研究歷程中所發現的創新教學策略

本研究經過創新教學課程設計的實施與研究結果分析，研究者從中發現了幾 個創新教學策略，分別歸納與說明如下：

一、記者會現場

此教學策略是研究者從「夜市人生」的採訪活動與學習單的分析中，得到相 關的靈感。學生從攤商的採訪活動中獲得了需要的資訊，若是能夠邀請學生（該 班或他班）、家長、教師、社區人士，或是特別來賓等進入研究場域，讓學生扮 演記者來發問與採訪，從中學習事前採訪大綱擬定與臨場反應的重要性。

另外，藉由幾個主題式的訪談任務設計，例如：讀書習慣、家長管教態度、

中，讓學生比較與自己的不同處，思考對自我缺點的改進方法。

二、長短牌使用

藉由學生舉手的方式進行發問或是表決，雖然是最為便利的形式，但是經由 研究歷程發現，學生舉手的心態是多元的，他是贊成呢？還是反對呢？或者是附 和跟隨他人而舉手呢？此外，透過電視節目啟發的靈感，讓研究者發現，學生可 以透過「贊成或反對」、「O 或 X」、「抗議」、「我有話要說」、「請叫我」等短牌形 式的呈現，跳脫一成不變的舉手方式，讓學生在課堂中視當時情況而表達，教師 也較能針對短牌的意涵來點名或是邀請學生發言，如此不同以往的上課方式，應 該有利於師生間的互動。

三、最佳解說員

在每個教學活動施行前，可以利用簡短的測驗或問卷，來檢視學生的先備知 識或是舊有經驗，讓部分學生能事先透過教師的指導與協助，扮演接下來教學主 題的示範或是講解人員，至於呈現的主題包括家中日常開銷、生活狀況、多元文 化介紹、廟會體驗等，學生可以圖片、簡報檔案、廣播形式、短劇演出、個人經 驗分享等方式，進行引起動機的短暫演出，或者視情況安排在教學活動中呈現。

透過「最佳解說員」的方式，除了能充分發揮學生的專長外，同時也較能引 起學生的學習動機，如同電視節目中，某一段落或是主題的主角，是聚焦在自己 或是旁邊同學的身上，突來的驚喜往往較能加深學生的學習印象。

四、誰來掌鏡

在研究歷程中，研究者為了影像的紀錄而費心，往往影響了教學流程。因此，

研究者想到在教學進行前，可以讓學生進行機器的事先架設與操作，讓學生熟悉 運用。在教學活動中也可以設計相關的主題，讓學生以小組方式進行影像製作，

例如：宣導短片、創意廣告、生活雜記、校園報導、家人採訪等，並在教學現場 中播映，這樣的方式除了能夠增加學習樂趣外，生動寫實的影像也較能達到教師 的教學目標。

上述四點是研究者藉由研究歷程所得到的靈感，進而衍生出來的教學策略，

或許在文字呈現上不甚完備，或是在實際執行的層面尚待評估，但是對於從未體 驗過的學生或是尚未執行過的教師而言，也可算是一種「創新教學策略」，這也 提供研究者未來課程設計與教學的參考方向。