創新教學課程設計

一、教學模式

本研究以各單元的課程設計為主軸，教學活動部份是以陳龍安修正後「愛的」

（ATDE）創造思考教學模式為主要參考設計架構，同時也參考了其他教學模式 的精神與原則，接著將研究者的創新點子融入，兩者的對照如表 3-1 所示。

表 3-1

修正後的 ATDE 創造思考教學模式與研究者教學活動設計架構對照表 修正後的 ATDE

創造思考教學模式 研究者教學活動設計模式

核心部份 學生原有的 知識與經驗基礎

學生原有的 知識與經驗基礎 問 發 問 學習單填答、課堂答問

想 思 考 學習單填答、課堂答問、學生回饋單

做 做、執行

1.資料蒐集：閱讀、剪報、訪問 2.課堂互動：示範、說明、討論、演練 3.成果表現：實物操作、上台報告 評 評 鑑 小組互評表、學生回饋單、教師觀察、

家長回饋單、學生訪談、教師訪談 外圍部份 支持性的環境 教師延遲判斷、鼓勵發言、正向肯定 資料來源：研究者整理。

要素 項目

教學 模式

二、教學活動設計

剪貼、拼湊廣告物品圖像，如同美工拼布藝術，達到教師或學生所列出的需求，

接著再以小組呈現與報告說明的方式，進行分享與討論，比較哪一個組別較會精 打細算。

（二）延伸活動

「創意廣告大搜查」是每組學生利用媒體（包含平面與影音資訊）選取一至 兩個有刺激消費意願並富有創意的廣告，除了透過視聽器材於課堂上播放之外，

甚至可以現場展示與操作，各小組也需要詳細說明自己組別選取廣告的考量所 在。

（三）設計理念

透過實際查閱物品和小組討論的課程，讓學生實際體驗家長在消費時的種種 考量與規劃，進而養成優良的消費習慣。創意廣告則是希望學生結合日常生活經 驗，對於平時所接觸的媒體宣傳或廣告能多加留意創意的元素，同時也刺激學生 創造思考能力的啟發。

二、理財大富翁

（一）主題活動

利用改良的大富翁遊戲，以小組的方式進行遊戲教學。小組裡的成員是各自 獨立的玩家，彼此競賽。遊戲設計中加入保險概念、投資理財、意外之財（紅白 請帖、罰金、中獎…）、教養問題等，日常生活中常見到的收入與支出名目之設 計，教師擔任主持人，配合遊戲裡的人生時程，適時的找時機宣佈全班共同的損、

益事件，最後選出誰是各組裡的最後贏家。

（二）延伸活動：

「夜市人生」是要學生透過實地的探查與訪談，來深入了解夜市或是一般攤

商在投資與收入之間的抉擇，讓學生瞭解商家除了考量物資成本與利潤營收之 外，還需要留意天候因素、市場供需等影響，並對經商行業有進一步的認識。

（三）設計理念：

以遊戲來進行教學是最受學生喜愛的，遊戲中融入投資理財的觀念，加上教 師的主持與解說，每個學生都有參與，除了讓學生有獨立思考的機會外，也讓其 瞭解生命中有許多事是無法預期的。

「夜市人生」設計的出發點，是因為研究者所服務的學區附近就有夜市，學 生造訪夜市的機率出奇的頻繁，活動的設計就是希望家長在陪同學生逛夜市時，

能夠一起進行訪問與調查的工作，讓學生了解夜市的攤販在原物料、製作成本、

時間花費以及物品售價上的平衡點，同時觀察夜市裡的攤販生態。另外，針對夜 晚不便出門的學生也開放訪問一般的商家，藉此探查販賣的商品屬性與受歡迎的 原因，讓學生能有不一樣的體驗。

三、寶貝我的愛

（一）主題活動：

透過少子化的議題，讓學生探討少子化之情形所帶來的衝擊，藉由正、反意 見的表達與爭論，從中找尋適宜的解決方法。

（二）延伸活動

「歲月神偷」的設計主要是配合學校「代間教育」主題週的施行，經由學生 對影片－「歲月神偷」與剪報的探討，學會以具體的行動來關懷、照顧家中，甚 至是社會上的老者。

（三）設計理念

少子化的衝擊帶給社會的影響力極大，透過不同立場的爭論，讓學生了解未

來所面臨的問題以及因應之道。「歲月神偷」如同影片之名，時間偷走了老年者 的青春，但是卻偷不走記憶，總有一天每個人都會面臨這個情況。藉由活動的實 施讓學生了解老年人的想法，同時付出具體的關懷行動。

四、轉角遇到「礙」

（一）主題活動

學生以小組方式進行角色扮演的活動，演示日常生活中常遇到的糾紛或難 題，例如：家暴、受虐、車禍、騷擾或是討債等，演示主題則是取材自報章雜誌 等媒體的報導，最後讓學生思考與探討應對與解決的方法。

（二）延伸活動

「新聞挖挖哇！」是教師藉由報紙、廣告、電視新聞等媒體的報導內容與分 析，來探討新聞所要呈現的內容為何，透過影像與圖片的播放，讓學生目睹「影 像處理前」和「影像處理後」的差距所在，同時也推展媒體素養之教育。

（三）設計理念

日常生活中多少會遇到不順心的「阻礙」，如何在當下積極的面對與處理，

正是一個社會人需要具備的能力。透過學生以角色扮演的方式去詮釋問題的情 境，不僅能提高學生的注意力和參與度，同時也能讓學生以自身經驗或是在沙盤 推演中，得到集思廣益的效果，探討出到較適宜的辦法。

「新聞挖挖哇！」的設計是要讓學生了解媒體的呈現不僅僅只是眼前所看到 的，還要讓學生養成進一步去探討事實真相的習慣，並透過不同的角度，去了解

「眼見未必是真」這句話的涵義。

五、食字路口

（一）主題活動：

利用不同國家的食物呈現與飲食習慣，讓學生去體驗與了解，進而去探討背 後的涵義，同時讓學生去比較與了解多元文化的所帶來的影響，最後養成學生欣 賞與尊重的價值觀。

（二）延伸活動：

藉由主題活動的教學成效，讓學生對多元文化有了初步的認識，接著再由「風 情萬種」的深入探討、蒐集，讓學生能夠完成主題式的研究成果，最後以小組為 單位發表呈現，並交換心得。

（三）設計理念：

藉由料理的呈現與品嚐，除了能提高學生的學習動機外，學生在實地品嚐後 更能比較出與臺灣在地口味的不同處，由最基本的「食物」體驗，讓學生延伸認 識多元文化在衣著、居住、交通等的不同風貌；接著再經由「風情萬種」的主題 式探究活動，讓學生學習以系統的方式去搜集與整理資料。

六、我的放大鏡

（一）主題活動

經由師生的共同分析與探討，讓學生能認識與了解臺灣傳統文化的精神與代 表意義，並從自身經驗出發，分享對於傳統戲曲、民間節慶、廟會活動，以及藝 陣表演的接觸經驗，藉由概念構圖的方式來加強學生的認知與理解。

（二）設計理念

藉由概念式圖表的教學方式，讓學生透過經驗的連結，來組織臺灣節慶與廟

會的學習架構，加深學習印象，讓學生養成欣賞與尊重的態度。

各教學活動所要達到的教學目標和對應的能力指標，也可由附錄九的對照而 知，研究者以此作為資料蒐集後的分析依據。