臺北市高職工科初任教師生涯規劃之探析

技術及職業教育學報第三卷第三期

2010 年 8 月頁 27"-57

臺北市高職工科初任教師生涯規劃之探析

林 7j(茂*林建成** *台北市立景興國民中學教師 **國立臺灣師範大學工教象碩士班研究生/關稅總局科員 摘要 本文主要研究目的在於探討高職工科初任教師選擇擔任教職的原因、生涯規 劃、及影響高職工科初任教師生涯規劃的因素。為達成上述目的，以文獻探討及 深度訪談為主要研究方法，透過探討相關文獻及暸解高職工科初任教師的現況， 並依此研究者還取十五位個案深度訪談。由個案分析後，再進行綜合分析討論。 研究結論發現:工科初任教師選擇擔任教職是受到工作價值觀、教職工作特質、 支持系統、家庭責任、個人專長與身分、人格特質等因素之影響。工科初任教師 做生涯規劃時會考慮、家庭因素、學校因素、個人因素等。 本研究分析結果，提出工科初任教師生涯規劃之建議，對教師個人而言，需 注意多學習、多投入、多配合學校，並隨時加強專業與實務經驗，提升本身與親 師生間溝通能力，當決定生涯進路時需深思熟慮，並重視個人時間管理等。對學 校對初任教師之輔導而言，需對不同職務的初任教師給予適當工作量與職前輔 導，並且建立學生家長溝通管道以便解決學生管教問題，最後更重要的是給予教 師應有的尊重以及提高校園倫理。 關鍵詞:生還規1' 1 、初任教師 投稿日期: 2009 年 9 月 5 日;接受刊登日期: 2010 年 8 月 13 日

Journal ofTechnological and Vocational Education

August

,

2010

,

Vol.3

No.3， pp.27~57

A Study of the Career Planning for Beginning Teachers of

Vocational Industrial High Schools in Taipei City

Yong- Mao Lin*

Chien-Cheng

Li

n**

*Teacher ofTaipei Jing-xing Junior High School

**Graduate Student ofDepartment

ofIndus甘ial

Education

National Taiwan Nonnal University/Clerk ofTaipei Customs

Abstract

Thepu中oses

of this study were to explore career plan for IBT of VHS and to study

the influence factor for VHS of IBT to make career plan. The methodologies used in

this study included literature review and the depth interview Method. Through

researching literature and understanding the current situation IBT of VHS

,

The

researcher have taken depth interview with selected 15 cases.

訂閱

study

,

according

to analyzing and synthesizing

,

has concluded 6 factors that influence IB

T'

s choice to

become a teacher. Those factors includes work value

,

properties of teacher work type

,

support system

,

family duty

,

expertise or the status and personal characteristic.

This research has also made several suggestions toward VHS of IBT

,

which has

been discussed in two aspects : IBTs themselves and assistance that school can offer.

For the IBTs

themselves ，的，

to keep learning and participatory

,

and be cooperative with

the school administration. Besides

,

keep improving expertise and experiences

,

enhance

communication between parents

,

teachers and students. A deliberation is also required.

As for assistance that a school can offer

,

this research recommend school to hold job

training for IBT

,

assign proper working load and establish a good way to communicate

for parents and teachers to solve discipline problem. Finally

,

the most important of all is

that the school should give the deserved respect to IBT and advance the campus

morality.

Key words: career plan

,

beginning teachers

壹、前言 教育部於民國九十八年四月公布職業學校新課程綱要，將高職專業及實習科 目由原訂必修六十學分，修訂為至少須修習八十學分(教育部， 2009) ，專業與 實習科目之比重增加，高職工科老師專業及實習科目之授課比重亦會加重，所需 之專業與實作能力亦需提升，而高職初任老師未具備豐富的教學經驗，為適應新 課程的教學工作，勢必調整其生涯規劃。 另外，受師資培育制度多元化、高職轉型綜合高中、出生率逐年遞減等影 響，台北市近幾年公立高職教甄缺逐年遞減，能考上公立學校之正式教職老師屈 指可數，加上近幾年公立學校通常僅招考代理教師，擔任代理之教師每年均需再 參加教甄才能獲得教職。任職私立高職之初任教師亦有不同壓力，如學生學習態 度的低弱，讓老師充滿挫折居民，此外還需配合每年招生工作，招生情況更直接影 響著他們之聘書(林永茂， 2004) 。因此擔任代理教師或私立高職之工科初任老 師為獲得較穩定的工作機會，通常需要有不同的生涯規劃。 教育部於 2006 年提出「師資培育素質提升方案 J (教育部，

2006)

，認為師 資培育機制之良戚、師資之優劣正是決定教育品質的核心課題。為此，教育部分 別由師資養成、教育實習、資格檢定、教師甄選、教師專業成長等五個方面來提 升師資垮育的素質，諸方案之總目標為以下三點:確立「教師專業標準本位」之 師資培育政策，以落實「優質適量、保優汰劣」之要求，導進國家教育永續發展。 建構師資垮育機構、課程、教學及教育人員之專業標準運作體系，確保師資專業 化。兼顧師資職前培育及在職進修之整全通貫作為，強固師資優資化。此外，為 符應產業變遷、教育環境發展、社區及學生需求，達成務實致用之職業教育目 標，教育部積極在推動「高職優質化輔助方案 J (教育部，

2008)

，對所有高職工 科初任老師而言，教育的改革亦會對其生涯產生影響。 總之，從教育政策要求初任教師提升專業如能，初任教師需付出更多努力追 求專業成長;從出生率降低，暸解初任教師擔任教職機會減少;從產業迅速發 展，暸解初任教師需具備更新的專業如能。這些因素影響高職工科初任教師的生 涯規劃。經上述說明，本研究透過深度訪談與資料分析，期待達成以下研究目 的: 一、暸解高職工科初任教師選擇擔任教職的原因。 二、暸解高職工科初任教師所決定之生涯規劃。 三、暸解影響高職工科初任教師生涯規畫考慮因素。

