臺灣教育評論月刊，2018，7（4）
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先就業，後升學 主題評論省思職場體驗學習對個人生涯發展之影響
李怡穎 財團法人技專校院入學測驗中心基金會助理研究員一、前言
為鼓勵 18 歲高級中等職業學校應 屆畢業生探索自我，透過職場學習及 國際體驗，累積多元經驗，更清楚自 己未來目標，政府以「青年就業領航 計畫」搭配「青年儲蓄帳戶」及「青 年體驗學習計畫」，由教育部及勞動部 每月撥付準備金至個人儲蓄帳戶，作 為青年未來就業、就學或創業之用， 以國內外志工、壯遊等學習類型，訓 練青年企劃能力，探索並確立人生方 向（教育部，2017）。雖然本計畫預估 一年為 5,000 名，且已經參加教育部核 定的產學攜手計畫、勞動部核定雙軌 訓練旗艦計畫、產學訓合作訓練，因 為已有完整的就業與升學配套措施， 不能申請參加職場體驗，正式提出申 請職場體驗者計 2,383 人。以 2016 年 度高級中等學校畢業生約 233,642 人 而言，提出申請之比例確實不高，但 換個角度思考，有 2 千多位的學生認 同先就業再升學的職場體驗理念。二、社會傳統觀念仍待改變
回想 2000 年首度實施替代役，設 有 7 種役別，核定有 5,000 名，初期役 男申請意願不高，歷經多次調整修正 制度，至 2017 年，設有 16 種役別， 核定有 23,900 名（役政署，2017）。替 代役因服勤單位多元且融入職場，實 施多年來改變社會大眾的傳統觀念， 更 影 響 就 學 期 間 已 具 有 專 長 或 證 照 者 ， 多 屬 意 申 請 對 應 之 替 代 役 別 服 役。臺灣社會之多數家庭伴隨著經濟 發展，家境歷經從貧苦到小康，普遍 存在著好好讀書，考上好學校，畢業 後有好工作的思潮，這些觀念非一朝 一夕所能改變。在教育改革要求廣設 高中大學後，人力素質提升，學校也 開始面臨少子化的壓力，當高級中等 職業學校學生升學機會已不再狹窄， 隨之受批評的是學校與工作職場的學 用落差、學生學習態度大不如前、學 生素質普遍低落等等。但相對的，目 前學生多會自行善用科技產品解決自 己 的 問 題 、 參 與 志 工 活 動 且 熱 心 公 益，跨學科領域的學習需求增加，在 課室內的填鴨式學習逐漸式微，傳統 的教學內容已逐漸被網路上的搜尋系 統取代，因現代科技造成種種社會現 象的改變，課室教學無法滿足莘莘學 子的求知慾望。此時，有識之士呼籲 推 動 開 放 式 大 學 ， 讓 人 們 需 要 學 習 時，得以終身隨進隨出，累積學分再 拿學位，這將改變以往按部就班的生 涯發展，政府推動的「青年體驗學習 計畫」適時提出，期能改變社會大眾 直達車式讀書的觀念，社會各界也在 觀望首批職場體驗學習者的表現。職 場體驗學習若能持續推動，亦能落實 終身學習的觀念，而且，臺灣擁有充 沛的高等教育資源與師資，已適合成 為完整的學習型社會，可依據產業發 展，透過繼續教育的開放式系統，強 化 職 場 所 需 的 專 業 知 識 （ 馮 靖 惠 ， 2017）。 第 35 頁臺灣教育評論月刊，2018，7（4）
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先就業，後升學 主題評論 為了提倡先就業再升學的理念， 教育部已規劃青年於計畫完成後可繼 續接軌升學，內政部則暫緩參與計畫 者的徵兵措施至申請期間結束，勞動 部則協同各部會以技術性、發展性、 安全性、優良的勞動條件及優於最低 工資等條件，進行優質職缺盤點與公 告，並辦理媒合；雖然媒體指出各部 會提報行政院 6000 多個職缺，包括家 禽屠宰作業員、科技業技術員、木工、 信用卡業務員等，其中許多工作薪資 僅符合基本工資，大部分要輪班和做 夜班（蘋果日報，2017）。顯然社會期 待與實際現況依然存在落差，值得省 思的是大眾非常期待政府媒合的工作 職缺，當實際工作職缺公告時，與大 眾 的 期 待 果 真 頗 有 落 差 ， 這 並 無 對 錯，只是價值觀念不同，也涉及到生 涯發展的規劃。