學童在社會學習領域上的學習轉變

研究者將藉由不同的角度，從導師訪談、家長回饋，以及部分學生的訪談內 容，來分析與探討學童在歷經創新教學後有哪些學習轉變。

一、導師訪談

對於導師訪談的內容，研究者將此部份分為教學內容、教學現場、小組學習 成效、學生表現，以及其他建議等五個部份來分析，並從中探討學童的學習成效 與轉變。

（一）教學內容 1.認知領域部分

對於教學內容的配合情形，導師在認知領域的觀察是認為教學活動仍是以課 本的教學目標為主，也會適時的補充相關內容，導師的訪談內容如下：

訪談 T1-1-1：課堂上的內容，其實都有看得到啦，所以而且你還有做一些補 充，所以他們對知識性的認知是還蠻周全的。

訪談 T3-2-1：學生還是在既定的教學軌道上成長，這是不可否認的，畢竟老 師在組織上還是以課本的教學目標為主要的編織內容。

研究者是以當年度學校所選定的教材版本，作為教學活動設計的藍圖，同時 對於教學內容或是學生的學習情形，也會適時的透過簡報、影音播放，或是口頭 講解的方式，來追加補充內容，為的是要讓能學生能夠更明白。

2.情意領域部份

在情意教學內容方面，導師表示，學生剛開始會抱持害怕的心態，因為怕做 不好，不過隨著課程的進行，到後來就轉變成期待的心情：

剛開始會有一點害怕社會課程，因為他們會覺得跟以往認知為主的課程 學習來講會有一種期待，或是又會怕說自己會做不好，可是後來我就覺得 說，學生尤其到最後，我會覺得他們就變得很喜歡、很期待這樣的課程（訪 談 T1-1-3）。

但導師也反應，有時覺得情緒反應有點兩極化的感覺，你會發現學生可以跟 得上的，或是他本身的參與度很高的，可能他們就很ｏｋ，但是相對我也有看到 學生很困擾的，他們可能跟不上（訪談 T1-2-1），可見學生對於不甚明白的內容就 會有消極以對的態度。

研究者是透過學生的參與態度來判斷學生理解情形，這方面的「評量依據」

和導師是一致的，因此，研究者就會如同前面認知領域學習情形所提的，在當下 或事後追加相關的補充教材。

3.技能領域部份

至於在技能教學方面，導師認為學生的表現也是呈兩極反應，程度跟得上的 就很努力去完成，跟不上的就消極以對：

像是大富翁或者夜市人生，必須牽涉到採訪技巧的，你會發現有一些學 生可能沒有辦法去兼顧到，那對於這些比較需要主動的活動我還是很認同，

因為我至少看到，積極的學生他們還是會想要主動去完成這樣的功課，那對 於這個我們的教學目標來講我覺得其實是有達到了（訪談 T1-1-3）。

在教學活動中，研究者也曾遭遇高估學生能力的情形而修正活動規則，例如 大富翁的分組調整、夜市人生的採訪對象放寬等例子，為的是要讓學生皆能夠從 做中學，累積經驗，就像是訪談內容中，導師有提及：學生利用這個活動去找到 一些法律的條文，然後建立他們一些法律的常識（訪談 T1-3-5），因此在技能領域 上的學習上，確實也能幫助認知領域上的成長。

3.教學活動與導師教學之相關與配合

為了了解創新教學的活動與班級導師教學的配合情形，研究者特地向導師請 教這方面的情形。而導師表示這部份與她的教學是相輔相成的，在其它科目中，

也是有著相關性：

我覺得其實對我是相輔相成的，例如說，提到少子化，還有安排到辯論，

這個其實在我課堂上例如綜合活動，我就會跟學生做一些討論，剛好我也會 提到說，社會課上會提到什麼東西（訪談 T1-3-1）。還有一個轉角遇到「礙」

的戲劇表演，我是把他歸納在綜合課程（訪談 T1-3-3）。

至於談到更深入的配合情形，導師舉剪報蒐集與辯論技巧為例，在技巧的養 成與蒐集的方向，都有加強概念的教導，這對於研究者的教學活動幫助極大：

在辯論部分，因為是第一次接觸，我也會利用彈性課程，跟他們談到一 些辯論技巧，或者是資料收集方面的一些表達；還有剪貼活動方面，剛好我 們班有剪貼活動，那每一次我都會配合我們的教學方向來做一些剪報的方向 規定，這幾個活動剛好你讓我可以讓學生去配合；譬如說講到少子化，那我 就請他們在這一、兩週的剪報裡面就是這個朝方向為主，像是政府有講到說 少子化是國安問題，然後高齡化的福利政策之類的（訪談 T1-3-2）。

為了使教學活動能順利推展，同時又能兼顧導師的班級經營與教學科目，研 究者在當初設計活動時也有此考量，畢竟教學活動有佔用到學生的學習時間。但 是經由說明，研究者也非常感謝導師的極力配合，讓活動能順利進行。

