身心障礙學生性別平等教育研習
一、研習目的：
1.增進特殊教育教師對人權及性別平等與法治教育之相關知能
2. 增進特殊教育教師對性侵害暨性騷擾防治教育之知能
二、主辦單位：教育部特殊教育小組
三、承辦單位：高雄師範大學特殊教育中心
四、研習對象：國中小特教老師，預計 90 人
五、研習地點：國立高雄師範大學行政大樓六樓第三會議室
六、研習時間：97 年 11 月 22 日〈星期六〉
七、報名方式：
一律上網報名〈請上教育部特教通報網報名〉
http：//www.set.edu.tw/ 研習課程區/大學校院特教中心研習
◎ 研習活動前請記得再次上網確認您是否錄取
八、報到時間：上午八時二十分開始
九、報名截止時間： 即日起至 11 月 15 日止
十、研習注意事項：
1.研習當天請準時報到，超過報名截止時間 30 分鐘以上者，不予入場
2.為響應環保，請研習老師自備環保杯及環保筷
3.週末高師大校內停車收費標準一整天一百元，中午十二點後收費五十元
十一、課程內容：
日 期
時 間
主 題
主 講 人
8：20-8：50
報 到
8：50-10：20
性別主流化在教育場域操演之省
思
10：20-10：30
休 息
10：30-12：00
性別平等教育之相關概念與基本
法規
12：00-13：20
午 餐
13：20-14：50
性侵害暨性騷擾防治教學及輔導
實務
14：50-15：00
休 息
11/22
星期六
15：00-16：30
特殊教育者處理性別事件的知能
及技術
長榮大學
諮商中心主任
吳慈恩
特殊教育教師性別平等教育研習
特殊教育教師性別平等教育研習
吳慈恩 長榮大學諮商中心主任 高雄師範大學特殊教育中心20081122課程內容
‧性別主流化在教育場域操演之省思 ‧性別平等教育之相關概念與基本法規 ‧性侵害暨性騷擾防治教學及輔導實務 ‧特殊教育者處理性別事件的知能及技術性別主流化
性別主流化
在教學場域之實踐
在教學場域之實踐
想
望
如果我能彌補一個破碎的心靈， 我便不是徒然活著； 如果我能減輕一個生命的痛苦， 撫慰一處創傷， 我便不是徒然活著。 （狄更生） 生命確是黑暗，除非有著熱望， 所有的熱望都是盲目的，除非具有知識， 所有的知識都是無用的，除非有工作， 所有的工作都是虛空的，除非有愛。 （紀伯倫．先知）不相愛即如死滅
～大詩人奧登（W.H.Auden）「愛會得勝，愛一向都得勝」
Morrie 即使在臨終，仍訴說一個真實
有力的信念：「生命若要有意義，就
要投入去愛別人，投入去關懷你週遭
的人，投入去創造一些讓你活得有目
的、有意義的事情！」。
～Tuesdays with Morrie（最後14堂星期二的課）
小故事？
小故事？
一對父子發生嚴重車禍，在這個 車禍意外中，父親不幸喪失性 命，男孩則受到重傷，幾乎致 死，救護車趕到後，連忙將男孩 送到最近的醫院，沒想到一位傑 出的外科醫生（外科部主任）一 進來，卻大叫著說：「我沒辦法 幫他動手術，他是我兒子。」請 問這又是怎麼回事呢？未受尊重的生命，傷痛最深！
未受尊重的生命，傷痛最深！
‧來自網路故事………… 有一位陳牙醫師回憶說，有一天，他在看診時遇到 一男病人，他好興奮，因為他從來沒有真正看過 「琺瑯質剝落」的病人。所以，他立刻叫手下所有 的牙醫師統統過來，對他們說：「你們看，這就是 琺瑯質剝落的牙齒！ 趕快去拿照相機來拍，這種病例真是百年難得一 見，趕快拍下來、要存檔！」當時，每位牙醫師都 很高興，有的也拿出醫學課本來比對：「哦，遺─ 傳─性─琺─瑯─質─剝─落─就是長這樣子哦！ 真的很像耶，好奇怪哦，好好玩！」 ‧就這樣，牙醫師都好奇地圍攏了過來，也 要求病患張開嘴，仔細地端詳、研究一 下；而沒來當班的牙醫師，後來聽說「錯 失良機」，都捶胸扼腕、沮喪不已。當 然，對這位特殊的病患，陳醫師還是很耐 心地幫他裝好假牙，替他做完了治療。 半年後，陳醫師又遇到一個女孩來看牙 齒，她竟然也是「琺瑯質剝落」，一問之 下，才知道是上次那名男病患的親妹妹。 ‧哇，這次大家又好高興，所以陳醫師又把 全部的牙醫師召集過來「觀摩」一番，也 當眾說道---「這真是難得的臨床經驗 啊，你們要仔細看清楚哦，這種病例可是 『百年難得一見』哦！」 ‧女病患躺在看診的椅子上，只見牙醫師一 個個走過來，要她張開嘴巴「啊─啊 ─」，然後仔細察看每顆都是「黑黑小 小、形狀難看的牙齒」；有些人看完之 後，還轉頭掩嘴、竊笑地對其他牙醫說： 「好了，換你看，嘻．．．好好玩！」 當天，陳醫師幫這女孩治療後，看到她緩 緩起身，眼眶閃著淚水，靜靜地離開診療 室。「後來」陳醫師內疚、遺憾地對我 說：「她再也沒有回來診所裝假牙了！」‧屏東基督教醫院有一位挪威籍的傅德蘭醫 師，曾經獲頒「醫療奉獻獎」。有一次， 傅德蘭醫師在診治一名腳部潰爛的病患 時，當紗布一打開，腐臭味逼得護士摀著 嘴跑到診療室外嘔吐，但傅德蘭醫師卻眉 頭未皺一下，反而抬起病人的腳，放在鼻 子前仔細地端詳、研究其病情。事後，傅 德蘭醫師提醒護士：「不可以對病人失 禮，這樣會傷害到病人的自尊．．．」 ‧「醫者父母心」，假如我們是病人的父 母，我們會嘲笑孩子的牙齒「小小的、黑 黑的」嗎？我們會覺得孩子的腳「臭得受 不了」嗎？ ‧您知道嗎？ 「未受到尊重的生命，傷痛最深！」
‧性別做為一種經驗（experience）
‧性別做為一種認識 (knowing)
‧性別做為一種權力 (power)
‧性別做為一種權利 (right)
何謂性別主流化？
何謂性別主流化？
‧歐洲議會1998年之定義：
對政策過程的(重新)組織、改善、
發展和檢討，使性別平等的觀點能
被參與政策制定過程人士，納入所
有層次及所有階段的所有政策之
中。
‧意即在所有的立法、執法、政
策、方案、資源分配等，以及組織
的建構之過程中，均要納入性別的
觀點與意識，並由此帶動深層的組
織變革。
性別主流化之緣起
性別主流化之緣起
(一)聯合國1975年第二屆世界婦女會議：宣布「婦女十年」(Decade for Women)，責成所有會 員國須在這十年內廢止國內所有歧視女性的法 律，並採取一切積極措施保障婦女權益。 (二)聯合國1985年第三屆世界婦女會議：首度提出 「性別主流化」(Gender Mainstreaming)的 主張 (三)聯合國1995年第四屆世界婦女會議：正式確認 「性別主流化」為各國政府政策行動綱領
性別主流化之意涵（一）
性別主流化之意涵（一）
‧性別平等是一種攸關全社會、全人類幸福 的價值，而不是特定人口的福利，更不只 是婦女福利。性別主流化，是要求政府全 盤地檢討目前勞動、福利、教育、文化、 環保、警政、健康、醫療、經濟、金融、 科技、永續發展、國防等等所有政策裡， 隱藏著的性別不平等，並藉著修法、立 法、制定政策、改變預算資源的分配等種 種的工作，打造一個符合性別正義的社 會。性別主流化之意涵（二）
性別主流化之意涵（二）
‧性別觀點的主流化乃是一項過
程，在於評估立法、執法、政策與
方案等有計畫性的行動，於所有範
疇、所有層次中對男性與女性所產
生的影響。
性別主流化之意涵（三）
性別主流化之意涵（三）
‧性別主流化乃是一種策略，在政
治、經濟、社會、文化、司法等等
各個範疇中，把女性與男性的觀點
與經驗完整的反映在政策與方案的
設計、執行、監督與評估中，讓兩
性可以均等受惠，不再存在持續的
不平等。
性別主流化的目的
性別主流化的目的
‧性別主流化的最終目標乃在於
實現性別平等
。
性別主流化之策略
性別主流化之策略
(一
(
一
)
)
做任何政策或立法、修法之前，
應先做性別衝擊影響評估，亦即
以性別觀點分析這些決定對女性
和男性各有什麼影響。
性別主流化之策略
性別主流化之策略
(
(二
二
)
)
定期審查國家政策、方案、項
目、及其執行情況，評估就業
和收入政策的影響，以保證婦
女是發展的直接受益者，並在
經濟政策和規劃上考慮到婦女
對發展的全面貢獻，包括有酬
的、無酬的貢獻。
性別主流化之策略
性別主流化之策略
(
(
三
三
)
)
促進致力於男女平等的國家策略和
目標，以求消除婦女行使權利的障
礙並消除一切形式對婦女的歧視，