例如報載的作業員、 技術員、木工、業務員等，都是職業， 職業無分貴賤，至於工作內容才應是 關注的焦點，但政府公告的工作已有 考量技術性、發展性等相關層面，例 如 木 工 要 刨 木 技 巧 ， 須 具 備 專 業 知 能，而操作性質的工作，也有其技術 性。想想農業社會的時代，社會大眾 學歷普遍不高，有技術門檻的行業， 多先跟隨師傅學技術，擔任學徒時態 度 恭 謙 ， 認 真 的 規 劃 自 己 的 生 涯 發 展，薪資不是重點，而是期盼哪天自 己也成為師傅，能夠獨當一面、出人 頭地、衣錦返鄉。三、職場體驗有助於生涯發展
過 往 經 驗 佐 證 Career Development（生涯發展）是一串由經 驗、決定交互作用所組的一生發展的 過程，且由其累積能使個人具有自我 生存的意志，以提供每個人實現其自 我觀念於職業或一般生活之中（楊朝 祥，1984）。Super 提到 14-24 歲是個人 試圖瞭解自己並在工作世界中找到自 己位置的時期，經由課堂、工作經驗 和興趣喜好，試圖找出自己的興趣與 能力及如何適應不同的職業（Gerard, G. A., & Greenhaus, J. H. ,2006），高級 中等學校學生正在此年齡階層間。職 場 體 驗 提 供 高 級 中 等 學 校 學 生 畢 業 時，能實際參與自己有興趣的工作場 域，瞭解工作、熟悉職責，想清楚是 否這是自己所期待的工作，也可知道 工作的未來性，檢核自己適不適合這 職業。有關職場體驗對於課堂學習、 工作經驗和興趣喜好三項，在規劃生 涯發展會面臨的考量與產生之影響， 省思如下： (一) 課堂學習 按照教育部統計處分析之高級中 等學校專業群科（高職）應屆畢業生 流向概況顯示，105 學年度就業率中， 動力機械群佔 29.7%；其就業者有 9 成 3 主修汽車科，家政群佔 23.0%；其 就業者有 6 成 3 主修美容科（教育部 統計處，2017），汽車科與美容科都強 調 專 業 技 術 的 精 熟 及 對 應 的 就 業 市 場，課堂的學習與就業緊密關連。雖 然高級中等學校中的技術型高級中學 分為 15 群，各有其專業性，在課堂學 習外，亦有辦理職場觀摩。但透過職 場體驗直接進入產業，有助於學生瞭 解自我性向，探索適合的職業，政府 若常態性推動職場體驗，未來的課堂 學習可借重職場體驗者的經驗回饋， 第 36 頁臺灣教育評論月刊，2018，7（4）
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先就業，後升學 主題評論 親 身 體 驗 的 講 述 比 起 課 本 內 容 的 陳 述，更有助於學生職涯的思考與規劃 未來的生涯發展。 (二) 工作經驗 由於國中畢業進入高中職五專就 讀時開始分流，進入技職教育系統的 技術型高中或專科學校的學生，有就 讀日間部、進修部、實用技能學程等， 由於學生多在學校接受正規的教育， 專業課程的多樣性與技術精熟要求不 同，雖然有實習實驗課程或職場觀摩 參訪，但畢竟與踏入社會，成為上班 族有所差異。工作經驗需要累積與經 歷，透過職場體驗學習，提供學生畢 業時，可選擇踏入自己想要的職場， 獲得實際的工作經驗，並有儲蓄帳戶 存有準備金，以供未來就業、就學、 創業或發展之用，是良好的方向。藉 由工作經驗獲得啟發，瞭解自己的強 項或待補強的弱點，再回到學校來學 習時，想必會有不同的學習態度，提 昇自我，也將工作職場實際經驗帶回 課 室 ， 促 使 教 師 提 昇 教 學 內 涵 與 教 法，間接翻轉教學，檢討自己過去的 學習與未來的需求，更能妥善規劃自 己的生涯發展。 (三) 興趣喜好 技職學生與一般學生不同之處， 在於分流時，就對準專業群別，學習 時則課程內容兼顧理論與實務。