.10 元 版权所有·未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分·违者必究
前 言
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树 人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。” 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标 和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥 着关键作用。 2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿， 指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和 先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普 通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变 革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革， 为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技 的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转 化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对 我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准 实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。 2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入 总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际 课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既 符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重 要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立 德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价 值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统 性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。 （二）基本原则 1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方 向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新 时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主 义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬 中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意 识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养 良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义 道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世 界观、人生观、价值观。 2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息 化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求， 促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会 发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系， 反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴 近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每│ 前言 │ 个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听 取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知 名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述 规范。 4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳 理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。 同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订 完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案 1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在 义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是 促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职 业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是 进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念 和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能 力和沟通合作能力。 2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语 规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙 语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程， 在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课 程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接： 必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根 据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根 据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备 考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学 分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学 分，既保证基础性，又兼顾选择性。 3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节 的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及 评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别 提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和 经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级 教育行政部门和学校课程实施的责任。 （二）关于学科课程标准 1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方 针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖 掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任 务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观 念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、 重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材 编写建议。 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概 念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化， 促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心 价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内 容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成 就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相 关内容。 3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务 后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业
│ 前言 │ 质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素 养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师 和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和 升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人 合力。 4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试 评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、 教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则 上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大 部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目 标，增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质 量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受 检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的 基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平， 推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实 现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
│ 目录 │ 一、课程性质与基本理念... 1 （一）课程性质／ 1 （二）基本理念／ 2 二、学科核心素养与课程目标... 4 （一）学科核心素养／ 4 （二）课程目标／ 5 三、课程结构... 8 （一）设计依据／ 8 （二）结构／ 9 （三）学分与选课／ 10 四、课程内容... 11 （一）学习任务群／ 11
目 录
（二）学习要求／ 32 五、学业质量... 35 （一）学业质量内涵／ 35 （二）学业质量水平／ 35 （三）学业质量水平与考试评价的关系／ 39 六、实施建议... 41 （一）教学与评价建议／ 41 （二）学业水平考试与高考命题建议／ 47 （三）教材编写建议／ 49 （四）课程资源的利用与开发／ 51 （五）地方和学校实施本课程的建议 ／ 53 附录...54 附录 1 古诗文背诵推荐篇目／ 54 附录 2 关于课内外读物的建议／ 57
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化 的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说 读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学 生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经 验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理 解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提 升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累 丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步 提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学 习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民 族凝聚力和创造力发挥应有的作用。（二）基本理念
