從學習閱讀者到獨立閱讀者-以英語閱讀教學策略為例
陳素連 南臺科技大學師資培育中心助理教授一、閱讀是一種能力而不應只是
嗜好
在許多成功人士的奮鬥歷程中， 閱讀扮演了極重要的角色（吳錦勳等 人，2013），閱讀的習慣與能力讓他們 不受限於學歷，不受限於正規教育的 軌道，自己成為自己的老師。閱讀能 力研究者 Anne Cunningham（2013）更 指出個人閱讀的量和頻率會對多樣的 認知能力包括語言能力和一般知識的 發展有深遠的蘊涵。即使一般人，像 已經拒絕基測而在畢業之後就要就業 的國中生，也能因為有了閱讀的習慣 而能在課堂中安靜地讀自己的書（梁 語喬，2015）。對許多先進國家而言， 閱 讀 就是 國家 競爭 力 的基 礎（ 林 美 珍，2014）。在三立新聞網的一篇報導 中讓人看到閱讀風氣的興盛正是促進 一個國家強盛的動力。文中指出在德 國，不管是通勤的車上，公園的草坪 上，咖啡館裡到處可見一手一書，在 德國約有 7000 多家書店，書的銷量每 年約有 96 億歐元，是全球第二大圖書 市場。反觀臺灣，無論在何地大家都 是低頭滑手機，或許手機裡有書報雜 誌的訊息，但是更多的是休閒遊戲或 是社群網站的瀏覽，能在臺灣通勤族 的身上看見手上捧著書本的情況真是 鳳毛麟爪。而臺灣的書市更是江河日 下，2015 年 9 月 29 日的蘋果日報裡的 一篇報導指出臺灣在這十年間已經關 掉將近 1000 家書店，而專賣外文書的 新加坡書店 Page One 在臺北 101 的實 體店面也在今年吹起熄燈號，在臺灣 只維持了十一年的光景。再談到臺灣 出版業的狀況從 2012 年到 2014 年起 連 續 負 成 長 （ 老 貓 出 版 偵 察 社 ， 2015）。而根據行政院主計總處的家戶 支出調查，在 2012 年，每戶每年在書 籍支出是 5374 元，2013 年是 5223 元， 2014 年花在圖書上的支出是 5022 元， 呈 現下滑趨 勢。在 臺 灣賣得較 好的 書，根據博客來網路書店的統計 2014 年推動書市的動能是童書、社科類及 旅遊類的書籍。而大部分的青少年也 都將閱讀當成抒壓的方式（彭夢竺， 2014）。 出版業的蕭條間接反應出國人對 購書、藏書與閱讀習慣不再重視1。這 種現象的確令人憂心， 因為即使先進 國家如美國也會擔心學生在學校閱讀 的時間太少，而有一些讓學生將書本 帶 回 家 的 閱 讀 計 畫 ， 例 如 “The Thousand Book Project” （ Bridge,2014）。這些計畫當然大都針對小學的 學童。而在臺灣也有一些專家如柯華 葳（2007）非常重視從小就得將閱讀 素養培養起來，因為她認為閱讀是最 實際的能力，是所有學習的基礎。在 她的書中《培養閱讀力》說明了閱讀 力的定義，提供培養的步驟，更附上 自我檢核表，以培養獨立閱讀者為目 標。而在她指導的另一本書中《閱讀， 1 所謂「書香世家」在現在這樣的環境，恐怕 已經越來越難實現了。在以前這是對人們莫大 的恭維，而今太多科技產品已經讓這典雅的氣 氛逐漸消失，書香傳家的傳統式微。
