我國大學通識生死教育課程設計之研究

醫生教育學報

第 25 期，第 127-152 頁，法國 95 年 06 月

Joumal of Health Education

No.25

,

pp.127-152. June 2006

我國大學通識生死教育課程設計之研究

一德懷術研究法之應用

真筑起* 賢相先**

摘要

本研究撞在建構我國大學現域生死教育諜報投計的基本講喝與內涵。首先根據國 內、外相關文獻，探討有關生死教育課程設計思繭，同時歸納整理在國斗十七所大學 通議中心於網路公偉的生兄教育課程實挽現況後，辨識「在國大學過織生苑教育課程 設計之基本內涵 J 德，懷街詞卷初稿 G 研究採德懷術研究法，邀請斗十八位生死教育專 家學者組成的德懷術專家群，完成來回三次之Delphi 問卷調委。 根據研究發蹺，歸納出下丹結論:大學進議生死教育課程設計 ß 會七大基本講 面， f!

p

:開課方式、教學目標、教學內容、教學方法與活動、教學詩暈、教學資源及 師資 O 其中聽課方式應考進「選修/必{I多j 、「學分數j 及 F 單獨設科/融入式教學 J 共有五項層面，教學目標土豆豆換護「知說、資訊分享」、 r ，琦;擊、信念、態度與價值 澄清 J 及「技龍、技巧與調 i進行為 j 三大層晶，共有十四 Z黨內議。數學內容可革分為 「死亡的本質及意義 J' r 對死亡及海、死態度」、「死亡及瀕死的處聽調過j 及「特球 * 聖約翰科找大學遲識教育中心講師 村圈立台灣師範大學衛生教育舉系教授 通訊作者:吳美宜 251 台~t黯淡水鎮淡金路凶段 499 號

E-mail:ruru@mail.siu.edu.tw

?J 7 耐

教育學報

窮 25 期，第 127爛的2 頁，畏盟 95 年。6 月

Journal of Health Education No.25

,

pp.127-152. June 2006 問題的討論J 等四大層面，共有十八頃內函。教學方法典活動共十五項內涵。教學評 景色括「認知層面」、「情;意層面 J 友「技能層晶 j 等三大層面 o 教學資源方晶則分 ri建擇生死教育教材原則」是「教學資源韓類 J 二大層晶 o 而教學師資方面分 F 認 知」、仁琦;義上「技能 j 三大層面，共有二十頃內函。最後根據結論，分別針對大學 過識1-免教育課程設詩及未泉研究投出建議。 關鏈字:大學、生究教腎、課程設計、梅攘術研究法 身。 弓身

我閣大學通識生死教育寄來程設計之研究一德懷術研究法之應用 』帥、，\、 宮、再Ij 言

一、研究動機

今日的大學生出生於台灣工商槳化之後，富裕社會的新生代。他們所表現的生活 觀與價傾翻明顯典於上一成長於鸝樂時代的父母，加上需子化時代的來臨，社會攪動 速度已不耳聞自用語，故大學生對其生命及其意義亦有所續動。根據 Erickson

(1968)

心理社會理論所聞述，一般大畢生的年齡( 18-22 歲)是介於青少年晚期以及成年早

期，基本的發展任務是建立親當聽話(和農照張立的建接) ，乃處於自我說麓的諧 段，也就是處於皂我說整危機時期，此時期之大學生己能轉使用較高層次之思考，梧 對地，亦容易感受到價值觀的混淆 (Erickson

' 1968

)以及生命意義感的缺乏(

奇，

1985)

0 而 COIT.N伽.

&

COIT於 2∞3 年由人類發F聽觀點指出大學生的死亡認知日

達到和成人一樣的成熟水鹽，且可以思索精神性和宗教性的層次，然而里正助句死亡態 度多是焦廠、想懼、害怕等負面J情緒為多。當此階段盧生發展危機的挫折峙， 展手享清樣輕生或者反吾吾有尋求高危險情igh-risk) 興建及生會的行為(楊激智諜，

2004)

，故殷紅價{喧囂建權期闊，如何苦 i 導大學生對生命與死亡議題更深入撩討 ，

,l:

J

刺激對生命意義的覺如與體唔，准間充實其生命意義惑，便顯得十分重要。 前研究顯示出，正向的人生意義可由生死教宵當中，透過學習死亡的種種議 題，使學誰更加注意生命的價值，讓串生活得更充實 (Goldsmi咐， 1978) 。閻 針對中巾舉至大學死亡教育的需求調查及課程介入成效之研究才顯示出，學生對死亡 教育其高度的需求及死亡教育的實施農學生有正面積蠅的影響。蘇完女 (1991) 發現 死亡教育課程對小學中年級單豈有攪極正富的影響，使學童能夠坦然哥對死亡。針對 圈中生(張激美，

1996

;劉明松， 1997) 、高中生(裝車潔、黃禎貞， 2001) 的研究 也發現，學生對死亡教育的接受皮及需求均相當詣，教宵介入後能以更自然接受的態 度面對與討論死亡。針對讓開體附體生在接受生死教背後的研究(曾煥棠、林綺霄， 1997 、 1998 ;曾煥棠， 1999 、 2000) 亦發現，讓理學生中，有工作經驗戒較年長 者，在接受生死學課程後會較積槽的閱讀生究學書籍、對於自己的能力攝取比較樂觀 的態度、能提高正向人生意義，對於頭對病，會、死亡以及照顧臨終病患，有較諧的積極 行為 O 由上連討論得知，生死教育在各級學校中實施之蠶耍，接與立即話，藉宿潘遍認 識死亡與濯濟生命相關議題，能讓學生能思考與探索生命的意義，進前追求提昇生命 品質，敢作好生前規劃。 QJ 勻/缸

惜生教育學報.第 25 期﹒民醫 95 年 6 月

Brenna 說 r研究死亡接我們更了解生命 J '以及 WeÎsman

&

Hackett 亦指出:

「一個人的生活方式，將影響其將來如何謂對死亡，再其對死亡的看法，也將影響其 生活方式J (Le吋的n

'

1969) 。張淑美(1 998) 亦認為死亡教育是在思考生命蠶體的存 在聽植與意義、期能提升生命的品質，藉以揖醒人們對莊獻的生命作出最有價偶、最 有意義的探索與規劃 O lE如哲學家 Congdon (1977) 所諱 r探索死亡，苦人將會認 真的檢視對生會聽盡的義務 J 0 黃松元 (1979) 指出「死亡教育不僅在探討死亡這一 個莊攘的課題，也在研究生命的本蠶與意義，各級學校死亡教育的實攏， r可使學生的 生活更為充實，生命更有價值 J 0 由兌更加肯定死亡教育在生命體藥價值體系上的重 要姓。如汀，愉快.