並由中央及各地方政府每年提出性
別平等施政績效報告。
性別主流化之策略
性別主流化之策略
(
(
四
四
)
)
行政與立法機關合作，促進在所有
立法與政策中納入性別觀點，並檢
視所有法律規範是否有性別歧視，
制定提升婦女地位之各種法律並採
取積極立法以保障性別之實質平
等，而於任何法律規範制定前，應
先作性別平等影響評估。
性別主流化之策略
性別主流化之策略
(五
(
五
)
)
賦予所有部門從性別觀點並參照聯
合國婦女世界大會北京宣言之「行
動綱領」審查政策和方案的職權；
將執行此職權的責任放在最高層
級；設立和／或加強部門間協調結
構，以執行此職權和監測進展，並
與有關機構建立網絡。
性別主流化的實踐
性別主流化的實踐
(一)採取措施確保婦女平等進入並充分參與 權力結構和決策 (二)提高婦女參加決策和領導的能力 (三)設立中央一級的性別平等專責專職單 位，推動「性別平等主流化」 (四)性別分析(gender analysis) (五)納入性別觀點的預算編列 (六)性別影響評估 APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS
方案發展與執行
1.發展方案時，女性要被徵詢意見嗎？ 2.女性的觀點將被納入方案中嗎？ 3.執行方案時，女性要被徵詢意見嗎？ 4.此方案將涉及對婦女有助益的行業或領域 嗎？ 5.你能定義出方案中任何可能對婦女造成潛 在的負面影響嗎？ 6.假如有的話，你能夠修改此方案以減少這 APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 7.此方案將會包含與女性相關的特定項目與權益 嗎？ 8.此方案將蒐集和使用性別分類統計資料或資訊 嗎？ 9.此方案將會被判定為女性相關網路，並加入 連結嗎？ 10.此方案預算中有任何成分是分配到與女性利 益相關的領域嗎？ 11.在審核方案預算時，將徵詢女性的意見嗎？ 12此方案將顧及到對女性與男性的影響嗎？. 13.你會想辦法與女性討論此方案的結論嗎？
APEC
APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 工作坊Wordshops/研討會seminars/協商會 conferences/訓練計畫training programs 14.報告方案時由女性來作發表嗎？ 15.有家庭負擔的女性與男性容易參與這 些工作坊與研討會嗎？ 16.研討會與工作坊將會有以性別議題為 主題的議程嗎？ 17.研討會與工作坊將會有顧及女性與男 性的需求嗎? APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 網站Web sites 18.此網站將提供影響女性的議題訊息嗎？ 19.此網站將提供性別相關網站的連結嗎？ APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 研究Studies 20.此研究會將性別視為一個需顧及到的議 題嗎？ 21.此研究是否會檢視到與女性相關的特定 項目與權益的議題？ 22.此研究將會想辦法來全力強化女性的技 能嗎？ 23.此研究將以增加女性在就業/教育/訓部門 的部門的參與為重心嗎？（這些女性佔有 率極低的部門） APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 小冊子Manuals 24.出版品將包含影響女性的議題嗎？ APEC APEC方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單方案提議表格之性別相關參考依據檢視清單
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
GENDER CRITERIA CHECKLIST FOR APEC
PROJECTPROPOSAL FORMS PROJECTPROPOSAL FORMS 資料庫Databases 25.此方案將顧及資料庫中的性別分析統計資 料和資訊嗎？
問題真有那麼
問題真有那麼
嚴重嗎？
嚴重嗎？
男人會不會成為性騷擾的受害者？
男人會不會成為性騷擾的受害者？
‧所謂的「性騷擾」，自然不 單是指男性對女性的騷擾，它 同時也適用於女性對男性，以 及異性戀者對於同性戀者，或 同性之間的騷擾情形。性別平等教育法
性別平等教育法
校園性侵害或性騷擾事件：指性侵害或性騷 擾事件之一方為學校校長、教師、職員、 工友或學生，他方為學生者。校園性騷擾的溫床
校園性騷擾的溫床
‧缺乏明確禁止性騷擾的學校政策 ‧未提供教師、職員、學生性騷擾防治相關 訓練課程 ‧當性騷擾事件發生時，校方未能正式介入 ‧不支持性騷擾被害人 ‧未對性騷擾加害人給予懲處 ‧未將對於性騷擾加害人的懲處公告於學校 校園之中 ‧學校的學生以男性佔了絕大部分 ‧未能迅速移除校園中帶有性色彩的文字或 圖畫當教師被控對學生性騒擾時
當教師被控對學生性騒擾時
‧ 學生挺身申訴之身心掙扎(權力差距) ‧ 是否性騒擾男女認知爭議不休 ‧ 同事查同事傷和氣？害怕報復？ ‧ 不同權力階層、團体之角力？ ‧ 風雨、是非、煙幕影響真相判斷？ ‧ 真相有損校譽？校園
校園
/機關處理性騷擾的問題
/
機關處理性騷擾的問題
‧淡化、拖、不予理會 ‧偏袒一方 ‧未依正常程序處理 ‧委員組織不公平 ‧調查草率 ‧將被害人調職或威脅被害人 或對被害人施壓 ‧試圖影響委員師生性關係？
師生性關係？
‧ 都是成年，有何不可？ ‧ 只要是已成年就可以兩情相悅嗎？ ‧ 美國大學的規定 (This is real power !)：完全禁止 University of Virginia 嚴禁 University of Iowa, Harvard University, Temple University 不贊成 University of Minnesota, University of Connecticut
New York University of Law School MIT
校園性騷擾之盛行率
校園性騷擾之盛行率
‧30%大學生曾遭受其老師至少一次的 性騷擾〈Dziech & Weiner, 1984〉 ‧13%研究生曾遭受其指導教授至少一
次的性騷擾〈Bailey & Richards,
1985〉 ‧75%研究生曾遭受黃色笑話的騷擾， 69%研究生曾遭受性別貶抑，58%研 究生曾被以有色觀點批評其穿著、身 體〈Bond, 1988〉
校園性騷擾之盛行率
校園性騷擾之盛行率
‧50%大學曾遭受各種型式的性騷擾，最常 見的是被師長以有色的眼光評頭論足，其 次是帶有性意含之行為對待〈Fitzgerald et al, 1988 〉 ‧少數民族更容易遭到性騷擾〈DeFour, 1990； Paludi et al, 1994〉校園性騷擾之盛行率
校園性騷擾之盛行率
‧女大學生每五位有一位遭到語言性騷擾，每三位 有一位遭到肢體性騷擾；男大學生每十五位有一 位遭到性騷擾〈陳若璋，民82〉 ‧16.4%成年女性在最近一年內曾遭到各種型式的 性騷擾〈TVBS, 民88〉 ‧30.8%成年女性在學校或其他教育訓練場所遭到 各種型式的性騷擾〈現代婦女基金會, 民88〉校園性騷擾之盛行率
校園性騷擾之盛行率
‧39%大學生遭到情節輕微的性騷擾，
23.6 %大學生遭到性挑逗〈教育部，
民89〉
‧8%大學生曾遭到性騷擾〈東吳大學，
民89〉
台灣校園性風暴
台灣校園性風暴
2006年各級學校共發生915件，包括： 1. 校園性侵害或性騷擾統計分析 計359件，有被害人427人， 其中女性佔390人 大專85人 高中職111人 國中151人 國小63人 特教生17人台灣校園性風暴
台灣校園性風暴
2. 非校園性侵害或性騷擾統計分析 計556件，有被害人608人，其中女性占 581人 大專43人 高中職116人 國中255人 國小154人 特教生40人台灣校園性侵害或性騷擾
台灣校園性侵害或性騷擾
‧生對生
280
‧師對生
61