動起來 4：閱讀策略，可以輕鬆玩》， 李佩芬在接受林玫伶（2012）訪談時 也說明了閱讀策略的重要性，更讓人 瞭解掌握成為獨立閱讀者的訣竅。然 而這些措施如果沒有蓬勃的出版業支 撐，恐怕很難推廣到家家戶戶。 中文書籍的出版與銷售狀況已經 如此不理想，更別說英文書籍在臺灣 的慘澹，連首善之區的臺北市都無法 支撐一家像 Page One 這樣專賣英文書 的 書 店， 那就 遑論 臺 灣 的其 他 地區 了。或許臺灣的英文閱讀者大多會自 行上網去國外的網路書店像 Amazon 訂購書籍，或者購買電子書，但是臺 灣閱讀外文書的風氣還不足讓臺灣出 現能用外文來創作的作家2 。在臺灣追 求國際化，希望有更多英文高階人才 投入各行各業的時刻，國家不僅僅要 重視中文閱讀能力的培養，更要著力 於英語閱讀習慣的養成。臺灣的學生 事實上花了不少時間在英語文的學習 上，尤其現在英語教學又延伸到小學 階段。然而不管在大學指考出現連續 6 年英文平均成績未超過 40 分（李振 清，2007），或者多益成績平均只有 503 分3 ，都讓人看到英語教育的成效不 彰。前者狀況衝擊高等教育，因為大 學裡許多科系都會用到原文書，後者 衝擊到臺灣人才的國際競爭力。由此 可見教育單位如果不將英文閱讀當成 一種能力來培養，國家的人才培育成 2 我所指的是一般通俗書籍而非學院內的作 家，畢竟學院內的學者訴諸的對象還是小眾， 並且不以此維生。 3 根據 2015 年聯合報林秀姿的報導「大學生 多益成績 跟不上職場需求」。 效令人擔憂。英語能力的培養，或許 在策略上與中文閱讀能力的培養有些 不同，但終究一樣得從小培養起，讓 閱讀力變成面對問題時解決問題的能 力。因此閱讀就不僅僅是喜不喜歡的 議題，而是個人成功的鑰匙之一，所 以將每個學生變成獨立的閱讀者是教 育者必須完成的課題4 。
二、臺灣學生的閱讀素養現況
在 2015 年 5 月 5 日中央社發出一 則新聞「臺灣人不讀書 誠邦出版集團 裁員成警訊」，提醒國人臺灣出版業亮 起紅燈。紙本書的銷量每況愈下臺灣 人不再沈浸書香，因為他們有太多時 間用來追韓劇、上網交友、打線上遊 戲。尤其對大部分學生族群而言，閱 讀似乎就等同於「唸書」，那是為了應 付考試才必須做的事情。不「唸書」 的時間的閱讀是消遣嗜好，無需嚴肅 面對。 根據東森網路新聞雲的報導（王 美珍， 2014），遠見雜誌在 2014 年的 「全民閱讀大調查」結果中顯示，臺 灣人完全不看書再加入不識字與不常 看書的比例超過五成。每人每月的平 均閱讀量大約是 1.7 本書，而國人上網 時數從 2010 每天 1.28 小時增至 1.44 小時，上網時數增加，更衝擊到娛樂 型的閱讀時間。以前沒有手機，網路 的時代，小說、漫畫或許可以成為年 4 這不僅僅是語文老師的工作，任何學科都要 讓學生懂得如何閱讀該科的內容。有些學生在 考試上受挫，是因為看不懂考試題目，無法理 解科目中的邏輯，而不是能力或智力的問題。輕人娛樂的工具，有了網路，線上的 影集、綜藝、遊戲已經逐漸取代紙媒。 大多數的年輕人即要增進知識也都傾 向在網路上搜尋。根據王宏德（2005） 的觀察，因講究效率的關係，網路閱 讀大多選擇性地閱讀所需部分，而甚 少將整份讀物從頭讀到尾。其實如果 沒有經過訓練的讀者根本沒辦法在茫 茫網路浪濤中篩選出有系統的知識， 也無法辨別網路文章的真偽優劣，而 只求短效的閱讀習慣，更無法鞏固自 身的閱讀力。因此回到紙媒，有經過 編輯審核，完整地提供一套知識體系 的 讀 本， 還是 訓練 閱 讀力 的有 效 工 具。然而弔詭的是，雖然在遠見雜誌 的調查中，大多數的人閱讀的動力是 增加知識（72.9%），但是大多數讀者 選 書 的 類 型 還 是 生 活 嗜 好 類 （26.5%），如瘦身、運動類、旅遊類。 這類的知識大概是臺灣人重視「小確 幸」的結果。 再者為考試而閱讀或者老師為考 試而教學逼學生讀書恐怕也是閱讀力 無法真正成為競爭力的緣故。即使在 美國，Godt（2012）也提到 Illinois 的 大部分孩童缺乏閱讀的動機，孩童閱 讀並非為了樂趣，而是「必須」（have to
