國民小學社會學習領域創新教學之研究〜以六上課程為例〜

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國立臺中教育大學區域與社會發展學系

暑期在職進修專班碩士論文

指導教授：薛雅惠博士

國民小學社會學習領域創新教學之研究

～以六上課程為例～

研究生：王嘉新

中華民國一百年八月

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謝辭

「凡走過必留下痕跡」，本論文的完成，代表著這些年的耕耘有了成果，對於個人而言，這只是研究領域上的起步，未來仍需更加的努力，持續投入心力。能夠順利完成研究所生涯的歷程，首先要感謝薛雅惠教授不厭其煩的指導與建議，使得論文的撰寫能夠愈趨完備，同時也承蒙曹治中教授與侯禎塘教授的細心指正，讓論文更臻完整，僅此一併致謝。回首這幾年的求學之路，有幸能夠遇到教學精采的教授指導，以及風趣幽默的同學陪伴，這對於重溫母校生活、再續學生之夢的我意義非凡。每當漫步在校園，往事就會一幕幕的浮上心頭，多年前參加的畢業情景也在今年重現，這一路也是有大家的相互扶持，同樣令人感到溫馨，而且也留下了另一頁美好的回憶，感謝大家！最後，除了感謝家人與同事們的鼓勵與扶持之外，還要特別感謝靜宜大學呂文惠教授與學校同事黃哲偉學長的指點、社會學習領域輔導團的支援，以及育銓的協助，在資料處理和內容呈現上提供許多寶貴的建議，還有研究班級的菁蓮老師和全班 24 名學生的配合，讓研究能夠圓滿順利，在此致上最大的謝意！王嘉新謹誌 2011.8 于臺中

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摘要

本研究旨在探討創新教學在國小社會學習領域的實施歷程，研究對象是以六年級一班24名學生為主，並以上學習期的課程內容為研究範圍，研究目的有以下四點：一、呈現創新教學在社會學習領域上的課程設計與實施歷程。二、探討實施創新教學後，學童在社會學習領域上的學習轉變。三、透過學童在學習歷程中的表現，發現有效的創新教學策略。四、就研究結果，提出國小社會學習領域實施創新教學的建議及未來研究之方向，以作為改進社會學習領域教學之參考。透過前測與後測、影像紀錄、學習單與回饋單、導師與學生訪談、家長回饋單、教室觀察與省思等資料來源，進行三角檢驗的分析方式，從中歸納出底下幾點研究結論：一、教學活動的設計適合在國小六年級實施，過程需考量學校活動、教學進度、學生家庭背景與個別差異。二、學生在教學目標的達成與小組學習的成效上有明顯效果，並在社會課的喜歡程度、查閱資料的方向、資訊能力的提升、書寫作業的認真度、和家人分享、課堂注意力等方面的學習轉變，有明顯提升。三、研究結果有記者會現場、長短牌使用、最佳解說員、誰來掌鏡等四個創新教學策略的發現；對於待開發的領域，有遊戲、飲食、網路等三個部份。四、根據研究結論，研究者就課程設計、教學方面以及對未來研究等三方面提出建議，作為未來教學和研究之參考。關鍵字：社會學習領域、創新教學

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The Study of Innovative Teaching in Social Studies of Elementary School -Take the course of 6th graders’ first semester for illustration-

Abstract

This study is mainly to discuss the conduction path of innovative teaching in social studies of elementary school. The object of the study is a group of twenty four students in the grade six and the study range is on the first-semester course. Regarding to the purpose of study can be divided into four points in the following:

1. Demonstrating the innovative teaching in the conduction path and course design of social studies in the elementary school.

2. Demonstrating student’s change in social studies after the conduction of innovative teaching.

3. Finding the efficient teaching strategy by watching student’s performance during the whole studying path.

4. Proposing the suggestion toward the innovative teaching in the social studies of

elementary school in order to be the reference for the improvement in the field of social studies teaching.

There are four conclusions of the study achieved by taking the source and take all into “triangle consideration” of pre and post test, video record, study and feedback list, discussion between teacher and student, parents feedback list, class observation, and thought after teaching.

1. The design of teaching activates is suitable for grade 6 students only and it is important to take the factors of school activities, studying schedule, family background, and individual difference in to account.

2. Student’s performance is apparent and improved in the achievement of studying

object ,the object of group study and also in the favor degree of social studies class, right direction of data searching, improvement in information technology, hardness in finishing home work, change in sharing with family and individual attention during class.

3. There are four innovation teaching strategy found in the research, which are Press Time, Usage of Long and Short Card, the Best Usher, and Who is camera man. Meantime, the field of gaming, dining and internet are needed to be improved.

4. Finally, by according to the research, suggestion will be proposed for course design, course teaching .and future study for the reference of researching.

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摘要...I ABSTRACT...II 目次... III 表次... V 圖次... VI 第一章緒論... 1 第一節研究背景與動機... 1 第二節研究目的... 3 第三節名詞釋義... 4 第二章文獻回顧... 6 第一節社會學習領域教學之分析 ... 6 第二節創新教學之探究... 14 第三節創新教學的設計與實施... 20 第四節創新教學之相關研究... 35 第三章研究方法與步驟 ... 42 第一節研究對象與範圍... 42 第二節創新教學課程設計... 45 第三節研究流程與架構... 51 第四節資料蒐集與分析... 55 第四章研究結果與分析 ... 61 第一節社會學習領域創新教學的實施歷程 ... 61 第二節學童在社會學習領域上的學習轉變 ... 128 第三節研究歷程中所發現的創新教學策略 ... 141 第五章結論與建議... 144 第一節結論 ... 144 第二節建議 ... 147 參考文獻... 152 附錄... 160 附錄一學生學習成效前測試題... 160

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附錄二學生學習成效後測試題... 162 附錄三教學活動設計... 164 附錄四主題活動學生學習單... 182 附錄五延伸活動學生學習單... 194 附錄六小組互評表... 198 附錄七單元活動回饋單... 199 附錄八學生訪談大綱... 200 附錄九導師訪談大綱... 201 附錄十家長同意書... 203 附錄十一家長意見回饋單... 204

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表次

表 2-1 社會學習領域的性質 ... 6 表 2-2 社會學習領域課程目標分屬層面說明 ... 7 表 2-3 社會學習領域常用的教學方法 ... 10 表 2-4 教學方法與教學目標的達成情形 ... 13 表 3-1 修正後的 ATDE 創造思考教學模式與研究者教學活動設計架構對照表 .. 45 表 3-2 創新教學融入計畫 ... 46 表 3-3 學生學習成效測驗雙向細目表 ... 56 表 3-4 參與者編碼表 ... 60 表 3-5 資料來源對照編碼表 ... 60 表 4-1 學生前、後測答對題數分析 ... 62 表 4-2 學生前、後測答對人數分析 ... 63 表 4-3 測驗題目與單元活動、認知層次對應表 ... 64 表 4-4 認知成效與教學目標達成度一覽表 ... 66 表 4-5 學生參與創新教學的經驗統計 ... 70 表 4-6 學生對創新教學的期待程度 ... 71 表 4-7 學生對小組學習的感受 ... 73 表 4-8 學生對課堂發言的學習感受 ... 75 表 4-9 和家人共同討論與完成作業的感受 ... 77 表 4-10 學生對創新教學法感受 ... 79 表 4-11 創新教學對學生的幫助 ... 80 表 4-12 教學的活動歷程中，學生對自己的滿意度 ... 82 表 4-13 學生閱讀書籍的幫助 ... 83 表 4-14 學生資料搜集的進步情形 ... 85 表 4-15 學生再接受教學研究的意願 ... 86 表 4-16 學生情意學習達成率對照表 ... 88 表 4-17 技能成效與教學目標達成度一覽表 ... 125 表 4-18 上課方式對孩子的學習影響 ... 136 表 4-19 教學方式對孩子的學習改變 ... 137 表 5-1 創新教學活動設計與施行相關情形 ... 145

