研究對象與範圍

研究者任職於臺中市東東國民小學（化名），研究期間擔任六年級社會學習 領域教學工作，兩年前研究者曾擔任該班自然與生活科技領域的教學工作，對該 班學生有一定的熟悉程度，因此在課堂上的班級經營就顯得較為容易上手也與順 利。以下就研究場域、研究對象、研究倫理、研究施行的時間以及研究範圍來說 明。

一、研究場域

本研究施行的學校位於鄉村與都會的邊緣地帶，屬於小型學校，校園兼重學 生藝文與活動發展。目前有普通班 18 班，教職員工共 35 人，當中擁有碩士學歷

（含就讀）者有 17 位，占全校教職人員的 48.5％，因此學校的研究風氣十分興 盛。學區內的學生幾乎是居住於農田與工業廠房之間，遠離市中心，因此學生的 文化刺激相較於市區其他學校的學生更為鮮少，但是學生特質卻是顯得極為乖巧 與純樸，因此師生間相處極為融洽。另外，目前學校各班皆配有電腦、網路、單 槍投影機與投影布幕，硬體設施充足，有利於多元課程的設計與創新教學的進行。

二、研究對象

研究者以服務的東東（化名）國小之六年級一班學生為研究對象，其中男生 15 名、女生 9 名，男女合計共 24 人。研究者透過平時與導師和學生的閒談，初 步了解班上有 8 位同學因為家長工作無暇，因此平時在課後被送至安親班照料；

另外，約有 3 位同學喜歡回到學校遊蕩嬉戲。隨著網際網路的發達，班上也有著 5~7 位同學沉迷於網路遊戲，相對的在網際網路的運用上較佔有優勢。

全班學生在學期初時先施行學習成就前測，藉由學生的填答來了解與分析學 生對課程內容、教學方法的認知程度，以了解學生的起始點，作為課程設計的修 正參考；在實施創新教學活動歷程後對學生施行學習成就後測，以進行學習成效 的分析，藉以比較教學前、後的不同。

研究者選擇此年段的原因，在於這個時期的學生對於人、事、物的價值判斷 較具有主觀意識，在言語表達方面也較為具體明確；另外在課程單元的教學目標 上，是以民生相關議題為主軸，學生在資料的搜集上也較為便利與多元。

三、研究倫理

研究者配合班級親師懇談會的時段，向學生家長說明研究課程的內容與實施 時間，並徵求家長的同意。研究過程中也和導師保持良性互動，對於活動的施行 時間與細節皆詳細告知，務必配合班級經營與作息的正常運作。另外，對於學童 的晤談內容與影像紀錄僅用於學術研究，若涉及個人隱私部份，研究者將遵守保 密原則，不予公開，在照片的呈現上亦做模糊處理，務必盡到保護當事人的職責。

四、法治你我他 四、研究施行的時間

本研究以國民小學社會學習領域為研究主軸，研究時間為 99 學年度上學期，

亦即 99 年 9 月～100 年 1 月，共 21 週，當中需扣除學校活動與期中、期末評量 所擔誤的時段，共計 52 節，這當中包含平時教學與研究課程的實施節數。

五、研究範圍

研究課程之單元主題以學校選定的社會學習領域教科書－翰林版六年級上 學期之內容為主要範圍，當中包括：消費與生產、投資理財與經濟活動、社會的 變遷、法治你我他、多元的社會、文化的傳承與創新等六個主要課程單元，詳細 關係如圖3-1所示。

研究者選擇此年段的原因，在於課程內容包含消費經驗、投資活動、人口變 遷、法治教育，以及多元文化的交流等，許多生活化的議題便於學生蒐集、討論 相關訊息與資料。同時六年級的學生也較能有自我省思與回饋的能力，在課堂上 也較能教師、同學有所互動，在研究過程中也較能收集到明確的資料。

圖 3-1 翰林版六上社會學習領域課程架構圖

資料來源：謝志豪等（2010）。國民小學社會學習領域六上教學指引。臺南：翰林。

六上社會 民生生活相 一、消費與生產

二、投資理財與 經濟活動

三、社會的變遷

五、多元的社會

六、文化的傳承與創新