not want to），這種強迫式閱讀消滅了
孩子的閱讀熱誠。如何能兼顧著考試 成績和閱讀能力相輔相成，是學校老 師的重要課題。在臺灣每三年舉辦一 次的 PISA（國際學生能力評量計畫）， 在閱讀素養項目 2009 年臺灣名列 23， 但是在 2012 年再次測驗時已進步到第 8 名（王美珍，2014），因此在中小學 的 部 分閱 讀素 養的 推 動似 乎已 有 成 效。然而這樣的成績是不是在學生進 入高中、大學後，他們已經養成習慣， 自我精進，日後成為基本能力，在先 前的陳述裡已看出，出版業的蕭條， 家戶在書籍購買上的花費和暢銷書的 種類都說明閱讀力並沒有那麼受到重 視，更不用說曹逢甫（2004）指出大 學生擁有的英文字彙太少，無法閱讀 原 文書，使 得高階 英 文人才出現 斷 層。臺灣人應該重視如何培養獨立閱 讀者，而不是只有在校園裡當個學習 閱讀者，像是斷不了奶的嬰兒。
三、獨立英語閱讀者培養的策略
成為獨立閱讀者等於擁有利用資 訊 資源的能 力， 進而 能獨自解決問 題。在此以英文閱讀能力培養為例， 呈現學童在就學的各個階段教師能夠 使用的策略，進而讓學生養成英語閱 讀習慣。 (一) 啟蒙階段 在國外，孩童的閱讀能力大多經 由親子共讀的方式培養起來的，因此 孩童啟蒙時的帶領非常重要。在臺灣 並不是每個家庭都有這樣的環境作英 文繪本或讀本的共讀，因此學校就扮 演了很重要的角色。曹逢甫（2004） 認為英語教學往下延伸至小學是解決 英語文閱讀能力不易培養的契機，其 中一個好處就是縮短學生在認知發展 與語言能力發展上的落差（頁 10）。這 個階段可以有以下作法： 1. 學童可以在小學時期就接觸到簡 易的繪本與讀本，免得他們上了 國中之後覺得讀繪本事件幼稚丟臉的事5 。閱讀習慣要養成，不能 沒有適合的讀本，因此國小英語 教師教師們如何蒐集或編撰適合 臺灣學童的繪本和讀本是刻不容 緩的。 2. 在小學階段必教的「字母拼讀法」 (Phonics)就是教學童認字進而進 行閱讀活動而鋪路的方法。有些 學者如黃秀霜、詹靜餘等都以納 入了「字母拼讀法」的「平衡閱 讀」教學法在小學階段作過教學 實驗，也證明它可以成功提昇孩 童的閱讀能力和動機。柳雅梅和 黃秀霜（2007）引用 M. Pressley （1998）的定義，認為「平衡閱 讀」係指融合全語教學之文學活 動和字母拼讀法教學之技巧教學 活動的閱讀教學取向（頁 134）。 她們進一步說明認為「平衡閱讀」 是廣泛的、統整、動態的教學取 向（頁 135），所以幾乎是以字母 拼 讀 為 基 礎 融 合 了 聽 與 寫 等 技 巧，加上以文學為文本而進行的 基礎閱讀能力培養。詹靜餘等則 定義「平衡閱讀」為認字與理解， 字母拼讀、閱讀與寫作每個環節 達到一個平衡（頁 126）。 可惜的是臺灣小學階段的師資良 莠不齊，政府如果不重視這個重 要啟蒙階段的教師，多辦研習會 推廣閱讀教學，投入經費研發讀 本，恐怕英語教學向下延伸的好 處根本是幻象吧了。 