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圖次

圖 2-1 創新與創意、創造、創造力的關係 ... 16 圖 2-2 OSBORN腦力激盪術的施行情形 ... 21 圖 2-3 TAYLOR的多元才能發展教學模式 ... 23 圖 2-4 PARNES的創造性問題解決教學模式（CPS） ... 24 圖 2-5 ISAKSEN和 TREFFINGER的創造性問題解決教學模式 ... 25 圖 2-6 BUZAN的心智圖教學模式 ... 27 圖 2-7 WILLIAMS的創造與情意教學模式 ... 28 圖 2-8 陳龍安「愛的」（ATDE）創造思考教學模式 ... 29 圖 2-9 修正後的問想做評創造思考教學模式 ... 31 圖 3-1 翰林版六上社會學習領域課程架構圖 ... 44 圖 3-2 本研究流程圖 ... 52 圖 3-3 本研究架構圖 ... 54 圖 4-1 消費一把罩活動紀錄 ... 92 圖 4-2 創意廣告大募集學生作品圖例... 94 圖 4-3 理財大富翁活動記錄 ... 100 圖 4-4 寶貝到我的愛活動記錄... 108 圖 4-5 轉角遇到「礙」活動記錄... 113 圖 4-6 食字路口活動記錄 ... 118 圖 4-7 風情萬種學生作品 ... 119 圖 4-8 學生概念圖作品 ... 122

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第一章緒論

本章主要是從社會學習領域的教育趨勢來探討，旨在說明本研究的內容與研究基礎。全章共分為三節，第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第三節、名詞釋義，各節內容分別說明如下。

第一節研究背景與動機

教育培育人才，而人才決定國家的未來，這是教育不容置疑與無可取代的功能，先進國家無不以提升教育水準來作為國家富強之根基，因此，在教育的建設上是永不停歇的施政重點之ㄧ。一個國家經濟的發展，將逐漸依賴知識生產的水準、知識進步的程度，以及知識創新的能力，而一個知識經濟的精髓，乃在於「創新」與「人力素質的提升」（洪昭榮，2001）。因此，教育部在 2002 年公佈「創造力教育白皮書」，宣示以創造力教育作為貫穿日後教育改革的重點工作，提升國家競爭力、因應當今知識經濟時代的來臨，刻不容緩的工作就是推動「創造力教育」。另外，九年一貫課程期望教師們上課時不再只是做單向的講授教學，而應該設計一些具創意的教學活動，讓學生能親自參與並培養一些應有的技能（吳育臻，2006：46-47）。對此，身處教育工作第一線的教師本身是否具有創新教學的能力，或具有創新教學的行為，就成了重要的關鍵。國民中小學九年一貫課程綱要中曾強調，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力（教育部，2003）。就社會學習領域而言，也提到了教育是在協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，在性質上是屬於統整自我、人與人、人與

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環境間互動關係所產生的知識領域，其範疇極為多元，因此，社會學習領域之學習乃是小學基礎教育的階段上不可或缺的。既然創新能提升人力素質，怎麼做才能稱作「創新」呢？課程與創意又要如何結合成「創新教學」呢？此為研究者的研究動機之ㄧ。近年來隨著國家發展的需求與對社會期待的回應，課程綱要的微調勢必影響未來國小社會學習領域的規劃與導向，除了原本的六個重大課程：性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育以及生涯發展教育之外，許多伴隨時代環境的變遷與人類文明進程而起的新興議題，例如海洋教育、勞動人權、媒體素養、動物保育、公共事務等相關主題，也成為社會學習領域課程與教學過程中所涵蓋的一部份，如何將這些議題融入、轉化為課程設計，進而能實際教學，發揮其功效，這些都是教師們所要面對的問題與挑戰。隨著時代潮流的改變，時下年輕人的價值觀反應在食、衣、住、行、育、樂等層面上，求新、求變的想法也是他們的核心價值之ㄧ，教師要如何在課程設計上融入這些獨特的點子或概念。成為學生們能接受的創新教學呢？這是研究者的研究動機之二。相較於過往時期，教師ㄧ人在講台上唱獨角戲的教學模式已不符合時代需求，加上課程鬆綁以及教科書的開放，現今多元的教學活動已是重要課題，為的是讓學生在教學活動中潛移默化的學習到價值判斷與解決問題的能力，這是未來必然的趨勢，也意味著教師在教學活動上需有所修正、突破與變革，換句話說，教師必須時時的去精進自己設計與統整課程的能力，配合生活週遭的話題，同時融入教學情境中，讓學生在課堂上獲得最大的學習效益。多元文化所帶來的衝擊是反應在許多層面上的，教師應如何面對與善加利用這些衝擊呢？對於學生所面臨的疑難又該如何引導呢？此為研究者的研究動機之三。身處資訊發達、科技日新月異的時代，多數學生秉持「茶來伸手、飯來張口」

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的心態面對俗世，對於長輩的付出與關懷皆認為是理所當然，同時體恤之心也消失殆盡，研究者想要了解這些學生在經過創新教學的歷程後能有多少省思與改變呢？在少子化的衝擊下，每個孩子都是獨一無的二寶貝，現在家長們在孩子的學業付出上是無為而治還是緊迫盯人呢？另外，這時期的學生面對社會上的諸多爭議，能有多少的反思與批判能力呢？研究者想透過創新教學的歷程來探討這些面向，同時也讓後來接續研究之人有不同的省思和啟發，此為研究者的研究動機之四。身為社會學習領域教學者的一員，自應擔任好領航者的角色，因此，研究者除了教導學生教科書上的學識外，還希望能培養學生「帶著走的能力」，對教育事業負起承先啟後的責任，此為研究者的研究動機之五。

第二節研究目的

在眾多學習科目中，沒有其他領域的課程會比社會科和人類關係更為密切（Chapin ＆ Messick, 1996），同時在教育部的社會學習領域課程綱要中也指出：「教育是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。」（教育部，2003），由此可見，社會方面的學習扮演著極為重要的角色，。在多元文化的衝擊和教育環境的變遷下，創新教學的課程設計與實施，讓教師與學生能有更進一步的相互交流、進行體驗的機會，在有效的教學活動歷程中，學童能建立主動學習的良好態度，進而達到師生之間教學相長、相輔相成的功效。因此根據本文的研究動機，研究者想要去探討創新教學在社會學習領域上的課程設計與實施歷程，另外也要探討在歷經創新教學後，學童在學習心態與學習成效上有何差異。此外，研究者也想透過創新教學的歷程，從中發現有效的創新

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教學策略，讓教師在日後進行創新教學時能有所啟發或參考。綜合上述，本研究的具體研究目的有底下四點：一、呈現創新教學在社會學習領域上的課程設計與實施歷程。二、探討實施創新教學後，學童在社會學習領域上的學習轉變。三、透過學童在學習歷程中的表現，發現有效的創新教學策略。四、就研究結果，提出國小社會學習領域實施創新教學的建議及未來研究之方向，以作為改進社會學習領域教學之參考。

第三節名詞釋義

一、社會學習領域本研究所指的社會學習領域為九年一貫課程七大學習領域之一，按社會學習領域課程綱要指出：「社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境互動關係所產生的知識領域」(教育部，2003)。當中的主要學習內涵包括歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、民主法治、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。本研究所指社會學習領域，是以當年度六年級上學期所選的翰林版社會學習領域教科書為研究主軸，當中包含：消費與生產、投資理財與經濟活動、社會的變遷、法治你我他、多元的社會、文化的傳承與創新等六個教學單元。二、創新教學創新教學是指教學者使用了具有獨特、創意、多元的教學方法，將其運用在

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以學生為主體的教學活動上，除了能引起學生的學習動機之外，也能有效的達到

教學目標，更能讓學生有了加深與加廣的思考、批判能力（王嘉新，2010）。

本研究的創新教學是指研究者在教學歷程中，運用了「ATDE」創造思考教學

模式，設計了拼布、大富翁遊戲、魚缸、角色扮演、體驗、概念構圖等創新教學

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第二章文獻回顧

本章主要是在探討創新教學與國小社會學習領域的關係，以做為本研究之理論基礎。全章共分為四節，分別是社會學習領域教學之分析、創新教學之探究、創新教學的設計與實施，以及創新教學之相關研究。

