資優教育季刊民 100 年 3 月第 118 期第 25剖， 24 頁
知識外移下的創造力發展
蔡碩穎
新北市丹鳳國小教師
黃珮琇
新北市埔權國小教師
摘要 所謂的「知識外移」指的是電腦使我們可以快速獲取所需的資訊，再由個體 消化後成為知識，使我們將資訊與知識的記憶得以存放於外界，不再受到生理的 限制。本文擬從知識外移的趨勢來探究創造力教育的因應，包括以創造力的 4P觀 點談教師角色的轉變，以及提出創造力教育的 r3C2E
J 0 3C 分別為批判性思考(critical
thinking) 、人文關懷(concerns) 、合作學習(cooperation);
2E則為建立知識 的基地(establish) 、尊重智慧財產權 (esteem) 。期望在如今一個以創造的人腦與儲存 的電腦共同肩負起知識建構的時代，提供實務教師一些做法，也勾勒出創造力教 育的未來藍圖。關鍵詞:創造力、創造力教育、資訊教育
The Creative Development with
Kn
owledge Flow
Shou-Ying Tsai
Teacher
,
Danfong Elementary
School ofNew Taipei City
Abstract
Pei-Hsiu Huang
Teacher
,
Pucian Elementary
School ofNew Taipei City
“
Knowledge flow" means computers assist us in getting information rapidly
,
so we
can transfer information into knowledge easier than before we could. Besides
,
we can
store mass information in computers instead of our brains. The form of the knowledge is
changed
,
and the change also influences creative development of human being.
In this article
,
the authors propose
“
3C2E" principles for the creative education
The 3C principles include Critical thinking
,
Concerned humanity
,
and Cooperative
learning
,
and the 2E principles are Establishing individual bases of knowledge and
Esteeming intellectual property
Through the
“
3C2E" principles and the theory of creativity
,
the authors expect
that we can store more and more information in computers
,
and that information can be
used to enhance human's creativity effectively
Keywords:
creativi旬，creativity education
,information and computer education
資優教育季刊民 100 年 3 月第 118 期第 25-訓， 24 頁 -江、 宮、})~言 隨著科技的進步，我們的生活有了很大 的改變:個人化電子報取代了傳統油墨印刷 的報紙;電子郵件逐步攻佔郵遞業務的市 場;線上轉播改變了我們的視聽習價。在第 三波產業革命中，人額文明正經歷一場前所 未有的演化。值此轉變的過程中，科技對教 育系統的衝擊自不能免於其外，獲取知識的 管道不再侷限於實體的書本，學校不再是傳 授知識最主要的場所，上網瀏覽不消幾秒 鐘，各種資訊便唾手可得;有人說電視是孩 子的第三個父母，那麼進入科技時代後，電 腦儼然扮演起第四個父母的角色。科技對於 創造力的影響將吸引眾人的眼光，成為新的