&

Corr於 2∞3 年更進一步指出 f死亡教育j 屠龍人類發展的觀點來 思考死亡相關議題，並強調面對死亡選過應如何因憊，使避過者有能力處理及統籌未 來的生活;更混一步認識生命和生活的重要課題(張靜玉等人譚， 2∞4) 。 我國死亡學與死亡教育的引進與倡議，已有甘年左右的歷史(張淑美，

1996)

,

1986 年結在些是學者開始指關研究、著書及授課。博偉勳於 1993 年將美國現有的死亡 學進一步融合中國心，[全體認本位的生死智慧 ， i寅發為現代生死舉，大力提倡死亡教 ，而做起國侮各界研究生死學的熱諧，也促使各大學(從台灣大學開始)相撞開設 生死舉相關的通識教育課程(陳芳玲， 2蜘) 0 而 f生死教育J 乃科際體合的舉科，相較於其他教宵類闊的活動，生死教育之課 程內容與教舉方法較為多元化，故撞在大學生佐克教育的舉習活動中，針對學習者發 展任務所需，規讓11.適位自清果程目標與內容是運用合宜的教學策略與方法彈啤施教， 但發大學生在信念、認、知、態度及行為層面上有所改變與成展，並激盪其對死亡與生 命意義的深層思考。，為生死教育課程設計的重要原則。質是之故，針對大學而言， 生究教育課程設計之內灑為何?及項目為何?期能透混本研究彙集專家主譯者意見形成 大躍生死教育課程設計之參考，提供大學於通識講程中發展生死教育課程設計之教舉 目標、內容、方法與評量及授課師資之故據。

二、文獻探討

有關生死教育課程設計，根據張淑美(1 999 )指出:死亡教育學者莫不認為，死 (和控一樣)是生命單程中不可避免的，也是吾人生活躍驗的一詬分，教育的內涵 應以全人發展的角度來開展，則有關生亮的教育就應予教導 O 自此，生死教宵的寶路 應配合教育目標與受教對象的死亡認知發展階段與其對死亡態度來教導，才能落實有 效 o 所以在課程的活動設計上，不得不屈歸到理論探索中，來找尋教舉活動設計的基 。 v q 可〕

我關大學通議主死教育課程設計之研免…鑄嚷街研究法之感罵 點。以下擬針對「生死教育課程設計的原則作一探討。 死亡教育或生死教育的內容隨著社會變遷與需求不同而有加潔如廣的趨勢，在實 際的課程設計上，死亡教育的先聽Levi的n (1 977) 曾提出六損要素做為規麗、調整之 依據: 1.安教對象:中小學或大學學生、專業人員或特殊群體(殘禪琵童、老年人、 病患者、會察、消防隊員、軍人) 0 2.教學敢向:是情緒取向、認知敢向或活動取 向。 3. 學生人數 o 4.開設科系或舉門:聽康教育、心理學、文學、社會學、藝術嚀。 5.教學方法:講授、小組討論、角色扮漠、影片欣賞、與瀕死者互動、醫書文章閱 。 6. 教學目標:治療、知識傳遞、社會改造、專業欒構或是關I~ 世界之主題等 G 張淑英 (2勝)聽理提出關內生死教育課程設計的前提與要素如下: (一)、課程設計的前提: 1.配合受教者的認知發展與當求:不間的醫象會需要不同的課程。例如護校舉生 與普通議中生在間一議題(如安寧蠍譯)課程內容安排會有差異，可先安排問卷調 o 2. 配合教學者的知能與專長:教學者可選擇誰合自己的議題，或另找過當人選這 行協問教學。3.配合學校與社麗的資源、誰講互之需要:如輯:村、漁村、1Ã2.盔，其各地 厲域等驛陸、需求、資源、都不同，在課程設計時應現λ考量 o 4配合課程，[~生質:是麗 立設科，抑或在相關課程中寶撞?妞嗨機教舉，或是繭入式教舉?

5

f修擎?

(二卜設計的內通與要素-思考方向:

1. Wh

o

:教給誰，受教對象的特性?誰來教?教智者該其備的專業能力，應有的 態度素養為何?

2.

What

:教什麼?什麼才是受教者需要的?什;要是施教者能力所 及?

3.

Where 軍警純的場所、在那些課程中實施，是獨立設科或融入式課程? 4.純收教授的時機?是正式課程中教舉或機會教學?時間多久?

5. How

:採用的 教學價式為餌，是認知教學、體驗活動、樂例教學?如何評盤丸.Why: 教學目標為 何?課程內容設計、教學模式的運用其島的為何?

另外，在美盟中學實施死亡教宵多年且與有著站的 Stevenson 與 Stevenson

(1996)

，曾攪出下列幾項中學實施死亡教育課程的思考要點: 1.要提供什閥 i鍊?視課問題構詣定，是單科設置或合科設計?並且也要考慮許 葷的問閣。 2. 課輯如何規觀?有些是獨立設科;有些則是融於輯關課程中。 3. 每!問學生都要修習?原馬上以選修為主，端視學生的醬要而調整。 4. 死亡教育的實 -131 一

衛生教育學報﹒第 25 期﹒民盟 95 年 6 月 施是否有什麼冒險性?應該做好準禱，需事先機授課程實施之可能成效並持續增評 估，而且教師塵保持專業成真 o 5. 有無唯一的最佳實搞模式?揣摸各種菌素、修件 鹿定，沒有唯一的方式。 綜合上藩，研究者擬提國內生死教育掠程技計的前提與要素如下: (…)課程設計的前提 1.配合受教者的認知發展與需求。 2. 配合教學者的知能與專長。 3.配合學校與社 區的資源與設攏。 4. 配合課程性質:是獨立設科?或在相關課程中實施?或只是隨 機教學? (二)課程設計的內酒與要素

1.

Whorn

(教給誰，受教對象)

? 2.

Wh

y

(目標為何)

? 3. What

(內容?

4.

闊的(觀酌場，所;以及在茄些課程中實施，是獨立設科或在相瞬課程中?是選修 或菇、修)

?

5.

Wh

o

(誰教?教師的知能與條件為何)

?

6. How

(採用的教學模式與方 法為何;如何評蠶)

?

生死主要是一門科際聲合的特聽舉科，其課程設計尤項譚慎考囂。諒合上述所介紹 的課程設計原則，不論是正式的或非正式的課程，控質，立更是實勵企各年齡階限，均可 做為參考之依撼。尤其現f于大學「生死教育j 無論是融入在各相瞬學科中實施，或是 參考現行的 f生命教宵j 戚 f生死教育j 手冊來寶路，抑或隨社會相關事件或教師個 人經驗、臘語問進行的隨機教學，均須注意土述課程設計原則。

貳、材料與方法

一、研究對象

本研究的樣本對象是採立意取樣 (p班poSlve 磁npling) (吳研濤， 1991)的方 式憲章，為曾在大專院校開設 f 生死學j 或 f死亡學J 相關輯程之教授，或曾發表通 『生死 J 相關論述之生死教育學者，躊德懷憫之專家學者樣本。研究者先以電話灌 譜，並說明研究目前、架構、流程及實主臨門問後，徵求其同意全程參與研究進行之專 家學者，共計二十八白，組成本研究之德懷術專家群。

- 132

我醫大學過織生死數育課程設計之研究…稜

二、研究工具

研究者首先根據國內、好相關文獻，探討有關及生死教育課程設計原興，問時歸 納整理我獨立十七所大學活識中心於網路公佈的生先教育課程實施現況後，研擬出 「我攝大學通識生死教育課程設計之基本內福J 聞卷初楠，再請三十八位生死教育專 家學者組成的舞龍專家群，完成東問連續三次之Delphi 問卷輯查。