4.教學內容改進之處

從導師侃侃而談的內容中，發現部分的學生還是需要仰賴傳統教學或測驗的 輔助，來彌補學習上的不足之處：

我發現有一個問題就是說，因為秀出來的東西有時候學生他們不一定一 下子就能整理出來，所以對於一些後半段的學生來講，他有時候沒辦法跟簡 報的重點大綱以及課本做一個融合，所以在學習上勢必到最後還是必須要藉

由傳統的一些測驗，或者是課業的加強，讓他們有一個回歸到適合他們的一 個條列式的思考內容，這是必須長期去培養的能力，可能沒有辦法一節、兩 節課來做評量，所以說這可能這是一個學生必須要突破的，那也是我們傳統 教學要突破的（訪談 T1-2-6）。

對於導師的回應，讓研究者深深反思教學設計的內容，是否有存有嚴重的疏 失，但是研究者同時也發現，還是有學生比較適應傳統的教學方式（後測題目 9 的訪談內容），導師也提到：

其實從中我們可以看到學生的個別差異、人格特質，或者是他們學習的 一種自我期許的差別，那也或許是我們未來在教學上可以做一些參考，或者 是說在往後題型上可以再做一些修整的指標（訪談 T1-1-4）。

或許正如導師所提的，因為個別差異、人格特質，以及自我期許的不同，影 響了學生的學習狀況，這方面的確是研究者需要再留意和努力的地方。

（二）教學現場部份 1.學生反應與師生互動

從導師的角度觀察到，研究者會用開放式的問題引導學生回答，鼓勵發 言，因為學生有發表空間，所以上課氣氛是活絡的：

最主要因為你在課堂上會引導他們，然後大部分的學生還是很喜歡 能夠有發表的機會（訪談 T1-2-2）。

還有就是老師的教學態度，很多問題我發現你並沒有設計一個答 案，所以學生會覺得在發表之中他會很高興，老師沒有否定我，然後或 者是說他覺得他的答案是被接受的（訪談 T1-2-3）。

我還蠻高興的就是老師跟學生之間的互動，譬如說老師大部份會給 學生一個很充分的發表空間，所以我覺得說整個班級感覺上就是有炒熱 氣氛的功能，這是讓我看到學生不同的一面，然後在觀察者中，讓我也 看到了學生他們的思考和創意（訪談 T2-1-1）。

創新教學的精神，就是要讓學生有思考與發表的空間，所以延遲判斷的原則 就必須不斷運用，這也間接鼓勵學生勇於表達自我的想法，也因此學生才會越來 越期待教學的到來。

2.學生對於教材內容的了解與配合

導師認為部分學生仍是有不明瞭之處，加上開放性的引導，因此會讓教 學目標失焦，不過教學者能夠加強引導，適時的教導學生回歸目標：

在學習單的理解上，有一些他們可能並不了解，所以造成在回答問 題方面，可能跟老師預設的教學目標會有一些落差，所以這個就需要像 前面所提，老師會再做一些解題上的加強，讓學生更能夠扣緊主題，畢 竟學習單有時候我覺得好處就是很「open」，沒有固定的答案（訪談 T2-2-1）。

有一個缺點就是有些學生可能就天馬行空，那教學目標部分的話有 時候會有一些失焦，不過大部分我發現老師還不錯，他發現如果方向有 點不太對，那他就會趕緊到班上來做一些加強，然後講解更清楚，給孩 子一個再調整的機會（訪談 T2-2-2）。

不可否認的，在教學過程中，研究者偶爾會遇到學生的發言過於離題，或是 不著邊際，可是當下又不能給予太多指導，為的就是拓展學生的思考範圍，不過 研究者仍是會適時的提供暗示或引導，讓主題不至於偏差太多。

另外，導師也發現學生的表現和原生家庭有很大的關係，例如家中有網路的 學生配合度較高，但也是要視學生的主動性而定：

學生對於教材內容的了解和配合程度，我覺得是有落差的。孩子他們的 興致都很高，但是了解和配合程度就會有一些落差問題，那這個可能牽涉到 他們的先備知識還有他們的一些家庭條件（訪談 2-3-1）。

例如說網路，並不是所有家庭都有，學生的配合程度也關係到他們的主 動性。有些家裡雖然什麼都有，但是他可能礙於課後有一些補習或安親班的 活動，所以他的配合程度並沒辦法很高，但是大部分的學生配合程度其實還

好，你會發現一個禮拜下來，有些孩子他們可能有剪報，那有些孩子他甚至 做成圖表（訪談 T2-3-2），

對此，研究者在部分極為注意，學生家庭的豐富資源的確能為他們帶來許多 便利，因此研究者所設定的主題大多是以小組分工的方式來處理，自然就減少相

對此，研究者在部分極為注意，學生家庭的豐富資源的確能為他們帶來許多 便利，因此研究者所設定的主題大多是以小組分工的方式來處理，自然就減少相