‧職員工對生
10
‧生對師
5
‧生對職員工
3
台灣校園性侵害或性騷擾
台灣校園性侵害或性騷擾
‧強制性交 89 ‧強制猥褻 70 ‧刑法227條的合意行為 55 ‧偷窺或偷拍 21 ‧肢體接觸 49 ‧言語或書信、網路騷擾 17 ‧其他行為 58校園性別暴力之辨識與處置
校園性別暴力之辨識與處置
性騷擾之定義
性騷擾之定義
（一）
（一）
性騷擾是指符合下列情形之一，且未 達性侵害之程度者： (一) 以明示或暗示之方式，從事不受 歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞 或行為，致影響他人之人格尊嚴、學 習、或工作之機會或表現者 (二) 以性或性別有關之行為，作為自 己或他人獲得、喪失或減損其學習或 工作有關權益之條件者。性騷擾之定義（二）
性騷擾之定義（二）
指性侵害犯罪以外，對他人實施違反其意 願而與性或性別有關之行為，且有下列情 形之一者： 1.以他人順服或拒絕該行為，作為其獲得、 喪失或減損與工作、教育、訓練、服務、 計畫、活動有關權益之條件。（交換型） 2.以展示或播送文字、圖畫、聲音、影像或其他 物品之方式，或以歧視、侮辱之言行，或以他 法而有損害他人人格尊嚴，或造成使人心生畏 怖、感受敵意或冒犯之情境，或不當影響其工 作、教育、訓練、服務、計畫、活動或正常生 活之進行。（敵意工作環境型）換言之，如果用明示或暗示的方法，表 現出不受歡迎且具有性意味或性別歧視 的言語或行為，而損害到他人的人格尊 嚴，或不當影響他人的學習、工作機會 或造成使人心生畏怖，感受敵意或冒犯 的情境，但是未達性侵害的程度，就可 以稱為性騷擾。 性騷擾是一種性別歧視也是對人格尊 嚴的侮辱，其形式可以分為三種類 型： 1.羞辱、貶抑、敵意或騷擾的言詞或態 度，形成敵意的環境。例如，以他/ 她人的身材或打扮作為羞辱的對象； 不顧場合和對象講黃色笑話；一直盯 著對方胸部；故意展示猥褻圖片或電 話或網路性騷擾。
性騷擾之類型
2.歧視性或騷擾性的肢體行為。例如，偷拍 他人隱私；對人毛手毛腳、碰觸胸部或私 處；暴露性器官等。 3.以性服務為交換利益的條件。例如利用約 會時佔性便宜作為升遷調職及加分的條件 等。性騷擾的迷思
性騷擾的迷思
1. 性騷擾根本就沒有定義？！ 2. 定義性騷擾會挑起男女之間的對立？！ 3. 女性其實是喜歡被性騷擾的，只是口頭 上不敢明說？！ 4. 女性之所以會被性騷擾，是因為她行為 不撿、衣著暴露、眼神挑逗？！ 5. 性騷擾只是女性莫名其妙的幻想，或是 自己過於敏感？！ 6. 被性騷擾已經很丟臉了，不要再說出去 了？！ 7. 性騷擾事芝麻綠豆小事？！ 8. 女性不喜歡聽黃色笑話，是因為她們沒 有幽默感？！ 9. 如果他們是男女朋友，就不算是性騷 擾？！ 10. 緊張什麼嘛，摸一下有什麼關係？！性騷擾行為之態樣
性騷擾行為之態樣
（一） 因性別差異所產生侮辱、蔑視或歧視 之態度及行為。 （二） 與性有關之不適當、不悅、冒犯性質 之語言、身體、碰觸或性要求。 （三) 以威脅或懲罰之手段要求性行為或與 性有關之行為。 （四) 展示具有性意涵或性誘惑之圖片和文 字。判定為性騷擾之重要指標
判定為性騷擾之重要指標
‧行為接受者之覺知與感受為
主
‧行為人主觀之意圖或有無滿
足性之意圖亦得參考
校園性騷擾的影響
校園性騷擾的影響
‧學業及學校生活 學習滿意度低 學習成效差 學業退步 常缺課 輟學 師生關係疏離 同儕關係差校園性騷擾的影響
校園性騷擾的影響
‧
心理影響
憂鬱、焦慮 無助 強烈的恐懼反應 失控 動機低 強烈的驚嚇反應 逃避、退縮校園性騷擾的影響
校園性騷擾的影響
‧生理的影響 頭痛 失眠 飲食失序 胃腸障礙 噁心 月經異常 做惡夢校園性騷擾的影響
校園性騷擾的影響
‧
對自我認知的改變
感到弱勢 困窘 低自信 感到恐慌或害怕 懷疑自己以後是否能擁有一段快樂的戀情 對於自己感到困惑 感到不受歡迎校園性騷擾的影響
校園性騷擾的影響
‧對社會關係、人際互動、兩性關係影響 害怕陌生人 自我防禦 改變原本的社會人際網絡 消極負面的人際關係 改變原來的生涯規劃.加害人對性騷擾之反應
加害人對性騷擾之反應
‧沒有證據，忘記了 ‧矢口否認，不合常理 ‧「師生戀」 ‧「辦公室戀情」 ‧「單戀」「暗戀」 ‧「私生活不檢點」 ‧威脅長官，對師長挾怨報復 ‧政治迫害性侵害被害人的影響
性侵害被害人的影響
What do I dare to tell you, God? What do I dare to talk to you about?
May I speak of my anger? May I tell you of my shame? Do you want to hear about the ugliness of the assault, of all the ways it robbed me of my life? Do you want to know about confusion, the betrayal?
What do I dare to say to you, God? What do I dare to share with you? My disappointment?
The loneliness, the fear?
May I tell you about what he did? May I talk openly? May I be frank? Do you want to hear about the pain of his assault? May I tell you about the blood and the brokenness? Do you care about the nights I can＇t sleep?
Do you care about the days when I struggle for the will to go on struggling?
God, What do you know about what
happened? What prayers have you answered even before I speak? Did you know about all the times I tried to talk to others about the reality? Did you know how I longed to share this secret? Did you know about the pain? Do you want to know about how much I＇ve doubted you, how often I＇ve hid fr e you were? Do you remember when you were the only one I could talk to? Do you remember when you were the only one who listened?
What can I tell you, God? om you, how angry I＇ve been? Do you remember the nights I wondered wher How long will you listen? Will you stay with me until I grow tired of telling? Until the sting is taken out of the words? Until the power is taken out of the memory? Will you stay with me until my healing comes? God, I want to talk to you about childhood
sexual abuse.
God, I want to tell you about my abuse. God who listens, listen to me.
