社會學習領域教學之分析

本章主要是在探討創新教學與國小社會學習領域的關係，以做為本研究之理 論基礎。全章共分為四節，分別是社會學習領域教學之分析、創新教學之探究、

創新教學的設計與實施，以及創新教學之相關研究。

第一節 社會學習領域教學之分析

一、九年一貫課程之社會學習領域教育目標

我國社會學習領域依據教育部公布的主要內涵與學習目標，參照了美國、加 拿大、澳洲、英國、香港、日本、大陸、新加坡等國家或地區的社會科課程（黃 炳煌，1999），擬訂了十大課程目標、九大學習主題軸，以及學生必須具備的十 大基本能力，這些目標與主題之間互有牽連，相輔相成。在性質上，是整合了人 們對於「生存」、「生計」、「生活」、「生命」等四個層面間互動關係的一種統整性 領域，其說明如表 2-1：

表 2-1

社會學習領域的性質

性質分類 廣義分類 相關內容

生存層面 人的環境 自然科學、地理學 生計層面 人造的物質環境 歷史學、經濟學

生活層面 人造的社會環境 政治學、法律學、社會學 生命層面 人類的精神環境 哲學、道德、宗教、藝術

資料來源：教育部（2003）。九年一貫課程綱要。臺北市：作者。

在課程目標部份，教育的目的在協助學生發展成為「全人」，所以社會學習 領域的目標應該兼顧認知、情意、技能三個層面，分屬層面如下表：

表 2-2

社會學習領域課程目標分屬層面說明

分屬層面 課程目標

認知層面 1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保 育和資源開發的重要性。

3.充實社會科學之基本知識。

情意層面 4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。

6.培養瞭解自我與自我實現之能力。

技能層面 7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

9.培養表達、溝通以及合作的能力。

10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

資料來源：教育部（2003）。九年一貫課程綱要。臺北市：作者。

認知與情意相輔相成，不可分割，認知是情意學習的起始，情意是認知學習的 動力，而技能與行為的實踐則是學習的自然結果，由此可見，課程目標之間的關係 是彼此環環相扣，極為密切。

在分段能力指標所延伸出的九大主題軸部份，其內涵包括：

1.人與空間：與地理相關的學習。

2.人與時間：與歷史相關的學習。

3.演化與不變：與自然、歷史、文化人類學相關。

4.意義與價值：包含道德、哲學、人生、宗教、藝術、生命等。

5.自我、人際與群己：探討自我與團體、社會互動之關係，跟心理學、社會 學有關。

6.權力、規則與人權：探討權利與義務相關事項，和政治學有關。

7.生產、分配與消費：和經濟學有關。

8.科學、技術和社會：科技的研究與運用對人類的影響，也說明了社會學習 領域和科技、自然科學有關。

9.全球關連：多元文化和全球觀的認識與養成。

如同先前所提及之社會學習領域的性質，其相關內容包含了自然科學、地理 學、歷史學、經濟學、政治學、法律學、社會學哲學、道德、宗教、藝術等不同 領域之學科，是屬於多元的性質，因此，在面對社會學習領域方面的相關內容時，

也應以多元的角度、不同的思考層面來學習與應對。

就十大基本能力而言，教育部也提及國民教育階段的課程設計應以學生為主 體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力，而基本能力的內容包含 如下：

1.瞭解自我與發展潛能：瞭解自我與個人特質，進而開發潛能。

2.欣賞、表現與創新：培養相關能力與創新精神，提升生活品質。

3.生涯規劃與終身學習：運用資源與潛能，因應變遷，培養終身學習能力。

4.表達、溝通與分享：有效與確切的和他人溝通、分享與交流。

5.尊重、關懷與團隊合作：民主素養與尊重、關懷、合作精神的養成。

6.文化學習與國際瞭解：具備多元文化與全球觀的認識與瞭解。

7.規劃、組織與實踐：培養相關能力以及服務人群和國家。

8.運用科技與資訊：正向的運用資訊科技，提升學習與生活水準。

9.主動探索與研究：積極運用所學的知能於生活中。

10.獨立思考與解決問題：養成反省與思考能力，有效解決衝突與問題。

九年一貫課程的目標之ㄧ就是培養學生「帶著走的能力」，因此，十大基本 能力的養成，正好呼應了這個精神，同時，就研究者的研究主題而言，創新教學 的設計與實施，也是著重在這十大基本能力的培養與訓練，進而能增加學生學習 效果的深度與廣度，讓學生有進一步的體驗。

