素養導向議論文本教學案例設計
蔡曉楓 助理研究員
陳靜儀
*教師
國家教育研究院課程及教學研究中心 臺北市立介壽國民中學壹、前言
為實踐《十二年國民基本教育課程總綱》的理念，將素養的概念逐步落實於課程當 中，國家教育研究院課程與教學研究中心從民國 103 年開始，著手於發展素養導向之教 學案例，以作為未來發展素養導向課程之參考。這份教學案例以融入學習策略為設計主 軸，試圖融入聽、說、讀、寫的混合式教學精神，詮釋素養導向教學中，培養學生自主 學習能力的教學方法，供各界參考。貳、教學設計理念
本教學設計目標以協助學生發展國語文科的「大概念」（Big Idea）及解決問題的核 心技能為主，思考學生在學習議論文本時應具備的知識、技能及態度，並從診斷學生目 前表現著手，了解期望標準與實際表現的落差，據此設計素養導向教學設計應提供學生 的學習經驗。*本篇通訊作者：陳靜儀，通訊方式：[email protected]。
表1 國語文素養導向教學案例研發流程
序號 步驟 說明 1 發展論述：建立學習大概念 分析新課綱中議論文本的學習重點特色，發展大概念，並分析現行課綱下學生的起點行為。 2 文本解析 進行文本解析，思考如何將文本教學與大概念扣合。 3 發展教學方法 以國語文領綱之精神，發展相應的教學方法。 4 發展教案 根據各案例發展教學案例。 素養導向教學案例研發的第一步，乃分析國語文課綱中針對「文字、文本、文化」 三文相對應之核心素養條目與學習重點條目。對此，研發團隊為幫助教師進行教學轉 化，比對現有課程與新課綱強調之素養導向課程的異同，故以目前現行課本已有之選文 作為發展教學案例的基礎，再以文本為核心，探析如何在素養導向的教學中，彰顯語文 的工具性、文學性與文化性。其步驟如下：一、步驟一 發展論述：建立學習大概念
研發團隊比較新、舊課綱在理念上、學習重點上的差異，歸納出新課綱有三大特色： （一）文本學習能力：文本深究能力乃指培養學生對於不同文本的批判、思辨、反 省與文學賞析等高層次的探究能力。且新課綱將學生對重大議題的關懷以及 人文情操等視為加深文本深究能力的一環。另外，新課綱承襲九年一貫的基 礎，特別要求學生應發展對不同類型文本的深究能力。 （二）批判思考：新課綱在連貫統整的原則上，融合高中課綱與國中小九年一貫課 綱的精髓，在基本識讀能力之上，融入核心素養概念，強調學生應逐步發展 批判、思辯、判斷觀點。 （三）學習策略：新課綱在九年一貫的基礎之上，融合近幾十年來針對學生語文學 習的實徵研究成果，強調學生在不同學習階段，應逐步發展學習策略，培養 自主學習的能力。 根據新課綱的三大特色為本教學案例的大概念，研修團隊再依此挑選新課綱中針對 議論文本的學習重點，並分析學生的起點行為，以形成學生的學習目標。二、步驟二 文本解析
承續上述觀點，本研究以文本為中心，思考如何在教學案例的發展中帶出新課綱在 「文本深究」、「批判思考」與「學習策略」的重點。在進行教學案例的設計之前，研發 團隊先從文本的關懷面向、文本中心思想、表達藝術以及文本寫作策略與邏輯為架構進 行文本解析，了解文本的寫作背景與議題的連結性、作者的寫作立場與文本傳達的篇章主旨、文字的形式及敘說的對象，以及作者鋪陳文本的方法及文本章法的層次，如圖 1。
圖1 文本解析的大概念解析
三、步驟三 發展教學方法
