創新教學之相關研究

隨著課程改革與時代潮流的變遷，許多教育現場的工作者紛紛投入創新教學 相關領域的研究，不管是教學方法、課程設計、教材研發，以及資訊科技的融入 等，皆是具有實際施行的參考價值。為使本研究的活動設計與研究內容更為完 備，研究者根據「創新教學」為主軸，進行了相關研究的探討，對於研究內容與 實施結果分析如下：

盧秀琴（2004）採用主題式教學模組和創造性問題解決模式，在國小二年級 一班三十位學生進行生活課程創意教學活動，當中透過蒐集觀察日誌、教師日 誌、學習動機半開放式問卷、學生日記、學習單、學生作品以及訪談資料等，進 行詮釋性分析，研究結果發現教師在教學活動中加入創意的元素，可以活化教學 內容。操作容易、性質簡單，以及有趣的創意教學活動較易引發學生的學習興趣。

教師營造正向、輕鬆、開放的學習環境，輔以適當的教學策略，有助於學生創意

思考的產生。在學生的創意思考上可分為三種類型：一、學習反應佳，配合度高，

善用資源，創意思考表現普通；二、主動性強，科學常識豐富，創造思考及批判 思考能力皆良好；三、想法單一，容易安於現狀，創意思考不突出。

李惠敏（2003）以五年級一班三十四人為研究對象，採用觀察、訪談、蒐集 學生相關文件資料為主，輔以錄音、現場記錄及教師教學省思的行動研究方法，

進行為期八個月的社會學習領域的創新教學研究。研究結果顯示透過小組「合作 與分工」能開展學生表現合宜的基本民主素養，開闊學生參與民主生活的能力。

對於學生學習讀書的方法、勇敢發表自我思維、樂於與他人合作與討論、懂得欣 賞、蒐集資料、傾聽對方、適時予以回饋等能力有助益。社會學習領域的學習需 要有良好的語文科基礎來充實，此外，用適當的方式與機會邀請家長共同參與，

才能適時調整家長的教育觀。也能培養教師的敏覺力、觀察力、閱讀思考力、行 動反思及創思力，提昇教師專業成長。

鄭怡慧（2008）針對國小二年級學生進行為期一個月以乘法單元來探討數學 學習興趣與學習成就的創新教學研究，期間採用行動研究法，透過量表施測、觀 察、訪談、文件分析，以及撰寫教學省思札記等方式蒐集資料，再加以整理、分 析與歸納，研究結果發現創新教學法可提升學生的興趣，進而提升學習成就，同 時有助於研究者教學專業能力的成長與改善教學現況。

李麗香（2003）以國小五年級師生共計393人為研究對象，採用問卷調查的 方式進行教師創意教學與學生自我概念學習動機、學習策略及學習成效相關的研 究，結果發現教師的創意教學與學生的學習動機有正向的關聯性，並可以激發學 生的學習動機，同時有利於學生的學習策略與學習成效之增進和提升。另外也發 現到學生的組織、計劃和尋求協助學習策略與教師的創意教學有關聯。

曾望超（2004）在高雄市以六年級為主的21位導師和659位學生為研究對象，

進行國小教師創意教學與學生後設認知能力、創造力及問題解決能力之相關的研 究，研究方式採用問卷調查法，研究結果顯示教師創意教學與學生後設認知能力

、創造力以及問題解決能力皆有密切關係，同時有顯著差異。

張維傑（2008）以臺中市某一國小來探討學校推動教學創新的歷程與成效，

研究採立意方式的質性研究為主，同時也透過觀察、訪談、文件分析等方式來蒐 集研究資料。研究結果顯示學校在「創意環境」、「創意教師」、「創意教學與 活動」、「創意研究」、「創意學生」五大主題內容，展現了多元的特色，同時 在「學校發展」、「學生學習」、「教師成長」三方面獲得良好之成效。最後也 發現在個別方案之推展與未來學校整體教學創新之推展方面，皆有許多可能的發 展方向。

江羽慈（2003）則是以臺北縣、桃園縣資訊種子國小共27所的教師為研究對 象，進行影響國小教師採用資訊科技創新教學因素之研究，研究方式採用問卷調 查與半結構式訪談，在301份的有效問卷中，得知研究結果顯示國小教師在有創 新動機後，需要先學會資訊科技的技能，同時具備相關班級經營技巧、知識行動 方案，此外，該教師一貫就有愛好新奇、創新求變的特性，而同事、家長、同學 都欣賞其資訊創新教學的相關措施，如此在因素全備時，資訊創新教學才能有所 成效。