第一節社會學習領域教學之分析

一、九年一貫課程之社會學習領域教育目標我國社會學習領域依據教育部公布的主要內涵與學習目標，參照了美國、加拿大、澳洲、英國、香港、日本、大陸、新加坡等國家或地區的社會科課程（黃炳煌，1999），擬訂了十大課程目標、九大學習主題軸，以及學生必須具備的十大基本能力，這些目標與主題之間互有牽連，相輔相成。在性質上，是整合了人們對於「生存」、「生計」、「生活」、「生命」等四個層面間互動關係的一種統整性領域，其說明如表 2-1：表 2-1 社會學習領域的性質 性質分類廣義分類相關內容生存層面人的環境自然科學、地理學生計層面人造的物質環境歷史學、經濟學生活層面人造的社會環境政治學、法律學、社會學生命層面人類的精神環境哲學、道德、宗教、藝術資料來源：教育部（2003）。九年一貫課程綱要。臺北市：作者。

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在課程目標部份，教育的目的在協助學生發展成為「全人」，所以社會學習領域的目標應該兼顧認知、情意、技能三個層面，分屬層面如下表：表 2-2 社會學習領域課程目標分屬層面說明分屬層面課程目標認知層面 1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。 2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。 3.充實社會科學之基本知識。情意層面 4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。 5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。 6.培養瞭解自我與自我實現之能力。技能層面 7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。 8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。 9.培養表達、溝通以及合作的能力。 10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。資料來源：教育部（2003）。九年一貫課程綱要。臺北市：作者。認知與情意相輔相成，不可分割，認知是情意學習的起始，情意是認知學習的動力，而技能與行為的實踐則是學習的自然結果，由此可見，課程目標之間的關係是彼此環環相扣，極為密切。在分段能力指標所延伸出的九大主題軸部份，其內涵包括： 1.人與空間：與地理相關的學習。 2.人與時間：與歷史相關的學習。 3.演化與不變：與自然、歷史、文化人類學相關。 4.意義與價值：包含道德、哲學、人生、宗教、藝術、生命等。 5.自我、人際與群己：探討自我與團體、社會互動之關係，跟心理學、社會學有關。 6.權力、規則與人權：探討權利與義務相關事項，和政治學有關。 7.生產、分配與消費：和經濟學有關。

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8.科學、技術和社會：科技的研究與運用對人類的影響，也說明了社會學習領域和科技、自然科學有關。 9.全球關連：多元文化和全球觀的認識與養成。如同先前所提及之社會學習領域的性質，其相關內容包含了自然科學、地理學、歷史學、經濟學、政治學、法律學、社會學哲學、道德、宗教、藝術等不同領域之學科，是屬於多元的性質，因此，在面對社會學習領域方面的相關內容時，也應以多元的角度、不同的思考層面來學習與應對。就十大基本能力而言，教育部也提及國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力，而基本能力的內容包含如下： 1.瞭解自我與發展潛能：瞭解自我與個人特質，進而開發潛能。 2.欣賞、表現與創新：培養相關能力與創新精神，提升生活品質。 3.生涯規劃與終身學習：運用資源與潛能，因應變遷，培養終身學習能力。 4.表達、溝通與分享：有效與確切的和他人溝通、分享與交流。 5.尊重、關懷與團隊合作：民主素養與尊重、關懷、合作精神的養成。 6.文化學習與國際瞭解：具備多元文化與全球觀的認識與瞭解。 7.規劃、組織與實踐：培養相關能力以及服務人群和國家。 8.運用科技與資訊：正向的運用資訊科技，提升學習與生活水準。 9.主動探索與研究：積極運用所學的知能於生活中。 10.獨立思考與解決問題：養成反省與思考能力，有效解決衝突與問題。九年一貫課程的目標之ㄧ就是培養學生「帶著走的能力」，因此，十大基本能力的養成，正好呼應了這個精神，同時，就研究者的研究主題而言，創新教學的設計與實施，也是著重在這十大基本能力的培養與訓練，進而能增加學生學習效果的深度與廣度，讓學生有進一步的體驗。

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二、社會學習領域主要教學方法面臨多元、開放的新世紀社會，人們更需具備批判思考、價值判斷、解決問題和採取行動的能力，而培養這些能力正是社會科教育的主要目標（歐用生， 1998）。為了達到有效的教學目標，教師所設計或採用的教學方法也隨著時代的演進而衍生出繁多的面貌與架構。程建教（1992）指出教學方法必須經得起考驗與挑戰，否則無法適應當今的需要。國小社會科課程改革的趨勢，首先要求教師要能改變教學的方式，放棄傳統記憶、背誦、填鴉的教學方法，強調培養學生的思考與參與社會活動的能力，使學生能成為名符其實的優質公民(周鳳美，2001) 。教育部（2003）也指出新課程的特色是教學目標重視培養學童批判思考、價值判斷及解決問題的能力。現今社會已不同於以往，在面對多元社會時，劉美慧（2001）認為多元文化教學應包含各種教學策略，以反應不同族群學生的文化與學習型態，為不同族群的學習者擴大學習機會。藉由上述的觀點，可以知曉在課程與教學的互動上，已隨著時代的腳步而有所不同，教師的教學策略需要更為生活化、多元化，同時在學生的教育養成上也趨於更多的獨立思考與實際參與等相關能力之培養。既然教學策略已隨著時代的潮流而有所轉變，那麼，教師又該如何去學習和使用所謂有效的方法呢？黃光雄(1990）認為教學方法依教學目標的性質可分為三類：一是認知領域的教學方法，包括講述教學法、啟發教學法、設計教學法、精熟學習法、以及協同教學法；二是情意領域的教學方法，包括價值澄清法、角色扮演法、欣賞教學法、道德討論教學法；三是技能領域的教學方法，包括發表教學法、練習教學法。另外，秦葆琦（1991）分析國小社會學習領域主要教學方法，發現出現的次數較多的教學法中，依序為練習教學法（用以達成情意和技能領域的目標）、讀

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說明教學方法圖教學法（用以達成技能領域的目標）、角色扮演法（用以達成情意領域的目標），最後是問思教學法（用以達成認知領域的目標）。此外，陳國彥、吳宗立（2002）則是指出社會學習領域主要的教學法有討論教學法、探究教學法、批判思考教學、價值澄清法等。藉由上述學者的論點可以讓我們了解，在社會學習領域上有哪些具體有效的教學方法，同時也讓我們知道在何種情境下的教學法能夠達到事半功倍的成效，讓學生在認知、情意與技能三方面的學習上獲得更佳的學習效果。社會學習領域與我們的生活關係極為密切，因此可使用的教學方法也相對的趨於多樣，為了達到有效的教學效果與目標，社會學習領域在日常教學中常使用的教學方法研究者整理如表2-3所示：表 2-3 社會學習領域常用的教學方法相關內容或實施步驟讀圖教學法 (王浩博譯，1990） 1.觀察：查閱圖上的「圖例」符號。 2.說明：利用某些符號來代表不同的意義。 3.練習：利用不同圖例反覆進行。 4.統整：利用圖例暸解地圖內容。年表教學法 (秦葆琦，1994) 1.觀察年表：朝代和時間。 2.說明年表的主要部分: 朝代和時間的意義。 3.練習: (1)單一年表：找出不同朝代的起迄時間與先後順序。 (2)對照年表：對照排列同一時段不同地區的事件。 4.統整:年表對學習歷史的功用。練習教學法（秦葆琦，1991） 1.引起動機：講故事。圖片觀察、報告發表等。 2.探討重點：針對主題深入認識與思考。 3.教師示範：讓兒童仔細觀察，作為模仿的根據。 4.指導練習：改正學生錯誤，學生反覆練習。 ◎是達成情意和技能目標的重要教法。（續下頁）

