從518研習談在職教師的成長需求／ 59

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臺灣教育評論月刊，2015，4（4），頁 59-60

關鍵五堂課主題評論第 59 頁

從 518 研習談在職教師的成長需求

曾明德臺北市南門國中數學教師

一、前言

為了迎接十二年國民基本教育的來臨，教育部自 102 年起推動「十二年國民基本教育中等學校教師教學專業能力研習五堂課」，課程主題包含「十二年國民基本教育理念與實施策略」(數位研習，1 小時)、「領域(學科或群科)有效教學策略」(數位研習，5 小時)、「差異化教學策略」(實體研習， 5 小時)、「領域(學科或群科)多元評量理念與應用」(實體研習，3 小時)及「適性輔導」(數位研習，3 小時)，計有 5 門研習課程共 18 小時，從而稱為 518 研習。由於其中 3 門分學科課程的關鍵字是：有效教學、多元評量與差異化教學，被教師們簡稱為「有多差」研習。這個簡稱不但反應了 518 研習在教師們心目中的印象，同時也表達了教師們普遍認為這個研習的整體效果是~「有多差」。本文茲就我個人的經驗，淺述相關的看法與建議。

二、在職教師的成長需求

教育部所規劃的 5 堂課是否為教師所需要的，答案當然是肯定的。但問題出在教師的主要壓力不是來自理念上的不足，而是對任教學科缺乏脈絡性的見解以及對學生了解的不足與不易。分述如下： (一) 對任教學科缺乏脈絡性的見解對應於有效教學的研習內容，實在令人感到理念有餘，對教學現場的理解不足，規劃的課程無法符合教師的備課需求。也就是，教材進度有哪些?如何消化?課堂上如何闡述讓學生能懂？當然，這也突顯了教師普遍還是習於講述搭配考試與練習的教學模式。簡單的說，現場認知的有效教學，大致上是，能讓學生的段考成績考好，對此一狹隘的評估方式，我們雖感到無奈，但卻也是不爭的事實。畢竟，大家的認知，段考、模擬考、會考成績之間的關係是正相關的。對於設計問題引導學生思考、討論，掌握該學科單元的重要概念，這種學習模式在理念上，雖然被認同。但是在行動上，還是難以落實與實踐。還是比較喜歡或被迫採取立即見效的方式，畢竟，家長與學生未必能認同長期培訓的學習方式。因此，有效教學的研習(培養學生思考)，只能任由讓它在線上播放完畢，然後順利拿到研習時數。對此，建議搭配各學科中央、地方輔導員，協助各縣市依據課綱，建立適合各縣市的學科知識地圖，帶領校內各學科教師一起討論、形塑自己

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臺灣教育評論月刊，2015，4（4），頁 59-60

關鍵五堂課主題評論第 60 頁學校的課程核心價值。而不是透過輔導員傳達教育部或是教授的理念，這樣的作法，現場教師是不會認同的。另外就是，既要借重輔導員之力，就應要建立更完善的輔導員支持學校課程領導的體系與制度。 (二) 對學生了解的不足與不易對應於多元評量的課程，規劃的教授未能考慮到借重輔導員培訓之後，就去擔任講師的衍生問題。輔導員根本沒有實踐多元評量的經驗，又將如何去帶領現場教師設計評量活動呢?此話說來，也許不夠客觀，但卻也是不爭的事實。再則，評量內容的開發與評量後的管理均不是容易的事，光憑教師個人是難以有效的透過評量來了解學生。另一方面，學生的人數與學習需求的差異與多樣，對於教師而言也是一件很大的挑戰。教師很難滿足每一位學生與家長的需求，以致很多的研習課程恐會變成理念上的交流，例如差異化教學與多元評量也許就是這樣而變成「多差」。對此，建議搭配教育部委託台灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心所研發的國中各科學習成就評量標準，從中發展更嚴謹的評量活動或試題，透過全國一致的表現標準來了解評量的內容與學生的學習狀況，這樣比較客觀，也有助於後續的教學以及教師間的交流。

三、結語

由於 518 研習有一定比例的課程是採取線上數位研習的方式，此舉除了帶動了全國性的教師數位研習，同時，教師研習的內容也逐漸從增能的課程轉化成現場教學的案例討論與實作。諸如，教師社群的建立、教師共同備課、開放課堂、不再侷限於教師講學生聽的教室風景等等，逐漸在校園裡開展開來。整體而言，這一波的 518 研習讓我們更深入地思考在職教師成長的諸面向，包含:課程內容是否能符合並因應教學現場的需求，有效地協助教師面對種種的挑戰；是否能推動到學校內每一位教師，而非僅是少數的種子教師；是否能兼顧學生的學習態度與興趣，而非僅是偏重理念上的說明。在 518 研習之後，國內掀起了一波來自民間的發動的研習風潮，許多教師在網路社群的動員下，在幾位獨具個人魅力的教師引領下，紛紛自主性地選擇安排自己想去的研習行程。其中關於學習本質的重新認識、教師角色的轉變、數位科技帶來的便利與可能性等等議題都值得我們好好地整理一番，理出其中道理，為未來的教師研習帶來整合性的新契機。