5梁語喬(2015)在她的書中提到千萬不要批評 孩子讀的書，否則會戕害他們讀書的動機。但 是一般國中生自己本身就會以此為恥（曹逢 (二) 國中階段 學生在小學階段因為沒有升學壓 力，學習英語或許還具有熱情，因為 老 師會在課 堂上融 入 許多活動 和歌 謠。然而到了國中，學生因為升學壓 力、教學法方改變等關係，據筆者瞭 解 許多學生 學習英 文 的興趣因此 夭 折。究其原因，因為老師上課過度強 調文法、單字，過份注重英文的語言 知識而不強調它的整體功能，因此學 生學英文就是在背單字、文法的過程 中度過，課本中提到的各種題材引不 起他們的興趣去作延伸閱讀，因此即 使國中時期有所謂的早讀時段，學生 應該也不會去閱讀英文的課外讀本6。 可以改善的作法如下： 1. 苗栗縣致民國中的國文老師梁語 喬是一個利用早讀時段培養學生 閱讀習慣的好例子。梁老師將這 個 經 驗 和 管 理 圖 書 室 的 靈 活 方 式，進而成功推廣閱讀風氣的經 驗寫成書籍，這不是一本閱讀理 論研究的書，而是一位國中老師 努力實踐想法的具體成果。其實 英語老師如果能借鏡她的方法， 加上英語閱讀策略的訓練，和適 合的讀本，或許英語老師也可讓 孩子在早讀時段閱讀英文讀本。 2. 李麗（2006）提出了迅速有效的 閱讀策略，包括覽讀（scanning）、 略 讀 （ s k i m m i n g ）、 和 跳 接 6 早讀時段就是用來培養學生閱讀習慣的規 劃，但是大部分的學校都不重視而把這個時段
（skipping），這是為了找出文章 重要細節與主題的方法。另外還 有 詳 讀 策 略 （ careful reading strategies），包括理解課文、理解 詞彙、理解句法。筆者認為這兩 種方法都要教給學生，甚至於在 詳讀時還要教會學生作筆記，寫 下摘要。 3. 評量的方法也要改變，利用圖文 報告、小組討論、延伸閱讀等方 式來取代傳統的紙筆測驗。 4. 老師可以在課堂上扮演引起動機 的牽線人角色，推薦有趣或懸疑 的故事，先用問題或自身的經驗 引 起 學 生 想 瞭 解 故 事 內 容 的 動 機，接著讓學生在教室的英語角 或圖書室很容易找到書籍，如果 大部分的學生都很有興趣，就可 以將「課外書」拿到課堂上討論， 要是學生願意主動尋找他們感興 趣的讀本，閱讀習慣的培養已經 踏出成功的一步了。 5. 如果國中學生還沒有足夠的字彙 與 能 力 閱 讀 小 說 或 雜 誌 內 的 文 章，即使閱讀繪本也無不可，就 像讀漫畫一樣。甚至於美國有位 教師 Julia G. Thompson（2008）利 用她在旅遊時收集的 brochure（旅 遊指南）放在學生唾手可及的地 方，讓圖文並茂的圖冊吸引他們 的注意力。 6. 不 要 去 評 價 學 生 喜 歡 閱 讀 的 東 西，引導他們進行廣泛的閱讀， 在這個階段，老師的指引是很大 的驅動力。 7. 當然，一個英文老師能完成的任 務有限，如果學校整體都願意在 藏書方面投入經費，或者邀請家 長會捐贈英文讀本。仿效梁語喬 老師管理圖書室的經驗，利用像 超商點數的點子，借書換點數， 再換獎勵。並且鼓勵他們寫下短 短心得，或者摘錄佳句，將好的 成品印製成小桌曆或公佈在公告 欄上，讓學生有成就感，進而加 強主動閱讀的動機。 8. 