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說明教學方法相關內容或實施步驟角色扮演法 (金樹人，1988；秦葆琦，1991；吳秀碧，2001) 1.提出情境：說明主題，討論角色相關示範。 2.角色預演：分配角色，表演者閱讀表演內容。 3.解說：表演者與觀眾的責任。 4.進行活動：中途無法連接或可以進入討論時即可停止。 5.討論與分享：學生發表看法，教師歸納看法統整與回饋，並鼓勵表現佳的表演者與觀眾。合作學習教學法 (黃光雄，1996；黃政傑，2000；沈翠蓮，2003） 1.全班授課。 2.分組討論或練習。 3.測驗與團體歷程：小組本位的評核、組間的比賽。 4.學習表揚。概念構圖教學法 (余民寧，2002；洪麗卿，2002) 1.選擇：挑選有意義的教材、內容，決定主題中心概念。 2.歸類和排序 3.聯結與聯結語：聯結線說明概念間的關係和意義。 4.事實舉例 5.摘要陳述議題中心教學法 (董秀蘭，1998；劉美慧，1998) 1.引導教學：師生決定議題，學生分組並蒐集資料。 2.討論議題：小組提出觀點討論。 3.補充教學：教師講評，挑戰學生立場，刺激學生再思考，補充與澄清問題。解決問題教學法 (周經媛，1990 劉佩雲、簡馨瑩譯，2003） 1.定義問題和構成要素：引起動機、關心情況、接納問題。 2.提出假設：想出解決方案。 3.收集和分析資料。 4.導出結論和解決方法。 5.證明結論或解決方法。價值澄清教學法（歐用生、林瑞欽譯，1991；黃光雄，1997） 1.書寫活動：以紙筆進行，刺激學生的思考。 2.澄清活動：依據學生言行感受與反應，引起學生動機刺激思想，進而內省。 3.討論活動：對學生所答不作評價或領導討論，促使學生更開放的討論。（續下頁）

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說明教學方法相關內容或實施步驟專題教學法（徐新逸，2001；王仁宏，2005） 1.準備階段：確認主題、目標、進度與團隊。 2.實施階段：團隊分工擬定專題計劃，提出假設、蒐集資料、整合分析結果和發現結論。 3.發表階段：書面報告或是口頭發表。 4.評鑑階段：評鑑專題學習成果。 5.修正階段：準備結案、檢討紀錄及決定最後版本。問思教學法（陳青青，1990；程健教，1991） 1.引起動機、分析概念：列舉事實、討論分類。 2.歸納通則：蒐集、分析與整理資料、形成假設。 3.證明及應用：驗證假設、確立通則，進而解釋、預測。 4.價值判斷與抉擇：將通則內化為信念，同時轉化為行為表現。探索式教學法（歐用生，1995；沈翠蓮，2003） 1.引起動機及概念分析: 引起動機、列舉事實、討論分類和確定名稱。 2.歸納統整:整理資料、分析資料和發展假設。 3.證明及應用:驗證假說和應用統整。 4.價值判斷與行動。討論教學法（吳英長，1990；林朝鳳，1996； Gall,1987） 1.教學準備：選定主題，進行分組。 2.進行教學：引起動機、討論問題。 3.評鑑階段：綜合歸納、整體評估。創造思考教學法 (陳龍安，2008) 1.問:提拱問題或是安排問題情境 2.想:鼓勵學生想像，給予學生較多思考的時間和空間。 3.做:就是活動，設計活動或是遊戲，協助學生針對問題將思考展現出來。 4.評:瞭解和欣賞生的學習成果，指導學生評估創意的可行性，強調暫緩批評、欣賞創意及重視形成性及與學生自我評量。資料來源：研究者整理。除了上述常用的教學方法之外，社會學習領域常用的教學活動還包括了講述、閱讀、參觀、調查、訪問、表演、製作與展覽、歸類與分類、統整與歸納等，皆是教師們可善加利用的教學依據之ㄧ。綜合上述，在眾多教學方法與教學目標的達成效果上，研究者根據相關資料的分析，歸納出對應認知、情意，以及技能領域的相關情形，如表 2-4 所示，其

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中「◎」符號表示主要達成領域，「○」符號表示次要達成領域。表 2-4 教學方法與教學目標的達成情形認知領域情意領域技能領域講述教學法 ◎ 啟發教學法 ◎ 設計教學法 ◎ 精熟學習法 ◎ 協同教學法 ◎ 價值澄清法 ◎ 角色扮演法 ◎ ○ 欣賞教學法 ◎ 道德討論教學法 ◎ 發表教學法 ○ ◎ 練習教學法 ○ ◎ 討論教學法 ○ ◎ 批判思考教學法 ◎ 讀圖教學法 ◎ 年表教學法 ○ ◎ 合作學習教學法 ◎ ○ 概念構圖教學法 ◎ 議題中心教學法 ○ ◎ 解決問題教學法 ◎ 專題教學法 ◎ 問思教學法 ◎ 探索式教學法 ○ ◎ 創造思考教學法 ○ ○ ◎ 資料來源：研究者整理。教學方法對應目標

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根據表 2-4 所歸納的資料，研究者認為創造思考教學法所對應的層面最為廣泛，認知、情意、技能三個領域皆有兼顧，因此本研究所施行的教學模式即是以此為範本，相關的描述在第三章有詳細的說明。社會學習領域的教學方法和活動堪稱是最為廣泛與多元的，因為教學的題材與內容和我們的生活經驗息息相關，能夠善加的運用甚至適切的組合使用不同的教學方法與活動，相信更能激盪出有利師生相互學習與成長的教學效能。

第二節創新教學之探究

「創新」的定義眾說分云，與教學之間的關係又該如何的結合或激盪，才能產生不同的漣漪呢？研究者將藉由底下的分析與探討來說明彼此的相關程度。一、創新的定義「創新」（innovation）一詞，各家說法不一，依韋氏字典解釋，具有引進

新事物（the introduction of something new）或一個新的概念，方法或策略

（a new idea, method, or device）之意思。Drucker（1985）認為創新是創業

家的特殊工具，同時也是開創另一事業或服務的大好機會。他定義創新就是「賦予資源新的內涵，進而創造財富的作法，改變現存資源、財富潛力方式，都可稱之為創新」（引自郭碧濤，2001）。Rogers（1995）將創新定義為:「創新是一個被個體或採用單位覺得新穎的點子、作法或事物。……個體對某個點子覺察知曉的新奇情形決定其反應，假如個體覺得某個點子是新的，那麼這個點子就叫做『創新』」。 Clark ＆ Guy（1998）則是認為創新是知識轉為商品的過程中，對人、事、

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物互動的回饋，所以是指結合知識，並應用於技術發展、市場推廣上，使其產品創造附加的經濟或社會價值。大前研一認為凡是在所有經營領域中未曾有的思考方法或做法，皆可納入創新的範疇，同時也認為專業的發展以及事業成功的共同關鍵就是「創新」（謝育容譯，2010）張世忠（2002）解釋創新是突破舊的方法或事務，開創新的情境。吳思華（1996）認為創新指的是由天賦的創造力產生創意，將創意實際付諸實行，同時具有「新穎的、貼心和令人驚奇的、有價值的」等三個表徵。李瑞娥（2004）則認為創新是一種新概念或新事物，這種新概念或新事物會隨著認知經驗而改變，並影響組織與個人的價值及行為。林文勝（2006）解釋創新乃是源自於知識與創造力，透過創意的方式將現有的技術、新的技術或新舊的技術結合在一起，並成功的將成果展現出來，為顧客或組織創造不凡的價值。吳清山（2004）認為創新有可能是無中生有、有中求變、變中求精，甚至是精益求精而來的，需要有極多的用心與巧思交互作用產生，因此創新應該包括新奇、改變、精緻、特色等四個要件，另外，有的學者認為創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程（Hite Doku,1999；引自葉玉珠，2006）。綜合上述所言，「創新」有著三個重要的元素，首先是「差異性」，指的是伴隨著知識、創意和創造力，不同於以往，具有獨創與突破性，是新穎的、有價值的；第二是「轉化」，指的是能將自發的或是所見所聞轉換成自己能夠重新架構、設計的過程，所以具有出奇致勝、與眾不同的性質；第三是「有效的執行」，能夠按部就班的具體施行，達到預期的目標，所以有著存在的意義與價值。二、創新與創意、創造、創造力的關係