云、實跑進度

本研究三次裝自德懷術問卷，調查期間為 93 年 12 月 16 日起草 94 年 04 月 19 缸 止，共歷時居留丹。二十八位專家學者均全程譽與，三次德懷街問卷阻攻率為 100 %。

凹、資料處理與分析

(一)麓的分析

本研究主要基本內屬及其項目之選取依據如下1.重要性程度的平均數語 3.5 或 眾數為 3 以上，社表示重要~'l全程度高。 2. 四分位差 1 或標準差話 V 表示專家群已 達一定的共識 o 3. 刪題標準:讀要性程度的平均數 <3 .5或眾數為 3 以下，及四分位

差大於1.0 者。

(三)質的分析

對於德懷衛問卷各內攝填詞的 f 意見說輯』與般後的 f諒含雄議J 採內容分析 法，將相閱或類似的意見予以綿穎，對主舍不悶的意見或看法，則予以聽理歸納， 步藉白電話及電子郵件諮詢專家學者意見後，學酌相關文獻分軒其內酒，而發展出我 買大學通織生死教育課程設計之基本內瀰項目，以供大學聞設過識生死教育課程之參 。 、電 U ZJ

衛生教育學報﹒第 25 期﹒民國 95 年 6 月

參、結果與討論

德懷衛專家群基本資料進行描述性統計分析，其韜果如下(按一)

:

1.

r 性

別J

男性 53.6% 、女能 46.4

%

0

2.

r任職學校J

公立大學 2 1.4% 、私立大舉 39.3

克、獨立學院 39.3

%

0

3.

r驗稱J 教授 25.0% 、副教授 46.4% 、助理教授 7.1 %、講

師 2 1.4

%

0

4.

r合計任教年資J

:

5 年以下的.7% 、 6~ 1O年 17.9% 、 11 ~15 年 21.4

%、 16~20 年 17.9% 、 21

'"'-'

25 年 2 1.4% 、 26 年J;J 上 10.7

%

0

5.

r三位死學/亮亡學相

關課程合計授課年資J

:

1

~3 年 32.1 %、 4~6 年 2 1.4% 、 7~ 1O年 2 1.4% 、 11~

14

.3

%、 14~ 16 年 10.7%

0

6.

n選/必穆J

:

~裝修 80.0% 、 1豆討會 20.0%

0

7.學分

r2 學分J

89

.3

%、 r3 學分J

7

.1

%、 r4 學分J

3.6%

一、德懷術專家看護本資料分析

13

數: 二十八位德懷術專家群基本資持分析表 表一 64-443 3 的叫 19 54 叉， -3 '、 J 句 3?' ，且 1: “ 41 一驗。學 惜一大大 女一立立 么私 任驗學校 25.0 46.4 7.1 7 口 2 10.7 17.9 21.4 17.9 21.4 10.7 32.1 21.4 21.4 14.3 10‘7 80.0 356563 至 6643

一"的

發IJ教搜 助理教授 5 6~10 年 1l ~15 年 16~20 21-25 26 年以上 1-3 年 4~6 年 7~10 年 1l ~13 年 14~16 年 i蠶修 生死教育摺纜線程合針接轉 選/必修 nptmhzdj; 這苟習且還適當溜溜伺 stgg 啥也均是羽 ιEaa 有 aaz 立學分 3 躍分 4 星發分 28

134

89.3 7.1 3.6 100')-也 自 21 …切時 有效樣;$:數

義盛大學通建生死教育課程設計之研究一德、懷梅研究法之應用

二、大學通鵲生死教育譯程設計內濫發聽過程

本研究根據文獻揮討及結合現行各大學生死教育課程揖課內容，研接初步大學通 識生死教宵課程設訐之義本構區與內溫題項，共訐六大構間一百零三項內誦。第一次 穗懷術問卷由投結束，研究者彙集專家群意見及與指導教授討論後，共新增二十一現 內;醋，合f并緣故文字二十三項內j函，題項變更積域十五項內蝠，所以第一次問智結東 後，本研究大學通識生死教育課程設計共八大構百九十七項內涵進入第二次德↑護衛問 卷調查 O 第二次問卷研究者同樣彙集專家意見及與指導教授討論後，共刪除三填內 瀾，合{并修改文字九項內攝，所以第二次問卷結束後，共八大構面九十一墳內涵進入 第三次鐘樓術問智調查。第三次問卷中，專家多數館就醫選題琪作意見說明，少數專 家有修改或關隊之意見，顯示專家意見已是舊於皈斂，己達本研究採Li ndeman (1 975) 、 Salm∞益 (1994) 試行%為收斂度的切點，故終止譚悽術問繕調查，而發展 出大學通識生死教育課程設計之基本構頭與內瀰題項，共七大構面八十四項內涵 ，

tJ

供大學開設過識生死教育課程之參考，如表二所示。 叫 大學過織生死教育課程設計內泊於三次穗懷街問卷中改變情形 過議~死教育。歸程設計基本內極 _{第一次問卷第一次問卷第二次問卷第二次問卷} 初聽 修改後

修改後

修改後

通議聽聽設計基本內插播聶

₆

₈

₈

_?

i這識生死教宵間諜方式

₅

₅

₅

;通識生死教育教舉目標

₂₅

₁₅

₁₄

₁₄

通織亮教育教學內容

₃₁

₂₂

₁₉

₁₈

融入式教學

12

6

6

通議主苑教育教學方法與活動

₁₆

₁₆

₁₅

₁₅

通識生死教育教學評盤驛E

₃

₃

₃

₃

油識~免教宵教學資源

₁₀

₁₀

₁₀

j道識亮教育教學師資

₁₅

₂₀

₂₀

₂₀

合計內j商題項

₁₀₂

₉₇

₉₁

₈₄

、大學通融生死教育課程設計整體內~@j重要性及一致柱之分析

:二次問警結束後，專家群對於大學油讓生死教宵課程設針整體內涵黨變盟友一致 CJ 、‘ -v z' , A

衛生教育學報.第 25 期﹒民聽 95 年 6 月 性統計意見評定結果如表三所示:

(…)通識生死教育開課方式:平均值為 4.05 、眾數為 5 、四分位差為 0.75 '表

示!It}會甜的內涵重要程度為『重要J 一致性之共議程度為 f 中共識J 0

(二)通識生死教育教學目標:平均館為“7 、眾數為 5 、四分位是為 O.衍，

示此層甜的內涵重要程鹿為?重要 J 一致性之共識程度為 f 高共識J 0 (連識生死教育教學內容:平均續為 4.19 、眾數為 5 、四分位差為 O.錯，表 示!It層面的內瀰重要程度為『重要J 一致性之共2斯里度為 f高共識J 0 (自)通識生死教育教學方法與活動:卒均{陸第 4.3 8 、東數為 5 、四分位是為 。紹，表示此層面的內攝重要程度為 f重要 J 一棄對性之共識程度為『高共識J 0 (五)通識生死教育教學語蠶層面:平均幅為 4.35 、眾數為 5 、四分位是為 間，表示此層醋的內涵重要程度為 f重要J 一致性之共繡皇度為情共識J 0