話題 (Treffinger，
Sortore
,
&
Cross
,
1993)
，面對這樣的變化，教育系統是否已做好準備? 身為教師又該如何自處、如何因應? 本文擬從知識外移的趨勢來探究創造 力教育的因應，而所謂的「知識外移」指的 是電腦使我們可以快速獲取所需的資訊，再 由個體消化後成為知識，使我們將資訊與知 識的記憶得以存放於外界，不再受到生理的
限制。人腦有 10
12_10
14個神經元(洪蘭，
2001 )
，隨著年歲增長還有退化的危機，但 存放於電腦中的資訊與知識卻有增無減。 Sternberg 將知識視為創造力的六項資源之 一，當知識從人腦外移至人工產物的電腦， 創造將從何建構?人腦與電腦將如何結 合，為下一個世代帶來更進步的文明?當知 識取得日益簡便之際，個體能否從中判斷資 訊的價值、選擇適切的資訊?當知識可以外 移，複誦式學習不再是學習的重點，知識的 存取如何改變我們的思考?當學生的作 業、報告只是一堆文字的複製、貼上，那麼 科技、網路為下一代的創造力發展所帶來的 究竟是助力還是阻力?貳、資訊科技的定位一從第三波
產業革命談起
Toftler
(1980)將人類經濟演化劃分為三 個波段:分別是農業波段、工業渡段以及資 訊波段。每一個波段都有其驅使的動力，第 一波的動力是勞力;第二波由機械和藍領工 人帶動;第三波則是由資訊科技與知識工作 者帶動，然而， 21 世紀已邁入第 9年，第三 波產業革命尚未結束。值此知識經濟的時 代，知識被視為資本，更不再專屬於個人。 一、電腦是工具還是玩具? 工具常常劇烈地改變一個時代的精神(Boring
,
1955)
,
Toftler和Naisbitt就曾預言: 「誰握有資訊，就握有權力 J(Negroponte
,
1995) 。自第三波產業革命以來，從社會化的 角度來看，數位化的趨勢與成就使得人類的 生活多采多姿，其豐富的程度，可說是開歐 了一扇通往無限可能的窗。然而科技的多樣 性卻使人眼花撩亂，人們對於科技的興致來 自於它的酷炫程度，宛如小孩手上的玩具。 因為對它缺乏深切的認識，一個可以幫助自 我成長的工具到了學子手上卻變成新潮的 玩具。 各國政府為了不要在這技產業革命中 敗下陣來，紛紛在下一代的教育上著力，不 論是國外或圍內，我們可以見到教育主管機 關耗費鉅資增設各項電腦設備於第一線的 教育現場，試圖透過改善硬體設施來提升下 一代的能力。然而，買了硬體是否意昧著買 到了能力?在這樣的遠景中，科技是比較新 穎的玩真，還是真正協助學習的工真?當間 問教室有電腦的同時，當學生獲取資訊與知 識的管道不再只侷限於實體的介面，是否真 如大家期盼的提升了學生的思考能力?雖 然許多創造性頓悟來自科技的進步，但是科 技並不見得都有所助益，工具與科技能夠在 許多方面促發創造力，有時卻是事與願違(Runco
,
2008) 。在實務工作中，筆者常常看 到學生的作業來源出自於同一個網站，是網 路資源的拼貼，是一堆學生不知其所以然的 知識大雜焰。工真，可能成為玩弄知識的玩 具。資優教育季刊民 100 年 3 月第 118 期第 25-31 ， 24 頁 二、知識經濟下的「文盲症候群」 知識像流水，在全球不停地流動，在日 新月異的領域，打開相關的學習圈子，是一 個很大的利基 (Thurow，
2000)
0 Davenport和Prusak
(1999)將知識定義為: r 知識具有流動 性質，其包含結構化的經驗、價值、文字化 的資訊以及專家的見解。知識不僅存在文件 與儲存系統中，也蘊含在日常例行工作、過 程、執行與規範當中」。由此可看出知識並 非簡單的概念，而是許多不同元素的綜合 體。其具有流動性，可在組織內或組織間流 通;同時也真有正式結構，可以以文件或其 他真體的形式來表現(哥|自施字信，2002 )。 知識的擴散是新世代生活的核心，網路 於此提供了一個知識流動的平台，它之所以 吸引人不只因為它是一個普及全球的系統， 而是因為它並沒有一定的成長法則。因此， 如何有效的取得、選擇、儲存、分配、使用、 建構、創造知識，似乎是現代人須學習的。 筆者認為現代學生容易患了知識經濟下的 「文盲症候群 J '這個疾病有三個明顯的症 狀:暴飲暴食、視線模糊、知識濫用。共同 的特徵不是不識字，而是不會運用知識。 (一)暴飲暴食 創造的原動力來自於對知識的好奇與 興趣，有了進步的科技，秀才可以不出門就 知天下事，只要動動食指，資訊就進入眼 簾。然而，繁多的資訊不一定就是好的資 訊，製造資訊的速度遠超過我們所能吸收、 使用的速度。以科技資訊而言，全世界每天 大約有兩千萬字的技術資訊出版，以三分鐘 閱讀一千字的速度而言，即使每天閱讀八個 小時，也要一個月才能讀完一天的產量( Leadbeater