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idea）等意義的界定與關係之分別，常使人有模糊不清、沒有定論的感覺，有時也有互相替代或是意義重疊的解釋，甚至有混為一談的用法。有些學者認為這些名詞是可以適度通用與替換的，無需做嚴格的區分（Scott ＆ Bruce,1994）。即使如此，創新教學法的產出卻和這些名詞有著不可分割的關係，彼此可說是相互作用，而且是缺一不可。教育部公佈的「創造力教育政策白皮書」（2002）提到，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，因此創意的產生，有賴於創造力智能的發揮；創意的績效，取決於創新成果的展現。葉玉珠（2006）認為，「創造」就是將未知因素的欲望予以具體化的行為，而「創造力」就是產生「創造」行為的能力表現；「創意」是將「創造」具體化的手段；至於「創新」則是先前提過的，是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程，創新的能力包含創造力，具體的成果就是各領域的創意表現。所以「創造力」和「創新」是一體兩面、相輔相成的，也就是說創造力可以激發創意，創意能產生創新的效果，同時也能啟發修正的檢視工作，然後再次產生需求，所以會有素材的蒐集，以利再次的創造，其關係如圖 2-1 所示。圖 2-1 創新與創意、創造、創造力的關係資料來源：研究者歸納整理。能力表現激發產生創造 (知識基礎) 創造力 (具體實踐) 創意創新需求素材修正激發

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上圖中所顯示的創新與創意、創造、創造力的關係，是一個循環式的相關聯體系，即使是一個目前完成的創新點子，若是加入其他觀念、主題，或是表達方式等，也能再次激發另一個創新點子的誕生。三、創新教學的涵義教學需要創意，是目前國內外眾所皆知的一項議題，經由創意塑造教學法的創新，於是有創新教學法的設計。創新教學法的目的，是希望可以促進學生的批判思考、創意思考及自我調節思考的能力(鄭英耀、王文中，2002)。教育部前部長曾志朗（2001）也曾強調九年一貫課程改革的核心精神乃在於「創新教學」，希望透過教育的不斷創新，培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。由此可見創新教學的時代迫切性與扮演的地位有多麼重要。創新和創造、創造力、創意有著密切的相關，加上專家學者們對於「創新教學法」、「教學創新」、「創意教學」、「創造力教學」或是「創造思考教學」、「創新教學行為」等專有名詞的定義雖有不同卻有重疊與相似之處，所以研究者將上述名詞納為同一個範疇來探討， Starko (2000)認為創意教學是透過創意的教學方法以達到教學的目的。 Swartz (2003)則是認為創意教學是運用各種教學方法，讓學生進行變通思考，其目的在提升學生的創意思考能力及機會。兩位學者皆有明確指出創意教學是創意教學方法在教學上的運用，以利於教學目的的達成。國內的學者認為創新教學不是指固定的某種教學方法或模式，而是一種過程，只要針對原有教學進行改變，不管是融合、調整或取代，就算是產生了教學上的創新，同時要完全以學生為主體目標、以學生為著眼點，兼顧學生能產出新思維、新發展，讓學生敢於質疑、善於質疑，最後能讓學生自己探索以及動手實踐（吳靖國，2003）。換句話說，學生才是教學活動的主角，教師只是一名引導者。

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張玉成（2003）闡述創新教學有兩個層面的意義：一是創意性的教學；二是思考啟發的教學。創意性的教學是指老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使教學能夠生動活潑，而且富有變化，藉以引起學生的學習興趣；而思考啟發的教學，則是創新教學不但需要有正向的產出，亦即提高學生的學習興趣，同時還期待學生在心智上有所發展，在激發學生思考、批判的同時，甚至能深入研究的最高理想目標。游家政（2003）就「創新教學」或「教學創新」的字義而言，是指新穎的、前所未有的、不同於傳統的教學方法或策略。但「創新」未必是全然「新創」的，即使是舊有的方法、策略，只要能因應當時情境而加以調整、轉化，充分發揮其效用，達成教學者所要的教學目標或教育目的，這也是一種創新教學的表現。沈翠蓮（2003）指出創新教學包括創意的教與創意的學兩部分，是教師與學生在教學互動中產生創意產能的一種教學相長歷程。史美奐（2004）說明創新教學是教師運用知識或關鍵資訊對於現有的教學方法做一些改變，目的在於得到更好的教學效果，使學生學習成效提高、學習興趣提升，或在維持教學品質的情形下，讓學習過程更輕鬆有趣，進而使教師有較高的教學滿足感或工作成就感。至於在創意教學方面，是指教師於教學過程中，能夠採用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂於學習的態度和提升學生學習能力（吳清山，2002）。在此處已有明確的提到「多元」、「多樣」的關鍵字，顯示創意教學有此特性。毛連塭（2002）認為創造思考教學，就是創思教學的簡稱，指的是教師透過有計劃之課程內容與活動，在一種支持、開放性的教學環境下，激發思考、助長學生創造行為表現的教學模式。陳龍安（2008）將這些教學歸納為「創造性教學」與「創造思考教學」兩類。「創造性教學」包含創意教學與創新教學，是指透過教師的創意，讓教學表現得很有創意，同時以活潑有趣的方式將教材傳授給學生，讓學生享受學習的樂趣；至於「創造思考教學」則是涵括創造力教學和創造思維教學，教師透過有計畫的

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課程內容、有彈性變化的教學方式，利用創造思考教學策略教導學生，重視學生創造力的激發與學習。綜合上述所言，研究者將創新教學的定義歸納為以下三點：（一）創新教學是指教學者使用了具有獨特、創意、多元的教學方法，不同於以往的教學方式。（二）創新教學是將其運用在以學生為主體的教學活動上，不只能引起學生的學習動機，同時也能有效的達到教學目標，更能讓學生有了加深與加廣的思考、批判能力。（三）創新教學並非全是「原創」的，如能因應情況而轉化和調整舊有的方法和策略，同時讓它能達到所要的目標，即可算是「創新教學」。創新教學的歷程是以學生為主體，使教學的設計與實施能相互激發與產出，除了符合課程改革的精神與現代教學的取向，同時也讓教學者在社會學習領域上有更進一步的瞭解。回顧社會學習領域常用的教學方法（表2-3），研究者認為只要以這些方法為主軸，融入獨創的新意或巧思，同時能有效的運用在教學歷程中，即可稱得上是創新教學。身為教學者也應具備多元學習的能力，對於教學方法與策略能夠具有因時、因人、因地來轉化和調整的熟練度外，隨時充實自己創新教學的活力也是必備的。

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第三節創新教學的設計與實施

教育是人類求生存、求發展所不可或缺的生活經驗，因此，教育與人類生活的進步是息息相關的，而課程則是連結教育活動的主要工具和方法之ㄧ，其價值實屬重要（賈馥茗，1995）。因此「課程設計」便成為教學活動的首要工程，同時為了達到有效的教學目標，優質的課程設計是不可缺少的重要環節。創新教學的設計與實施雖然集結了許多充滿創意、新奇的元素，但仍是需要有系統的理論架構來串連，此時，相關的教學理論或模式就是最好的參考工具。毛連塭（1987）曾指出一個良好的教學模式應具備以下五個特點，分別是： (1)有明確的目的中心領域（area of concentration）；(2)能提出學習者及教學歷程的基本假設；(3)可作為發展日常學習活動的指引；(4)為學習活動提出明確的模式（patterns）和要求；(5)有研究資料支持其有效性。正因為如此，有些創新教學的施行模式歷久不衰，至今仍是大眾服膺的對象之ㄧ。一、創新教學的模式為了追求教學方法的突破與學習成效的提升，有關創造力的研究至今仍是非常盛行，學者們除了致力於教學方法的產出外，相關的教學模式也就跟著隨之誕生。在眾多的創新教學法模式中，人們常使用的有：腦力激盪術、多元才能發展模式、創造性問題解決教學模式、心智圖法、認知與情意教學模式、學生問題中心教學模式、陳龍安「愛的」（ATDE）創造思考教學模式等，分別介紹如下：（一）腦力激盪術（brainstorming）腦力激盪術是由Osborn在1938年首創，當中以集體開發創意的方法廣為教育界與企業界所使用。