四、根據研究結果提供學校輔導初任教師及高職工科初任教師做生涯規劃時參

考。

貳、文獻探討

一、高職工科初任教師 根據台北市教育局所公佈的資料顯示，臺北市 97 學年度計有公立職業學校 7 所，私立職業學校 11 所，高中附設職業類科學校 9 所，獨立進修學校 2 所，總計 29 所 6 類 41 料，總班級數 1 ，252 班，學生人數 52 ，683 人。其中公立職業學校設 有工料有 5 所，私立職業學校設有工料有 3 所，高中附設工料有 6 所，共有 14 所 設有工料。 另外，再詳細探索台北市高職學校工科開課情形，發現目前台北市公、私立 高職學校所開之課程明顯不同，其中公立高職學校所任教之科目包括機械群、電 機電子群、土木建築群、農業群等職業類料，而私立高職學校所任教之科目則集 中於電機電子群職業類料，因此可知目前台北市公立高職學校工科初任教師所任 教科目應包括了機械群、電機電子群、土木建築群、農業群等職業類料，而服務 於私立高職學校工科初任教師所任教科目應集中於電機電子職業類料。 綜合以上，本文所謂高職工科初任教師是指任職於台北市公、私立高級職業 學校工業職業相關課程教師，其教學年資需在三年以內，無論正式或代理教師均 為本研究之對象。本研究中工業職業相關課程包括教機械群、電機電子群、土木 建築群、農業群等職業類群。 二、生遲規，凹的意油 生涯為個人一生的道路或進展途徑，它統涉工作、家庭、休閒、和愛情等層 面，可視為個人整體謀生活動和生活型態的綜合體，亦即人生發展的整個歷程

(羅文基， 1996

; Super

,

1991 ; Aryee

,

1991 ; Webster

,

1986)

0 Morrison 與

Zeb

e1

man

(1982) 也認為生涯是含個人發展、家庭發展及生涯發展三個概念組合 的。果瑞安(1 996 )則認為生涯的意義有廣義的與狹義的兩種。廣義的生涯棒、指 個人一生中各種角色活動的綜合體，狹義的生涯則是指個人一生中或生命某一時 期的各種工作角色相關活動的總和體各種角色活動的綜合體。 規劃是預估、計劃、掌握、及發展。而生涯規劃是一個動態，是一個過程，在 發展過程中，前一段會影響現在及未來，生涯規劃是一個人生涯過程的妥善安排，

也是現今內、外在環境變遷因素中尋求平衡點不可缺少的歷程(黃義良，

2001 ;

Beekman

,

2007 ;

Goodman，Sch1ossberg，&Anderson，2006) 。而教師所能計畫之工作 角色不外乎擔任行政工作、進修、退休、擔任公職、結婚等。 綜合以上，本文所謂工科初任教師之生涯規劃是指工科初任教師於教學過程中 計劃、安排所欲扮演何種角色之規劃，此規劃色括擔任任行政、進修、轉業、創 業、結婚、出國留學、參加國家考試、參加教師甄試等。 三、生還規劃相關理論 做生涯規劃最重要的事便是首先暸解個人適合從事何種工作與所具備知識與 技能(

Crites

,

1965 ; Luzzo

,

1993)

0

Parsons (1961

)認為必須先探究個人，再探究

職業，最後再將個人與職業相適配始可完成。這種步轉被稱為特質一因素理論

( trait - and - factor

the。可)。另外，

Holland

(1973) 則是以人的類型與職業環境 的關餘，來解釋個案適合從事何種工作，他將人區分為六種類型:實用型、研究 型、藝術型、社會型、企業型、傳統型。個人所經歷與發展出來的活動、興趣、 能力等經驗，創造個人的傾向，顯露其自我概念、價值觀等特資，並形成某些特 質表現於其行為上。這些特徵可歸納六種類型(林幸台，

1992)

，這便是人格類 型論(

typology

the。可)。 另外，也有學者認為生涯規劃與個人需求有關，

Roe

(1 957) 認為一個正常的 個體其有許多心理的、生理的、社會的與經濟的需要，這些需要受到個體價值系 統的支配，同時這些需要驅使個體追求事物、人物及活動以達成個體的滿足，這 種追求人、事、物的動機可能是有意識的，亦可能是潛意識的行為，動機亦可能 是直接或同的表現，這種理論被稱為需求論 (need the。可) (康自立， 1992) 。馬

斯洛(

Maslow

,

1987

)也提出「需求層級論 J

(Hierarchy ofNeed Theory)

，他認為 人的一生伴隨著歲月成長，將產生五種層紋的需求:I 生理需求」、「安全需求」、 「歸屬與愛需求」、「自尊需求」、「自我實現」。 生涯規劃也是一種決策(Tiedeman&O、 Hara，

1963)

，狹義的生涯抉擇指職業 的選擇，廣義的生涯抉擇是在選擇發展自我的生活方與整個人生的過程，人生中 色含許多的生涯規劃'在生涯規劃之前個人常將資料加以組織，然後在諸多可能 之選擇項目中加以評估、選擇後實行，這一過程即所謂的決策 (He訂&Cramer， 1988

;

Ha訂en， 1979) ，通常在生涯規劃之前先經歷決策的過程。 綜合以上，暸解個人適合從事何種工作是生涯規劃的開始，首先要暸解自己 是何種類型、何種特質的人，再配合個人心理、生理等方面需求，謹慎做出決策

與選擇個人過合之工作，整個過程便是個人生涯規劃。 回、初任教師生遲規劃相關研究 本研究以高職現況與工科初任教師的生涯觀點切入，因此將影響因素分成個人 背景因素、個人因素、家庭因素、學校環境因素、教育環境問題、工作滿意程度 等六方面，表列於後。 陳怡錚(2000) 梁瑞安(1 996) 王培瑾(1 997) 陳美玲(1992) 表 1 個人背景因素與生涯規劃的關條 研究者 面向 影響因素

Kathleen

是否隨著年齡的增長而使人喪失工作的競爭力，連帶地

(1987 )

年齡 影響生涯規劃的機會呢?從大部分研究發現是離職的教 師常是年輕的教師。 中部地區男性國小教師比女性國小教師有較高的改變 性別 職業的意圖。 男性、年齡較小、無虔誠宗教信仰、未婚、無子女或子 性別 女數目較少、子女年齡較小之教師，其留業傾向、生注 投入及生涯認同比較低。 服務年資 男性教師的生涯進取隨著服務年資的增加而逐漸降低。 專長較差之教師，其留業傾向較高，但生涯效能、組織 專長 承諾、生涯投入、生涯認同、及生涯進取則較低。 為了擔負起為人子女、父母的責任，使家人得到最好的 婚姻狀況 照顧與生活，教師在進行生涯轉變時，通常會將家庭與 婚姻責任擺在最重要的位置。 大學所學習的學科內容深度通常比不上其它大學相同 斜靠，而學習範圍也多以學校的相同你口識為主，本身缺 專長 乏實用的一技之長而且語文能力也不夠好，這些都成為 阻礙教師生涯轉變的因素。 採質性研究的深入訪談，發現許多女教師不願兼任行政工 作，因為兼任行政工作後工作時間就如一般朝九曉五的上 職務 班族無異，而且教學以及家務較繁忙，往往會捨棄兼任行 政工作的機會。 教師兼任行政職務的意願'受到受試者現任職務所影響。 未婚者與年齡低者對生涯規劃有較高之自主性。 工作年資低者有較高之離職傾向。 洪黃祥(2004) 職務 戴瀚霖(2007) 婚姻狀況 服務年資