1. 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文 化的创新发展，具有不可替代的优势。 普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想 为指导，坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教 育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深 厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成 自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命 感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学 生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人 生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。 2. 以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革 随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为 本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显 功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过 程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶 冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代 社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。 普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语 感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国 语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时 促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美 素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶， 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现│ 一、课程性质与基本理念 │ 的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语 文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收 世界各民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设 与传播。 3. 加强实践性，促进学生语文学习方式的转变 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的 语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不 在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及 身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的 方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方 法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。 语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥 重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究 意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。 4. 注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程 普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文 教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获 得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需 求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开 阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。 普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。 应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开 发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特 点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体 系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核 心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实 的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学 习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态 度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与 提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1. 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个 体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进 行交流沟通的能力。 2. 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获 得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促 进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。│ 二、学科核心素养与课程目标 │ 3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等 活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此 过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区 的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化 自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无 主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际 工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习 语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审 美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语 言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思 维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建 构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
（二）课程目标
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活 动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传 承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社 会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发 展奠定基础。 1. 语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探 究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。 2. 语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根 据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进 行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史 文化情境中理解、分析和评价。 3. 语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学 习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和 策略，并能在语言实践中自觉地运用。 4. 增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰 富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语 言表达。 5. 发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的 语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己 的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误， 准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言 文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文 学的认识。 6. 提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验， 提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性 和独创性。 7. 增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的 美，增强热爱祖国语言文字的感情。 8. 鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之 美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价 值观、高尚的审美情趣和审美品位。 9. 美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，
│ 二、学科核心素养与课程目标 │ 表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲 究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。 10. 传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化 的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神， 增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传 统文化和革命文化。 11. 理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容， 初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人 类文化的精华。 12. 关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交 流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任 感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
三、课程结构
（一）设计依据
1. 以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任 务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个 性地发展，设计基础性与选择性相结合的课程。 2. 从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学 科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务 群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合 学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的 过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉 及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体 等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类” 等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能 力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因 素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。 3. 学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸 显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能 和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不│ 三、课程结构 │ 是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连 接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教 师大量讲解分析的教学模式。 4. 整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选 修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有 所区别，体现不同的学习要求；必修的学习任务群构成普通高中语文 课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的 语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓 展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素 养的追求。