根據上述概念，國、高中分別進行教學案例的概念解析與建構，並從各階段的學習 重點中找出對應的條文。接著，研發團隊再根據國語文領綱中對國語文素養的界定，及 「多元識讀能力」的理念，解析素養導向的語文教學中，應顧及是否能在學生的學習歷 程裡使其掌握學習策略，並在真實情境中學會如何運用語文與他人溝通，以及運用不同 語文媒介收集資料、分析資料的能力。參、教學案例介紹
一、發展議論文教學案例的大概念
以國中「議論文教學案例」為例（如圖 2），其大概念分為三塊，第一塊是幫助學生 發展「學習策略」，第二塊進行文本深究，第三塊則以跨文本的閱讀為基礎，進行結合 聽、說、讀、寫的議題融入教學活動，引發學生的批判思考能力。 文本鋪陳 章法層次 議題產生 文本背景 作者立場 篇章主旨 形式文字 寫給誰看圖2 國中階段素養導向語文課程的大概念
決定大概念之後，再根據研發團隊所選的文本（兩篇議論文，「勤訓」和「最苦與 最樂」），對照國語文領域綱要中，第四學習階段的學習重點，具體掌握教學案例在演繹 學生大概念時，如何從學習表現（聆聽、說話、閱讀與寫作）及學習內容（文字、文本、 文化）應達成的目標，掌握到學習議論文本的學習策略，並且使學生探討真實的生活問 題，發展用語言探索知識、溝通表達的正確態度。二、教學案例說明
以下就本教學案例設計之教材分析、學生起點行為、議題融入、教學重點、教學流 程分項說明：（一）教材分析
議論文本是以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本；「論點」是 指作者對所論述的問題提出見解、主張或觀點；「論據」則是指用來支持論點的理由、 依據或例子；而「論證」是運用論據來證明論點的過程。由此可知，此類文本著重「辨 證思維」，強調運用概念、判斷、推理的邏輯方法，以語言文字作為媒介，來反映社會 生活、表達作者的主張或見解。 《勤訓》與《最苦與最樂》是結構完整的議論文本，《勤訓》先立後破，用正反論 證陳述「勤」與「不勤」的優缺點；《最苦與最樂》先破後立，以對比論證的方式比較「最苦」與「最樂」，如圖 3 至圖 6。
圖3 《勤訓》內容架構圖
圖5 《最苦與最樂》內容架構圖
圖6 《最苦與最樂》形式架構圖
（二）學生起點行為
文言文的習得在十二年國教課綱國語文領綱中明定從第四學習階段開始，而議論文 本的教學實施則從第三學習階段起。本教案的實施是預設八年級的學生，對議論文本和 文言文的學習已具有基本識讀能力，但還需學習如何形成議題的論點，並運用適當論據 支持論點的能力。另外，第四階段的學生對於生活議題應該開始能主動關心與識讀，並進而區辨內容 屬性，提出自己的看法和意見。故本教案即整合文本中的知識、情意理解出發，引導學 生蒐集相關議題資料，分析資料，反思資料內容，形成自己的看法與觀點。
（三）議題融入
國中小學生長年來，由於各校有早自習、早讀的規劃，也使得眾多學子必須提早至 學校。人權教育中，所謂的平等、正義原則，應該是建立在尊重每一個人的權利之上。 早讀課程的建構是否考量每一個人的需求，也是本課程進一步想引領學生延伸探究的課 題。因此，在本教學案例中，將帶領學生透過學習《勤訓》一文，引領學生從「勤」與 「珍惜光陰」的論點思辨各校早自習、早讀課程的意義與價值，並藉由學習《勤訓》和 《最苦與最樂》作者組織論點和論據，形成論述的寫作手法，將自己對「國中生應否出 席早自習、早讀課程」的看法，完整表述。（四）教學重點