(六)通識生死教育教學資源:平均值為 4.37 、眾數為 5 、四分位差為 0.33

'

不拉驛齒的內涵重要程度為 f重要 JI 一毀性之共i斬草度為 f 高共識j 。

(七)通識生死教育教學師資:平均值為 4.62 、眾數為 5 、間分位若為 0.36 '表

示成層詣的內臨重要程度為 f非常重要 J 一致性之共識程度為『痛共議J 0 表三 大學通或生免教育課程設計1l體內為重要性及 -31史性說計表 兵法~ I ... L. 4 致性 課程設計基本構茵 平均值 眾數 四分位是 標準差 通識生死教宵間諜方式

4.05

5

0.75

i重識生死教育教學臣標

4

.4

7

5

0

.4

7

過識生死教育教學內容

4.19

!\

₅

0盧 58 過識生死教育教學方法與活動

4.38

5

0.30

通識生死教育教學評蓋層誼

4.35

5

0.33

通識生死教育教學資源

4.37

5

。.33 通識生死教宵教學師資

4.62

5

0.36

四、大串連識生死教青課程設計內j葫蘆要性評定分析

卜寸大學通識生死教育課程設計基本構面之過切性許定

1.

05

0.64

0.77

0.66

0.66

0.67

0.56

自問卷結果得知，大學通識生死教育課程設計共但含七大基本構圈，各構面平均 一 136 一

我護自大學通識生死教育課程設計之研究一譜、懷術研究法之雇用 數為 4.46 至 4.82 之間，其構居適切性均很高，代表進行大學潘識生死教宵課程設計時

品須考蠶「間諜方式上「教舉目標J 、「教學內容J 、「教學方法上「教舉許蠶j 、

f教學資源j 及 f歸質條件j 等七大基本構醋。

(

)大學過識生死教育開課方式基本內攝重要J佳評定 宙間卷結果得知，進行大學選議生死教育課程設計時首先必須考最間諜方式 f選

修J 、「必{f銳、「獨立設科J 、「融入式教舉J 及「學分數J 等五項基本內檻 O

就大學j酷叢生死教育福音，目前大躍教宵的趨勢爵減少「必修j 科目，以自黨主醫 生備人需求， r忌修j 耀眼於專業的核心譯程。生死教育在大躍多囑於自韌性蠶課 ，故建議一般大學於開設單識生死教育課程時可列為「選修 J (M 二 4.39) 課。 考蜜其科系特性，如臀護、諮晦輔導、生死、教育、宗教哲學等相關制系，則建議應 可兜為 r~、繆J (關= 3.79) 課程 O 學分數方由貝0多數學者 (78.6 %)建議大學海識生 死教育課程以每學期 f爾舉分j 的鐘前程度最高 O 根據專家群意見顯示出，於大學中開設過識生死教育課程無論是 f單獨設特j 或

「鸝入式教學J ~聽母程度均高 (M 二 4.04/ M-4.∞) ，但多數學者表示統整tr:相關舉科

中進行融入式教舉為理想模式，於現況中卻賞行困難，因相關科日涉及其他教師，進 成協調困難，不易採、行，故建議大學海識生死教育課程可採 f 單獨設科J '時「融入 式教學j 較癌用於中、小學 O 以「單獨設科J 昂首，其中又分為「單獨教學j 戒「搗再教學J 0 目前大專院校 中多數教師依其專業領域(哲學、宗教、人文、社會、心理、臀護)談生死教育，但 以生死學灑蓋禎域的膚度與深度自言，由不同專長的教師進行協向教學，摩、比自始至 格由一可立教師授課的教舉效泉要佳 O 自此，若要達軒通識生死教育之目標，學校可考 量實際狀況，建3義搭肥協同教學之策略，依教師專長單是註間實發人士，相互合作，以 發揮最大生死教育之教學成效。 (三卜大學通誠生死教育教學目標基本內攝重要性評定 大學通識生死教育教學自標的十四項基本內通中，分 f知識、資訊分享j 、「嗜 、倌念、態度與價值澄清 J' r技能、技巧與調適行為J 三大層面 O 自表四得知， 「知識、資訊分享 j 層面平均數爵 4.07 至 4.61 之筒， r 非常重要內瀰J 者有兩項， 「重要內涵J 者有三項 r情意、信念、態度與價值澄清」層面平均數為“3 至 4.82 之悶， r~~常重要內極j 者有四項， r重要內灑 j 者有一墳 r技能、技巧與調通行 為j 層面平均數為 3.93 至 4.68 之間， r非常重要內洒 J 若有兩項， r重要內輛J 者有

137

衛生教育學報.第 25 美ij .民星!l 95 年 6 月 一項， r次要內溫J 者有一項。由上述討論得知，大學通識生死教育課程教學岳標著 重於學生 r'l育意、信J念、態度與價值潛清」層面，包含「能以適當的態度表達對克亡 的觀點和想法，進而建立適宜雨體康的死亡態度j 、「了解合理的死亡焦慮及怒懼是 正常的，能接受自己的恐惜，坦然面對自己和重難親人的死亡 J 、「禮品死亡的必然 將結性，來反省生命的意義及其重要的價(農j 及「能思考、判斷與死亡相關特蹺議 題，如安樂死、單胎、自殺、死刑等議器的倫理、社會及文化上的爭議J 等。 大學通識生死教育教學目標基本內涵重要性評定排序表 表四 內遍重 要性評定 項 1屆 _層醋繁體 勻，叫 ζJ _句Jh 寸， 1 均數單聲 0.57 0.77 4.57 4.07 自 2個 1 了解死亡與瀕亮的心理賠程 2-2 能了解死亡的臀學、心理、社會及法樺上的 hv l 11 6 9 3 3 4 5 3 單要 非常重要 重要 0.74 0.72 0.50 0.39 1.00

0

.4

6

4.39 2-3 能認知死亡有厲的問題，如:社會、文化、 法律、經濟導 2-4 能藉的文舉、哲學與藝織等與死亡關聯的創 4.18 作，體認有蹋人鑽對死亡及瀕死的感覺及想 法 2-5 了解失落與控傷的身、心、社會反應 2-6 能以適當的態度表主義對死亡的觀點和想法， 進時建立過11:1主儸康的死亡態度 2-7 潑清社會中死亡的非理，也禁忌觀念 2咕了解合理的死亡焦慮及恐體是正常的，能接 受自己的恐懼，想然醋黯自己和雷達5親人的 4.61 4.82 4.43 4.71 知譏、資訊分享 4 4 非常變要 非常處要