（二）结构
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三 类课程分别安排 7—9 个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化 和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。 必修课程 7 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介 阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性 阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选 择 性 必 修 课 程 9 个：“ 整 本 书 阅 读 与 研 讨 ”“ 当 代 文 化 参 与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文 化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研 习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。 选修课程 9 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介 阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国 革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专 题研讨”“学术论著专题研讨”。（三）学分与选课
必修课程 8 学分；选择性必修课程 6 学分；选修课程设计 12 学 分，供学生自由选择。 必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根 据个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择学 习。对于选择性必修课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发 展的意愿和学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发 展方向和空间。 高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。 普通高中语文课程结构及学分 必修（8 学分） 选择性必修（6 学分） 选修（任选） 整本书阅读与研讨 （1 学分） （整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在 选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群 中） 当代文化参与 （0.5 学分） 跨媒介阅读与交流 （0.5 学分） 语言积累、梳理与 探究（1 学分） 语言积累、梳理与探究 （1 学分） 汉字汉语专题研讨 （2 学分） 文学阅读与写作 （2.5 学分） 思辨性阅读与表达 （1.5 学分） 实用性阅读与交流 （1 学分） 中华传统文化经典研习 （2 学分） 中华传统文化专题研讨 （2 学分） 中国革命传统作品研习 （0.5 学分） 中国革命传统作品专题研讨 （2 学分） 中国现当代作家作品研习 （0.5 学分） 中国现当代作家作品专题研讨 （2 学分） 外国作家作品研习 （1 学分） 跨文化专题研讨 （2 学分） 科学与文化论著研习 （1 学分） 学术论著专题研讨 （2 学分）│ 四、课程内容 │
四、课程内容
（一）学习任务群
学习任务群1 整本书阅读与研讨 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅 读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养 成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价 值观。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 1. 学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅 读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本 丰富的内涵和精髓。 （2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握 其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言 等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处， 梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺 术价值。 （3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈 点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把 握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解 本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言 特点和论述逻辑。 （4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品 背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 （5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中 汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和 价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介， 通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 2. 教学提示 本任务群在必修阶段安排 1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说 和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。 在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专 门安排学分。 （1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想 水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中 华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的 作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3— 5 部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组 合，进行交流讨论。 （2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来， 集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读 一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以 略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。
│ 四、课程内容 │ （3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔 记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。 教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入 思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨 论，解答学生的疑惑。 （4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流 与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。 学习任务群2 当代文化参与 本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评 价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增 强文化自信。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 1. 学习目标与内容 （1）聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制 调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何 传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求 等专题展开交流研讨。 （2）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对 社区的文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨 论，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。通过各种传媒，关注当 代文化生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积 极参与社会主义先进文化建设，提高对各种文化现象的认识能力和阐 释自己见解的能力。 （3）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会 等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语 文能力；通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语 文学习的方式，积极参与当代文化生活。
2. 教学提示 本任务群在必修阶段安排 0.5 学分，9 课时；可由教师根据教材 相关内容或学校实际情况，在三类学习内容中有选择地组织教学。在 选择性必修和选修阶段不单设学分，可与其他学习任务群组合，设计 一些课内外相结合的学习活动。 （1）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课 程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当 代文化生活；注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研 究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运 用的能力。 （2）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如读 书交流、习作分享、辩论演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。 （3）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社 会生活中的文化现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术 馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文 化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。 学习任务群3 跨媒介阅读与交流 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达， 观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规 律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传 播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求 实的态度。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 1. 学习目标与内容 （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获 取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的 表达和交流。