‧主啊，我能告訴你什麼？我能跟你說 什麼？我可以說出我的憤怒嗎？我可 以說出我的羞辱嗎？你想聽那被攻擊 的醜陋，它如何搶奪了我的生命？你 想知道那混亂、背叛？ ‧主啊，我能告訴你什麼？我能跟你分 享什麼？我的失望？孤獨、恐懼？我 可以告訴你他做了什麼嗎？我可以自 由的說嗎？我可以誠實嗎？你想要聽 那攻擊帶來的疼痛？我可以告訴你那 憤怒和絕望麼？
‧我無法入眠的夜晚，你在乎嗎？當我為 了繼續掙扎的意念而掙扎，你在乎嗎？ 主啊！你知道發生了什麼事？你實現了 哪個未說出的禱告？每次當我試著把真 相告訴別人時，你知道嗎？你知我有多 麼渴望能和別人分享這秘密？你知道那 個痛苦嗎？你想知道我有多懷疑你，多 少時候我從你面前隱藏起來？我有多生 氣？你還記得當我惶恐你在何處的夜晚 麼？你還記得當你是我唯一說話的對象 麼？你還記得當你是唯一聆聽者麼？ ‧主啊，我能告訴你什麼？我會聆聽多 久？你會留在我身邊直到我不想再說 了麼？直到刺從言語中拔出？直到權 柄從記憶中移除？你會留在我身邊直 到我痊癒麼？ ‧主啊，我要告訴你有關兒童性侵害。 主啊，我要告訴你我受的虐待。聆聽 的上帝，請聽我說。 ‧以上的詩（Foote, Catherine J.,1994）是由 一位遭害性侵害者在她悲傷中所發出的吶 喊。相信這不只是她一個人的心聲，卻是可 以代表每一個受暴者的心聲。常在新聞報導 中我們聽到有關性侵害的案件，大多數人是 用批評的眼光來論斷受害者，另一些人也只 能帶著一顆同情心去看這些被害人。但其實 往往我們沒法真正去體會他們所受到的創 傷，他們心中的悲痛只有他們最明白。我們 何不真正的用心去瞭解他們心中的悲傷、心 裡的吶喊，這樣我們才能夠給於他們最真實 的幫助及關懷。
性侵害的定義與模式
性侵害的定義與模式
‧在美國，性侵害是被公認為一種犯罪頻率最 高，報案率卻是最低的一類暴力犯罪案件。 被害者不報案的原因是因他們常在報案過程 中被嘲笑，讓他們感到很挫折，在醫療方面 他們又常得到不利的對待，使他們受到二度 傷害。 ‧在台灣，性侵害是非罕見的偏差行為。根據 台灣力保的民意調查，在540名的受訪女性 中，70%擔心自己可能被性侵害（台灣立 報，1993）。「性侵害」之所以成為了台灣 女性的「最怕」，可能由下列三方面的影響 看出：性侵害過程的立即傷害，社會態度的 二度傷害，受暴創傷的長期傷害。法律定義
法律定義
‧台灣法律（陳若璋，2000）原本將姦淫行 為定義為男女兩性之性交行為，並採去陰道 之合與否來區分既遂或未遂。而在民國88年 增修條文中（第三百條之十三），則參考美 國模範刑典將性交行為擴大涵蓋肛交、口交 及異物插入之行為，但對性接觸部分，仍屬 猥褻行為而非性交行為。 ‧男人傾向於認為性侵害是對另一個男人—受 害者的父親或丈夫—的侮辱。受害者不只因 為獸行而受害，而且還感到恥辱和罪惡，就 好像她自己也是同謀似的。性侵害的模式
性侵害的模式
‧在性侵害案件中，通常會出現幾種的 模式（史窐謙，1990）： 1.陌生人強暴：在陌生人性侵害被害者 中，普遍具有容易被列為被害對象之 弱點因素及特質，如年輕女性、中產 階級女性、女性購物者及在停車場之 女性具有某些誘發行為及態度等。2.熟識者強暴：美國每年平均約有68萬 餘女性被性侵害，其中僅有22%性 傷害被害者不認識或不知加害者； 有9%之加害者為丈夫或前夫，10% 為男友或前男友，21%為朋友或鄰 居，其他尚包括父親或繼父；由此 可見，在強姦既遂者中，加害者為 熟識者佔絕大多數。 3.婚內強暴：雖然婚姻關係強姦有為熟 人強姦之一種形式，但因女權運動及 大眾傳播等對此議題之討論，尤其女 性「性自主權」之興起及立法之修改 趨勢，使得婚姻關係中如果物徵得對 方同意而強行為之，也算是一種強姦 行為。根據研究結果指出，約有10-14%的太太被先生在違反其意志下強 行發生性關係。 ‧普遍認為，大部分性虐待是由男性所 為，而女性性侵害者只犯下極少數的 性侵害案件。在英格蘭及威爾斯的監 獄中任何時刻都有3000位男性成人性 侵害者，相對的女性侵害者的人數只 有12位。因此，她們較少引起注意， 而且很少文獻提到她們。
性侵害的理論
性侵害的理論
‧一般用來說明性傷害犯罪之理論有四種 （史窐謙，1990）： 1.性別歧視理論：此論者認為強姦是父權社 會之一種社會控制方法、而現在父系社會 有利於強姦犯罪之產生，因父系社會體系 下，社會刻意創造出一個性別不平等環 境，使女性成為社會中之附屬地位，強姦 及女性對被強姦之恐懼，使得男性得以維 持自身權力以超越女性，並進而使一個既 存之性角色分化制度之不公平社會持續維 持下去。魯瑟（Russell）並認為，男性之 所以採取之強姦行為，乃基於對女權運動 及對女性追求性別地位平等希望之恐懼所 採取之手段，用以維護男性自尊之地位。 2.暴力容評理論：此論者指出，一個越贊成 使用暴力以追求社會目標（如學校程序及 社會控制）之社會，也越容易將此種暴力 現象轉化到社會之其他現象中，亦即容許 使用較多「合法暴力」之社會（如家庭或 性方面之課題），必然會產生較多之「非 法暴力」行為。 2.色情傳媒感染論：關於色情傳媒與性傷 害犯罪之間是否具有關聯性，學者間 之論點並不一致，而這些論點常常是 衍生題型的常客。 (1)無關論（否定二者間之關聯）：持此觀點 者認為，並無明顯證據足以證明性傷害 行為與色情傳媒間具有模仿、學習或促 進作用，雖然他們並不否認某些色情傳 媒可能對某些特殊性傷害犯罪具有促進 作用，但在統計上並無明顯證明其相關 性，因而對色情傳媒採取較寬鬆之檢審 管制政策。(2)負相關論（肯定二者之關聯，但係減少性 傷害犯罪）：持此觀點者認為，色情傳 媒對個人而言，具有宣洩作用，亦即色 情傳媒對個體之性成熟與發展具有積極 性幫助，如許多持性教育開放者及心理 治療之醫師，便支持色情傳媒對某些性 抑制者具有協助其過度性焦慮之功能； 且色情傳媒也可能具有性教育功能，使 人在心態上減除性行為是一種罪惡功 能。 (3)正相關論（肯定二者之關聯，並具有促進性傷 害犯罪之效果）：持此觀點者則認為，色情傳 媒對性暴力傷害具有正面學習、煸或及助長效 果，此又分為兩派觀點： a.道德污染論：支持此觀點者大多 為宗教家或道德家，他們認為色 情傳媒會腐蝕男性之精神本質， 引導男性背離宗教教義，使其鬆 弛謹守道德規範之意志，污染其 精神道德生活，更助長其縱慾、 性濫交及頹廢墮落之性生活方 式。 b.迫害女性論：支持此觀點者大多 為女性主義者，他們認為色情傳 媒對女性而言，是一種生理及精 神上之迫害。 4.社會解組論：持此論者指出，社會變 遷結果，新舊規範間之矛盾、衝突 所引起之社會解組現象，傳統性機 構（如家庭、學校、教會、鄰里 等）之社會控制力逐漸喪失，社會 產生高犯罪率、高自殺率、高心理 疾病罹患率、高失業率及流浪漢比 率現象，而此種社會解組現象越嚴 重之社會，越容易產生暴力傷害之 犯罪，同時也有較高之性侵害率。
性侵害加害人的特質
性侵害加害人的特質
‧有關加害人性格特質的資料主要是 來自於已經被認定、逮捕、審判及判 刑的人。對於這樣的研究比較有限， 因為大部分的起訴案件不一定被判定 有罪，甚至只有非常少數的人會受到 刑責。Becker & Abel對已定罪的性 暴力者作了結論，性侵害犯選擇對象 取決於受害者是否垂手可得和容易攻 擊，而且性侵害是種「有機可乘的犯 罪」（Crime of opportunity）。 ‧性侵害案件的加害者不具有的「典型嘴 臉」，他可能是單身、已婚或離婚；身高 可能或高或矮，擁有任何一種體格或智 力；酗酒或滴酒不沾；職業遍布各行各 業；而且年齡分布從14歲到50歲以上。性 侵害加害者可能在任何範圍內出現。加害者的特質
1.早期遭受性虐待 2.社會功能及人際互動不足，無法與成 年異性建立關係，轉而向兒童、青少 年尋求性的心理滿足 3.持續的戀童症者比性侵害犯、亂倫者 有較高的性偏差生理喚起（以陰莖體 積測試儀測試）。加害者特質研究
1.Nicholas Groth（Lott, Bernice,1996）
研究五百多名被定罪的性侵害犯後之 結論： ‧「性侵害是一種複雜的行為，它滿 足了犯罪者報復和補償的心理功能。 透過它釋放了對女性的憤怒、輕視和 敵意—藉著傷害、貶低和羞辱﹍﹍發 揮他的力量和權勢—去控制和剝削她 ﹍﹍環繞在憤怒以及權力之間的衝突 經由性而獲得抒解。」 2. Neil Malamuth：在性侵害犯和非性侵害 犯的性格特徵之間無法發現可靠的差異， 但是性侵害犯較可能會：a. 對性侵害採取 無情的態度，而且相信有關性侵害的神 話； b. 對性侵害的敘述會產生高亢的性 興奮。 .
