社會學習領域創新教學的實施歷程

本節分析的內容除了包含認知、技能、情意外，尚需兼顧學生的學習歷程，

而「學習歷程」包括學生的學習方法、習慣，求知歷程或解決問題能力，亦即方 法應多樣化（李坤崇，1999）。因此，研究者將透過多元的角度，例如：前測與 後測的內容、學習單、回饋單、教室觀察、教學省思、影像紀錄，以及訪談內容 等方式來呈現。

一、學生認知學習成效之結果與分析

研究者將創新教學活動設計融入社會學習領域的單元課程裡，並在施行中與 課本的教材內容彼此互相配合和呼應，藉以求得學習上加深與加廣的效果。在資 料分析部份，研究者透過前測與後測第二部份之「課程內容相關概念」的試題，

來檢視學生在認知方面的學習成效。

（一）答題數分析

從表 4-1 的資料比較中可以得知，學生在前測部分，每人平均答對的題數是 4.7 題，而在後測部分則是 11.9 題，兩者差距 7.2 題，成長幅度達 48.3％，顯

表 4-1

表 4-2

學生前、後測答對人數分析

學生前測 學生後測 進步程度 題 目

答對人數 答對率％ 答對人數 答對率％ 百分率％

1 16 66.7 24 100.0 33.3 2 1 4.2 18 75.0 70.8 3 10 41.7 16 66.7 25.0 4 11 45.8 22 91.7 45.9 5 10 41.6 15 62.5 20.9 6 2 8.3 17 70.8 62.5 7 3 12.5 24 100.0 87.5 8 3 12.5 21 87.5 75.0 9 13 54.2 22 91.7 37.5 10 1 4.2 13 54.2 50.0 11 18 75.0 24 100.0 25.0 12 6 25.0 18 75.0 50.0 13 13 54.2 17 70.8 16.6 14 3 12.5 20 83.3 70.8 15 0 0.0 21 87.5 87.5 平均 － 30.6 － 81.1 50.5 註：答對率＝答對人數/班級總人數；進步程度＝後測達對率－前測達對率。

（二）試題分析

研究者藉由雙向細目表的編製，來作為測驗的命題依據，同時自訂教學達成 度的標準，是以學生後測答對率為主，答對率在 100.0％～81.0％為高達成度，

80.0％～61.0％為中達成度，60.0％以下則為低達成度。各題目答對率和單元活 動、認知層次的對應情形如表 4-3 所示。

表 4-3

展之故，因此在後測的答對率與以及整體的教學成效上，有顯著的進步結果。

2.了解部分

在了解部分的 6 題中，僅有題目 9 的 91.7％答對率有高達成度，其餘皆是中 達成度。

題目 9 是要測驗學生對家庭型態的了解程度，因此以社區最常見的「折衷家 庭」來入題，因為和生活經驗結合，因此有極高的答對率。至於在產業分級的了 解、市場需求與供給之關係、信用卡與儲值卡之區別、法律常識的了解，以及臺 灣多元文化樣貌的認知等其他題目的部份，學生在學習成效上就顯得略為失色 些，尤其是答對率最低的題目 3（66.7％），對於市場需求與供給之關係的認知上，

檢視這個區塊的學習情形，然後對應到教學活動的設計上，研究者認為確實是有 再加強的需要。

3.應用部分

此部份的代表題目，分別是 91.7％有高達成度的題目 4，以及 54.2％低答程 度的題目 10，從數據顯示可以得知兩者差距極大。

題目 4 是要測驗學生對理財的深層認知度，選項中的「累積財富，妥善規劃 人生」是最適當的答案，學生在前測時有 45.8％的答對率，後測有 91.7％，成 效提升極為明顯，比對學生在學習單上的填答，大多是有效管理與規劃金錢、利 用儲蓄、賺取利潤等，顯示學生在理財方面的認知上頗為詳細。

至於題目 10 是要測驗學生對臺灣社會轉型與人口素質提升，兩者之間最主要 的相關性，學生在前測中有 4.2％的答對率，後測則是 54.2％，後者很明顯的提

升了 50％的成效，但仍屬於低達成度。雖然研究者在教學時已強調「教育變遷」

的影響力，但多數學生仍選擇「科技進步」這個選項，研判應該是在高品質人力 資源與臺灣經濟奇蹟之間的探討不夠深入，以及學生目前的認知能力不夠廣泛，

導致學生的進步成效不佳，未來在教學上，應針對人力素質對國家發展之影響

4.高層次思考部分

成效達成度

成效達成度

才能有更進一層的理解。

（3）學生在填答資料時還是會有粗心大意的情況，因此在題目設計與學生 閱讀上，應取得兩者之間的平衡。

（4）學生對於政府與社會投資方面的分野，以及人口素質與國家發展的相 關，仍是存有混淆不明之處，此方面的成效提升需要靠日後相關常識 與經驗的配合。

（5）利用學生周遭生活化的相關人、事、物來設計教學和融入活動，對於 學生的學習態度與成效，效果更為顯著。

（6）法律常識的認知部分因為學生不常接觸，對於刑法與民法的區別，印 象不夠深刻，但在相關規範的遵守上，仍是有其效果。

（7）部分多元文化樣貌仍是需要透過實地的體驗活動，才能有更進一步的 成效，最佳的方式即是戶外教學的配合。

（8）深層認知的理解與表達無法完全配合，仍需反覆練習與加強，例如：

歌仔戲的產生背景與過程。

研究者從前測與後測的成效探討，發現學生在認知領域的學習中，部分學習 目標的達成有必要借助精熟學習的方式來彌補，但是礙於學校活動與教學進度的 關係，學生也必須養成更為積極的求知態度來充實自我，就像是接下來要探討的 課程實施部分，學生的作業完成度與學習成就，有著很明顯的正相關情形。