白雅婷(2000) 林儒君(1 991) 表 2 個人特質因素與生涯規劃的關條 研究者 面向 影響因素 愈符合受試者的志願'其職業選擇的偏好程度愈高。受試

興趣

者對家政斜靠愈是位興趣，對前途充滿希望，其職業選擇態

度選擇自我肯定、工作取向、職業選擇自主程度愈高。 準 MBA 的工作價值觀及工作生活品質期望在其職業選擇 期望 傾向上其顯著預測力。 工作價 工作特性、工作價值觀、整體滿足與工作投入之間，彼此 劉怡技(2002) 值觀 皆有極顯著正相關。 台灣中部地區圈中職員對參與繼續教育學習動機取向認

何高志 (2003)

成就動機

同度普遍為高，且以「求知興趣」取向為最強。 表 3 家庭因素與生涯規劃的關條 研究者 面向 影響因素 足夠的支持力量對受訪者進行生涯轉變時相當重要，未婚

王培瑾(1 997)

支持系統的受訪者多能得到來自己的父母、家人及朋友的支持;結婚

之後，配偶的支持與鼓勵對受訪者而言是最重要的。 以工作﹒家庭衝突為主軸研究結果顯示，不論是隻身前往或 家庭的 黃耀賢 (2002) 是家庭隨往大陸，工作 家庭衝突都會將低員工赴大陸工 考慮 作的意願。 家庭經濟安全會因家庭生涯階段的不同而有顯著差異，以

林淑貞 (2006)

家庭經濟

初為父母的子女學齡前期有較高的經濟不安全比率。

張振義(1 993) 表 4 學校因素與生涯規劃的關僻、 研究者 面向 影響因素 專科教師生涯流動發現工作滿意度的五個層面與流動意 願'均有顯著的負相關存在，而「工作本身」層面與流 升遷 動意願的相關性最高，其他依序為「溝通」、「薪資及福 利」、「升遷」、「績導」。 丁一倫(2001) 楊淑華 (2001) 劉怡技(2002) 陳吉雄(2003) 方祥卅 (2005) 旅館工作時間長、薪資普遍較低和假日不得排休等因 素，常造成旅館業招募時的障礙，且工作負荷不均、福 工作負荷 利制度、升遷有限等管理問題，產生員工高離職率的現 象，而影響旅館的服務品質和經營績效。 教師的教學實務受到個人、學生、教材和多種情境因素 與親師生的 交互作用的影響，包括教師對於受教經驗、教學經驗、 互動關條 學生學習反應、學校資源及同事互動等。 待遇 薪酬價值與離職傾向有顯著正相關。 多參與研習活動、閱讀、進修，並與學校教師溝通，進 行專業對話以加強教學專業知能，並增強自我之心理調 進修機會 過，向他校同輩教師或本校資深教師請教以增進行政知 能，對初任教師生涯規劃有影響。 方祥州 (2005)對國小初任教師工作期望、工作適應與自我 與親師生的效能之研究。在工作期望部份以「人際互動」最為重視，

互動關條 其中包含與家長互動。與學生和同儕的互動也會影響老

師生涯規劃。 表 5 環境因素與生涯規劃的關條 研究者 面向 影響因素 甄試的制學校校長及主任工作必需經過考試才能取得任用資格，這 王垮瑾(1 997)

度

使得有心及有能力的人有正式的管道得以晉昇。

家庭經濟安全會因家庭生涯階段的不同而有顯著差異，以 林淑貞 (2006) 工作機會 初為父母的子女學齡前期有較高的經濟不安全比率。 研究護理人員背景因素、職務因素、護理工作認知、其他

陳國瑚 (2008)

支持系統工作機會與離職傾向之探討，發現工作機會與離職意願有

顯著相關。

綜合以上學者所提出的發現，初任教師為什麼會選擇教學工作當成其終生志 業，而一輩子無怨無悔投入比志業，與其影響因素有關。而影響生涯規劃的因素 會因研究者所設定之研究面向不同，會有所差異。

參、研究設計與實施，

本研究以「半結構」方式進行，也就是預先設計好題目並選取小樣本做深入 的暸解。質性研究的樣本，必須是能提供「深度」和「多元社會實狀之廣度」的 資料為原則。茲將研究對象、研究方法、研究實施程序、資料整理與分析、資料 的信度與效度及研究論理的考量，分陳述如下: -、研究方法 (一)質性研究取向 研究方法的選擇應以其能否達到研究目的為原則，生涯規劃屬於個人 內在對生涯決擇象統，因而選取質性研究取向。此外，本研究乃是探討教 師個人生涯，其有相富的個人色彩，通常適用質的方法，且質的方法之歸 納性，亦被認為較為人性化，是以考慮特質、獨特性和複雜動態的方式進 行(吳芝儀、李奉儒譯，

1995)

，最後並以內容分析法 (Content

analysis)

來分析所蒐集到之相關資料。 (二)重點深度訪談 主要是根據訪談大綱進行深入訪談，必要時視受訪者回答中如有需要澄 清或深入暸解的地方做更進一步的詢問，以蒐集本研究所需的資料。每次 訪談時於現場以錄音機方式記錄，並且訪談結束後立即作訪談日誌，記錄 每次的訪談過程與重點內容，以方便研究者進行資料的整理與分析，並將 所得的資料進行分析並與相關文獻進形討論，統整研究結果與發現。 二、研究對象 本研究之高職工科初任教師生涯規劃以異質、多元為考量依據。研究對象還 取條件根據研究對初任教師的界定，以取有合格教師證且目前任教高職工科三年 以內為限。因探討教師個人生涯規劃為主，故選取自願教師。受邀接受訪問之教 師共的員。其中男性 12 位，女性 3 位;未滿 30 歲 8 位， 30 歲以上 7 位;已婚 6 位，未婚 9 位， .有其他工作經驗 6 位，無其他工作經驗 9 位;大學畢業 9 位，碩

士畢業 6 位;任職公立 8 位，私立 7 位;職務專任 5 位，行政 2 位，導師 7 人。 詳細內容表列於下。 表 6 訪談個素之基本資料 姓名 性別年齡婚姻狀況 其他工作經驗教育程度 任職學校/任教科目 目前職務 訪談 1 男