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腦力激盪術的實施方法是在短期時間內，利用集思廣益的效果來達成，亦即是針對一個問題，由主持人引導，藉由不同背景與思考方式的人提出各種解決之法，由於意見不同，所以能夠產生連鎖與激勵效果，最後予以綜合成為最佳答案（如圖2-2）。圖 2-2 Osborn 腦力激盪術的施行情形資料來源：研究者整理自繪。腦力激盪術在施行時有幾個原則如下： 1.勿批評自己或他人意見：以批判的言語打壓他人或不同意見時，會造成參與人員的畏縮情形，導致發言情形減少，所以主持人應該強調「延緩判斷」，適時的出面引導。 2.天馬行空、自由聯想：主持人可以鼓勵成員多給予不同的想法與意見，同時如果成員彼此之間都有共識，一個促進與支持瘋狂想法誕生的舒適環境，就能加速創意想法的誕生。成員答案 A 問題形成 ◎成員提供應對方法或是解決對策 ◎主持人引導流程維持氣氛強調「延緩判斷」避免主觀判斷紀錄想法成員答案 G 成員答案 B 成員答案 C 答案 E 成員成員答案 F 成員答案 D 成員答案 H

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3.互搭便車，結合構想：成員們彼此結合、延伸，重新架構或組合別人的想法，進而表達或提出獨特的意見。腦力激盪術的施行模式非常接近「支援前線」的小團體活動，不同之處在於前者較偏重多元想法或意見的提供，而後者在於具體行動的展現，兩者的共通處都在於集結小組成員的向心力與投注力，共同完成眼前所面臨的任務或難題。在此同時，主持人對於自我立場需有極高的超然性，除了不帶主觀的意識外，也要掌握整個活動流程的步調，適時的給予成員支持，以及引導成員的思考主題焦點，最後總結、歸納所有的意見，協助成員利用具體可行的方法去解決問題。

（二）多元才能發展模式（ Taylor’s multiple-talent totem pole）

此模式由 Taylor（1968）所提出，其基本假設是：幾乎所有的學生都具備有某些特別的技巧與才能，但大多數的教師常忽視，也未能給予發揮的機會。若能予以開發使學生能充分展現這些卓越才能，也能引導學生自主性的學習，這種發揮潛能的效果將大於教師傳授知識的教學效果，這也正是創新教學強調的理念。 Taylor 所謂的多元才能，分別是：創造、作決定、計畫、預測、溝通、思考等六個才能，各種才能的學生有不同特質，教師可設計不同方法來發展其特殊才能，同時以多樣性、接納性，以及開放性（擴散性）的方式進行，這也是此教學模式在進行時的重點，不只能引導學生獨立學習，還能讓學生有效的解決問題。 Taylor 的多元才能發展教學模式之施行一般而言有八個步驟，其流程如圖 2-3 所示：

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圖 2-3 Taylor 的多元才能發展教學模式資料來源：轉繪自陳龍安（2008）。透過成員們對彼此想法或意見的聚焦、修整，讓大家所提的點子更趨於具體，接著由成員整理出最獨特的可行之法，並在最後做出挑選，採行該方法或意見，這就是 Taylor 的多元才能發展教學的模式。

（三）創造性問題解決教學模式（Creative problem solving，簡稱 CPS）

創造性問題解決教學模式是由美國學者 Parnes（1967）綜合創造思考策略與 Osborn 的腦力激盪術所發展出來的，他引用 Maslow 的需求層次論之自我實現的需求作為目標，認為透過創造力的教育可以達成；另外，Guilford 則是提供了 1.呈現思考的情境或問題 2.給予成員充分思考時間，並例舉出想法或意見 3.提供分享、交流及修飾想法、意見的環境 4.提供成員醞釀的時間 5.讓成員分享新的想法、意見 6.讓成員選擇最好的問題解決法 7.讓成員選擇最獨特的問題解法 8.做決定或實行該方法

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創造性問題解決教學模式強調問題解決者執行解決方案前，以系統方式儘可能想出各種多樣的構想，同時在這多樣問題解決的思考過程中，能有助創造力的培養及激發。在創造性問題解決的教學模式中有兩項基本假設：1.學習方面，所有人均能變得更有創造力，而且可以應用創造力於日常生活中；2.教學方面，創意性行為是可以學習的，所以教師應該且能夠教導創意性行為，並安排易於學習創造行為的環境。 Parnes 的創造性問題解決模式有五個重要步驟，分別是：1.發現事實、2. 發現問題、3.尋求主意、4.尋求解決方法、5.尋求接受，藉由循序漸進的擴散性與聚斂性思考方式來協助個人或團體能夠有創造性且有效地解決問題（如圖 2-4 所示）。圖 2-4 Parnes 的創造性問題解決教學模式（CPS）資料來源：修改自張世彗（2007：157）、陳龍安（2008）。此模式可適用於全體學生及多種情境，除了能協助學生在實際情境中有效地解決問題，也能發展學生的擴散性思考能力，如語文的流暢能力、變通力、獨特力、精進力以及敏感力。接著，Isaksen和Treffinger(1985)在原有的五個步驟前，再加入了「發現困發現事實發現問題尋求主意尋求解決方法尋求接受探索計畫或行動接受挑戰或性散擴聚斂性步驟

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惑」，同時將原本的「發現事實」重新定義為「發現資料」，並強調各階段擴散性思考與聚斂性思考，以擴散性思考刺激不同創意的延伸，而聚斂性思考則用來加以歸納、交互使用。最後Isaksen和Treffinger在1992年提出更加完整的CPS教學流程，將六個步驟進一步分組成三個部分，亦即「瞭解問題」、「提出想法」、「行動計畫」等三個部分，如圖2-5所示：圖 2-5 Isaksen 和 Treffinger 的創造性問題解決教學模式資料來源：轉繪自 Isaksen & Treffinger (1992)。

修整後的創造性問題解決教學模式步驟與流程更為完善，且不再是線性的依

序連接，主要設計用來描述階段和工作內容之間的功能相關，每一工作內容有其

特定的輸入－發展－輸出，有助於了解何時或是如何使用這不同的過程內容。

（四）心智圖法（The Mind Mapping）

心智圖法是一種實用性的創意思考工具，由英國學者 Tony Buzan（1974）所創，其他相關的名稱包括「心智地圖」、「心智繪圖」、「創意網」、「思維導圖」等。心智圖法在實施上強調以輻射網狀的思考架構取代條列式的思考架構，同時藉由線條、顏色、文字、數字、符號、圖形、代碼……等各種方式，快速記錄資訊和瞭解問題提出想法行動計畫發現困惑發現資料發現問題發現點子發現解答尋求接受

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想法的圖像筆記法，在層次分明與圖文並茂的紀錄過程中，結構既開放又井然有序，容易組織各種資料，以及刺激出更多的新想法。孫易新（2001）認為心智圖法強調想像力與面對事物之間的相互關聯，同時也認為心智圖的施行有四個特色： 1.分析功能：「心智圖法」可將複雜與繁瑣的事項分解成若干的片段，有助於使用者的分析，並且能進一步的去了解彼此關聯性。 2.記憶功能：「心智圖法」運用到大腦的長期記憶與歸納整理的能力，加上關聯性的連結，可讓使用者輕易喚醒回憶。 3.創意功能：應用「心智圖法」來分析與思考問題或事情，由於大量使用想像力，同時配合圖像、色彩、量化等邏輯能力，讓創意的產出更為多元。 4.溝通功能：「心智圖法」充分應用了大腦思考的技巧，使得左腦與右腦的理性和感性得到平衡發展，因此有助於人際溝通， Buzan（1974）認為心智圖法的製作方式是：一開始繪製主觀點圖像或文字於紙中央，接著再使用關鍵字或圖，繪出支線以表示次相關主題或次要點的支線，以及表示詳細狀況的支節線，接著再由支節點擴展來表示更細微的相關資訊，其製作流程與架構如圖 2-6 所示：