然而在這個階段的學生很容易因 為讀本的生字太多或者找不到適 合自己興趣的書而放棄閱讀，因 此曹（2004）就建議政府應該有 專責機構來編寫適合臺灣中學生 閱讀的讀物（頁 10）。這已經是十 年前的建議了，可惜我們依然見 不 到 教 育 或 文 化 部 門 的 積 極 作 為。 (三) 高中階段 至於在學生升上高中，因為「聯考」 的緣故，可能都會放棄以前喜歡的許 多嗜好，包括閱讀。如何結合閱讀習 慣而且又能在指考或學測中得高分就 是這個階段英語老師的重要工作。 1. 李振清（2007）大力倡導以閱讀 （文本）為中心，而且這種閱讀 內含廣泛的閱讀，不僅可以培養
興趣，增進語文和生活涵蓋的知 識 背 景 ， 而 老 師 也 藉 由 正 常 教 學，輔導學生從廣泛閱讀中吸收 英文詞彙、語法、語用、修辭及 篇章結構，這種訓練能讓學生在 能力的獲得和考試成績上取得雙 贏的局面（頁 5）。 2. 而要讓這項工作達到效果，高中 老師自己也要有廣泛閱讀的習慣 和 努 力 ， 不 僅 能 成 為 學 生 的 榜 樣 ， 更 是 為 了 讓 英 文 課 生 動 多 樣，引導學生延伸出他們閱讀的 深度。 3. 當然為了調劑學生面對課業、考 試的緊張壓力，學校也可以舉辦 一些有趣的閱讀活動和比賽，例 如朗讀大賽。大聲朗讀在《閱讀 的力量》中有說明它的成效，因 為「唸書」就像「說故事」，而大 部分的人都是愛聽故事的。 4. 另外一種朗讀是邀請名人，尤其 是青少年喜歡的名人為他們朗讀 或舉辦座談，像在菲律賓就有真 人秀的節目邀請青少年偶像朗讀 孩童喜歡的讀物，獲得很好得迴 響（葉興臺 2008）。 當然這些活動都必須經過仔細的 規劃，因為流於形式或者引起學生反 感的話，那根本適得其反。 (四) 獨立閱讀階段 當學生進入大學或離開學校，我 們 當 然期 待他 們可 以 成為 獨立 閱 讀 者，為自己的嗜好或人生經由書本得 到樂趣、啟發或者找到成功的方向。 以下是幾項建議： 1. 王樵一（2008）在他的書中《閱 讀是優質的投資》提供了許多有 效率的讀書方法。現代人際忙碌 又苦悶，王藉由他的書告訴社會 大 眾 如 何 在 閱 讀 書 籍 中 得 到 樂 趣，而且是隨時隨地，利用零碎 時間也可以累積大量的知識。 2. 其實閱讀英文也一樣，現在臺灣 大部分地區是雙語標示7 ，甚至於 大部分風景區的手冊、說明也都 是雙語，想要有閱讀的素材一點 都不難。尤其現在網路發達，上 網閱讀新聞、看影評、讀球賽報 導、甚至於修習國外課程一點也 不麻煩。 3. 如果想要下載電子書，英文版本 的電子書比中文版更多更成熟， 還有許多 App（應用程式）可以 幫忙畫底線、作筆記和查單字， 只要懂得新科技帶來的便利，利 用各種策略建立個人化閱讀環境 （Huang, 2009），電子產品的螢幕 更加不傷害視力，用之前打下來 的閱讀習慣和學到的策略，加上 一點積極、求知渴望的心，英語 閱讀習慣一定可以持續下去的。 7 當然有些地區的英語會有令人啼笑皆非的 中式英語出現，但暇不掩瑜，能有值得學習的
四、結論
