創新教學之探究

「創新」的定義眾說分云，與教學之間的關係又該如何的結合或激盪，才能 產生不同的漣漪呢？研究者將藉由底下的分析與探討來說明彼此的相關程度。

一、創新的定義

「創新」（innovation）一詞，各家說法不一，依韋氏字典解釋，具有引進 新事物（the introduction of something new）或一個新的概念，方法或策略

（a new idea, method, or device）之意思。Drucker（1985）認為創新是創業 家的特殊工具，同時也是開創另一事業或服務的大好機會。他定義創新就是「賦 予資源新的內涵，進而創造財富的作法，改變現存資源、財富潛力方式，都可稱 之為創新」（引自郭碧濤，2001）。Rogers（1995）將創新定義為:「創新是一 個被個體或採用單位覺得新穎的點子、作法或事物。……個體對某個點子覺察知 曉的新奇情形決定其反應，假如個體覺得某個點子是新的，那麼這個點子就叫做

『創新』」。

Clark ＆ Guy（1998）則是認為創新是知識轉為商品的過程中，對人、事、

物互動的回饋，所以是指結合知識，並應用於技術發展、市場推廣上，使其產品 創造附加的經濟或社會價值。大前研一認為凡是在所有經營領域中未曾有的思考 方法或做法，皆可納入創新的範疇，同時也認為專業的發展以及事業成功的共同 關鍵就是「創新」（謝育容譯，2010）

張世忠（2002）解釋創新是突破舊的方法或事務，開創新的情境。吳思華

（1996）認為創新指的是由天賦的創造力產生創意，將創意實際付諸實行，同時 具有「新穎的、貼心和令人驚奇的、有價值的」等三個表徵。李瑞娥（2004）則 認為創新是一種新概念或新事物，這種新概念或新事物會隨著認知經驗而改變，

並影響組織與個人的價值及行為。林文勝（2006）解釋創新乃是源自於知識與創 造力，透過創意的方式將現有的技術、新的技術或新舊的技術結合在一起，並成 功的將成果展現出來，為顧客或組織創造不凡的價值。吳清山（2004）認為創新 有可能是無中生有、有中求變、變中求精，甚至是精益求精而來的，需要有極多 的用心與巧思交互作用產生，因此創新應該包括新奇、改變、精緻、特色等四個 要件，另外，有的學者認為創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念 化過程（Hite Doku,1999；引自葉玉珠，2006）。

綜合上述所言，「創新」有著三個重要的元素，首先是「差異性」，指的是 伴隨著知識、創意和創造力，不同於以往，具有獨創與突破性，是新穎的、有價 值的；第二是「轉化」，指的是能將自發的或是所見所聞轉換成自己能夠重新架 構、設計的過程，所以具有出奇致勝、與眾不同的性質；第三是「有效的執行」，

能夠按部就班的具體施行，達到預期的目標，所以有著存在的意義與價值。

二、創新與創意、創造、創造力的關係

創新（innovation）、創造（creation）、創造力（creativity）、創意（creative

idea）等意義的界定與關係之分別，常使人有模糊不清、沒有定論的感覺，有時 也有互相替代或是意義重疊的解釋，甚至有混為一談的用法。有些學者認為這些 名詞是可以適度通用與替換的，無需做嚴格的區分（Scott ＆ Bruce,1994）。即 使如此，創新教學法的產出卻和這些名詞有著不可分割的關係，彼此可說是相互 作用，而且是缺一不可。教育部公佈的「創造力教育政策白皮書」（2002）提到，

創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，因此創意的產生，有賴於 創造力智能的發揮；創意的績效，取決於創新成果的展現。

葉玉珠（2006）認為，「創造」就是將未知因素的欲望予以具體化的行為，

而「創造力」就是產生「創造」行為的能力表現；「創意」是將「創造」具體化 的手段；至於「創新」則是先前提過的，是以新思維、新發明和新描述為特徵的 一種概念化過程，創新的能力包含創造力，具體的成果就是各領域的創意表現。

所以「創造力」和「創新」是一體兩面、相輔相成的，也就是說創造力可以激發 創意，創意能產生創新的效果，同時也能啟發修正的檢視工作，然後再次產生需 求，所以會有素材的蒐集，以利再次的創造，其關係如圖 2-1 所示。

圖 2-1 創新與創意、創造、創造力的關係 資料來源：研究者歸納整理。

能力表現 激發 產生

創 造

(知識基礎) 創造力

(具體實踐)

創 意 創 新

需 求

素 材 修 正

激發

上圖中所顯示的創新與創意、創造、創造力的關係，是一個循環式的相關聯 體系，即使是一個目前完成的創新點子，若是加入其他觀念、主題，或是表達方 式等，也能再次激發另一個創新點子的誕生。

三、創新教學的涵義

教學需要創意，是目前國內外眾所皆知的一項議題，經由創意塑造教學法的 創新，於是有創新教學法的設計。創新教學法的目的，是希望可以促進學生的批 判思考、創意思考及自我調節思考的能力(鄭英耀、王文中，2002)。教育部前部 長曾志朗（2001）也曾強調九年一貫課程改革的核心精神乃在於「創新教學」，