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關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字圖 2-6 Buzan 的心智圖教學模式資料來源：轉繪自 Buzan (1974)。「心智圖法」的架構簡明，易於了解與分析，因此適用範圍極廣，例如讀書筆記、會議紀錄、腦力激盪、教學計畫、教材製作、人際溝通、戲劇創作，以及作文繕寫等，都能以此教學模式來做為設計架構或範例，同時可以透過教學活動的設計，例如：合作學習、小組討論的方式來運作，除了能夠經由討論與分享的過程，提升學生的思考層次，還能增加學生思考的廣度與學習的樂趣，可算是極為實用的教學模式之ㄧ。

（五）創造與情意的教學模式（Congnitive-Affective Interaction Model）「創造與情意的教學模式」是由美國 Williams（1970）所發展出來一種知情互動教學模式，在「課程規劃」、「學生行為」和「教學策略」三項層面所構成的立體空間結構裡，經由第一層面的各種教材內容與第二層面的教師教學策略互相影響，互動變數，進而來激發第三層面學生認知與情意行為的發展，以達到預期的教學目標（如圖 2-7 所示）。當中認知行為即是四種具擴散性的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力；情意行為指的是勇於創造的特質，包括好奇心、冒險性、挑戰性和想像力（陳龍安，2008）。支線主線關鍵字支線主線關鍵字支線主線關鍵字關鍵字關鍵字探討主題 (中心元素) 關鍵字關鍵字

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圖 2-7 Williams 的創造與情意教學模式資料來源：修改自 Williams (1970)、陳龍安（2008：72）。九年一貫七大領域課程的分科實施，加上課程改革的核心精神－創新教學，輔以教師多元教學技巧與策略的施行，在兩者的相互作用下，促使學生能在課堂上有所啟發，同時養成創造思考的能力與特質，三者彼此的交融與激盪，正好是相輔相成，讓三方都有成長茁壯的機會。第二層面教學策略 (教師行為) 第三層面課堂表現 (學生行為) 第一層面課程規劃 (教材內容) 第一層面第二層面第三層面 1.矛盾法 2.歸因法 3.類比模擬法 4.辨別法 5 激發法 7.習慣改變法 6.變遷法 8.重組法 18.視覺想像技巧 9.探索技巧 10.容忍曖昧 11.直覺表達法 12.發展調適法 13.創造者與創造過程分析法 14.情境評鑑法 15.創造性閱讀技巧 16.創造性傾聽技巧 17.創造性寫作技巧語文數學社會社會自然與生活科技藝術與人文健康與體育綜合活動想像力挑戰性冒險性變通性思考獨創性思考流暢性思考精進性思考好奇心認知的情意的

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（六）陳龍安「愛的」（ATDE）創造思考教學模式「愛的」（ATDE）創造思考教學模式是由陳龍安綜合了 Guilford 的智能結構模式、Parnes 的創造性問題解決教學模式、Taylor 的多元才能發展教學模式、 Williams 的創造與情意教學模式，以及其他的教學模式後所提出的創造思考教學模式。「ATDE」是由問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluation）四個要素所組成，強調在學生原有的知識與經驗基礎上，提供擴散思考的機會，使其充分發揮潛能。其教學模式如圖 2-8 所示：圖 2-8 陳龍安「愛的」（ATDE）創造思考教學模式資料來源：轉繪自陳龍安（1990）。「ATDE」四個要素的代表意義如下： 1.Asking（發問）藉由教師設計或安排問題的情境，同時提出創造思考的問題，讓學生能夠過深度思考，過程中特別重視擴散思考（divergent thinking）問題與聚歛思考（convergent thinking）問題，換句話說，就是透過問題的發問，提供學 E A T D 問 asking 做 doing 評 evaluation 想 thinking 學生既有的知識與經驗

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生創造思考的機會。 2.Thinking（思考）鼓勵學生自由聯想，包括水平思考與創意思考，同時給予學生充裕的時間，以尋求特別創意的產出。 3.Doing（做、執行）透過寫、說、演、唱等方式，進行實際的操作或活動，讓學生從做中學 Learning by doing），進而尋求解決問題的方法，最後付諸行動。 4.Evaluation（評鑑）師生共同擬訂評估標準，並針對各種想法進行共同評鑑，選取最適當的答案，相互欣賞與尊重，最後使創造思考能由萌芽而進入實用的階段，這也是創造思考中「延緩判斷」原則的表現。另外，「ATDE」創造思考教學模式有三個基本假設，分別敘述如下：（１）推陳出新：指的問、想、做、評四個活動是依據學生的原有知識而施行的，亦即所謂的先備知識。（２）有容乃大：指的是活動過程中應該有接受不同意見的雅量，成員中所提出的各種意見應給予接受，同時也應教導成員具備尊重與接納的態度。（３）彈性變化：是指問、想、做、評四個活動可依當時的實際狀況、眼前情境與現場氣氛，適度的彈性調整與施行，因此，主導流程的教師必須培養敏銳的觀察力與反應力。依據上述假設的說明，陳龍安之後修改了愛的（ATDE）創造思考教學模式，強調支持性的環境與修正評鑑的過程，同時將原先的線性教學模式修改成同心圓的形式，此模式經過修正後如圖 2-9 所示：

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圖 2-9 修正後的問想做評創造思考教學模式資料來源：轉繪自陳龍安（2008）。綜合上述的教學模式之分析，不同的模式中可以見到幾個共通的特徵。首先就教師立場而言，教師所扮演的角色應該僅是活動的引導者或是秩序的維持者，平時應該鼓勵學生多做開放性的思考，對於學生的意見或想法不應當下做出主觀的價值判斷，甚至是過於主導、干預學生的思考方向，使得學生受到影響而不敢有過多的發言。就活動進行的氣氛而言，各模式幾乎都是屬於開放性的方式，秉持多元與擴散的想法，鼓勵學生勇於發表、聯想。就活動流程而言，廣納眾人意見，達到集思廣益的效果，最後能產出最適宜的結論或意見，這是共通的結果。就教學目標與附加效果而言，創新教學的進行除了是要能達到教師預期的目標外，同時培養學生能主動學習與靈活運用的創造思考能力，最後養成獨立面對與解決問題的能力，這也是各種教學模式的最終目的。學生經驗知識背景【創造力】問想做評鑑評鑑支持性的環境支持性的環境

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二、創新教學的原則教師在創新教學的設計上並非只以強調獨創、前衛或新穎為主，有些原則仍須兼顧。簡茂發（1982）認為應及早發現學生的才能並給予適切的輔導，同時要培養和助長學生創造人格特質，以利學生的獨立思考與自我學習。林幸台（1974）認為應提供學生不同的活動機會，使其能主動而積極的參與，以發展不同的才能。毛連塭（1989）則是認為教師應該營造安全、熱忱、開放、獨立、支持、溫馨等的學習懷境，同時重視「人性」的層面。吳宗立（1999）認為除了活潑開放的教學情境外，教師應該使用創意多元的評量方式，多運用創造思考的教學方法，還要調整教師權威式的教學角色。陳龍安（1998）強調創新教學不是無中生有，必須以廣博的知識為基礎，結合生活經驗來進行。有些學者認為在施行教學時應考量的原則包涵：營造活潑自由的教學環境，讓學生能暢所欲言，自由表達；教師運用靈活多樣的教學方法，多接納學生與眾不同的想法；實施多元變通的評量方式，讓學生運用語言、文字、圖畫等形式表達創意成果（張振成，2001；陳美玉， 2003；陳龍安，1998）。幾位學者都不約而同的認為學生所處的學習環境將對學生將會產生極大的影響，同時也須留意學生的個別差異，多方面的兼顧是教師首要關注之事。此外，Feldhusen ＆ Treffinger（1980）也發現鼓勵學生提出與眾不同的看法，而且老師應該暫緩判斷，給予支持，這將使學生更勇於表達，同時也會營造全體學生熱烈討論的氣氛。Timberlake（1982）認為教師應該要有勇氣嘗試新的觀念，同時突破習慣性的一成不變的教學活動，並提供不同教材，提高學生的興趣。Clark 曾說過：「好的教師必須要有創造力，因為你不能日復一日的做同樣的事情。」他還認為教師必須讓教學變得更有趣，試著去用各種方法讓課程上得