0

.3

9

0.61 12 4 14 3 1 4 重要 非常重要 次要 非常議要 0.72 。標48 0.98 2θ 藉的死亡的 d必然絡結惜，來反省三七命的意義 4.82 及其讓蜜的價值 2隘的能思考、判斷與死亡相關特殊議聽，如安樂 4.68 死、墮胎、自羊笠、死 JfrJ 等議題的倫理、 及文化上的爭議 2-11 能辨識死亡諮躇資灘的適切性 ， I必要將能運 4.07 用 i這些資源。 2-12 能學當失落與哀傷的自我瞬遺 2明的能與備基本;助人技巧(傾聽、民理心、研經 陪伴技巧) 2-14 藉咱預立還囑清單車來體驗站對死亡，進海省 4.57 思個人的生命;當蟻。

、情念蔥度與韓伯潛清

4.68 3.93

技能、技巧與調適行為

YJni 司←玄 31 司法 GEed 有 dgg 竭誠司董通過貧紐省喝過過 7 QAV 兮兮 W 2 0.57

我國大學地域澆花教育課程設計之研究一德懷術研究法之應用 (四卜大學通識生死教育教學內容基本內涵重要性評定 大學通識生死教宵教想內容基本內高共十八項，分 f死亡的本質及意義J" r艷 死亡及瀕死態度 J" r死亡及灘死的處理謂遺土「特殊問題的討議j 皆大層面。串表 五得矩， r免亡的本質及意義j 釋重重平均數爵 3.96 至 4.54 之悶， 阿拉會重要內通j 者 有…墳， r重要內矗j 奢華等三琪， r次要內極j 者有一項 r對死亡及瀕苑態度j 層 面平均數為 3路至 4.39 之間， r黨要內?函J 者有二項， r次要內滷j 者有二項 r死 亡及瀕亮的廣缸里調適 j 層關平均數為 3.77 至 4.64 之間， r非常聽聽內溺J 者有二項， 「重要內涵J 者有三頃， r次要內j函J 者有三項 r特殊問閥的討論J 層面平均數為 3.61 至 4.57 之間， r非常聽聽內樹J 者有一項， r重要內樹J 者有 3頁， r次要內涵」 者有一項。 生死學係通講課程，躇草博，始能面對生亮，有全酌i生之了解，並宣自生命之 感動， rm~啤姓之分析面對三拉克問題。通農學宿化、客體化，會使生死問題變成一倍 冷涼沫的研究體系，永連只會纏著生死現象的外聶轉，卻不能聽接詣，妻子生死。串上述 討論顯示出，教學內容草藥，性平均分喜古至各層面中，荷大學題識生死教育重點在於帶 給學生觀念及概念盟問題，所以考量時問及實際狀氓的可行，性，雄;義棍據研究結果依 「非常重要內涵 j 、 f 草藥內酒 j 、「次要內涵j 價先緩急作為敕學內容之安排與取 捨。

(五卜大學通識生死教育教學方法與活動內涵重要性評定

大學通識生死教育教學方法與活動基本內疆共 i五項，分 f教舉方法J 與「教學

活動j 三方面 O 自表六得知， r教學方法j 層面平均數爵 3.80 至 4.82 之筒， r~F常重 內極j 者有人項， r靈寶內灑j 者有二工員， r次要內攝j 者有工環 r教學方法j 層聶平均數為 4.00 至 4.54 之餌， r~F常重要內逼j 者有一項， r蠶要內i語 j 項。自上述討論顯示出，大略還識生亮教育最常運謂的教學方法為 r 體{睦澄清 法j 、「問題討論法土「經驗分萃法上「生命回顧法j 、印悅目思考法j 哼，顯示出 多以學生個人的經驗為吏，教師可靠聖賢f禁考量教學目標、教學內容、學習者、團體大 小、場地設備、教師的人格特質與專長等因素後，在教學中交立獨用成併冊，以適當 的多元化的教學方法，提供結合多種感官配合運用的教學內容或教材，倪發學習者在 信念、認知、態度與行為的層面上有所改變與成長，提供多元角度視野與反省守護會， 激盪學習者對死亡與生命意義的深層思考。 139 一

報﹒第 25 期﹒民鸝 95 年 6 月 衛生教育 大學通識生死教育教學內容暴本內油重要佳評定耕序表 表Jí. 內 j商重 標 ?棋 內 層韶整體 非常重強 8 4 2 均數 0.69 0.79 3呵 l 死亡的轉學、心蠅、社會及法律上的定義 4.21 成意義 3-2 東問方文化、各宗教及哲串的生命觀與死 4.54 亡觀 3-3 聽史上重大生死事件(戰爭、屠殺、天然 4.18 )之省 3-4 生死的禁忌、話聽

死亡的本盤及意義

11 3 0.72 12 3.88 13 16 4 3 4 次要 次要 0.74 0.84 0.79 3.96 3-5 兒去霞、青少年、成年人及老年人對死亡的 3.96 態度與情緒反應 3-6 文學、音樂及轄衛等創作中的死亡及瀕死 的感受及想法

死的態度

對死亡及瀕

17 50 串的 285 15 125243 ? 6 次要 非常重要 重要 重要 非常聽要 次吾吾 次要 0.57 0.83 0.94 0.57 1.08 0.69 0.62 0.81 0.92 4.39 4.21 3.93 4.57 4.25 4.43 3刁繳死的過程與心理皮慮 3-8 究能世界信念的思索 3-9 對兒:議解釋死亡 3-10 失落嚮悲f縷的調過 3-11 撩解控告:死親友的情緒及需要 3-12 認識『臨終關懷』與 f 安寧療講 j 之精 神與意義 3-13 為死亡預作準績，素質立灌囑的時代意義與 4.64 要件 3-14 r 瞭解器官揖贈與移槽的意義與相輝法 規j 3-15 探討褻葬饑式的文化、社會、心理意義 3.89 和功能 3.77

死亡及瀕亮的處瓏調適

?』勻， 2 0.57 0.74 4.57 4.39 于 16 自殺及白楊行為 于 17 生死倫理與槽幸 IJ ;複製人、代理孕母、 安樂死、 2鼓目台、死刑等 于 18 事故死亡;暴力行為;他親死亡

的討論

特獄問題

18 140 一 3 次要 。.99 3.61

我聽大學地織生死教育課程設計之研究一德懷術研究法之應用 表六 大學通識生死教育教學方法與活動內涵鞏耍，注詩定排序表 p可 項 日

_平均數

標準差 內涵重 韓序 藥 '1生許定 層罷整體 4-1 講法法

4.21

0.79

重要

₉

₁₀

4♂發表法

4.50

0.69

非常重要

?