希望透過教育的不斷創新，培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。由此可見 創新教學的時代迫切性與扮演的地位有多麼重要。

創新和創造、創造力、創意有著密切的相關，加上專家學者們對於「創新教 學法」、「教學創新」、「創意教學」、「創造力教學」或是「創造思考教學」、

「創新教學行為」等專有名詞的定義雖有不同卻有重疊與相似之處，所以研究者 將上述名詞納為同一個範疇來探討，

Starko (2000)認為創意教學是透過創意的教學方法以達到教學的目的。

Swartz (2003)則是認為創意教學是運用各種教學方法，讓學生進行變通思考，

其目的在提升學生的創意思考能力及機會。兩位學者皆有明確指出創意教學是創 意教學方法在教學上的運用，以利於教學目的的達成。

國內的學者認為創新教學不是指固定的某種教學方法或模式，而是一種過程

，只要針對原有教學進行改變，不管是融合、調整或取代，就算是產生了教學上 的創新，同時要完全以學生為主體目標、以學生為著眼點，兼顧學生能產出新思 維、新發展，讓學生敢於質疑、善於質疑，最後能讓學生自己探索以及動手實踐

（吳靖國，2003）。換句話說，學生才是教學活動的主角，教師只是一名引導者。

張玉成（2003）闡述創新教學有兩個層面的意義：一是創意性的教學；二是思考 啟發的教學。創意性的教學是指老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使 教學能夠生動活潑，而且富有變化，藉以引起學生的學習興趣；而思考啟發的教 學，則是創新教學不但需要有正向的產出，亦即提高學生的學習興趣，同時還期 待學生在心智上有所發展，在激發學生思考、批判的同時，甚至能深入研究的最 高理想目標。

游家政（2003）就「創新教學」或「教學創新」的字義而言，是指新穎的、

前所未有的、不同於傳統的教學方法或策略。但「創新」未必是全然「新創」的，

即使是舊有的方法、策略，只要能因應當時情境而加以調整、轉化，充分發揮其 效用，達成教學者所要的教學目標或教育目的，這也是一種創新教學的表現。

沈翠蓮（2003）指出創新教學包括創意的教與創意的學兩部分，是教師與學 生在教學互動中產生創意產能的一種教學相長歷程。史美奐（2004）說明創新教 學是教師運用知識或關鍵資訊對於現有的教學方法做一些改變，目的在於得到更 好的教學效果，使學生學習成效提高、學習興趣提升，或在維持教學品質的情形 下，讓學習過程更輕鬆有趣，進而使教師有較高的教學滿足感或工作成就感。

至於在創意教學方面，是指教師於教學過程中，能夠採用多元活潑的教學方 式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂於學習的態 度和提升學生學習能力（吳清山，2002）。在此處已有明確的提到「多元」、「多 樣」的關鍵字，顯示創意教學有此特性。毛連塭（2002）認為創造思考教學，就 是創思教學的簡稱，指的是教師透過有計劃之課程內容與活動，在一種支持、開 放性的教學環境下，激發思考、助長學生創造行為表現的教學模式。

陳龍安（2008）將這些教學歸納為「創造性教學」與「創造思考教學」兩類。

「創造性教學」包含創意教學與創新教學，是指透過教師的創意，讓教學表現得 很有創意，同時以活潑有趣的方式將教材傳授給學生，讓學生享受學習的樂趣；

至於「創造思考教學」則是涵括創造力教學和創造思維教學，教師透過有計畫的

課程內容、有彈性變化的教學方式，利用創造思考教學策略教導學生，重視學生 創造力的激發與學習。

綜合上述所言，研究者將創新教學的定義歸納為以下三點：

（一）創新教學是指教學者使用了具有獨特、創意、多元的教學方法，不同 於以往的教學方式。

（二）創新教學是將其運用在以學生為主體的教學活動上，不只能引起學生 的學習動機，同時也能有效的達到教學目標，更能讓學生有了加深與 加廣的思考、批判能力。

（三）創新教學並非全是「原創」的，如能因應情況而轉化和調整舊有的方 法和策略，同時讓它能達到所要的目標，即可算是「創新教學」。

創新教學的歷程是以學生為主體，使教學的設計與實施能相互激發與產出，

除了符合課程改革的精神與現代教學的取向，同時也讓教學者在社會學習領域上 有更進一步的瞭解。回顧社會學習領域常用的教學方法（表2-3），研究者認為 只要以這些方法為主軸，融入獨創的新意或巧思，同時能有效的運用在教學歷程

除了符合課程改革的精神與現代教學的取向，同時也讓教學者在社會學習領域上 有更進一步的瞭解。回顧社會學習領域常用的教學方法（表2-3），研究者認為 只要以這些方法為主軸，融入獨創的新意或巧思，同時能有效的運用在教學歷程