│ 四、课程内容 │ （2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分 析问题，形成独立判断。 （3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证 分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。 （4）建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。 2. 教学提示 本任务群在必修阶段安排 0.5 学分，9 课时，选择性必修和选修 阶段不安排学分，渗透在其他任务群的学习过程之中。 （1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研 习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒 介的特点。 （2）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导 学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响， 并归纳分析，形成学习成果。 （3）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特 点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信 息、促进交往所产生的影响，加以总结，形成结论。 （4）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高 学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求 真求实的态度。 学习任务群4 语言积累、梳理与探究 本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在 观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积 累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性， 提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖 国语言文字的感情。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。
1. 学习目标与内容 （1）在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了 解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所 学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族 特性，增强热爱祖国语言文字的感情。 （2）通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语 的相关性和差别性的观念。 （3）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和 用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系， 又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准 确理解。 （4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的 结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时， 观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造 性。 （5）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造 句的差别，体会口语与书面语的风格差异。 （6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和 修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。 2. 教学提示 本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。 必修和选择性必修阶段，均安排 1 个学分，选修阶段不安排学分。 （1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。 积累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所做 的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。 （2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分 配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时， 由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。
│ 四、课程内容 │ （3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习 任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积 累、梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条 件；有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。例如，在既有书面 语读写，又有口语活动的学习任务群中，即可探讨语体风格的问题。 （4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写 语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和 解释有关现象。 （5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究， 都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系 统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。 （6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅 读，引导学生深入思考。 学习任务群5 文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等 不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感 的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以 提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作 品应占 1/2。 1. 学习目标与内容 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理 解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结 合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解， 力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语 言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，
认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一 般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与 同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随 笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分 享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 2. 教学提示 本任务群为 2.5 学分，45 课时。写作次数不少于 8 次（不含读书 笔记和提要）。 （1）运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生 阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 （2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、 交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使 所学的文学知识结构化。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提 供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程 中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅 读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人 民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，关心当代文学生活；鼓 励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演 等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会 或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评 价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学 生不断进步。 学习任务群6 思辨性阅读与表达 本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推
│ 四、课程内容 │ 理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本 质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中 国古代优秀作品不少于 1/2。 1. 学习目标与内容 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特 点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学 习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读 各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论 据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理 有据，以理服人。 （3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达 自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 2. 教学提示 本任务群为 1.5 学分，27 课时。写作 3 篇以上，专题讨论与辩 论不少于 3 次。 （1）以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或 当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与 交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文 本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的 观点，驳斥错误的观点。 （2）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意 发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。 结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习 必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学 生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、 机械的训练。
学习任务群7 实用性阅读与交流 本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括 实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表 达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提 高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。 1. 学习目标与内容 （1）学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本， 善于学习并运用新的表达方式。 （2）学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较 复杂的事理。 （3）具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论 及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，应聘面试的应对， 面向大众的演讲、陈述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、通 讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括 比较复杂的非连续性文本）；还可选择知识性读物类的，如复杂的说 明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。 2. 教学提示 本任务群为1学分，18课时。 （1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅 读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。 （2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。 （3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学 习。如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。分析其 栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体 展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章若干篇，并 说明理由。尝试选择传统媒体和新媒体写作。 （4）知识性读物类内容，自主选择一部介绍最新科技成果的 科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。