3. Scott & Tetreault：發現加害者在對婦女
平等的態度上有所差異，性侵害犯的態度 最傳統而且最堅守性別刻板印象；性侵害 犯明顯地反對女性的工作平等權，更偏好 「女性在兩性關係中，應扮演屈從、陳 腐、被動的角色。」 4. Diana Scully依加害者對自己所犯罪名 的看法分成「認罪」和「否認」兩組。 她發現再者兩組之間同時有相異和相似 的地方。Scully的結論（Lott, Bernice,1996）： ‧ 「除了在性侵害案中被迫扮演的角色之 外，受害者沒有任何價值……某些男性 罪犯會將女性視為對手，企圖把她們貶 低到卑屈、無力的地步。其他的人則採 去文化的觀點，將女性看成商品，把他 們的受害者貶抑成沒有意義的貨物」
Dr.Groth之研究結果發現，性傷害行為
中常有攻擊（aggression）、性
（sexualty）、憤怒（anger）及權力
（power）等驅力伴隨其中，性行為只
是其需求感覺之一種表達方法。
性侵害類型
性侵害類型
1.憤怒型（anger rape）：此類型者 以性行為作為表達和發洩心中憤怒 及痛苦之手段，並藉由各種傷害行 為及言語侮辱傷害被害者，加害者 常認為他被誤解、侮辱或不公平地 對待，唯有以性侵害受段來疏解他 的憤怒與不滿，並達到報復之目 的；此類型者約佔40%。 2.權力型（power rape）：此類型加 害者之主要動機是權力與控制，性 行為之目的並非在傷害對方，而是 一種內心不合適感之一種補償作 用，是一種表達其權威及控制能力 之一種表現，性行為只是要被害者 臣服之一種象徵；此類型者約佔 55%。 3.虐待型：（sadistic rape）：此 類型者將性行為與暴力攻擊加以 結合，他將憤怒與權力轉化成性 慾，享受被害者在行為過程中被 折磨、痛苦、無助及求饒神情， 以變態性行為凌辱被害者，亦可 能伴隨殺害被害者後對其身體加 以殘害，如屍姦、獸姦等變態性 行為；此類型者約佔加害者中之 5%。性侵害案件中被害人的
性侵害案件中被害人的
身心社會影響
身心社會影響
‧受暴是一具有創傷性的生命事件（Traumatic life event），經常會給受 害者帶來生理上（biological）、情感 上（emotional）、行為上 （behavioral）、認知上（cognitive）， 及人際關係上（interpersonal relationship）的立即性和長期性創 傷。
性侵害被害人的身心影響
性侵害被害人的身心影響
‧性侵害是對女性身心的全面摧毀，對女性 的藐視。受暴者在受暴當時就立即受到傷 害，而這些傷害常會長期累積。有相關文 獻指出，受暴者生理上的創傷包括：身體 受傷、懷孕、性病、生理過度緊張或興奮 等症狀；情感上的創傷包括：恐懼、焦 慮、被侵犯感、沮喪、自尊受損、憤怒、 恥辱感及罪惡感等；行為上的創傷包括： 自殺或企圖自殺、濫用酒品或藥物、社會 功能障礙等；認知上的創傷包括：重覆性 （如：幻想、倒敘錯覺等）、分裂性 （如：人格或認知解體）的知覺困擾；人 際關係上的創傷包括：性生活失調、人際 互動問題等。 ‧ 表一 不同的性侵害行為所影響的受害等級 第三級受害 被撫摸生殖器/被對方要求去撫摸其生殖 器 被強迫性交 被強迫口交或肛交 被強迫性交/口交/肛交，且有凌虐行為 性器官接觸 的性侵害 第二級受害 被強迫暴露身體隱私處/對方暴露身體隱 私處 被碰觸、撫摸身體/對方要求撫摸其身體 被強迫親吻/對方強吻 被迫裸照/被對方要求為其拍裸照 加害這表演猥褻行為或色情動作/被對方 要求表演猥褻或色情動作 身體接觸的 性侵害 第一級受害 言語猥褻或講黃色笑話 非身體接觸 受害等級 加害行為表現 加害性質‧性虐待各個方面給予受害者不同程面的影響 （黎恩‧赫翠德。1994）： 1.年齡與發展階段 ‧孩子對性虐待的看法會因為年齡與對性的了 解而有所不同。年紀較輕的孩子，受撫弄私 處會很困擾；年齡較大，對性也有稍微了解 的孩子，因她了解這種觸摸方式是不對的， 不但覺得自己受侵犯，也覺得自己該為這種 性方面的接觸負責。 2.與施虐者的關係 ‧受到陌生人性虐待，其傷害比受自己父母性 虐待來得輕。 3.性虐待的持續期（Duration of the abuse） ‧ 虐待期越長，影響越大。若性虐待之事持 續地發生，受害者會在必要時，為了情緒 上的生存（emotional survival）而發展 出一些防衛方法。受害者自我保護方法 有：不承認是受虐者，合理化（以為自己 活該），幻想一個情境否認真實情況等。 受害者使用這些防衛方法的時間越長，他 理性思考過程的扭曲度越大。 4.性行為的類型 ‧ 性行為的類型及身體、情緒上受到的 痛苦程度會有所變化。沒有碰觸而造 成情緒創傷的性虐待，是施虐者對受 虐者做直接的性暗示。孩子因為看了 公開的色情訊息而成為受虐者；也可 能因為看到施虐者故意暴露下體並自 慰、手淫，使孩子成為受虐者。 ‧ 另一個影響是虐待當時受虐者在身體 上受到強迫或恐嚇的程度。當一個受 害者在身體和性方面同時受虐待時， 創傷的深度是加倍的。 5.父母或重要他人對性侵害事件的反應 ‧ 若受虐者第一次說出受虐待的事，而不被 採信時，將會造成極大的傷害。「不相 信」受害者會摧毀她們的信任度，增加往 後她必須面對的問題。 ‧表二 性侵害受害者的心理特質 1. 認為自己遭受性虐待是一個再如何努力，永遠都抹不掉 的污點 2. 認為自己沒有資格追求美好的、快樂的生活而自憐自艾 ，覺得異己是很可憐、不幸的人 憂鬱、沮喪 1. 這件事情的發生是自己錯 2. 因為我才會使家人生活一團遭 3. 我不但讓自己蒙羞，也讓家人不好受 罪惡感 1. 覺得自己很髒，沒資格過正常生活或和別人平等相處 2. 學的自己已遭人羞辱後，不值得別人喜愛 3. 覺得丟臉，竟然無法保護自己，當然也不值得被別人保 護 羞恥 1. 強烈的不安全感、特別害怕身處在與事發時類似的空間 環境 2. 覺得自己很容易遭到侵犯、傷害，類似事件很可能會再 度發生；幾乎無法掌握自己的安全 恐懼 成因 心理反應 ‧ 取於：陳若璋著。2000 1. 總覺得別人熱情、誠懇的外表下，一定隱藏著性交換的 企圖 2. 因不信任他人，害怕被別人傷害，所以無法和別人建立 親密的關係 3. 以拒絕別人的感情來保護自己 4. 認為別人接近自己都是有目的、要利用自己的 情感疏離冷 漠 1. 覺得別人都對不起自己，因為施虐者讓自己受虐；而其 他人並未提供援助，致使自己受傷 2. 產生防衛心裡，以恨意、敵意掩飾內心的具喪、不安與 挫折感 3. 不願相信他人，害怕會被欺騙、背叛 4. 以攻擊性的姿態生活，因為自己遭害痛苦的經驗，也不 願讓他人好受 憤怒與敵意 1. 認為自己永遠無法和他人平起平坐或相提並論；總是覺 得自己低人一等 2. 認為自己是個沒能力的人，竟然連自己都無法保護 3. 否定自己的能力及價值，覺得自己一無是處 自卑且缺乏 自信