劉慧梅（2004）採用了「教學會議紀錄」、「教學觀察法」、「深度訪談法」

與「學生之學習回饋」等質性研究的方式，以臺北市某國小二年級一個教學群、

共四個班級為研究對象，進行了數學領域的數位學習融入創新教學之設計與應用 的研究。研究結果顯示：

1.透過知識管理策略，積極落實教學會議才能達成教學創新。

2.應用知識管理策略於教學會議能夠促進教師專業成長。

3.協同教學可解決數位學習教材之設計困境。

呂青蓉（2002）在社會科創造思考教學個案班級之研究中，採用了準實驗法 的行動研究方式，針對高雄市某國小四年級一班共25名的學生以及對照組的另一

和學習態度之成效。研究結果發現學生覺得經過創造思考教學有助於增進思考能 力、聯想力、知識、創意和想像力等，同時學生也變得喜歡上社會課，對於學習 社會科有信心，會主動學習社會科。

何碧燕（2006）以臺北市國民中學的教育人員為對象，進行創新教學實施情 形之研究，採用的是文獻分析與問卷調查法，在結論得知：創新教學對於引發學 生學習動機與興趣、提升認知思考與問題解決的能力、提升學生學習效果及學科 成績，以及促進學生適性發展與潛能發揮等有中等以上的成效。另外，在提升教 師的專業知能與班級氣氛的經營也有成效。

陳宜貞（2003）以國小六年級一班35名學生為研究對象，利用觀察、文件蒐 集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等方式進行質性研究，來探討創思作文教學方 法在國語科作文教學上的適用性，研究結果發現創思作文教學可以提升寫作能力 和創造力，學生的作文態度也有正面的轉變，更加肯定作文課程的價值，對於自 己的寫作技巧也有所認同。

謝哲智（2006）則是採用文獻分析與德懷術的研究方法，針對國小教師資訊 科技融入社會領域教學能力指標建構進行研究，參與其中的有7位學者專家、6位 九年一貫資訊種子教師，以及7位國小社會領域專任教師，研究結果顯示際網路 與通訊等新科技對未來社會領域教學所帶來的影響極大，足夠的科技素養對於創 新教學的設計與實施是有正相關的。

李瑩涓（2008）針對現任公立國民小學教師進行了教師運用資訊科技與創新 教學因素的研究，結果得知創新接受傾向與資訊科技融入教學的接受度呈現正相 關。

史美奐（2002）在國中教師創新教學專業能力之研究中，指出「教師認為在 教學上能想出不同於他人的教學方法」的獨創能力，是最適合用以推論教師教學 創意自信的指標。同時，有創意的教師愈以學生為中心設計教學、與學生的生活 經驗結合、留意學生的興趣所在、利用新鮮有趣的活動讓學生發展多元智能、學

會學習的方法、對學生未來有幫助。另外，研究中還顯示最有助於創新教學的因 素是「同儕的彼此協助」，至於「來不及教完進度」及「家長只重視學生的成績」

則是最有礙於教學創新的因素。

馬世驊（2006）針對臺北市的國小教師進行創新教學實施現況的研究，結果 發現教師在設計創新教學時，會優先分析學生經驗；在教學實施時會隨時審視學 生的學習狀況，並產生適當的教學問題解決方案；在教學策略上會鼓勵學生尋求 不同的解題方法，並接納學生的錯誤與失敗；最後在評量方式上會以學生的反應 與表現，來省思自己的教學。

吳雪華（2005）在小學教師創新教學能力與教學效能關係之研究中，利用問 卷調查與訪談法進行研究，最後在研究結果裡發現：教師的整體創新教學能力會 因其學歷、職務之不同，而有顯著差異，在創新教學能力與教學效能也是如此。

另外研究中也指出時間因素、教師本身的專業和熱忱，是教師進行創新教學的主 要困境。

張輝道（2002）利用準實驗的方法對國小五年級兩個班級共70名學生，利用 課程設計與實施的方式進行為期兩個半月的綜合科課程研究，當中融入自編的創 新教學設計課程。研究結果發現學童的攻擊行為有效減低，並能有效提升學童的 自我概念，同時也能激發學童對生命意義的探索，並引導學童追求生命的核心價 值及目標。

張淑敏（2008）則是一改傳統戶外教學的模式，透過文獻探討與實地調查的 方式，針對國小三年級學童，進行了王功地區戶外教學課程設計與實施成效的探 討，在研究結果中得知學生在認知、情意、技能及合作學習的學習成效良好，大 部分達到預設的教學目標。

綜合上述研究者的結果，對於創新教學的相關實施內容與情形，以下就幾個 層面來分析：

（一）研究對象

國小學生受試的機率高於其他階段的人員，課程設計以小班式的學生居多

國小學生受試的機率高於其他階段的人員，課程設計以小班式的學生居多