,
2001
)。但學生們卻缺乏這樣的 認知，以為看得越多就懂得越多。在暴飲暴 食知識的同時，便常常導致知識消化不良! (二)視線模糊Marshall
McLuban曾說:我不知道是誰 發現了水，但相信一定不是魚(引自Neisbitt，1999
)。在使用網路知識時，我們常有「不 資優教育季刊 識廬山真面目，只緣身在此山中」的感覺， 對於眼前的知識，不知道是真實還是虛幻? 不知道是完整或是片面?多樣化的訊息使 我們無法聚焦，知識的零碎使瞎子摸象的現 象比比皆是。在看不清事實、看不透知識全 貌的模糊中，知識的價值與意義便容易被曲 解。實務工作中不難發現，過往直接教學對 老師權威的信賴阻礙了學生創意的展現，但 如今因為網路的便利性，使得人去亦云的現 象導致學生質疑知識真實性的能力漸漸喪 失，這對於創造力的發展無疑也是種阻力。 (三)知識濫用 和藥物濫用相比，知識濫用對個體並沒 有直接的健康威脅，但對於整體人類文明的 進步卻是一大危機。網路資訊發達，多媒體 的傳播更是無遠弗屆，然而學生的知識依然 貧乏，生活智慧尤其低下，因為他們只有片 段的知識，卻沒系統的知識，更談不上把知 識應用在生活中(洪蘭，2001
)。為了不與 世界脫節、為了不被嘲諷落伍，許多人將上 網吸取知識視為一種新潮的行為，熱衷的程 度幾乎與藥物濫用沒有區別，在此過程中， 對於資訊取得的歷程也就容易被忽略。教學 歷程中，處處可見學生將從網路輕易取得的 資訊拼拼湊湊，卻不知所言為何、出自何處。參、載舟或覆舟一知識與創造力
的關係 知識對於創造力非常重要，對許多領域 來說，存在著十年法則，意即十年寒窗無人 問，一舉成名天下知的過程是需要挨過十年 (或兩萬小時)沒沒無間的日子 (Runco ， 2008) 。而有意成為創造性貢獻者務必要學會 領域中的規則與內涵，未能內化領域內的知 識，要想有什麼創造性貢獻，實際上並不可 能 (Csikszentmihalyi ， 1999) 。雖然知識會幫助 思考，但同時也會阻礙思緒的發展(Sternberg
,
1999) 。正直DRunco (2008)指出， 過度的資訊會抑制原創性而有不利的影27
資優教育季刊民 100 年 3 月第 118 期第 25 訓， 24 頁 響。只有在學生具原創性時才算是有創造 力，而原創性即是假設人們是以自己的方式 來思考，原創性需要獨立思考，而且是由新 奇、獨特及不平凡來定義。是故，如果給予 學生過多的資訊，他們獨立思考的機會便會 減少，當然也會影響創造力的產出。因此知 識和創造力的關係，被假定為一種倒 U字型 的曲線，最大的創造力表現是在中等的知識
範圍上 (Sternberg， 2005) 。
過多或不足的知識都足以影響創造的 發生。在知識外移的趨勢下，知識的獲得雖 然快速，卻顯得支離破碎。從外界取得的多 元資訊，唯有將其內化成為個體的資產才得 以建構出知識，活用知識比起只是在記憶裡 存有知識更有助於保持知識的活性 (Perkins ，2001)
，創造力也才可能產生。因此，當「獲 得」、「選擇」知識更為便利時，當藉助知識 的外移使知識的「儲存」不因個體的生理因 素而受限時，能否「建構」、「創造」知識便 成為新的重點。肆、推手一教師的角色
不久的將來，把時間與智慧奉獻在網路 的人口會越來越多，網路將變成一個人類交 換知識與互助、互動的場所，因此也就提供 了一個向外探索知識的新媒介(Negropon峙， 1995) 。然而，肩負教育重任的教師如何在知 識外移的趨勢下繼續推展創造力教育，又創 造力主要的觀點包含了個人(person) 、歷程 (process) 、產品 (product) 及地點 (place)(Rhodes
,
1961; Runco
,