從1970年之後，美國學者一致的發現曾遭受性侵害的 受害者，大部分都有相似的身心反應，他們將這些現 象稱為創傷後壓力症候群（PTSD—Post-traumatic Stress disorder）： ‧ 受害者腦海裡經常出現過去那件恐怖的經驗。 ‧ 受害者會對某些特殊的對象，如：醫生、有鬍子的 人，或某些特殊的情境，如在電梯裡、在黑暗的地方 有長期且高度的恐懼反應。 ‧ 受害者知道過去有一個可怕的經驗發生在自己身上， 但是怎麼也想不起來詳細內容。 ‧ 受害者會突然沒理由地感到害怕、恐慌、不安。 ‧ 受害者時常作惡夢，心中充滿恐懼。 ‧ 受害者覺得自己在危險之中，必須時時保持警覺。 ‧ 受害者沒有能力保護自己。 ‧ 受害者時常覺得世界上沒有值得信任的人。 ‧ 受害者時常對他人懷有敵意。 ‧這些現象會反應在任何一個受暴的人身 上，不論是遭受一次，或是長期遭受性 侵害的人，不分年齡或性別。學者也指 出，若這些創傷一直持續，會長期影響 受害者的人格，並產生一些症狀。最常 見和性創傷有關的長期人格影響分別 有： 1.解離性人格違常（DID） ‧受害者為了轉移當下情境所產生的痛 苦，而藉著退縮、解離、否認等心裡防 衛機轉來改變自己的情感反應 2.重複性創傷（Revictimization） ‧ 受害者會認同自己的受害者角色，而習慣 於在類似情境中扮演受害者，這是由於加 害者強而有力的形象會使得受害者忽略自 己的控制力，而內化了自己的受害者角 色，也因而一再地被性侵害。 3.代間傳遞現象（Generational Transmission） ‧亂倫受害者在成為父母後，由於自己的 經驗，會誤認為親子間親密的行為及情 感流露一定會伴隨性的意義，因此不但 與子女疏離，甚至也虐待他們的孩子， 而成為下一代的加害者。 ‧在不同年齡所發生的受暴案件，將會 給予不同程面的影響，也會產生不同 的跡象和症狀（黎恩‧赫翠德。 1994）： 1.幼童期的症狀 ‧身體跡象：性病，陰道炎，膀胱發炎，或是 排尿、排便疼痛。持續性的喉嚨紅腫疼痛， 或是無法形容的作嘔（強迫口交的影響）。 ‧ 行為跡象：胃口改變，改變睡姿，做惡夢。 a.懼怕：怕陌生人或陌生人的場所。怕孤單玩，沒原因 哭泣，發展退化，尿床，吸手指，語言表達退步。 b.拒絕以往最喜愛的活動或人。 c.在校行徑改變，無法專心，或做白日夢，成績變不 好。被視有「學習障礙」或努力表現「完美」。 d.自我傷害/表現於繪畫：咬自己或別人，用利器割自 己，破壞性，持續的自慰行為。 e.覺得自己很壞：有很強的罪惡和羞辱感，說謊，是非 分明混淆不清。 f.失去個人認同：拒絕與他人有身體接觸，無精打采，孤 立，或漠不關心。 g.早熟的性知識。
2.青春期的跡象 ‧ 身體跡象：壞孕，身心疾病，如慢 性腹病、胃病、頭痛。大便在褲子 上或尿床。 ‧ 行為跡象： a.飲食失調：有時貪食症，厭食症。 b.退縮：束縛自己的情緒，缺乏判斷能力。 c.孤立：避免所有的接觸，變孤立，退縮，不信任親密關 係的防衛。 d.依賴：無法忍受任何拒絕，付上任何代價來跟蹤他人。 e.自我虐待：割傷肉體，割手腕，用煙頭燙身體特別在乳 房或生殖器附近。 f.離家出走 g.不信任：不由自主地說謊，完全不信任他人，特別有權 柄的人。 h.角色顛倒。 i.行動表現：抗權威，如放火，暴力，殘酷對動物，雜 交，吸毒，沮喪，消極行為。 j.性別的混淆。 3.對成人的影響 ‧ 不斷使用一些防衛方法：完美主義，被動 的依賴或是過份控制，感覺在自己的生活 中有許多失敗的地方。人際關係會有很大 影響，表面上待人的態度似很積極，主 動，但結果卻使他處於這種不健全的人際 關係。 ‧ 症狀顯露：很孤立，與人保持距離，但他 的社會活動不一定都很差勁。他們或許會 很「合群」，可能是領導，但這只是他生 活中其中的一面。 ‧被動依賴：感到無助，無法掌握生活；放棄 責任，希望別人照顧。 ‧控制慾：常控制別人，想獲得安全感；瞧不 起別人，吸引別人注意。 ‧性方面的障礙：覺得「性」很髒，不道德， 不好，因此不能接受或享受婚姻生活。 ‧ 表三 加害者不同的加害行為引起的反應 取於：陳若璋著。2000。 恐懼感 自虐、自殺 長期自我信念的扭曲 行為退化引起精神疾病現象 孤立的人際關係 顯現多重人格，精神失常等現象 以暴力脅迫的 性交行為 常以麻木的反應做為防衛機轉 被威脅要保密，所以感到無助，否定自己的自主能力 對住所有不安全感：睡眠時警覺性高，亦失眠 強烈地責備自己，貶抑自己 否定自己的能力 以別人的評論來評價自己 行為退化；不願與外界接觸 以性做為取悅他人或滿足自己的工具 在家中，既享受因與施虐者特殊關係來的優越地位，但又為這件事感到愧疚 以情感威脅的 性交行為 引起性興奮及罪惡等兩極反應 對和加害者的關係感到迷惑 內心困惑不安，常有「要不要說出秘密」的衝突 無法拒絕這種不舒服的性接觸，因而壓抑及懷疑自己的自主力 對人對界線感受不清楚 秘密地愛撫、 碰觸身體 噁心、被侵犯的感覺 言語猥褻 受害者的反應 加害者的行為
性侵害被害人的社會影響
性侵害被害人的社會影響
‧在台灣，與性侵害相關的社會態度，往往 是對受暴者落井下石的，這反而會造成二 度傷害。在現今的社會中，流傳許多未經 證實，卻被廣為接受的「性侵害迷思」 （Rape myth），如：「正常的男人不會 性侵害女人」，「性侵害主要的動機是為 滿足性慾」，「婦女會被性侵害，很可能 是因為穿著暴露或行為不檢」，「預防性 侵害是婦女的責任」，「女人可能會謊稱 受暴，以達到某種目的」，「有些性侵害 行為是可以被諒解的」，「女人喜歡被強 制性的性行為」……等等。‧性侵害的迷思流傳，兼具帶來以下的 對受暴女性的懷疑、責難與偏見： 1.對性侵害行為合理化 2.對受暴後果輕淡化 3.對受暴女性的責難 4.對受暴宣稱的質疑 5.對施暴者的寬容。
當事人家庭的影響
當事人家庭的影響
‧ 受暴者的家屬、配偶及親友也有可能在性侵害迷 思的影響下，對受暴者產生矛盾而曖昧的想法， 在言語和行為上，對受暴者的遭遇，表示批評、 責難、或冷漠、逃避。大致的家庭都認為「家醜 不外揚」，這樣的觀念，無形中，限制了受暴者 報案的勇氣。對他們來說，遭受性侵害已是很不 幸，又得不到親友諒解及支持，只能讓她們更 痛。 ‧ 案發事件之後，當被害者第一次開口敘述他的遭 遇，親友或師長通常在這種情況下選擇不相信為 反應。這樣的反應，會導致被害者更加退縮、否 認發生在自己身上的事件。這樣的方式不但不能 幫助被害者，而且只能使他陷入更深的傷痛。 ‧表四 不同年齡層受害者的言行特徵 突然無法集中注意力 心不在焉、退縮、只停留在 自己的內心世界 經常表現出沮喪、憂鬱 言語或行為上有自殺的企圖 信任度降低，不願與他人相 處 害怕特定的成人 特別害怕夜晚 恐懼加強至恐怖症 突然的退化現象 退縮進入幻想式生活 對他人的信任降低，不願與他人 相處 突然無法集中注意力 突然害怕異性 經常表現出沮喪、憂鬱 情緒方 面 睡不安穩、胃口不佳 突然無法安坐 長期腹痛 原因不明的懷孕 活動量的改變 胃口不佳 睡不安穩 沒有夜尿習慣的孩童突然尿床 玩弄自己的生殖器官 玩弄成人的生殖器官 自慰次數過多 生理方 面 青少年 兒童 ‧ 取於：陳若璋著。2000。 提前上學、延後放學的 時間，回家後卻生病 與同學關係惡劣，無法 與他人建立友誼 突然害怕男性 表現出性攻擊 對男人有勾引的行為 自願去賣淫 曠課、逃學 逃家 過度的性活動、性模仿 及性舉止 早熟的性遊戲、性模仿 過度的性好奇及擁有過多的 性資訊 對玩伴或玩具喃喃自語地說 有關性的話題 對男性有勾引的行為 繪畫及遊戲經常以性為主題 提前上學或延後方學的時間 ；回家後卻生病 不是因為能力問題，但卻有 課業成績退步的傾向 逃家或避免回家 學習障礙 行為方 面重要他人的影響
重要他人的影響