8

4-3 示範法

3.80

0.72

11

15

教 4-4 隨機教學

4.54

0.69

非常重要

6

6

真cf主h 4-5 欣賞討議法

4

.3

9

0.83

重要

8

9

4-6 問題討論法

_4.79

_0.50

非常主義要

2

2

4-71賢值澄清法

4.82

0

.4

8

4心批判思考法

4.63

0.70

非常重要

₅

₅

4-9 生命間顧法

4.75

0.59

非常重要

₄

₄

4-10 將驗分享法

4.79

0

.4

2

非常重要

₂

₂

4- 扎實作練習法

3.84

0.87

次要

10

14

4-12 模擬及體驗式活動

4.54

0.64

非常盤要

₆

4 日座談

4.00

0.67

4

13

活動哼-14 參觀

4

.1

4

0.76

重要

₂

₁₁

4-15

4.07

0.60

重要

₃

₁₂

(六)大學通識生死教育教學評量層面重要佳評定 大學運識生死教育教學許議層面分丹立金山、「↑詩意j 與「技能j 三值層掛 o 由 絞計輯果得知，平均數為 4.07 至 4.54 之間，多數專家群認為 fg;g短聲問」較易執行， 「情意層面 j 與「技能層面J 雖然聽耍，但受限於上課詩問及考量實際執行評量的狀 說，似乎較不易落實。然目前生死教育之教學評蠶層面所面臨的觀境包合:上課時間 太短、許量教學成效自串度大，很難具體做到學習成效評壘，且目前與生死教宵相關 之「認知、態度與技肯尼J 實徵佳評量文獻仍為數不多，仍有待開發相關評量表 G 故本 研究建議教塑成效的詩量，可依據教學目標所規章u之教學方案進行舉生學曾表現許 '慨略分為 f認知、情蔥、技能J 三層關;記研究結果依其重要'f生排序如下:1.認 知層面:知識、資訊分享; 2. 情意層面:情意、信念、與態度、價值澄清; 3. 技能層 單:技能、技巧、調過行為。 話語囂的方法方盟，不間的教單方法和滑動會引發也不同的評量方式，建議教器 可以從何自向度來思考設計:

141

--衛生教育學教﹒第 25 期﹒民鶴 95 年 6 月 1.學生的作業、報告:個人攪寫黨立適曬、生命最後旅歸臆卜社會相麗事件剪 報、參訪心得報告、電影欣黨討豆辭員會。 2. 上課的參與度:經驗分享、小組分享或轉體能論、 )CA等回饋。 3. 多方參與評蠱:評蠶持須國民意義發生的個別差異，這是行海坊的學習評量，以發展 學生的自倍與自翰，亦可進打學生自我評最或同體昌平最;且應由不問角度、時空觀察 學生態度、行爵的改變，掌握學習成妓之全貌。

(七)我醫大學過識生死教育教學資源基本內攝重要性許定

大學譚識生死教宵教舉資源共有十項內漏，分「選擇生死教育教持原則j 、「教 舉資源種類J 三層面。由表七得知， r選擇生死教育教材原則J 鹽百平揖數為 4.14 的 1 之間， r非常重要內樹 j 者有一項， r 蠶要內j區j 者有三項 r教學資源種類j 層面平均數為 4.13 豆豆 4.61 之悶， r 非常重要內攝 j 者有一項， 1 重要內涵 J 吾有五 項 O 生死教育是應時學科，非常生活化，善於教學者，俯捨之問皆可找到集活化之教 學資源，立引用日常生活中的實例配合教學將更貼切、更實用。 在進行全死教育的教學請境搏，教師f盔常使用各種媒體以提高學習動機，協助訊 息的傳蠢， r位教學資源種類的多元化，則最能提供多樣化的舉習方式與管道，提供學 習蓄連輯最佳的舉習娘果，所以教師品須能判醬、選擇適切的教學資源種類。而根據 研究結果顯示，在選擇生死教宵教材原則上「能自週攏的入、事、時、地、物中，選 取以舌紹驗為中心的本土教材，以科學習者結合其真實經驗，提昇學習殼果j 為最 ;而教學資源上，則以內崩喜媒體J 最常被教師們加以使用。 (;\)大學通識生死教育教學師資條件內酒重要性評定 大學攝識生死教育教學師資條件內攝共有二十項，分「認真則、「情意j 、「技能j 。由表八得知， 1認知j 層面平均數為 4.43 至 4.82 之悶， 1手拉常最要內j磊j 者有五項， 1重要內福J 者有一項 l'情意j 層面平均數為 4.02 至~4.86 之間， 1非常 重要內清」者有五項， 1重要內極j 者有…項 1技能」驛面平均數為 4.36 至 4.71 之 間， r非常重要內涵J 者有六項， 1重要內潛j 者有三項。 生死教宵的成敗關麓的全教師，除非有敬盤生命、皂，得健康f央樂、能聽現生命熱 力的教師，否則生死教育的實制等成為一種口號。是故， t是寧生死教育之教師宜?是認 知、情;霞、技能各方面多予充實，提高自己的專業樂囊。由上述討議顯示， r師資饒 件上j 排序前五名非常重要內涵躊:1.教輔能擁看個人 f意義J 的人生觀、價館觀和 適切的生死觀; 2. 能檢視自己對死亡的環受、情緒反應; 3. 要不擴充實生究學及生死

-142

我圓大學通織生死教育課程設計之研究一穗，讓鑽研究法之應為 教宵相關議題的理論和知識; 4. 對現死教育的內容、實施方式有基本之了解; 5. 能坦 然的單死亡議題加以敘述或表達等 O 表七 大學過識1.死教育教學資源內議重要性評定排序在 卒標 均數 內溺 日叫 選令:教材內容要兼具教育性、文學位、創意與美 4 .3 9

0.63

擇 感，能引發學生探索有觀生死的各種議題， 進而思考生命的意義。 6-2 串連連的人、壩、玲、地、物中，還敢玖姐 4.71

0

.4

6

歡 活經驗為中心的本土教材，以科舉者結合其 育 真實報驗，提昇學智效果。 教 6-3 儘講起合各種型態的媒材，如觀賞、黨話、

4.36 0.62

材 故事、小說、傳記、報會、散文、戲劇等， 以適合各種認知程度、喜好的學生。 財 6-4 潛藏位死福克的教材，會傅爐錯誤的訊息與 4.14 1.

04

不良恭麓，故建議慎選教材。 心5 平路媒體:教科書、專菁、雜誌、科書、 合的

0

.5

7

字懦、單張、報紙 6-6 視聽跟體:但括錄，纜視、影帶、 CD 、 4針 0.63 VCD 、 DVD 、幻;增片及規禪者之有聲醬、 歌甜 教 6-7 生死教育研究文獻:是死教宵研討會論文 4.34

0.86

築、生死教育專體研究相關文獻、兔死教育 碩博士論文、中英文期刊 源 6-8 網路齋源:教育單位、財體法人、出版機 4.13 O.的 一 構、推動生死教育之機關闢體 益的社會資源:扭動服教育之機關關體、臀院 4.25

0.65

安寧照讓中心、特殊教育學校、安露機構、 婚儀館、墓園、靈骨塔 6-10 人力資源:大專校院開授有關生命教育及 4認 0.68 生死教育之教師;相幫研究所如生死學、 哲略、輔導、藝術、髒護及教育等研究 所;有關生命教育或生死教育碩博士論文 之研究者;教宵部搶點生命教育餐具、讀 、具有相關實務經驗之人士 O