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有聲有色，同時也必須想辦法讓學生喜歡教師，但不能為此影響到紀律制度和維持課堂秩序的方式（李茂譯，2008）。由此可見教師應意識到自我的轉變也是教學歷程中極具重要的一環，不只是要調整教學模式，提高學生的學習興趣，同時也要養成接納不同看法的氣度，所以放下以往的權威身段，走入學生族群中，這將是調適教學方法的最佳首選。綜合上述的論點，研究者對於施行創新教學應有的原則綜合整理如底下幾個部份來說明：（一）放下身段、調整角色「聞道有先後，術業有專攻」，即使教師在學識上的修為大多高於學生，但某些領域是無法兼顧的。教師應該放下權威的角色立場，主動和學生親近、交流，同時了解他們平時接觸的次級文化，包含人、事、物等多方面的訊息，藉此拉近師生距離，這對教師的教學活動與班級經營助益極大，即使沒有引起動機的教學設計，教師「本身」有時就是引起動機的「移動教具」。（二）主體易位、良好互動為了營造優質氣氛，教學活動以學生為主體，適度考量學生的起始經驗、配合學生的思考邏輯來進行，如同服務業的「以客為尊」之精神，教師滿足學生學習的心態之後，有利於培養學生主動汲取知識與經驗的習慣。（三）兼容並蓄、正向引導多給予學生鼓勵與讚美的話語，讓學生在正向與肯定的環境中養成樂於參與教學互動，同儕間也較能養成積極的、主動的、踴躍的表達習慣，進而引導至教學的主軸方向。在教師以身作則的潛移默化下，學生也會學習到在表達之前會多加思索，以正向的語氣代替負面的指責，班級氣氛也會趨於融洽。（四）變化教學、調整方式配合單元變化教學方式，讓學生對教學活動充滿新鮮和好奇感，進而期待下

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忠，2002）。此外，教師要時常和學生交換心得，留意使用何種教學方式較能引起學生的學習興趣，如此才能達到最佳效果。（五）結合時事、生活化教學創新教學法對於教材選取的焦點、題材的來源，或是最容易引起學生共鳴的，莫過於週遭所發生的時事，其優點是熱門的話題容易讓學生蒐集、整理相關資訊，再來是取材週遭的事件讓學生已稍有先備知識，方便引導進入情境，同時家長也容易融入話題，和孩子進行更深一層的互動與探討，在課堂上也較能有更多的內容和看法來參與回饋。（六）開放問題、暫緩判斷採取開放性的提問較能讓學生踴躍發言，對於發言內容也不需馬上判定對錯，在經過一輪回答後再做整理歸納，藉此讓學生學習傾聽他人意見的態度，藉此達到集思廣益的效果，並引導學生進行下一步的交流、互動。教師也能適時的針對學生的發表或回饋，給予實際上的操作或體驗，如此有助於學生的學習效果，並能加深印象。（七）兼顧目標，了解因果實施創新教學法除了趣味和新穎外，仍須配合單元設計，兼顧教學目標，才能達到教學效果。教學活動的進行應該引導學生深入了解其事件深層的因果關係、省思其時空因素，還有背後潛藏的衝突為何，例如：「地處不同氣候，卻同樣屬於辛辣食物的韓國泡菜與泰緬酸辣料理，其背後隱含的原因是如何？」這是教師極需留意之處。（八）多元教學、多元評量配合學生的個別差異，靈活運用不同教學方法，發展不同的評量方式，藉以建立學生自信。多元的教學方法，需搭配多元的教學評量才能相得益彰，而多元評量的實施，不限於單一的紙筆測驗，或一個分數呈現，而是應從紙筆方式的評量轉為動態的、真實的、功能的；從單一轉成多樣的、一次總結轉成多次評量的，

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兼顧學生的學習與生活結合，以及學生的個別差異（陳龍安，2008）。有了多元學與多元評量的配合，將可使教學創意更加延伸與多樣化，師生的思考層面與創意啟發、腦力激盪也將更寬廣、更多元，學生也較能觸類旁通、舉一反三。身處多元發展的時代，對於傳統教學模式養成的教師而言是極大的挑戰，一方面要吸收新思潮與新技法，同時也要轉化成適合自己的教學模式，進而運用在真實的教學現場。為了因應新世代的學生與課程，這是現今教師所必須面對的課題之ㄧ，在創新教學施行的同時，多聆聽一些學生的想法和意見，或許也能帶給教師不同的激盪與啟發。在現行的七大領域基本教學節數之外，尚有彈性教學的空間留給老師自行規劃使用，這正是教師發揮創意，以及在教學創新上善加應用的機會。

第四節創新教學之相關研究

隨著課程改革與時代潮流的變遷，許多教育現場的工作者紛紛投入創新教學相關領域的研究，不管是教學方法、課程設計、教材研發，以及資訊科技的融入等，皆是具有實際施行的參考價值。為使本研究的活動設計與研究內容更為完備，研究者根據「創新教學」為主軸，進行了相關研究的探討，對於研究內容與實施結果分析如下：盧秀琴（2004）採用主題式教學模組和創造性問題解決模式，在國小二年級一班三十位學生進行生活課程創意教學活動，當中透過蒐集觀察日誌、教師日誌、學習動機半開放式問卷、學生日記、學習單、學生作品以及訪談資料等，進行詮釋性分析，研究結果發現教師在教學活動中加入創意的元素，可以活化教學內容。操作容易、性質簡單，以及有趣的創意教學活動較易引發學生的學習興趣。教師營造正向、輕鬆、開放的學習環境，輔以適當的教學策略，有助於學生創意

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思考的產生。在學生的創意思考上可分為三種類型：一、學習反應佳，配合度高，善用資源，創意思考表現普通；二、主動性強，科學常識豐富，創造思考及批判思考能力皆良好；三、想法單一，容易安於現狀，創意思考不突出。李惠敏（2003）以五年級一班三十四人為研究對象，採用觀察、訪談、蒐集學生相關文件資料為主，輔以錄音、現場記錄及教師教學省思的行動研究方法，進行為期八個月的社會學習領域的創新教學研究。研究結果顯示透過小組「合作與分工」能開展學生表現合宜的基本民主素養，開闊學生參與民主生活的能力。對於學生學習讀書的方法、勇敢發表自我思維、樂於與他人合作與討論、懂得欣賞、蒐集資料、傾聽對方、適時予以回饋等能力有助益。社會學習領域的學習需要有良好的語文科基礎來充實，此外，用適當的方式與機會邀請家長共同參與，才能適時調整家長的教育觀。也能培養教師的敏覺力、觀察力、閱讀思考力、行動反思及創思力，提昇教師專業成長。鄭怡慧（2008）針對國小二年級學生進行為期一個月以乘法單元來探討數學學習興趣與學習成就的創新教學研究，期間採用行動研究法，透過量表施測、觀察、訪談、文件分析，以及撰寫教學省思札記等方式蒐集資料，再加以整理、分析與歸納，研究結果發現創新教學法可提升學生的興趣，進而提升學習成就，同時有助於研究者教學專業能力的成長與改善教學現況。李麗香（2003）以國小五年級師生共計393人為研究對象，採用問卷調查的方式進行教師創意教學與學生自我概念學習動機、學習策略及學習成效相關的研究，結果發現教師的創意教學與學生的學習動機有正向的關聯性，並可以激發學生的學習動機，同時有利於學生的學習策略與學習成效之增進和提升。另外也發現到學生的組織、計劃和尋求協助學習策略與教師的創意教學有關聯。曾望超（2004）在高雄市以六年級為主的21位導師和659位學生為研究對象，進行國小教師創意教學與學生後設認知能力、創造力及問題解決能力之相關的研究，研究方式採用問卷調查法，研究結果顯示教師創意教學與學生後設認知能力