綜上所述，本教案的文本教學內容，首先在於梳理「論點」與「論據」的關聯，區 辨「論據」的屬性和種類；接著，關照文章架構與行文的邏輯，辨析作者如何組織「論 點」與「論據」的論證方式，進而形成表述（如圖 7）。本單元的教學目的是在教導學生 如何形成議題的論點，並運用適當論據的能力，組織表達自己的看法。有鑑於此，本教 學案例以議論文本為授課課文，教學重點有五： 1. 使理解各篇章文章主旨。 2. 使認識論點、論據的意涵，藉以對照作者的觀點和所引用的事實理據。 3. 使區辨文本所提論據的內涵、性質。 4. 認識正反論證的論證方式。 5. 使具備從資料蒐集、生活經驗中，形成議題的論點與運用適當論據的能力。（五）教學活動
本教學案例設計以《勤訓》和《最苦與最樂》兩課串接，實施對象設定為第四學習 階段八年級學生，每課預定進行 5 節課，兩課次共 10 節課教學活動。以下就各課次教 學活動內容及實施方式進行扼要說明。圖7 本單元各課次教學重點
《勤訓》一文在教學前，教師先以一篇網路報導「高中生上課時間延後 6,229 人附 議提案過」的生活議題導入，引領學生討論重點有二：論點和論據的關聯性，「學習」 與「時間」的關聯。而《勤訓》一文的教學重點就是讓學生在掌握全文主要論點下，辨 析文章中作者所使用論據的內涵和性質。教學歷程中，教師可引領學生運用圖表系統性 分析內容要素，經由師生共學、學生分組討論、學生個別練習、師生共同訂正作業的方 式進行；再藉由教師提供的「睡飽成績才會好？9 成贊成上課延後一小時」一文，除檢 視學生辨析論據內涵和性質的成效，理解「學習」與「時間」的關聯外；也引領學生討 論「國中生應出席早自習」資料蒐集的範圍，使學生具備從資料蒐集、生活經驗中，形 成對此議題的論點與運用適當論據的能力。 《最苦與最樂》進行教學前，教師可以先讓學生利用表格統整全文論據內涵和性 質，藉以掌握學生起點行為。第一節課可以讓學生先分享自己預習的成果，再針對學生 不足之處加以澄清和補救。在初步釐清本文的論點和論據後，第二節課以後的教學歷 程，再經由師生共學、學生分組討論、學生個別練習、師生共同訂正作業的方式，引領 學生思考論點和論據之間的組織手法，並嘗試用圖像統整本文的形式架構圖。再藉由學 生獨立完成《勤訓》一文形式架構圖，來檢視學生學習正反論證手法的成效。本單元教 學的總結性評量，即是要求學生在所蒐集「國中生應出席早自習」的議題中，就此議題 提出自己的看法，並運用適當論據來支持自己的觀點，完成一篇結構完整的作文。 課次 課次一：勤訓 課次二：最苦與最樂教學
重點
1. 理解篇章主旨 2. 分析論點、論據 3. 分析論據內涵、性質 4. 認識正反論證手法 5. 運用適當論據能力 評量 生活議 題探究 辨析論據 提出見解 尋找論證 支持觀點 1. 論點&論據 2. 論述結構 →形成表述 模組 閱 讀 評析 見解 表達在這兩課議論文本所組成的單元教學中，教師皆以摘要、提問與表格統整等學習策 略貫穿整個教學流程，先以《勤訓》作為議論文本教學的入門課程，幫助學生建立論點 與論據的觀念和論據的性質，之後再以《最苦與最樂》介紹正反論證的形式與方法，而 在學習情境的營造上，這兩課的教學以課外閱讀材料「睡飽成績才會好？9 成贊成上課 延後一小時」一文作為閱讀、思考、討論與寫作的材料，以此實作練習，從學生的生活 情境出發，幫助學生思考如何運用這兩課習得的知識、技能，有系統地表達自身的看法， 並運用不同的管道（網路、書籍）蒐集資料、判讀資料，形成且提出論據以支持自己的 論點，並在討論的過程中修正論點，完成對議題的表述。