₂₆

未婚 _無 碩士 公立高工製圖科 代理專任 訪設 2 男

₂₈

未婚 _無 碩士 公立高工控制料 _導師 訪談 3 男

₃₀

_{已婚 無 大學} 公立高工製圖科 科主任 訪談 4 男

30

未婚 _{無 大學} 公立高工製圖料 導師 訪設 5 _男

₂₈

_{未婚 無 碩士 公立高工電子科} 專任 訪談 6 男

27

未婚 _{無 大學} 公立高工重機科 導師 訪設 7 _男

₃₀

_{已婚 有 碩士 公立高工製圖料 導師} 訪談 8 _女

₃₁

_{已婚 有 大學 公立高工建築料} 專任 訪談 9 女

30

未婚 有 _大學 私立高工室內設計科 導師 訪談 10 男

₂₈

未婚 _無 碩士 私立高職美工科 導師 訪談 11 女

₂₉

未婚 有 _大學 私立高工資訊科 專任 訪談 12 男

₃₆

已婚 有 _大學 私立高工資訊科 庶務組長 訪談 13 男

₃₃

_已婚 有 _大學 私立高工電子科 專任 訪說 14 男

28

未婚 _{無 大學 私立高工資訊科 導師} 訪談 15 男

₃₇

已婚 有 _大學 私立高工資訊科 導師 三、研究實施程序 本研究採取的是重點深入訪設法，研究的實施程序為:(一)發展研究工其; (二) 訪談前的訓鍊與準備工作; (三)進行正式訪談。茲分述如下: (一)發展研究工具 1.訪談同意函 研究者在進行訪談前，先就訪談的目的、進行方式、保密等倫理問 題，擬出訪談同意函，以徵求參與本研究參與者的同意。 2. 訪談指南 本研究採取半結構式的深度訪談，為了配合受訪者的特質及當時的情 境，使受訪者能用自己的方式說明自己內在主觀的經驗、記憶，以能搜集

到較深入且具個別性的資料，並閱讀相關文獻之後擬定了訪談指南。 3. 訪談大綱 根據研究目的以及相關文獻的探討擬定訪談大綱初稿。訪談大綱提供 了訪談的焦點範園，讓對話的主題能夠集中，使訪談的進行能將有限的時 間做最佳的利用(吳芝儀、李奉儒譯，

1995)

(二)訪談前的訓練與準備工作 1.訪談者 本研究的訪談工作均由研究者自行擔任，研究者條工業教育系畢業， 大學期間習過諮商基礎課程。研究者蒐集有關教師生涯發展及生涯選擇之 理論文獻與資料加以整理，並於研究所就讀期間修習「生涯輔導理論」相關 課程，以期在訪談過程中能獲得有價值的資料。 2. 訪談前工作 在正式訪談進行之前，首先對受訪者應有基本的認識。研究者均深入 暸解其背景經歷，以作為訪談時的參考。其次以電話或當面告知研究的目 的、訪談內容、進行方式，並讓受訪者了解其經驗分享的重要性與貢獻。 (三)進行正式訪談 每次訪問均於訪談現場即時紀錄，包括:訪談日期、時間、訪談內容及 訪談過程中所發生的特殊事件及遭遇的問題、場景描述等，並觀察受訪者 在訪談互動過程中的非語言訊息，如說話時的表情、語氣、姿勢、動作等， 於筆記上加以紀錄，訪談過程全程錄音，每一次訪談結束後，即依據當日 訪談製作訪談日誌。 回、資料分析 資料分析主要採內容分析法(Content

analysis)

，將訪談現場所收集之記錄、 錄音帶、訪談日誌等資料先轉膳逐字稿，再進行資料譯碼，加以整合、歸納，並 在研究的進行過程中，持續研讀相關文獻，以思考分析資料的概念和發展分析的 基本架構。現將訪談資料整理與分析的步聽說明如下: (一)轉膳逐字稿 膳錄逐字稿之前，研究者會先將錄音重頭至尾聽一遍，之後才將訪談 的錄音依訪談內容的原貌轉聘為文字稿，完全保留受訪者所使用之語言習 慣。將由錄音帶之逐字稿與現場記錄及訪談日誌加以對照、檢驗，以獲得 最真實的原始資料。

(二)原始資料譯碼

譯碼即是將資料轉化成可分析的概念，經過不斷的比較、對照、分類 之後，將資料統整為有組織、有系統的概念化過程。此程序是由開放譯碼

( open

coding) 、主軸譯碼(

axial

coding) 及選擇性譯碼(

selective coding)

所組成(胡幼慧、姚美華， 1996) 。本研究資料分析的過程敘述如下: 1.原始資料概念化 仔細研讀訪談資料，逐字逐句的加以分析，經由不斷比較與問題，以開 發資料所蘊含的概念，並畫出關鍵字句，隨時記下想到的概念。參考相關 文獻，將訪談之原始資料進行多次的檢視、比較後，轉換成可分析的概 念。 2.發展概念主題與範疇 將概念化的資料分出類別，並加以命名。經過不斷的分類與比較，將 相同與相異的概念歸納，而相同或相關的概念之間可形成有意義的連結， 依其同質性加以整合。 3. 資料統整與重組 將其他範疇以核心範疇為中心有系統地予以聯繫，並將尚未發展完全 的範疇補充齊全。在這樣分類、比較、歸納的過程中，填滿可能需要補充 或發展的類屬，以暸解研究所欲解答的問題。 研究者實際分析資料時，上述三個步驟交錯使用，而非循序漸進。分 析的組型、主題和範疇均來自於研究的資料，是由資料所形成的，研究者 必須注意所蒐集到的資料中自然的變化(吳芝儀、李奉儒，

1995)

(三)形成無構與分析 分析受訪者在做生涯規畫之歷程於本研究探討的是個人的經驗，因 此，資料分析是先從個別的個案分析開始，然後再進行跨個案的綜合分 析，並根據研究目的，將訪談資料分類、統整與歸納，其間做有意義的連 結，以發展本研究的分析架構。為增加訪談資料分析的可靠性，研究者採 三角校正( triangulation) 進行校正(吳芝儀、李奉儒，

1995)

，其方式如

下:

1.資料的校正方面 在訪談過程中請受訪者確認其作答是否與真實之想法一致，並將訪談 結果請受訪者確認與其原本之想法是否一致，檢驗是否其可信度。 2.觀察者的校正方面

研究者將整理的資料與其他研究者、以及指導教授進行交互核對，儘 量使收集的資料和分析結果趨向客觀。 3. 方法的校正方面 研究者使用深度訪談法來探討受訪者對生涯規劃之想法，訪談表達方 式與步轉來回修正多次，儘量使故集之資料達到最大效度。