「臺灣人不讀書」的確是個很驚 悚的標題，但是臺灣人閱讀風氣的不 振也 是 不爭 的事實。 閱 讀是 一 種能 力，一種習慣，最起碼也是一種嗜好， 需要學校、家庭從小培養起，不要讓 孩子為考試而唸書，而是考試是唸書 的 一 部分 ，愛 閱讀 有 助於 考試 的 成 功。中山女中的國文老師張輝誠創用 「學思達」教學法，學生自行在家閱 讀資料課文，來到教室回答老師設計 的問題，培養思辨能力，而他班上學 生的成績也沒有因此而變糟。由此可 見老師的引導與用心是不可或缺的。 尤其在臺灣這個非英語系國家，要培 養學生閱讀英文的習慣更是要煞費苦 心，在溝通式教學法的盛行下，聽與 說得到較多的重視，閱讀能力好像只 剩下單字、文法和句型的教授而已。 通過以上的討論希望臺灣的英文教師 能 意 識到 英語 閱讀 能 力培 養的 重 要 性，讓臺灣的學生透過大量廣泛的閱 讀培養出用英文思辨的能力。 參考文獻 王宏德（2005）。後閱讀時代來了 --e時 代 的 大眾閱 讀習慣 趨勢探 索 。 2005 年 出 版 年 鑑 。 取 自 http://info.gio.gov.tw/Yearbook/94/06-0 5.htm 王樵一（2008）。閱讀是優質投 資。臺北市：新苗文化事業有限公司。 老貓出版偵查課（2015）。為什麼 出版業會 崩盤？有救嗎？ 閱讀 最前 線。取自http://news/readmoo.com/ 李玉梅（譯）（2009）。閱讀的力 量—從研究中獲得啟示。（原作者： Stephen D. Krashen）。臺北市：心理出 版社。 李丽（2006）。通過培養良好的閱 讀策略提高英語閱讀能力。瀋陽教育 學院學報，8（1），78-80。 李佩芬（2013）。什麼是閱讀策 略？載於柯華葳（主編），閱讀策略可 以輕鬆玩（90-111頁）。臺北市：親子 天下。 李振清（2007）。藉廣泛閱讀以提 昇英語 文能力的教學策略 。臺灣立 報。取自http://www.lihpao.com/ 吳錦勳、李康莉、李桂芬、林宜 諄、彭蕙仙、謝其濬（2013）。閱讀的 力量—改變生命的十趟閱讀之旅。臺 北市：天下文化。 林美珍（2014）。遠見 / 2014年全 民閱讀大調查 國人每月讀1.7本書。東 森新聞雲。取自 http://www.ettoday.net/ 柯華葳（2007）。教出閱讀力。臺 北市：天下文化。 柯華葳、林玫伶、葉煥婷（2012）。 閱讀，動起來4：閱讀策略，可以輕鬆 玩 : 臺北VS.香港 一課兩教。臺北 市：親子天下。 柳雅梅、黃秀霜（2007）。平衡閱 讀教學對國小學童英文閱讀能力及閱 讀動機之影響。師大學報，52（1）， 133-157。 陶e德（2014）。讀書變得民富國 強！德國閱讀的力量－一種習慣改變 一 個 民 族 。 三 立 新 聞 網 。 取 自 http://www.setn.com/ 梁語喬（2015）。曾經，閱讀救了 我。臺北市：寶瓶文化。 曹逢甫（2004）。利用閱讀教育突 破在臺灣教授英語的困境—語言規劃 的觀點。英語教學，28，1-15。 彭夢竺（2014）。2014年度暢銷書 榜Top10出爐－有趣反映社會現象。 NOWnews 新 聞 網 。 取 自 http://m.nownews.com/ 葉興臺（2008）。電視節目推廣閱 讀 菲青少年明星為而童朗讀。臺灣立 報。取自http://www.lihpao.com/ 詹靜餘、陳靜怡（2012）。差異分 組式平衡閱讀教學對國小學童英語認 字 、閱讀理 解能力 與 閱讀態度之 影 響。英語教學，36（2），125-163。
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