二、社會學習領域主要教學方法

面臨多元、開放的新世紀社會，人們更需具備批判思考、價值判斷、解決問 題和採取行動的能力，而培養這些能力正是社會科教育的主要目標（歐用生，

1998）。為了達到有效的教學目標，教師所設計或採用的教學方法也隨著時代的 演進而衍生出繁多的面貌與架構。程建教（1992）指出教學方法必須經得起考驗 與挑戰，否則無法適應當今的需要。國小社會科課程改革的趨勢，首先要求教師 要能改變教學的方式，放棄傳統記憶、背誦、填鴉的教學方法，強調培養學生的 思考與參與社會活動的能力，使學生能成為名符其實的優質公民(周鳳美，2001)

。教育部（2003）也指出新課程的特色是教學目標重視培養學童批判思考、價值 判斷及解決問題的能力。現今社會已不同於以往，在面對多元社會時，劉美慧

（2001）認為多元文化教學應包含各種教學策略，以反應不同族群學生的文化與 學習型態，為不同族群的學習者擴大學習機會。

藉由上述的觀點，可以知曉在課程與教學的互動上，已隨著時代的腳步而有 所不同，教師的教學策略需要更為生活化、多元化，同時在學生的教育養成上也 趨於更多的獨立思考與實際參與等相關能力之培養。

既然教學策略已隨著時代的潮流而有所轉變，那麼，教師又該如何去學習和 使用所謂有效的方法呢？

黃光雄(1990）認為教學方法依教學目標的性質可分為三類：一是認知領域 的教學方法，包括講述教學法、啟發教學法、設計教學法、精熟學習法、以及協 同教學法；二是情意領域的教學方法，包括價值澄清法、角色扮演法、欣賞教學 法、道德討論教學法；三是技能領域的教學方法，包括發表教學法、練習教學法。

另外，秦葆琦（1991）分析國小社會學習領域主要教學方法，發現出現的次 數較多的教學法中，依序為練習教學法（用以達成情意和技能領域的目標）、讀

說明

說明

說明

中「◎」符號表示主要達成領域，「○」符號表示次要達成領域。

表 2-4

教學方法與教學目標的達成情形

認知領域 情意領域 技能領域

講述教學法 ◎

啟發教學法 ◎

設計教學法 ◎

精熟學習法 ◎

協同教學法 ◎

價值澄清法 ◎

角色扮演法 ◎ ○

欣賞教學法 ◎

道德討論教學法 ◎

發表教學法 ○ ◎

練習教學法 ○ ◎

討論教學法 ○ ◎

批判思考教學法 ◎

讀圖教學法 ◎

年表教學法 ○ ◎

合作學習教學法 ◎ ○

概念構圖教學法 ◎

議題中心教學法 ○ ◎

解決問題教學法 ◎

專題教學法 ◎

問思教學法 ◎

探索式教學法 ○ ◎

創造思考教學法 ○ ○ ◎

資料來源：研究者整理。

教學方法

對應目標

根據表 2-4 所歸納的資料，研究者認為創造思考教學法所對應的層面最為廣 泛，認知、情意、技能三個領域皆有兼顧，因此本研究所施行的教學模式即是以 此為範本，相關的描述在第三章有詳細的說明。

社會學習領域的教學方法和活動堪稱是最為廣泛與多元的，因為教學的題材 與內容和我們的生活經驗息息相關，能夠善加的運用甚至適切的組合使用不同的 教學方法與活動，相信更能激盪出有利師生相互學習與成長的教學效能。