二、學生情意學習成效之結果與分析

本研究從學生前、後測的學習感受分析，來探討學生情意方面的學習轉變與 學習效果。研究者先就數據分析說明，然後再從資料內容來探討當中的原因，接 著列出學生的訪談資料來佐證與對照，學生的訪談內容以新細明體字型表示，研

究者在訪談中所深入探求的發言則使用標楷體，以作為分辨之用，最後再歸納各 題目的分析結果予以說明。

此外，研究者自訂評估的標準，在情意感受部分，將前兩個選項如：非常期 待、期待，以及非常喜歡、喜歡，歸類於正向選擇，此兩項總和達到 80.00％以 上屬於高達成率，介於 79.00％~60.00％的部份是中達成率，59.00％以下則是低 達成率。

（一）學生參與創新教學的經驗

經過研究者的解說與定義，班上學生有 91.70％的學生表示未曾參與過類似 的相關活動，8.30％的學生表示曾參與過（如表 4-5 所示）。

表 4-5

學生參與創新教學的經驗統計

選項內容 人 數 百分比 沒參加過 22 91.70 有參加過 2 8.30 合 計 24 100.00 註：百分比＝人數/班級總人數。

＊題目：你曾經參加過創造思考或是創新教學的活動或課程嗎？（前測 1.）

有參與過經驗的學生表示，參加的是校外的英文營隊活動，校內部份目前尚 未實施過。研究者的目的除了是在喚起有參加過的學生之舊經驗外，同時也想了 解學生接觸相關課程的施行情形。

訪談 S3：有，就是參加那個營隊，它會把那個遊戲加入到那個營裡面，然後 會對英文有更深入的了解。老師是用什麼樣的上課方式？是用闖關 的那一種方式。你的感受如何？我覺得很有趣啊，很新鮮，那是去 年的事，今年暑假我還要去參加，媽媽已經幫我報名了。

訪談 S4：有，就是看課本的程度和哪一個單元，然後進行不同的遊戲。是哪 一個科目？英文，是學校外的英文課，是我自己去參加的。你的感 覺如何？很新鮮也很好玩。它是怎樣進行的？就是以笑話加深印象

，或是闖關。

研究者當初認為學校同事因進修之故，曾讓學生有參與過的類似體驗，經由 探查，初步了解這個班級的學生尚未經驗過。另外，校外的活動是以遊戲、闖關 來加深學生的印象，如此強調氣氛的模式有部分和研究者的活動設計相同，都是 為了要加深學生的學習印象。

（二）學生對創新教學的期待程度

在學生的期待程度部分如表 4-6 所示，有 66.70％的學生表示非常期待，25.00

％的學生表示期待，另外有 4.15％的學生表示不期待，最後有 4.15％的學生表 示非常不期待。

表 4-6

學生對創新教學的期待程度

選項內容 人 數 百分比 非常期待 16 66.70 期 待 6 25.00 不是很期待 1 4.15 非常不期待 1 4.15 合 計 24 100.00 註：百分比＝人數/班級總人數。

＊題目：當你得知老師要使用創新教學的方式上課時，你的感覺是？（前測 2.）

正向期待的部份，學生大多樂於期待的原因除了想嘗試新的上課方式外，對 於研究的上課模式同時抱有興趣，詳見底出學生意見：

前測 S08：非常期待，可以嘗試不同的上課方式。

前測 S11：非常期待，因為我沒有遇到能與我們互動的老師。

前測 S14：期待，因為聽人說老師很搞笑。

前測 S16：非常期待，原因是以前有給老師上過，我覺得老師上課應該會非 常有趣。

前測 S17：期待，原因是有新的上課方式。

訪談 S1：覺得很新奇，因為從來沒有老師這樣教過我們。

訪談 S2：很興奮又很好奇，因為這是第一次用這種方式上課，用新的方式上 課……很新奇。

訪談 03：很期待啊，因為之前那一個活動（指英文營隊），有給我很好的印 象。

訪談 04：很期待，因為不像以前那樣子死板板的上課，感覺會有新鮮的感覺。

訪談 05：很高興，因為老師平常上課就很有趣，所以很期待老師會怎麼樣上。

以前三、四年級的時候，有上過自然課。

訪談 06：很興奮，因為之前上過老師的自然課，老師的上課方式很特別，幽 默、逗趣、惡搞，會放一些搞笑的圖片在資料裡面，覺得很想笑。

另外探究不期待的原因，在於學生本身對讀書意願不高，另一位學生則是在 認知上有所混淆，還認為是要自己創造思考遊戲。

前測 S06：非常不期待，因為我自己很少創新玩遊戲。

前測 S24：不是很期待，我不喜歡讀書。

經由分析，研究者認為教師個人教學特質也是影響因素之ㄧ，研究者二年前 在施行自然與生活科技學習領域教學時，就是以較為逗趣和生活化的方式在進 行，以致於學生仍抱有舊有形象的概念，如此才獲得多數學生的認同。

（三）學生參與創新教學後的情意學習成效

對於學生以小組為單位的學習情形、課堂發表或上台報告、與家人共同完成 作業、以及對創新教學活動設計的喜好等學習感受，研究者在此藉由學生學習成 效前、後測，以及訪談的資料來加以分析。

對於學生以小組為單位的學習情形、課堂發表或上台報告、與家人共同完成 作業、以及對創新教學活動設計的喜好等學習感受，研究者在此藉由學生學習成 效前、後測，以及訪談的資料來加以分析。