2004)
，是故，在此擬 從創造力的4P觀點談教師角色的轉變。 一、 person-資訊素養 資訊帶來的衝擊，使得教育學者重新審 視教學策略及教學理論，更重視教師個人化 的特質在新教育型態的發展。卓俊良(2001 )
認為，為因應九年一貫課程的到來，國中小 教師應具備基本的教學資訊素養內涵，包括 「資訊課程專業素養」、「電腦設備與作業 系統的使用」、「資訊媒體設計與教學應 用」、「資料的處理與分析」、「資訊的搜 尋」五個層面。其中「資訊媒體設計與教學 應用」與「資訊的搜尋 J '便是要教師不再 使用「舊方法」傳遞「舊知識 J '畢竟值此 知識經濟的時代，一切都是瞬息萬變，學校 教師不能再用以前的知識教現在的學生去 適應未來的生活。是故，九年一貫中強調要 讓學生真有「帶得走」的能力，在此願景下， 應採取上行下效而非掌控管教的身教策略 (吳靜吉，2002)
，因此老師本身更需具備 「用得出來」的能力。要創新，就要不斷更 新，於是瞭解爆炸的知識可以為教學帶來何 種助益將成為新世紀教師的基本素養。善用 網路資源協助教學、時時充實自己，將網路 視為創新教學的利器可使教師的專業不被 削弱，也才能使老師的角色不至於被電腦所 取代。 二、 process-交出主權 在電腦出現之前，教學的科技侷限在視 聽設備，然而這些方式不過是更強化了老師 的主動性和學生的被動性(Negroponte， 1995)' 所謂的教學創新不過就是多了媒體的 使用。如今，教育制度面臨轉型，新舊教育 制度要能融合並互蒙其利。就教育的意義而 言，它不再是一種儀式一獲取知識、長大成 人的儀式，重點應該是發展能力而非填鴨灌 漿。舊的教育方式可能使學生產生挫折感、 發展受到限制，新的網路教育型態蓄勢待 發，而且能滿足自我學習，符合因材施教的 意涵，制式的、統一的教學將逐漸式微。例 如新近的Web導向教學方案便是一種將師生 的垂直關係逐漸拉平的教學模式。教師在其 中扮演輔助鷹架的角色，Web導 I甸的學習使 學生知識來源增加、增進師生互動(石如 玉，2002)
，也增加了學習的時間與空間。 過去受到升學的控桔，教學較為著重速戰速 訣。然而，在今日以知識為資本的時代中，資優教育季刊民 \00 年 3 月第 118 期第 25-3\ ， 24 頁 我們要多給學生一點盟釀沈潛的空間，有了 靜思的空間，創造自能孕育而生。 三、 product- 多元創意 將 Csiksentmihalyi 的創造系統觀套用至 教室中，其三環便成為教材 (domain) 、教師 (field) 和學生個人 (person) 三部分
(Csiksentmihalyi
&
Wolfe
,
2000) 。在每一個領 域中必有守門人 (gatekeeper)把關，而老師就 如同學生的守門人，如果老師本身注重創 造，學生自會耳濤目染，老師的標準將影響 學生如何將外移的知識做適當的運用。男一 方面，當學生產出創造性的產品時，老師也 要有辨識的能力，並進而給予肯定。過去在 學校系統中，我們要學生複製領域中的知 識，但在以知識為資本的時代中，應該給予 學生發揮的空間、允許不同的存在、鼓勵超 越教材。老師的「功能」已逐漸轉型，在這 個世紀中，做一個伯樂比成為一個稱職的 「知識餵食者」來得更重要、更有意義。 四、 place-知識共享網路人口已將成為主流，除了資訊與知
識的流通之外，社群的價值也與日俱增。資 訊的高速公路不只代表了獲取知識的捷 徑，更創造了嶄新的、全球性的知識架構 (Negropon峙， 1995) 。知識庫的建立不是立竿 見影的事，它需要長期的耕耘(洪蘭，2001 )
，於是知識策略聯盟成為一個新的學 習組織，就某種程度而言，它正是知識分享的表現，大家提供自己的知識與他人互動，
不僅可以學習他人的知識，也可將自己的知 識與他人分享(莊淇銘， 2002) 。為了讓教 師們能有更豐富的教學資源，我國教育部設 有相關網站(如創造力教育入口網站) ，建 置一個教師、學生可以共享資源和經驗交流 的園地;國科會補助的研究計劃中亦不乏相 關網站的建立。網路上更有許多教學資源網 站(如亞卓市、思摩特等) ，提供教師們教 學資源和資訊交流的管道。一個具創意的教 資優教育季刊 師能認同開放的社群，並樂於參與 (Esquivel ，1995)