‧「重要他人」原文為significant others， 其意指與受害者相關的重要人，包括父 母、配偶、師長、朋友‧‧‧等，對這事 件的發生，重要影響的可能是受害者最親 密、最直接的支持者，應該屬於週遭的親 朋好友。根據經驗，這些人不了解受害者 的內在創傷與需要，往往也會成為二度傷 害的人，而這種傷害可能不少於加害者所 造成的傷害。治療信念的工作原則
治療信念的工作原則
＊理解被害人所處的狀態，並確保 ＊理解被害人所處的狀態，並確保 她不受負向歸因之影響 她不受負向歸因之影響 ＊全然支持、接納、同理 ＊全然支持、接納、同理 ＊引導被害人表達被壓抑的情緒 ＊引導被害人表達被壓抑的情緒 ＊探索並舒緩被害人的創傷經驗 ＊探索並舒緩被害人的創傷經驗 ＊激發被害人自身的能力，絕不控 ＊激發被害人自身的能力，絕不控 制她的選擇與行動 制她的選擇與行動 ＊看見女性之主體經驗 ＊看見女性之主體經驗 ＊朝正向的意義出發 ＊朝正向的意義出發介入的重點
介入的重點
‧提升自尊（練習） ‧增加自我信賴感 ‧界定清楚自己的角色 ‧澄清、解決問題 ‧探索過去的因應能力，增加自信 ‧教育新的因應機制 ‧共同設計活動（例如週末時間） ‧建立支持網絡，若有自殺傾向，自己亦可能在 此網絡中。 ‧控制感、權力感及安全感的恢復輔導策略
輔導策略
（一）學習命名情緒、覺察情緒、感受而不指責情緒。 （二）呼吸放鬆與冥想。 （三）降低過度的警覺系統： 1.面對 2.接受 3.放鬆 4.讓時間過去 5.減少咖啡因、尼古丁 6.運動、睡眠與營養 （四）憤怒的處理 1.對自己的憤怒負責 2.將憤怒化為圖畫或字 3.運用想像技巧 4.運動 5.轉換想法 （五）認知性的重新建構 1.尋找替代想法 2.為曲解的想法創造解毒劑 3.為不健康的信念尋找替代想法 4.敘說與書寫 （六）協助案主發展出來自我安慰或自我安撫的能力 1.輔導的重點要用溫和的方式，來幫助案主在意 識的狀態中，有能力或者是有勇氣記得自己創 傷的經驗。 2.使用自我安慰和自我安撫來讓案主的安全感或 穩定感可以持續的增加。 3.安撫的能力來自兩部份，一部分是案主自己， 另外一部份是外在的環境。 4.案主也可以用書寫的方式或者是繪圖的方式， 或是買一些象徵物。 5.當察覺到自己有一些緊張害怕的感覺的 時候。 6.或是閱讀一些童話故事。 7.另外就是可以為自己安排固定的自我犒 賞的時間。 8.一些影像讓案主覺得是身體有覺得很不 真實或者是身體的那種扭曲的影像出現 的時候，他可以做的一些事情。（七）案主自我批判的內在工作模式是重 要的工作重點 1.協助倖存者建立內在自我對話的能力。 2.藉由內在自我對話的練習倖存者亦可在 治療室外當孤獨一人時增加自我安慰的 能力。 3.創傷事件會建立扭曲的認知。 4.因個別差異和環境的不同，受創的倖存 者可能發展出不同的生存方式。 5.內在自我批判的角色，通常是內化不恰 當的照料者而來的。
對案主的說與不說
對案主的說與不說
（一）
（一）
（一）可以說的： ‧1.發生在你身上的事，我覺得很難過 ‧2.你現在是安全的 ‧3.很高興現在你和我在這裡 ‧4.我很高興你正在和我說話 ‧5.這不是你的錯 ‧6.遇到這些事，你的反應是正常的 ‧7.有這樣的感覺是可以理解的 ‧8.看到/聽到/感受到這些，是很讓人難過的 ‧9.你不會發瘋的 ‧10.事情可能不會一直這樣，它會變得更好， 而你也可以變得更好 ‧11.你的想像會造成一個比原來的事情更可怕 的現實 ‧12.哭、憤怒、想報復的感覺或想法，都是沒 有關係的，沒有人因悲傷哭泣而死亡。 ‧13.人的感覺每天都不同，在同一時刻，可能 會有許多不同的感受同時存在 ‧14.相信自己的感覺 ‧15.破碎的心也可被療癒 ‧16.沒有人可以憑空讓痛苦消失 ‧17.不可能完全忘記曾發生的事，但俗 著時間、治療的過程，回憶可以變得比 較不可怕 ‧18.允許自己忘記一段時間，但當想起 來時，也不需要太驚訝 ～（Roberts，1991）對案主的說與不說
對案主的說與不說
（二）
（二）
（二）不可以說的： ‧1.我知道你的感覺是什麼 ‧2.我瞭解 ‧3.能活下來算是幸運的 ‧4.悲劇之外會有好是發生的 ‧5.這是命‧6.你會走過來的 ‧7.不會有事的，所有的事都會沒問題的 ‧8.時間會治癒一切 ‧9.應回到原來的生活繼續過下去 ‧10.你不應該有這種感覺
對案主的說與不說
對案主的說與不說
（三）
（三）
（三）應注意的避免事項 ‧1.告訴案主應怎麼做 ‧2.自我炫耀 ‧3.扮演拯救者 ‧4.自我揭露拜託，不要問我好不好，除非
拜託，不要問我好不好，除非
…
…
「你好嗎？」通常是個禮貌性的問候，聽 起來無傷大雅的問候，卻可能陷入低潮 的人造成壓力。可以怎麼對話
可以怎麼對話
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‧「你想談談今天發生了什麼事嗎？」 ‧「在經歷這樣的一天後，有什麼是我可以幫你 的？」 ‧「我現在不知道要說什麼，但我希望你知道我 很關心你。有什麼事情是你想談談的嗎？」 ‧「我一直掛念著你。」 ‧「我希望能在哪裡給你一個擁抱，幫你打包， 帶你去任何你要去的地方。」 ‧「我一直在想辦法協助你，如果…幫得上忙 嗎？」最起初的愛
最起初的愛
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‧同理心
‧溫
暖
‧接
納
‧尊
重
‧關
懷
相關法規
相關法規
‧兒童及少年福利法 ‧性侵害犯罪防治法 ‧兒童及少年性交易防制條例 ‧家庭暴力防治法 ‧性別平等教育法 ‧性騷擾防治法 ‧少年事件處理法 ‧少年不良行為及虞犯預防辦法 ‧聯合國兒童權利公約性騷擾相關法規
性騷擾相關法規
‧職場性騷擾之規範 －兩性工作平等法 ‧其他場所性騷擾之規範 －性騷擾防治法 ‧校園性騷擾之規範 ─性別平等教育法 兩性工作平等法、性別平等教育法、性騷擾 兩性工作平等法、性別平等教育法、性騷擾 防治法三法適用範圍與主管機關之區別 防治法三法適用範圍與主管機關之區別 P.S.不論工作職場或校園之性騷擾行為，皆有性騷擾防治法第12 條、第24條及第25條之適用。 內政部、地方政 府社會局性騷擾 防治委員會 不適用兩性工作平等 法及性別平等教育法 者 保障人身安 全 性騷擾防治法 教育部、地方政 府教育局性別平 等教育委員會 性騷擾事件之一方為 學校校長、教師、職 員、工友或學生，他 方為學生者。 保障受教權 性別平等教育 法 行政院勞委會、 地方政府勞工局 兩性工作平等委 員會 1.雇主性騷擾受僱者 或求職者。 2.受僱者執行職務期 間被他人騷擾。 保障工作權 兩性工作平等 法 主管機關 適用範圍 目的 法源性侵害犯罪原則上均屬
「
非告訴乃論
」
例外：
1.夫妻間的強制性交
2.相對人18歲以下，被害人16歲
以下
，因兩情相悅而發生性行為
。告訴
告訴
/
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非告訴乃論彙整表
非告訴乃論彙整表
非告訴乃論 任何年齡 任何年 齡 非自願 非屬妨害性自主，得以和誘罪 提出告訴 任何年齡 16-20 歲 非告訴乃論 18歲以上 告訴乃論，得互告 18歲以下 16歲以下自願
法律規定 加害人年 齡 被害人年 齡 案況別性騷擾處罰
性騷擾處罰