143

排序 要性評定 層面聽體 重要

2

4

非常重要 重要

3

6

4

9

重要

2

3

1

2

重要

4

7

6

10

重要

5

8

3

5

衛生教育學教﹒第 25 期﹒民選n 95 年 6 月 排序 層問整體

3

6

2 4

1

3

平鳴一州的叫

大學過識生死教育教學師資條件內議重要性詩定排序表 表八 標 ?“:對死亡具擴過切的知識 7-2 對生死教宵的內容、實施方式者基本之了解 7-3 要不斷充實生死學及生死教育相驛議牆的理 論和知識 7-4 察覺社會中的脈動與變攘，像法律、制度對 4.57 死亡事件的影響 面 ?δ 從多元的情卸下話論死亡，讓學習者能選擇 4.57 過合自己的心靈寄託 7吟了解大體生身心發展知識(龍含死亡概念興 4.的 情緒反應) 7-7 擁有個人 f 意義J 的人生觀、價種觀和通切 4.86 的生死觀 i青 7-8 能輸視岳己對死亡的感受、情結反聽 ?θ 能坦然的對死亡議題加以敘i鑫或表達 7-10 體會學習者對死亡的感覺、可能的情緒反 應 下 11 有悲天，關人的胸懷及熱愛生命 7-12 擺好能具備“臨終關懷"之直接或間接經 驗

14

4.86

4.75

4.71

14

17

',

AZJrhv

4

4

6

3134

定一要要要

荐一重重盤一

胎一常常常

要一非非非

非常最要 非常最要 非常重要 非常重要 非常讓要 非常重要 最要

0.98

0

.4

2

0.39

0.50

0.36

0

.3

6

0.44 0.46

0.50

0.57

問口 酒 內 孟子3 9心 安日

10

20

m 、 MAU 非常議要

0.61

0.84

4.68

4.02

層 臨 40029j3 仇 V -E-A 曙_{zza--EAezzaaa} 、 gzza-aEA

6

fhv 寸 FAUTOO--『 41M 非常重要 重獎 非常重要 非常重寮 非當車要 非常重要 非常主義要

0.50

0.57

0.56

0

.4

9

0.46

0.50

0

.4

8

0

.4

6

4.57

4

.3

9

4.64

4.36

4.71

4.61

4.68

7-13 能具備提用生死教學資源之知能 7-14 能具備生死教育課程發麗與許最知能 7-15 能運用生死教育教學方法 7-16 能具構生死教育研究與躇用的能力 下 17 能囡應學習者的書求安揖攝當的歸程 ?刪除能聽構生死教育的教學支援系統 7-19 掌握『隨擴教育 j 的契蹺，敏於觀察、勤 於選集資料，付諸熱伐與行動 7-20 具備傾聽及溝通之基本能力並具有關懷輯 4.71 導及運用同理心的能力

技能層

-4 岫 7 4 ,

我喜喜大學遲或生死教育課程設計之研究…捷、犧鑄研究法之處罵

五、國內各大學通識生死學課程實施現況與懷術專家群意見之分析

英、美各閣大早早已普遍開設死亡串課程，而國內一百多所大專院校， 之一設有生克舉課程。研究者還講各大串通識教育中心網站，歸緝整理自訂戶丹大專 說校開設 f生究學j 梧麗課程現現 (t)90~93 學年度麓依據) ，以下依 f 備課方 式J 、「教舉目標、授課大顯j 彙聽我閣大專院校實施現況:

(一)間諜方式:

1.選/品{r數學分數:多數學校中授課對象為一般科系學生時均以選修為主，著授 課對象爵鹽護舉系、輔導系、生死系時j學校多列為必{r琴，般學分數均以工學分為 主。 2. 單獨攪課/協同教學:目前大躍通識生死學多數舉校均由教師一人依其專長 (宗教、哲學、醫護、輔導)按課，而少數學校(台大、中原、中華)則採協同教 學，邀請不間領域專家，從各面向(宗教、哲學、臨變、輔導)談生死問題。 目前各大舉頭識生死教育問課方式實施現況與專家群的建議相符，針對一般大學 生多以選捧為章，前特殊科系，如臀護學系、輔導系、生死系、宗教哲學系等學校多 兜躊~\~賽，問其學分數均以三躍分為支持8.6%) 。詣授課方式方霞，根據專家書主意 見顯示出，生死學;國蓋領域的廣度與深度甜言，由不聞專長的教輯進行鵲向教學，意 比自始至終由一位教師授課的教體效果要倍;但於現況中谷問之易採行，執行閥難，故 目前我國大學混織生死教育多以單獨?如果為主 (88.9 %)。

(二)教學目標/授課大攝

1.一般大舉站:交通大學、東吳大學、嘉義大學、成拉大學、清華大學、中央大

學、中山大學、中華大學、大萊大學、義守大學、朝陽科技大學...等，其;還議生死學 之教學內容均從多面向探討生死問賜。 2. 師範體制學校如:國立台灣師範大學、國立影化師範大學、國立商雄師範大學 等師資培育舉校，開設通識生死舉課程，除了包含從哲學、醫學、法律、心理、社 會、宗教輿論瓏的觀點探討死亡歷程艷輯人的影響主法擺程內容外，的信會:設訐中 IJ 學課程架構、糖1學校死亡教育賢雕守策略、培讀學生其右實捷生死教宵之如能及 生死教育課程技計等。由此顯示 ili師範體系生死學特能多攝蓋培育學生具有實鹿生死 教育之知能。 3. 醫輔輯學校如:國立台灣大學、國立陽明大躍、制仁醫學大學、團立台北護 fJ d 峙，

續三主教育學報.第 25 期﹒氏關 95 年 6 月 理學院等，其授課學生多為轉產黨學系，故授課內容撥人類學、中西哲學、宗教、心理 學、本土文化專家以多元的角度，讓同學從中探討死亡的問題與現象外，其生死戰守 色為寞;轟轟從醫護角度較生死，包含相觀實務臨驗之探討，如安排臨格麗?要實務工作 者，包括臀帥、護理甜可社服及宗教入詣，介紹生理、心理、社會、黨性照顧過程， 協助學生瞭解生活的品質及生命的尊嚴。 4. 宗教，哇大學如:輔仁大學、東海大學、中陳大學、南華大學、真理大學、體約 翰科技大學等宗教性大舉均多數致力於推行生死教腎，只是名稱不間 G 其主要的特 多?是東西、方的宗教觀及死亡觀來談生死敕宵，包括:宗教的死亡觀:東西方哲學的 死亡觀;各學門的死亡觀(心理學、社會懼、教育學、民侮學、京教略、臀學論 理)。 結上所述，發現目前我國大專校說賀龍之生死教育教學目標與大綱，依其授課教 師專長，間有所不胃，所以本研究的目的主要是希冀籍的數專家的教舉希望驗與研究 能建成共識，搶購出針對一般大f學生，生死教育共通忠、備之教學目標與教學內容。話 各個學校又能根據其學校層陸及科系之不筒，指路立其學校本位的生死教育目標及課 程特色，如師範體系教學目標則應培育學生具有實施生死教育之知能;醫護體系應瀰 蓋醫護相關實務經驗之生死探討;宗教J陸大學則應多?是東、西方的京教觀及東、西方 的生死亡觀來談生死教育。