肆、結果分析

一、選擇擔任教職原因 (一)工作價值觀 L被尊重戚、成就戚、自我肯定 高職工科初任教師在教學中可以獲得一些成就戚、自我肯定被尊重 戚，讓初任教師願意投入教職工作。 「當老師就是教育學生，到現在深刻了解到教育是良心的事業，你能付出多少學生都能感 受得到，使得本身有一些使命感。 J (訪談 3) 「我喜歡把自己知道的東西教給不知道的人，這個過程中我會覺得有很大的成就感，所以 選擇擔任教職的主要原因就是興趣與自我肯定J (訪談 4) 受訪者能夠從指導學生過程中，看到學生的進步，因而有成就風並從 中獲得自我肯定，並且可受到家長、學生的尊重。 (二)教職工作的特性 1.自主性高 擔任教職比其他行業有較高的自主性，可自由決定教學內容與教學過 程，也有受訪者表示教職工作輕鬆自由，是他們選擇教職的原因。 「對擔任教職有興趣，而且我的個性比較好動，比較喜歡自由，教書不像在外面的公司受 約束，並未可以有許多時間看自己想看的書J (訪談 7) 除了自主性高的特性外，另有受訪者認為擔任教職福利好是吱引他們 選擇擔任教職的原因。 2. 福利待遇好 當教職工作通常在寒暑假可以休息，並且有穩定的收入，對於經濟不 景氣的時候，這種條件相對於其他行業是很現引人的。 「以前曾經在企業界工作過，通常沒有寒暑假，而且為了畫建築圖通常會忙到很晚，而且 沒有辦法在職進修，可是擔任教職可以在職進修，早上可以早一點起床，就是生活比較

規律、然後有寒暑假 o J (訪談 9) 另外有教師認為經濟不景氣時，教職工作穩定是非常誘人的行業。 3. 工作穩定 對於剛踏出社會的年輕人而言，教職工作有固定上班時間及固定收 入，對於已婚或者想結婚之受訪者而言，有固定收入是維持家庭之基本條 件。 「會選擇當老師是因為自己個性適合當老師，另外最主要的原因是工作穩定，有固定收 入 J (訪談 14) 受訪者選擇教職除了自主性高、福利好、工作穩定外，還有人認為在 經濟不景氣下，教職相對有保障，這些都是他們選擇教職主因。 4. 有保障 有受訪者認為擔任教職工作相對於其他行業更保障，如何能夠任職公 立高職他們會覺得更好。 「選擇教職的主因是工作有保障，而且一定要在公立高職 J (訪談的 工作有保障、有固定收入、福利好、自主性高是受訪者選擇擔任教職 的重要原因，尤其能任職公立高職更是他們夢寐以求的事。 (三)支持系統 1.家人影響 除了教職特性外，有受訪者表示受到家人的影響。他們的父母大部分 是現職教師，或是希望他們擔任教師，因此家人讓他們選擇擔任教職。 「高職畢業之後根本不知道要做什麼'"後來選擇師範大學這條路，其實是家人的期待，他 們非常期待我畢業後能夠當上教師 o J (訪談 1) 「選擇擔任教職的主要原因是爸媽都是當老師的 o 另外，我覺得教書真的很不錯 J(訪談 5) 對未來不是很清楚要從事何種職業的人，家人的期望，往往是他們決 定職業時的重要參考指標，他們通常會接受家人的意見。 (四)家庭責任 為了有比較好的生活品質、能夠準時上下班、不需要常加班、有時間 陪家人等原因，也是受訪者選擇教職的重要考慮。 「選擇擔任教職的主要原因主要是為了家庭生活，希望能夠有較好的生活品質 J (訪談 13) 「家人期待我有多一點時間陪他們，但是在機械廠中常常要加班，為了有比較多的時間可 以陪伴家人，才選擇轉換教職。 J (訪談 12) 已婚的受訪者會比較注重家庭生活與責任，通常他們會把這個因素列

為選擇工作的重要指標，他們希望提供家人較好的生活品質、能準時上下 班、有寒暑假，多一點時間陪家人。 (五)專長與身分 1.可發揮專長 對於學有專精的人而言，能把本身專長教授給學生是一件快樂的事 情。 「選擇擔任教職的主要原因是授課跟專長相符，因為我是製圖教師，專長也是製圖。一般 念師大的都會當老師，也順理成章就成為老師。 J (訪談 3) 「個人喜歡本身的專業，本身的專業是建築，因為喜歡本身的專業，所以覺得這是一個有 趣的行業，希望可以讓學習的學生知道它有趣的地方，並且能夠引起他們的興趣。 J (訪 談 8) 教學對有工作經驗的人來說是一件有趣的事，他們可透過教職傳授同學 業實務經驗，並且從中獲得回饋，讓他們能夠寓教於樂。 2. 公費生 另外，有些受訪者具有公費生的身分，他們從師大畢業只能選擇擔任教 師別無選擇，否則他們需要賠錢。 「參加技能競賽獲得名次，保送師範大學成為師大的公費生，順理成章就成為老師 J(訪談 3) 。 「我是公費生，最少要服務滿四年，並非特別感覺到興趣。 J (訪談 6) 。 歸納受訪者的意見，具有實務經驗或公費生身份的受訪者，他們並非因 為教職福利好、工作穩定等而選擇教擔任教職。他們可能是不得不擔任教 職，或是想傳授自身的工作經驗。 3. 皇帝大生原本規劃 也有受訪者讀師大的目的就是當教師，他們通過激烈的教師甄試而成為 高職學校的老師，對他們而言擔任教師是原本的規劃。 「選擇擔任教職的主要原因，我是國立台灣師範大學工教系畢業，就讀師大的時候原本就 有朝這方面去規劃'我現在就是一位老師 J (訪談 2) 「因為那時候剛好考上師大，師大出來不就是要當老師嗎?所以剛好有機會當老師，就成 為高職的教師，而且我覺得也教書不錯啊! J (訪談到 對大部分就讀師大的人而言，期待成為老師可能是他們共同的期望，但 是僅有少數人能夠達成這個規劃'大部分的人僅是代諜，甚至已轉換跑道。