│ 四、课程内容 │ 学习任务群8 中华传统文化经典研习 本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文 言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解， 提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承 和弘扬中华优秀传统文化。 1. 学习目标与内容 （1） 选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进 行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 （2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、 科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 （3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常 识，注意古今语言的异同。 （4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作 品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 （5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 2. 教学提示 本任务群为 2 学分，36 课时。 （1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导 学生积累古代作品的阅读经验。 （2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的 古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品 的能力。 （3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精 读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步 认识所读作品在中国文化史上的贡献。 （4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨 论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代 的观念进行审视，表达自己的看法。
（5）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所 读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓 展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断 提高独立阅读能力。 学习任务群9 中国革命传统作品研习 本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出 的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业 英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会 主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进 一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚 定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。 本任务群的学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 1. 学习目标与内容 （1）诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀。精读反 映革命传统的优秀文学作品，特别注意选择反映党领导人民进行革 命、建设、改革伟大历程的作品，感受作品中革命志士和英雄人物的 艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作 意图，获得审美体验。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想 象，加深对作品的理解，力求有自己的独到认识。 （2）阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理 论高度和引领作用的论著，分析其中论证的逻辑性和深刻性，体会 革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维 水平。 （3）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评 等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值 观，深入理解其内容，学习其写作手法。
│ 四、课程内容 │ 2. 教学提示 本任务群为 0.5 学分，9 课时。 （1）在选择阅读材料时，既要关注作品的思想深刻性和语言规范 性，又要尽量有针对性；同时要视野开阔，努力发掘新的材料，尤其 是具有现实意义的新材料，使这一任务群的内容，逐渐丰富起来。 （2）教师应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话 题，开展研讨活动，增强学生的论辩能力。也可在学生充分发表不同 意见的基础上，邀请观点正确、有影响力的专家来指导、答疑或总 结，以引导学生形成正确的结论。 （3）重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物 访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录， 撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界 的深刻理解。也可与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动， 在提高思想水平的同时，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、 理论论证的能力和水平。 学习任务群10 中国现当代作家作品研习 本任务群研习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以 来的社会主义先进文化的作品，旨在大体了解现当代作家作品概貌， 培养阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进 一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺 术性、观赏性有机统一的价值取向。 1. 学习目标与内容 （1）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。至少 选读 10 位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品， 大体了解现当代文学的发展概貌。 （2）关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相 关评论。
（3）养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅 读感受。选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的 见解。 （4）可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇 作品。 2. 教学提示 本任务群为 0.5 学分，9 课时。 （1）阅读材料可以是单篇作品，包括作家作品专集的选篇，也可 以是长篇著作的节选。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等 不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。其中，反映社会主 义先进文化的作品要占一定比例。 （2）要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性 化体验的阅读活动。如创设多样化的学习活动，丰富学习体验；朗诵 不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格；阅 读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。 （3）要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与 感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。如为“现当代作家作品研 习读书报告会”做一份文案设计；在读书报告会上，推荐一部现当代 作家作品，并说明理由；制作一份“现当代作家作品研读情况”调查 问卷。 学习任务群11 外国作家作品研习 本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和 民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读 外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 1. 学习目标与内容 （1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。 （2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择
│ 四、课程内容 │ 感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。 （3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文 化多样性，提升文化鉴别力。 2. 教学提示 本任务群为 1 学分，18 课时。 （1）引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内 涵。设计有挑战性的学习任务，激发学生阅读外国文学作品的兴趣， 引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。 （2）调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促 进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。 （3）组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种 学习资源，拓展阅读，研讨交流。 学习任务群12 科学与文化论著研习 本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生 体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文 化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创 新的精神。 1. 学习目标与内容 （1）选择阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作 （节选），领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创 新精神。 （2）撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证 等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确 精练等特点。 2. 教学提示 本任务群为 1 学分，18 课时。 （1）选择适合高中生阅读的有关科学技术和社会发展的论文和著
作（节选），引导学生理解文本内容，体会科学与文化论著的表述方 式，提高阅读科学与文化论著的能力。 （2）引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了 解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑；还可以 通过撰写读书笔记，加深对论著的理解。 （3）组织交流和讨论，分享学习成果，研讨学习中遇到的问题。 学习任务群13 汉字汉语专题研讨 本任务群是在必修和选择性必修“语言积累、梳理与探究”的基 础上，就汉字或汉语的某一问题，加以归纳、梳理，训练学生从应用 中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力，旨在加深 学生对汉字、汉语的理性认识。 1. 学习目标与内容 （1）有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与 汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行 归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律，例如汉字的表意性质、汉语 的韵律特点、词汇意义的系统性、文学语言的灵活性、口语与书面语 的不同特点等，提高对语言现象的理性认识。 （2）针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规范 问题、方言与普通话关系问题、成语典故运用问题等，阅读相关论 著，整理事实与数据，对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正 确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖 国语言文字健康发展。 （3）学生以撰写读书报告、语言专题调查报告、小论文等形式呈 现学习成果，并在专题讨论会上发表自己的成果。 2. 教学提示 本任务群为 2 学分，36 课时。建议设置 4—6 个专题，每个专题 6—9 课时。