肆、結論與建議

一、結論 根據本研究發現，歸輛出下列結論:二十八位德懷請專家認為進行大學通織生死 教育課程說計時應但含七大基本內通構冊，即:間諜方式、教學自蝶、教學內容、教 學方法與活動、教學評量、教舉資源及師資。 首先通識生死教育開課方式方面，專家群認為必須考聾其選修、忠、修、獨立設 科、融入式教學及學分數等五項內?話。教學目標上應攝蓋 f知識、資訊分享j 、「情 、信念、態度與價值澄清J 及「技能、技巧與輯適行為j 三大!醬醋，共有十四項內

惱。教學內容耳聽分為「死亡的本質及意義土「對死亡及瀕死態度夕「死亡及瀕死

的處單調適」及「特殊問題的討論J 等四大層面，共有十八項內誦。教學方法與活動 方面，教舉方法之運用程含:價值澄清法、問題討論法、經驗分事法、生命目顧法、

146

我圓大學通識生死教育課程設計之研究…德懷術研究法之應用 批判思考法、隨機教學、發表法、欣當討論法、講述法、質作練譯法及示範法等，指 教學活動則;聶華:模擬及體驗式活動、學觀、讀書會及盛談縛，共十五項內詣。 選議全亮教育教學許最起話 f認知單雷J 站識、資訊分享 r'情意層莒J 嘿 意、借念、態度與價值澄清及「技能層單 J 技能、技巧與騙過行為等三大層面。教 學資源方問期分「選擇生死教育教材原則j 及「教學資源楠類J 二大層面，其中教略 資源種類組括:宇間惠媒體、平聞媒體、人力資源、生死教宵研究文獻、社會資源及網 路資源嚀。而教學師資方面分「認知j 、「情意j 、「技能J 立大層面，共有三十項內 遍。

二、建議

很據結論，提出下列建議:

(一)、對我國大學通識生死教育課程設計之建議:

1.大串通識生死教育開課方式應考慮選修/品修、學分數及單獨設科/融λ式教舉 等!晉朗;聽議一般大學開設通識生死教育課程時可現為 f選修山若考量其科系特性 如醫謹、諮躇輔導、生克、教育、京教與哲學等則可夠為 f品德j 讓程:語學分數方 話，建議;其每舉期「商學分j 的過皆挂最高。 2. 大略過議生死教育教學目標品須j噩噩 f知識、資訊分軍j 、r'['青意、信念、聽 度與價值;當清j 、「技能、技巧與調滴行為 J 三大層面;教學內容必須涵蓋「死亡的 、「對死亡及瀕死態度上「死亡及瀕死的處理調泊J 、「特殊問題的討 論j 四大層間;大學通識生死教育盤點在於帶給學生觀全及概念性問題，目標著重於 情意、借念及價值澄清，所以考蠶時間及實際狀況的可佇i笠，聽議根據本研究結累依 、「重要內配及 f次要內露J t賽先設急作為教舉教學內容之安排與 眾擋;並葾議教學成效的評壘，可依據教學自譚甫規劃之較學方案進行學生「認知、 情意及技能j 三方面之學習表現評蠶 o 3. 大學溜織生死教育資源方面，生死教育是應用學科，非常生活化，善於教學 者，俯拾之間皆可找到生活化之教學資源，故建議選擇生死教育教材照則上「能由週 謹的人、頭、時、地、物中，選取i品生活經驗為中公的本土教材，以科學習者結合其 真實經驗，提興學習效果j 爵最蠶要;指教學資源上，建議多連用「視聽媒體訂提 供多樣化的學習方式與管道，使學習者建對最佳的學習效果。 4. 大舉通識生死教育師資條件方醋，生死教育的成敗關鍵在於教師，除非有敬重 147 一

醫生教育學報，第 25 期﹒民盟 95 年 6 月 生命、活得健康快樂、能展現生命熱力的教師，否則生死教育的寶路將成為一種口 號。故聽議從事生死教育之教臨從 f認知、情意、技能J 各方面多予充實，提高自 己的生死智慧與專業素養。

(二卜對未來研究之建議:

1.研究主題方而(1)進行台灣本土化的生死學研究。 (2) 探討對其進行科際 整合研究的可能性鋒件。 (3) 進行實徵性之成效研究。 2. 研究艷象方福: (1) 擴大研究對象，涵蓋各領域專家學者 O (2) 了解墜習者 本身需求是學校特質。 3. 研究方法方頭:未來相關研究除擴大研究對象群件，應該加強質性研究，例如 深度訪談，也應採用蠶化研究，使研究結果更加完菁、適用住更高。

玟謝

本研究得以瞄利完成，感謝呂晶明、且應鐘、宋梅生、李復蔥、邱茂渡、特治 平、林牆蠶、吳秀碧、紀潔芳、莊淑草、陳?會玲、陳褔潰、撩莉玲、關錫琦、曾煥 、詹婦慧、紐則誠、張激美、張中平、張員榮、蔡明昌、楊慕惑、鄭美治、鄧元 尉、翻秋閥、廖/k靜、羅!真平、蘇完女(依姓氏筆觀照序)等二十八位，專家學者的章

程揖導與參與。

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我國大學過識生死教育課程設計之研究一德護衛研究法之處罵

Study of curriculum design on life and death

for college's General

Education岫

the application of the Delphi Technique

Mei-Yi Wu

*

Song-Yuan

Huang 村

Abstract

This

re錯綜ch

is for the purpose of developing basic dimensions and content of the

general education of life and death curriculum designed for college. In order to reach

this goal

,

the

宮的earcher

first reviewed the literature related life and death education

curriculum principle of design

,

simultaneously reorganized the center

of 萃eneral

e這uc詠tion

of 27 college

announce往 lìfe

and death general education curriculum of

present situation from

network，挂rawing

up the primal Delphi questionnaire for

“

the

basic dimensions of the general education curriculum of life and death designed for

college" .

Th

e research method adopted in this study is Delphi Technique Method.

Fir哎， a

28

Delphi technique experts group was invited

,

which the experts composed life

an技 death

to educate. After completing three times the Delphi questionnaire survey

,

they

developed the basic dimensions and the content of the life and death general education

curriculum designed for college. Finally

,

the proposal based on the findings was putting

forward and offering colleges to set up the

gener為1

education of life and death

curriculum reference.

According to the findings

,

the researcher induced the following conclusions:

Th

e

*

Instruct(汀，S1.

John's University

村 Professor，

Department of Health Education

,

National Taiwan Normal University

C

亨八

橫生教育學報.第 25 期﹒民國 95 年 6 月

design of the general education of life and death curriculum contains seven basic

domains

,

namely

,

method of setting up a course

,

the goal of

teachir嚕，

the content

course

,

the teaching

method 純正1

activity

,

evaluation

,

the

teachin萃 resources

and the

teacher condition. The method of teacher's teaching a course has five items;

teachin皂

goal

,

a

1t

ogether 14 items; the content

,

a

1t

ogether 18 items; the teaching method and the

activity

,

altogether 15 items; teaching resources

,

a

1t

ogether 10 items; teacher condition

,

altogether 20 items.

According to the conclusion of this study

,

there are some suggestions proposed as

the following: the suggestion of constructing high quality support system of life and

death education

,

curriculum design

,

teacher condition

,

and further research.

Key Words: College

,

Life and Death Education

,

curriculum 性的ign，

Delphi Technique

而/缸

"、