，教師如果願意分享資訊並使之流通， 有助於內化知識，也越容易有教學的心流 (flow)經驗，創新的教學行為便越容易產生 (林偉文， 2002) 。就創新教學而言，很多 教師苦無資源，倘若每個人都能將自己的想 法與教材分享至虛擬的網路空間，藉由團體 的力量，創新教學不會再被老師視為負擔。伍、關鍵時刻一創造力教育的重點
2002年 l 月教育部公布了《創造力教育 政策白皮書卜旨在定位創造力在教育改革 與知識經濟中的角色，嘗試勾勒出「創造力國度 (Republic
of Creativity
,
RO
C)
J 之清晰願
景(陳龍安， 2006) 。在此願景下，教師扮 演著舉足輕重的角色，畢竟學校仍為目前最 主要的學習環境，如何藉著知識外移使科技 成為創造力的助力，筆者以為有五項重點， 即，-3C2E
J 0 3C 分別為批判性思考(critical
thinking) 、人文關懷(concerns) 、合作學習(cooperation) ;
2E 則為建立知識的基地(
establish) 、尊重智慧財產權 (esteem) 。 一、 critical thinking-批判性思考的教學 在過去升學主義的填鴨式教育制度下， 再加上國人尊師重道的觀念，使得學生失去 判斷、懷疑的能力。雖說:盡信書不如無書， 但長期以來，學生已習慣於一味接收教師所 傳遞的訊息。即使教改列車已然開動好幾 年，在「守成不易，莫徒務近功」的思想下， 欠缺改變的勇氣更使得我們停滯不前。如 今，因著科技的進步，知識廉價又豐富，重 要的不再是如何獲取，而是快速理解、分析 與判斷的能力 (Leadbeater， 2001) 。科學不只是 知識的堆積，而是一種思考模式、是一種批 判的能力(洪蘭，2001
)。時代的不同，決勝 的關鍵也將從知識的速度與總量，提升成為 管理與運用。批判是創造的另一面，因此培 育學生對於知識的批判力，有助於學生在浩29
資優教育季刊民 100 年 3 月第 I J 8 期第 25-31 ， 24 頁 瀚的網路知識中選擇正確的知識並從中獲 益，自然也有助於創造力的提升。 二、 concerns-人文關懷 知識都是好的嗎?根據現代文化，我們 假設知識是好的:它協助我們完成目標、降 低不確定性與迷惑、使我們擺脫傳統，然 而，有些知識仍然會創造出危險與不確定
(Leadbeater
,
2001) 。例如倚賴科技幫我們做 記錄，我們不再專注於生活的體驗 (Naisb 肘，1999)
，花時間在網路上觀賞各國的四季風 情，卻不知道巷口的杜鵑何時綻放;看到及 時轉播的美伊戰爭，卻無法體會戰亂的恐 懼;將知識外移至人工產物上，缺乏真實的 體驗與反覆咀嚼，知識成為冰冷的財產;輕 易的取得，更不知珍惜。在如此物化的世界 中，創造如何產生?因此教導學生有意識的 使用高科技，不要成為科技的奴隸。將科技 與人文關懷納入教學重點，使學生懂得留一 些空間給自己思考與沉澱。科技不是中性 的，所以要知道何時該使用電腦，何時該拔 掉插頭(Naisbitt， 1999) 。 三、 cooperation-合作學習 網路科技的發展突破時空的限制，對教 育方式也產生極大的衝擊。在網路環境中， 教與學的關係有了不同的改變，相同的學習 方式在不同教學環境中對學生的學習有不 同的效果;而不同的學習方式在網路教學上 對學生也有所差異(朱柏州， 2002) 。在知 識經濟的年代，創造力比生產力重要，再加 上，知識工作者想要的是挑戰性較高的工 作，所以喜歡在成功的團體中工作(Dove
,
1998
'引自楊曙維，2001)
，團體動力就成 為激盪創意的泉源。是故，新時代中也強調 組織創造力，網路社群的成立，透過一種虛 擬的溝通方式與分享，知識的能量更易匯集，創意的種子也在另一個空間逐漸成形，
這在在都宣示閉門造車的時代已悄悄結 束。分享是創造的驅力，培養學生合作學習 的精神與態度，尊重不同的聲音，不但是教 育的重心，也是激發創意的途徑之一。 四、 establish-建立知識的基地 面對知識爆炸唯一的武器就是閱讀，藉 由閱讀，我們得以在最短的時間內吸取別人 的成果，閱讀是目前唯一可以替代經驗使個 體取得知識的方法(洪蘭，2001