(六)人格特質 1.個性適合 有受訪者認為會選擇擔任教職是因自己的個性適合、喜歡接近學生，並 且曾於學校服務過之後，發現自己的個性真的很適合當老師。 「我很喜歡跟人相處，跟學生互動聊天我覺得很好玩，像是前幾天的聚餐我覺得像這樣還 不錯;我喜歡打球，學生有叉愛打球剛好，從這地方妳跟他們更熟，從這襄慢慢影響他 們到正面的方向去。 J (訪談 7) 「一來是因為自己的個性比較適合當老師，以前在報考師大的時候自己想當老師，進去唸 完師大之後發現自己的個J性更適合當老師 J (訪談 14) 受訪者選擇擔任教職除了有本身期待與個人特質外，當他們進入校園， 與學生相處及實際教學後，更證明自己適合當老師，於是更投入教學中。 3. 興趣 有受訪者表示他們選擇教職之原因是因自己的興趣，他們透過接觸之後 才發現自己有興建，並且特意往這方面去規劃，他們從教學過程中獲得滿 足，深刻體會自己的興趣所在。 「高職畢業後根本不知道什麼，選擇師範大學這條路，進去之後發現自己的興趣大概也是 這方面吧! J (訪談1) 「我喜歡教學的工作，我覺得這是一個有趣的行業 J (訪談 8) 有一半的受訪者表示，因為興趣使他們選擇擔任教職，他們透過教學過 程中與學生接觸才發現自己的興趣，因此興趣是選擇擔任教職的重要原因。 綜合受訪者選擇擔任教職的原因包括工作價值觀、專長與身分、人格特 質等方面，內在因素主要是因受訪者為了追求成就戚、自我肯定、實踐自己 的專長、個人興趣等方面之影響而選擇擔任教職;外在因素包括教職工作特 質、支持系統、家庭責任，外在因素主要是因受訪者對教職的自主性高、工 作穩定、父母親和朋友的意見、家襄經濟問題等因素之影響而選擇擔任教 職。發現初任教師選擇擔任教職最重要的因素為教職工作穩定(有五人)與本 身的興趣。 二、決定的生遲規 t1 (一)進修 大部分受訪者都有進修的計劃，但是受訪者進修之目標不盡相同，有進 修學位，有進修外語等，歸納受訪者意見，將其意見分為「學位進修」、「外

語進修」、「專業進修」等層面。現在描述如下，並且一一進行討論: 1.學位進修 選擇學位進修的老師都會利用課餘時間進修，目的在提升本身專業能力。 「因為我覺得當老師最怕被掏空，所以要不斷進修，才能增進教學品質，像我目前正在報 考大同大學資訊管理研究所之在職進修班，希望能夠利用課餘之間到研究所進修。 J (訪 談 1 1) 除了學位進修外，也有老師認為進修外語很重要，因為可以幫他們實 現留學的夢想，與提升外文閱讀能力。 2. 外語進修 「我現在正在學英文，會看情況決定要不要出國留學，有機會就會出國留學!沒有機會就 算。 J (訪談到 「我想要參加全民英檢，畢竟英文能力是非常重要。希望能夠藉此提升閱讀外文之能力。 所以會可慮參加全民英檢，但不會考慮創業，因為現在工作已經很穩定。 J (訪談 4) 老師進修的目的不一樣，除了出國、提升專業外，甚至有人進修的目 的是為了增加收入。 3. 專業進修 「增加自己的專業知識是讓自己能接一些程式設計的 CASE ，使自己寫一些程式增加一點 額外的收入，至於 CASE 來源通常是透過朋友介紹，如果朋友有需要的話，通常就會找 我。 J (訪談 13) 受訪者大部分會選擇「學歷」進修，但是其目的不相同，主要目的在 提高教師甄試優勢、或是提高教學品質。另外，大部分之受訪者會選擇「在 職進修」的方式進行，僅有一位受訪者選擇「全職進修」。 (二)照顧家人 家庭是一個人成長的地方，家人更是我們受折時的支持力量，因此老師做 生涯規劃時通常會想到家人，尤其是已婚的老師。 「會先考慮家庭經濟，因為娘家還需要我去維持家用，我一定要先讓家襄生活上沒有困 擾，才會考慮去做其他的事情。 J (訪談 8) 「生涯規劃會考慮迫切性，像生活穩定，能夠有更多時間兼顧到家庭，就是這樣而已，我 並沒有大志。 J (訪談 13) 已婚受訪者會希望有比較多時間陪家人，但是家庭經濟問題卻使這個 希望難以達成，受訪者為了經濟問題必須到外地工作、或想辦法增加家庭 經濟收入。

(三)參加公立學校教師甄試 對於目前任職私立高職的老師而言，參加公立學校教甄是他們共同的 目的，因為教職工作往往會受到招生人數多少所影響而變得很不穩定。 「以參加公立學校甄試為優先，希望能夠先有一個穩定的工作。 J (訪談 1 1) 「因公立學校非常難考，私立學校又招生困難情況下，未來會優先考慮 考進公立學校，再考慮進修 J (訪談 15) 服務於私立高職的已婚受訪者，會將參加教甄列為重要生涯規劃，目 的為了讓生活能夠穩定。至於私立高職未婚的受訪者，則較沒經濟壓力， 他們必未會將參加公立學校教甄列為重要生涯規劃。 (四)創業 有些教師認為不一定非得要考上教甄'無工作時自己創業也不錯。 「我想未來如果我沒擔任教師的話，我會利用網路從事一些網路購物工作，像是賣一些服 裝、或是其他商品。 J (訪談 1 1) 「堅持自己的專業，因為電機這麼廣，我會專注在這個部分，如果沒有辦法擔任教師的話 就直接創業，投入這個領域。 J (訪談 13) 任職私立高職受訪者想創業的主要原因是教師甄試的名額少，他們大 部分會以自己專業為基礎，從事相關行業，例如:具資訊專長的受訪者可 能會以網路購物為計劃'其電機專長受訪者則會以程式設計為計劃。 (五)考取專業證照 在重視專業能力的時代，專業證照是老師其備專業能力的重要證明。 「我想考資-訊相關證照，希望能夠証明自己的能力。 J (訪談 11) 「目前就是不斷參加國家考試，考相關證照來凸顯自己的能力，當參加教甄時，沒有這些 証照通常會影響考試成績。 J (訪談 10) 私立高職的受訪者會為了增加教甄優勢而參加專業証照考試，但是服 務公立高職的受訪者則是以興趣為考量。 (六)到企業界上班 未大部分會考慮轉換跑道的私校老師，但是受到教職機會減少的影響。 「目前暫不考膚且目業，除非沒學校可教才會考慮自行創業或是到業界去上班。 J (訪談 12) 「萬一考不上公立學校的教職，本身服務的學校文招不到學生，到時候我剛好可以業到企 業去，但前提是沒有學校可以任職的話 J (訪談 14) 大部分私立高職老師不排斥到業界上班，他們有此生涯規劃的主要原 因受到目前工作工作不穩定與公立學校教師甄試困難度高。

(七)成家 「男大當婚，女大當嫁」的觀念實際上還深刻影響著受訪者。 「近期帶完這一班，應該是先結婚 J (訪談 2) 「我會有成家的規劃，可是沒有決定什麼時候成家。 J (訪談 5) 經濟問題會影響受訪者結婚的意願。公立高職未婚的受訪者會將結婚 列為生涯規劃，他們的背景均是公立高職教師老師，已有穩定工作，所以 結婚意願較高。相反的，私立高職的老師則少有此方面的規劃。 綜合以上，公、私立高職初任教師生涯規劃有明顯的差異，公立高職 初任教師生涯規劃集中於進修學位、外語、成家等項目，私立高職初任教 師生涯規劃集中於進修學位、參加公立學校教師甄試等項目中，分析造成 兩者差異主要原因是工作穩定的程度，像公立高職工科初任教師因工作穩 定，使得他們的生涯規劃更多元、自由，如成家、進修進修、外語進修、 專業進修、照顧家人。相反的，私立高職工科初任教師因工作不穩定，使 得他們的生涯規劃中出現更其挑戰性，如參加公立學校教師甄試、創業、 考取專業證照、到企業界上班等。