│ 四、课程内容 │ （1）要恰当选择专题。专题应是各阶段学习中已经积累的并有 利于将来长期应用的问题，同时要注意现有研究成果是否足以供学 生参考。 （2）要配备适用的学习材料。可选用或专门编写主题明确、语料 充分、具有启发性的学习材料来引领学习。 （3）要充分利用先进的媒介手段。观察事实、收集数据、贮存资 料、分析问题、发表成果要充分利用先进的信息手段，发挥网络等信 息工具的优势，优化研究方法，提高研究质量。 学习任务群14 中华传统文化专题研讨 本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上，选择中华优 秀传统文化的内容组成专题进行深入研讨，旨在加深对传统文化的认 识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。 1. 学习目标与内容 （1）选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论 著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想 理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新 性发展的趋势。 （2）阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕 专题选择合适的方式展示探究的成果。 （3）进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。 阅读古代典籍，注意精选版本。 2. 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置3—4个专题，每个专题9— 12课时。 （1）教师依据传统文化学习内容、学生兴趣、学习资源等，推荐 相关专题，供学生选择学习。学生也可自主设计，确定学习专题。 （2）专题的角度可以是多样的。参阅阐释经典的作品应作为研读
原著的辅助手段，可以将经典作品与参阅的研究论著结合起来学习。 （3）设计多种专题研讨与交流活动。可以引导学生在独立完成相 关专题研习的基础上，从研究的资料、过程、方法、收获等多个角度 展示研究成果，并且围绕学习中的若干问题，组织交流讨论、合作探 究等活动，要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。 学习任务群15 中国革命传统作品专题研讨 本任务群在“中国革命传统作品研习”的基础上，选择反映中国 革命传统的代表性作品，设置相关研究专题进行深入学习，旨在进一 步认识中国革命、建设和改革的历程，加深对中国革命传统的认识和 理解，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，进一步提升 研究性学习的能力。 1. 学习目标与内容 （1）精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，参阅传记和相 关研究文献，围绕作品的思想内涵和语言风格确定具体的研究专题； 开展合作学习，撰写专题研究报告，组织专题报告会，深入理解老一 辈无产阶级革命家的革命精神和人格品质，感受思想和语言的力量。 （2）精读一部反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的 长篇文学作品，参阅相关研究文献，理解作品的时代背景、思想内涵 和艺术特点。结合具体作品，选择一两个角度，撰写文学评论，组织 专题研讨会，深入理解革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋 斗、百折不挠的革命精神和革命人格，学习在中国特色社会主义建设 过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神。 （3）学习整理研究资料的方法，做读书笔记和摘要；结合研究专 题，进行调查、访问， 提升思想认识水平和语言运用能力。 2. 教学提示 本任务群为 2 学分，36 课时。建议设置 3—4 个专题，每个专题 9—12 课时。
│ 四、课程内容 │ （1）教师要注意激发学生的情感，引导学生深入阅读指定作品， 从多角度理解、分析作品。例如，鲁迅作品的时代精神、艺术特色， 革命传统经典中的英雄形象、理想信念等。要做好相关阅读资料的推 荐工作；同时，要结合作品和学生的实际，帮助学生确定适合的研究 题目，注重研究思路和方法的指导。 （2）在教学过程中，教师要充分利用地方课程资源，将本任务群 的专题学习与综合实践活动有机结合起来。有条件的地方和学校，要 通过组织学生参观爱国主义教育基地、革命博物馆，访问革命前辈、 英雄模范人物等活动，深化学生对中国革命历程的切身体验。 （3）要与政治、历史等学科的教师组成专题指导组，引导学生开 展跨学科的研究，以深化学生对革命传统的理解和认识。 学习任务群16 中国现当代作家作品专题研讨 本任务群在“中国现当代作家作品研习”的基础上，就我国现当 代作家作品的若干专题深入研讨，进一步培养理性思维与探究能力， 提高学生对现当代文学的理解和认识，提升鉴赏品位，把握时代精神 和时代走向。 1. 学习目标与内容 （1）梳理影响中国现当代文学发展的重要作家作品，发现有价值 的文学现象与问题，从中选择自己感兴趣的专题进行研讨。 （2）阅读新近发表的有影响的文学作品，尝试参与文学评论。关 注近期文学热点问题，了解不同观点，深入思考研讨，提高探究能 力。 （3）每读一篇必做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨， 围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。 2. 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置3—4个专题，每个专题9— 12课时。
（1）所设立的专题涉及的作家不宜过多，角度可以多样。 （2）教师可以依据学习内容、学生兴趣、学习资源等，推荐相关 专题，供学生选择学习。学生也可自主设计，确定学习专题。 （3）反映社会主义先进文化的作品要占一定比例。 学习任务群17 跨文化专题研讨 本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文 学名著和文化经典的若干专题，旨在引导学生思考丰富多样的人类文 化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增 强文化理解力。 1. 学习目标与内容 （1）研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品，增 进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的 理解。 （2）选读一本外国文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派 的基本主张和文学解读方法；或者选读一本研究中外文学或文化比较 的著作，尝试运用其中的观点研读以前读过的作品。 （3）借助已有的阅读经验，选择合适的内容进行跨文化专题研 究，在中外文化的比较中，深化对中华优秀传统文化的理解，增强对 中国特色社会主义文化的自信。 2. 教学提示 本任务群为 2 学分，36 课时。建议设置 4—6 个专题，每个专题 6—9 课时。 （1）可以根据“学习目标与内容”（1）（2）（3）分别设立专 题，以内容（1）为主；也可以将内容（1）（2）（3）有机整合，设 立专题。 （2）激发学生兴趣，在阅读外国文学、文化经典的基础上，指导 学生选择有意义的课题，开展跨文化专题研究，组织专题研讨与交
│ 四、课程内容 │ 流，选择合适的方式呈现研究成果。 （3）积极拓展学习渠道，如组织学生利用社会实践参与跨文化的 交流，利用网络参与跨文化课题讨论。向学生推荐跨文化研究的文章 或专业杂志，促进学习活动的深化。 学习任务群18 学术论著专题研讨 本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者 发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表 述方式，尝试写作小论文。 1. 学习目标与内容 （1）根据个人的阅读兴趣和平时积累、思维特点以及未来发展方 向，选择适宜的学术著作深入研讨，撰写研讨笔记。 （2）将研读学术著作过程中生成的关注点、问题点、质疑点等进 行梳理概括，形成专题，深入研讨；或围绕相关学术话题，组织研讨 活动。 （3）整理提炼专著研读或专题研讨的成果，借鉴专业学术论文的 形式写成学术性小论文，相互交流。 2. 教学提示 本任务群为 2 学分，36 课时。建议学术著作选读为 22 课时，学 术专题研讨为 8 课时，学术性小论文写作为 6 课时。 （1）学术著作选读，应在“科学与文化论著研习”学习的基础 上，结合“整本书阅读与研讨”进行，以学生自主研读为主。选读的 学术著作篇目，可由教师充分考虑各类学术著作的特质，参照本地、 本校的图书、网络等资源向学生推荐；学生也可依据自身阅读兴趣、 发展方向，自主选择。 （2）学术专题研讨在研读著作的基础上进行，由参与这项学习的 学生各自报告阅读心得，交流研讨；也可以围绕与所读学术著作相关 或相近的话题组织研讨。学术专题研讨倡导平等对话、学术自由，坚
持学术规范；表达观点有理有据，符合逻辑。 （3）学术性小论文不同于一般的议论文，其写作的重点在表达研 究成果，可参阅学术论著的基本格式和语言表达。理论推导、数据引 用等应坚持学术规范，不作假，不抄袭，不强词夺理。尊重他人研究 成果，引用资料应注明出处，文末应注明参考书目。
（二）学习要求
必修课程学习要求
1. 多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累， 丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人 生境界。培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主 地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品 位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于 150 万 字。学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。 学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。 2. 发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方 法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达 的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质 疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古 代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。注重个性化阅读，学 习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流 自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。 3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息， 对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。阅读论述类文本，能准确 把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数 据、图表等）之间的联系。阅读古今中外文学作品，注重审美体验，│ 四、课程内容 │ 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力； 努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生 活和情感世界，增强民族文化自信。 4. 自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达 真情实感，培育科学理性精神。书面表达观点明确，内容充实，感情 真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；进 一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并 努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推 敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。学会用现代信息技术辅 助交流。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字。 5. 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文 明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据 不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表 情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充 实、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中 积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作 品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 6. 在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自 己运用的字词句篇语文素材、语言运用典型案例等。在积累的过程 中，注重梳理。通过归纳、分类，逐步领悟语文运用的规律，自主建 构相关的知识。尝试梳理文学作品的基本样式和概念，了解文学鉴赏 的基本方法，在文学阅读过程中领悟鉴赏和创作的规律。注意观察语 言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问 题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在探究活动中，勇于提出自 己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求 实的学风。