1.有刑責之類型：意圖性騷擾，乘人不及抗 拒而為親吻、擁抱、觸摸其臀部、胸部、 或其他身体隱私處之行為，處二年以下有 期徒刑。(民國九十五年二月五日起施行、 校園性騷擾適用) 2.行政罰：對他人為性騷擾者，由直轄市、 縣市主機関處新台幣一萬元以上十萬元以 下罰鍰(校園性騷擾不適用)性騷擾與刑法強制猥褻行為的
性騷擾與刑法強制猥褻行為的
灰色地帶
灰色地帶
1.有責型性騷擾二年以下徒刑，告 訴乃論。 2.刑法強制猥褻：六月以上五年以 下有期徒刑，原則上為非告訴乃 論。校園性騷擾調查結果屬實之處置
校園性騷擾調查結果屬實之處置
1.調查結果向學校提建議及書面報告，學校議處或 移送權責機關議處，或再請求重新調查並通知相 關人員。 2.學校之懲處得命加害人為下列一或數種之處置 ①經被害人或其法定代理人之同意，向被害人 道歉。 ②接受八小時之性別平等教育相關課程。 ③接受心理輔導。 ④其他符合教育目的之措施。區別司法調查與
區別司法調查與
學校之行政調查
學校之行政調查
一、司法調查：主要為性侵害、性騒擾刑案及 民事損害賠償案件。 二、學校行政調查： 1.含校園性侵害與性騒擾事件，性別平等教 育委員會調查事實之認定，法院應審酌其 報告。 2.不受司法程序進行之影響。 3.行為人、申請人、受邀協助調查人有配合 並提供相關資料之義務，違者報請主管機 關罰鍰。 4.調查不公開。學校啟動與通報校園性侵害
學校啟動與通報校園性侵害
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性騷擾事件
性騷擾事件
啟動：得由被害人或其法定代理人申請，或任 何人檢舉。 通報： 1.性侵害：通報所屬性縣市性侵害防治中 心、教育主管機關，並由學校性別平等教 育委員會調查處理。(委員五人至二十一 人，採任期制，以校長為主任委員，其中 女性委員應占委員總數二分之一以上) 2.性騒擾：由學校性別平等教育委員會調查 處理、並通報有關機關(但依被害人身份或 樣態亦有其它通報之規定) 。通報相關問題
通報相關問題
‧ 通報不需要受害人同意 ‧ 二十四小時內通報 ‧ 通報人身份受到保障 ‧ 通報內容不揭露足資辨認被害 人身份之資訊 ‧ 保密家庭暴力防治法之基本精神
家庭暴力防治法之基本精神
一、法入家門 二、定義「家庭暴力罪」 三、保護受害者的計劃方案 四、人權維護的努力家庭暴力防治法的重點目標
家庭暴力防治法的重點目標
一、讓被害人安居家庭中 二、為加害及被害人建立特別醫療或輔 導制度 三、保護未成年子女之安全 四、公權力積極介入家庭 五、設立家庭暴力防治委員會及防治中心家庭暴力防治法中教育單位之角色
家庭暴力防治法中教育單位之角色
‧醫事人員、社會工作人員、臨床心理 人員、教育人員、保育人員、警察人 員及其他執行家庭暴力防治人員，在 執行職務時知有疑似家庭暴力情事 者，應立即通報當地主管機關，至遲 不得逾二十四小時。前項通報之方式 及內容，由中央主管機關定之；通報 人之身分資料，應予保密。(第五十條 第一項)。 ‧教育主管機關應辦理學校之輔導人員、行 政人員、教師及學生防治家庭暴力在職教 育及學校教育(第五十九條第五項)。 ‧各級中小學每學年應有四小時以上之家庭 暴力防治課程，但得於總時數不變下，彈 性安排於各學年實施(第六十條)。身心障礙者之性別教育
身心障礙者之性別教育
‧多著重於生理部分的認識與保健 ‧因為生理性別而衍生的性生理、性心理、 婚姻家庭、生育等知識 ‧早年智障者的性教育教材內容（如連明 剛，1982；張昇鵬，1998），若以現今觀 點來看，教授單元大多關於「兩性的成長 與發展」、「兩性的關係與互動」，少數 提到「兩性權益相關議題」（如：同性 戀、遇到暴力行為的求助等）身心障礙者之性別教育迷思
身心障礙者之性別教育迷思
‧家長的觀點會認為為了保護智障的孩子， 就忽視了孩子與生俱來的性慾望，且認為 孩子知道的越少，越不會表現不當的與性 有關的行為（American academy of pediatrics，2001）身心障礙者之性別教育迷思
身心障礙者之性別教育迷思
‧教育人員的觀點認為對障礙兒童實施性教 育會導致對智障兒童的傷害，且認為智障 學生對性的知識知道越少就越不會介入 （引自Sundram 和 Stavis，1994） ‧從社會教育的觀點，社會大眾會認為智障 者不會控制生育、沒有紀律的性傾向，再 加上早年社會風氣保守，對智障者「性知 識」成長的問題一點也不關心（引自鄭美 雲、黃雖聰、邱麗娃、胡樹明、李國能、 鄭宗棠、洪明財，1998）障礙者性別平等教育教材內容分析
障礙者性別平等教育教材內容分析
1.尊重隱私 權 2.自我肯定 與負責 3.保護自 己，避免 傷害 4.認識性侵 害 5.危機處理 兩性的成 就與貢獻 1.尊重與 接納 2.性別刻 板化印 象 1.分工與 合作 2.兩性的 互動 3.健全愛 情觀 1.認識生命 起源 2.兩性身心 的異同 3.青春期性 心理與生 理的保健 4.自我的身 心發展 黃榮 真 （2005） 兩性權益相 關議題 多元文化 中的兩性 平等 性別角色 的學習與 突破 兩性的關 係與互動 兩性的成長 與發展 表1 民94-95年障礙者性別平等教育教材內容分析 1.保護自己 2.婚姻暴力 3.優生保健 互相尊重 1.適宜的 男女交 往 2.瞭解家 庭的結 構、成 員和相 處之道 3.關懷的 人際互 動 1.認識生命 的歷程 2.認識自己 的性別 3.建立良好 的自我概 念 4.認識男女 成長變化 6.避孕 7.懷孕生子 高 雄 啟 智 學 校 兩性權益相 關議題 多元文化 中的兩性 平等 性別角色 的學習與 突破 兩性的關 係與互動 兩性的成長 與發展 表1 民94-95年障礙者性別平等教育教材內容分析 1.身體紅綠燈 2.認識「好的 碰觸」 3.認識「危險 地方」 4認識「潛在 傷害者」 5.拒絕「性騷 擾」 6.網路陷阱 1.刻板印象 2.兩性新關 係 1.家務分工 2.交友 3.適當的儀容 與禮儀 4.相互合作 5.幫助他人 6.讚美他人 7.問世間情為 何物 8.感情的維繫 9.情敵的出現 10.分手 認識自己 的身體 張 英 鵬 等 （2005） 兩性權益相 關議題 多元文化 中的兩性 平等 性別角色 的學習與 突破 兩性的關係 與互動 兩性的 成長與 發展 表1 民92-93年障礙者性別平等教育教材內容分析 1.侵害的定義 2.面對侵害 3.尋求幫助 4.遠離侵害 1.情緒的辨 識與表達 2.感覺情緒 與人際關 係 3.自我與環 境互動 4.人際互動 的技巧 1.自我概念 劉萌容 （2005） 兩性權益相 關議題 多元文化 中的兩性 平等 性別角色 的學習與 突破 兩性的關 係與互動 兩性的成長 與發展 表1 民94-95年障礙者性別平等教育教材內容分析 1.保護自己、 避免傷害 2.危機處理 1.促進兩性 平等的 途徑 2.兩性的成 就與貢 獻 1.性別偏見 與刻版 印象 2.接納與尊 重 3.性別角色 的突破 與學習 1.兩性的互 動 2.責任與義 務 3.分工與合 作 1.青春期的成 長與保健 2.認識兩性的 差異 3.自我身心發 展 4.生涯規劃 王 欣 宜 （2006） 兩性權益相 關議題 多元文化 中的兩性 平等 性別角色 的學習與 突破 兩性的關 係與互動 兩性的成長 與發展 表1 民94-95年障礙者性別平等教育教材內容分析