表 7 高職工科初任教師所決定之生涯規劃優先順序與原因 姓名 生涯規劃優先順序 原因 訪談 1 1.進修博士 2. 參加公立學校1.跳離高職領域往大學專科教職發展 考試 3. 參加國家考試 2. 工作穩定 3. 其他方向的規劃 訪談 2 1.先結婚 2. 參加博士班考試。1.想成家 2.增進專業能力 訪談 3 1.進修研究所 2.微軟軟體檢定 訪談 4 1.進修研究所 2. 參加全民英檢 訪談 5 1.外語進修 2. 成家 3. 參加技能檢定 訪談 6 1.進修研究所 2. 成家 1.現在正在進修 2. 對微軟軟體檢定有興趣 1.現在已經在進修 2. 英文能力是非常重要 1.計劃留學 2. 工作穩定 3. 已經有乙級証照想過要考甲級証照 1.現在正在進修 2. 工作穩定 1.增進專業 2. 工作穩定 3. 萬一考不上公立學校會離開教職 1.有保障福利待遇佳 2. 公立學校難考私立學校 招生困難 3. 家庭經濟狀況，無慮才會考慮進修。 1.要顧家庭 2. 進修 訪談 7 _{1.家庭與進修應該同時進行} 2. 會以自己有興趣去聽課 訪談 8 1.加強外語 2 進修研究所 1.語言對將來學習有長遠影響 3. 國家考試 4. 技能檢定 2. 喜歡專業 3. 喜歡專業 4. 喜歡專業 訪談 9 1.研究所 2. 公立教甄考試 1.公立學校大部分要求研究所畢業 3. 回業界 2. 讓教職工作穩定 3. 無機會擔任教職 訪談 10 1.考取相關證照 1.凸顯自己的程度 2. 非不得已才符在私立學校 2. 考上公立學校 3. 自修 3. 進修參加一些英日文 訪談 11 1 公立教甄考試 2 進修 1.工作穩定 2. 增進教學品質 3 參加國家考試 4 創業 3.增進專業 4. 進行網路購物 訪談 12 1 進入公立 2 進修研究所 3 1.生活穩定 2.教甄研究學歷佔優勢 3. 考不上公 就業 4 技能檢定 5 加強外語立離開教職 4. 增進專業 5. 對讀研究所或幫助 訪談 13 1.專業進修 2. 進修研究所 1.增進專業以增加收入 2.增進專業 3. 增加收入 3. 兼差收入 訪談 14 1.考研究所 2. 公校教甄考試 3. 就業 訪談 15 1 公立教甄考試 2 就業返業界 3 進修 4 創業 資料來源:修訂本研究整理資料 二、影響教師生遲規劃的因素 高職工科初任教師做生涯規劃時需要考慮、某些因素，這些因素往往影響他們

如何做出生涯規劃'接下來我將這些因素大致分成「家庭方面」、「學校方面」、「個 人方面」、「環境問題」等方面。現在一一描述如下，並進行討論。 (一)家庭方面的因素 做生涯規劃持家庭絕對是重要的考慮因素，尤其是家人的支持與意見。 1.家人的支持/意見 「詢問家人意見，特別是配偶，我會尊重他的意見 J (訪談 12) 「父母親的支持很重要，所以我會徵求父母親的同意與意見，雖然他們不能告訴我如何準 備或是考那一所學校，但是他們通常會給我一些意見，或是鼓勵我，那是支持我的力 量。 J (訪談 11) 對已婚受訪者而言，配偶的意見與支持最重要。對未婚受訪者而言， 父母親的意見最重要。 2. 家庭經濟 「柴、米、油、鹽、醬、醋、茶」雖是瑣事，但受訪者影響深遠。 「父母的零用錢，小孩子的教育費，都必須由我負擔，雖然老婆有上班，但是收入並不 多。所以必須經濟不虞置乏，才會考慮其他因素 J (訪談 12) 「因為有房貸、有經濟的壓力，希望將來能夠還清貸款，家庭生活能無憂無慮，經濟方面 能沒有壓力 J (訪談 13) 在做生涯規劃時家庭經濟對有撫養親屬、有固定開銷、有房貸的受訪 者是重要的考慮，尤其是已婚的教師更重要這方面的問題。 3. 結婚規畫 「我會有成家的規劃'至於...因為現在已經有穩定的工作 J (訪談到 穩定之工作是影響結婚的原因，對未婚的受訪者，穩定的工作將是他 們的優先考量。 (二)學校方面的因素 許多老師都重視學生素質、工作保障、教學需要、任教機會等問題。 1.學生素質 「現在學生都不好教了，所以現在為什麼很多教師教書不到一兩年都轉任他職，學生的表 現可能跟他預期的期待差太多 J (訪談 10) 「私立學校學生不守本份，你有很大熱忱，後來變得心灰意冷。 J (訪談 7) 學生素質好壞往往會影響老師的授課心情，尤其對私立高職學校的受 訪者影響更明顯，他們表示學生難以管教、學生不守秩序、學習態度不佳 等問題，讓他們覺得心灰意冷。

2. 工作福利與穩定 「公、私學校福利與工作保障有差別，公立學校較有保障與福利，另外，如果轉行到企 業，我一樣也會選擇較有制度，較大的企業 J (訪談 12) 「招生不足會影響到教職員工的薪水，學校對老師的管理會更強硬、更嚴格，更沒有彈 性，有私人企業的感覺。 J (訪談 14) 工作福利與穩定會成為初任教師決定工作去留的原因。尤其私立高職 會因招生不足而對老師的福利有所減少或決定不發於聘書。 3.教學需要 「如果因學校教學需要，我會去進修，如此可以對學生有所幫助，我會很樂意去進修 的。 J (訪談 1 1) 教學需求會影響受訪者之生涯規劃'他們因對教學有幫助而選擇進修。 4.任教職機會 「我希望自己能夠甄試上公立學校，我有數學的第二專長與電腦教師資格，在高職資訊教 師機會逐漸減少之下，我不排斥往國中去發展 J (訪談 1 1) 「一開始也想待公立學校，因為沒有辦法才待私立學校 J (訪談 9) 考上公立高職走私立高職受訪者的生涯規劃之一，但因一時無法達到 此目標，他們會選擇暫時待私立高職、修第二專長、參加代理代課老師甄 試等方式以對，甚至有有受訪者打算繼續進修更高學位往大專院校任教， 或是轉任圈中相關斜靠。 5. 人際關靜、互動 學校是一個團體，團體中之人際互動好壞往往會影響工作峙的心情。 「我會注意與老師、校長的互動關係，因為我覺得能夠跟他們相處得愉快，自己才會覺得 很快樂，工作也比較能夠勝任愉快。 J (訪談 12) 「再來是人際關係方面就是跟同事的相處愉快，與學生的相處愉快等方面， J (訪談 13) 在學校裡人際互動、任職機會、教學需求、工作福利、學生素質都會 影響老師的生涯規劃，但不是所有事物，老師都可以選擇，尤其是典人的 互動，在無法改變這樣事物時，大部分老師採取接受現況的處理方式。 (三)個人方面的因素 生涯規劃，只要自己有興趣、專業、能力、時間，如何規劃都可以。 1.興趣 「個性是否適合任教這個科目?是否適合在學校裡服務?考慮後覺得個人對教書比較有興 趣，我可能會去堅持下去。 J (訪談 14)