)。而隨著 科技的發達，往後人們「讀書」的時間可能 越來越少，因此，教導學生如何「讀媒體 J ' 如何「讀網路」便成為男一個重要的課題， 如果只是插上插頭、上網、瀏覽、剪貼，把 零碎知識拼湊起來，這似乎有點見不對勁(Naisbitt
,
1999) 。其次，透過網路的連結，許 多聰明的腦袋也正在網路上等待你，只要輕 點滑鼠，數以千計的人會不吝於提供你資 訊。當知識的可親近性、可取得性越高時， 能否善用手邊資訊便成為關鍵，於是乎建構 一個屬於自己的知識基地，召集世界上各地 的專家進入你的電腦便是必要的。當然，在 基地中也要建立知識的來源、分類知識、累 積知識，並將知識重新加工進而內化，才能 使之成為個體獨一無二的資產。 五、 esteem- 尊重智慧財產權 所謂的智慧財產權就是以法律來規範 知識的擁有權。上個世紀，智慧財產權並不 受到重視，因為當時致富、致勝的關鍵在於 天然資源及資本設備，隨著知識經濟時代的 來臨，智慧財產的觀念逐漸由配角變為主 角，如果缺乏一套明確、有效、可執行的智 慧財產制度，以知識為資本的社會就無法運 轉，如果不能保護研發的成果，就沒有人願 意研發 (Thurow， 2000) 。創意需要保護、知識 需要尊重，當學生徜徉在網路世界中，動動 滑鼠即可取得他人智慧時，瞭解知識產生背 後的種種辛苦並給予尊重是必要的。即便連 我國的《創造力教育政策白皮書〉亦將「尊 重智財」納入實現創造力國度的願景之一。 形塑一個安全環境讓有創意的人得以將人資優教育季刊民 100 年 3 月第 118 期第 25-31 ， 24 頁 類智慧資產化為有形，是新世紀中教育與國 力提升的關鍵。 教育部《創造力教育政策白皮書〉中針 對提升創造力推出六個行動方案，其中最後 一項即為「創意學養持續紮根 j (教育部，
2002
)。在智慧資本成為實質資本的時代 中，當人腦(創造的腦)與電腦(儲存的腦) 共同肩負起知識建構的功用時，創意學養有 賴資訊素養、尊重智財、內化知識三者齊頭 並進，如此才得以在知識經濟的全球化舞台 上覓得立足之點。 陸、結語 過去，學生覺得學校無聊、老師乏味、 環境單調，許多的壓力與要求使一項原本有 趣的知識探險變成雜物或例行公事 (Csikszentmilhal抖， 1999) 。在強調知識資本 的新時代中，創造力已躍升為一股全球勢 力，在我國〈創造力教育政策白皮書〉公布 之後，創造力更成為全民運動。其帶來的影 響使國人重新檢視本土教育與發展創造潛 能的可能性。然而，在發展創造力口號喊得 震天價響之際，在知識經濟帶來的第三波產 業革命衝擊之下，我們到底要下一代吃飽還 是吃好?Kearsley
(2000)指出，資訊與知識的分 享可以更容易達成，是因為網路與資料庫的 輔助所致。在這一個世紀中，知識的取得將 在瞬間完成，要提升競爭力，最重要的資產 是以知識為基體發展出來無形、沒有重量的 創意與想像。如何使創造力教育搭上知識經 濟的順風車，而不是淹沒在漫及全球的知識 洪流中，是所有教育工作者都可思考的方 向。筆者認為教師可以從創造力的4P觀點體 會到自身的角色，將由以傳道、授業為主轉 變為「解惑」者，並將f3C2Ej
的素養內化 在自己的教育哲學當中，使科技與網路成為 學生思考的媒材和基石，此即為知識外移的 趨勢下創造力教育可以開拓的方向。佛祖狀 資優教育季刊 其心境為「悟j' 此刻，我們都應該「悟」科 技之善與惡，不要閉眼括耳(Naisbitt，1999) ;
「悟」創造之善與惡，不要盲目追求。在知 識外移的趨勢下，誠如經濟學家 AlanWebber
所言 f 最終，經濟版圖並不在科技裡，亦 非在晶片，或是在全球電訊網路，而是在人 的思想疆界中。 j (引自葉玉珠， 2006) 。因 此，當創造的人腦與儲存的電腦共同肩負起 知識建構的功用時，也勾勒出創造力教育的 未來藍圖。參考文獻
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scientific creativity.
The SCientific
Month飢 80(2)，101-106
Csikszentmihalyi
,
M.
(1999)
:創造力(杜明城譯)。臺北:時報刊原著出版年: 1996) 。
(文轉第 24 頁)