倘若 國中時期的學習輔導已讓學生清楚自 己專長的發展方向，學生也挑選適合 自己的專業群別中的科別就讀，在學 三 年 期 間 之 學 習 內 涵 與 興 趣 喜 好 相 符，在學習的過程應能得心應手，但 對懵懵懂懂的學子而言，也多能平順 的完成三年學業。透過職場體驗，先 就業後升學，先踏入職場當新鮮人， 無論是人與人互動或專業的操作，更 能讓學生明白認識自己，確認自己的 興趣喜好。雖然參與職場體驗後，可 能因工作與原本就讀科別相關，更認 同或更排斥；也可能獲得的工作是屬 於自己夢想嘗試的，與原本就讀科別 無關，這其實都會讓學生有收獲，認 清自己，更能審慎構思未來的生涯發 展。學習有興趣、有樂趣，亦有助培 養正確的工作態度，能接受挑戰、面 對問題，以務實致用的精神完成職場 的任務。四、代結語
教育是百年大計，也是培育各行 各業需要優質人力的主要管道。以往 大 眾 熟 悉 的 教 育 ， 是 學 生 到 學 校 上 課，學習既定的課程，轉化所學的知 能為日後工作所需，若是興趣不符， 也 是 到 職 場 才 知 道 。 平 順 的 接 受 教 育、去考試、升學、再讀書，以直達 車的方式先學完再就業，是多數人的 生涯發展，並無對錯，也是一種選擇。 課室的學習以課本的知識為主，進入 技職教育系統的學生，畢業時需要具 備熟練的專業知能，但課本內容講述 的是既有的知能，產業界機具設備則 面對產能不斷的推陳出新。導致產業 界認為學校教學應融合產業現況才不 致學用落差，學校教師則認為學校並 非職業訓練所，產業應肩負職前培訓 的責任；產業與教授時常有所爭論， 也難以有定論，學校畢竟是學習的場 第 37 頁臺灣教育評論月刊，2018，7（4）
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先就業，後升學 主題評論 所 ， 機 具 設 備 難 以 跟 業 界 同 步 是 事 實。教育需要改變、產業需要蛻變， 每個人都是獨立的個體，都可以選擇 自己願意接受的學習模式，規劃自己 專屬的生涯發展。適逢政府推動先就 業後升學的理念，職場體驗學習有助 於驗證課堂學習、增加工作經驗、確 認 興 趣 喜 好 ， 經 由 職 場 的 歷 練 與 體 會，更可在日後運用儲蓄帳戶準備金 進行創業、就業或升學，有助於學生 規劃生涯發展。升學的窄門不再，但 面臨先升學或先就業，身為學生難免 舉棋不定，透過職場體驗學習是良好 的歷程，期盼政府多加宣導，有毅力 的持續推動。 參考文獻 役政署(2017)。行政院核定替代役 役別核定人數統計表。民國 107 年 2 月 23 日。取自 https://data.gov.tw/dataset/23794#r0 教育部(2017)。教育部業務概況報 告。民國 107 年 2 月 24 日。取自 https://lis.ly.gov.tw/lydb/uploadn/106/10 61012/05.pdf 教育部統計處(2017)。高級中等學 校專業群科（高職）應屆畢業生流向 概況。民國 107 年 2 月 24 日。取自 http://stats.moe.gov.tw/files/brief/高級 中等學校專業群科(高職)應屆畢業生 流向概況.pdf 馮靖惠(2017)。教育部擬推開放式 大學 免筆試、無年限、有學位。民國 107 年 2 月 23 日。取自 https://udn.com/news/story/6928/243720 7 楊朝祥(1984)。技術職業教育辭 典。臺北：三民書局。 蘋果日報(2017)。政府推青年先就 業再升學提供的職缺竟是這些。民國 107 年 2 月 24 日。取自 https://tw.appledaily.com/new/realtime/2 0170111/1032395/ Gerard, G. A., & Greenhaus, J. H. (2006). Encyclopedia of Career
Development. (Vols. 1-2). Thousand Oaks, Calif.: SAGA Publications, c2006.