自己有興趣的事才能常久，才可以堅持到底。最好是自己的專業更好。 2. 專業能力 「例如我的專長機械與資訊，不論是擔任老師，或則是到業界服務我會尋找適合自己專業 專長的工作。 J (訪談 12) 專業能力是無法被人取代的，也是經濟不景氣時自己最佳的護身符。 3. 個人能力 「因為我的能力就是說我可以做的事情，我會考慮我的能力到底是不是做好招生工作，我 是不是能將學習動機比較低的學生帶好等。 J (訪談 12) 作任何事均須視個人能力，在深思熟慮下在執行，切勿太膨脹自己能力。 4. 時間規劃 「影響生涯規劃的因素要從兩方面來講，一方面是考研究所、一方面是考公立學校，在考 研究所方面的話，首先會考慮學校的因素，選擇考在職專班，不可能選擇做純(專職)學 生，這是屬於個人的時間規劃方面。 J (訪談 9) 興趣、專業能力、個人能力、時間規劃等方面都是影響生涯規劃的因 素，尤其是未婚的受訪者更重視依據自己的興趣去規劃生涯，另外，受訪 者會考慮是否有專業能力、有能力去完成所規劃之事，並且善用時間去實 踐規劃。 (四)環境問題 錢多、事少、離家近雖是求職的最高理想，但先求有工作更重要。 1.離家的遠近 「如果可以找離家近一點的學校，我就可以照顧到家裡。 J (訪談 12) 2. 適合自己的環境 「我會找一個氣候比較能配合我的環境。 J (訪談1) 3. 教甄機會 「無論教甄環境多惡劣，能考就盡量考，考不上明年再考 J (訪談 10) 環境問題會影響受訪者之生涯規劃'已婚受訪者會考慮、離家遠 近、未婚受訪者則是考慮過合自己的環境、教甄的環境、學校組織氣 氛等因素。

表 8 高職工科初任教師生涯規劃考慮因素 姓名 影響生涯規劃因素與優先順序 訪談 1 1.個人(專業、興趣、志向 )2. 環境(適合個人氣候 )3. 學校(人際關係、互動、管理) 訪談 2 1.個人(專業能力、時間 )2. 學校(職務) 訪談 3 1.個人(興趣、專業能力 )2. 家庭(家人支持 )3. 學校(人際關條) 訪談 4 1.家庭(家人意見 )2. 學校(人際關係、、師生同儕互動、福利 )3. 環境(硬體設施)4.個人

(意志力)

訪談 5 1.家庭(家人意見、經濟)2.個人(興趣、專業能力 )3. 學校(人際關餘、師生同儕互動 )4. 環境(硬體設施) 訪談 6 1.個人(興趣、專業能力 )2. 環境(硬體設施)3. 學校(人際關條、師生同儕互動 )4. 家庭 (成家) 訪談 7 1.家庭(家人支持、經濟)2. 學校(學生素質、人際關係 )3. 環境(硬體設施)4.個人(興 趣、專業) 訪談 8 1.家庭(經濟)2. 學校(對學生、同儕、行政的影響 )3.個人(能力、興趣) 訪談 9 1 個人(進修時間 )2. 學校(風格、適合自己) 訪談 10 1.個人(興趣)2. 學校(福利、管理、學生素質 )3. 家庭(家人意見) 訪談 11 1.學校(教學需要、福利、人際關條 )2. 家庭(家人支持)3.個人(意願)4. 環境(教職機會) 訪談 12 1.家庭(經濟、時間陪家人、家人期待、支持 )2.個人(能力、專業、興趣)3. 學校(人 際關條、師生和同儕互動關棒、、學生學習態度、福利、保障性)4. 環境(學校硬體設 施) 訪談 13 1.個人(興趣、專長、能力 )2. 家庭(經濟)3. 學校(人際關係、、師生同儕互動) 4. 環境(教甄) 訪談 14 1.學校(待遇、管理、人際關條 )2.個人(個性、興趣、專業) 訪談 15 1.家庭(經濟)2.個人(興趣、能力 )3. 學校(人際互動 )4. 環境(學校硬體設施) 綜合以上，高職工科初任教師做生涯規劃考慮的因素，在家庭方面考慮的因 素有家人支持/意見、家庭經濟、結婚規畫，其中影響最大之家庭因素為家人支持 /意見與家庭經濟;在學校方面考慮的因素有學生素質、工作福利與穩定、教學需 要、任教職機會、人際關係、互動，其中影響最大之學校因素為任教職機會和人際 關棒、互動;在個人方面考慮的因素有個人興趣、專業能力、個人能力、個人時間 規劃'其中影響最大之個人因素為個人興趣和專業能力;環境方面考慮的因素問 題有離家的遠近、適合自己的環境、教甄的環境，其中影響最大之環境因素為教 甄的環境。高職工科初任教師做生涯規劃時會優先考慮個人因素、其次是家庭因

素，接下來才是學校因素。 但、結論與建議 一、研究結論 依據上述研究發現可歸納以下結論: (一)不同學校性質之工科初任教師選擇擔任教職原因存在差異性，如下說明: 1.工科初任教師選擇擔任教職原因之重要性次序為 (1)教職工作特質 (2) 人格 特質 (3) 個人專長與身分 (4) 支持系統 (5) 家庭責任 (6) 工作價值觀等因素影 響。 2. 公、私立高職工科初任教師選擇擔任教職原因不同，私立高職工科初任 教師選擇擔任教職最重要之原因為教職的「工作特質 J '尤其是教職「工 作穩定」的工作特質;公立高職工科初任教師選擇擔任教職最重要之原因 為「人格特質 J '由其最重要的人格特質是對教職工作有「興趣」。 (二)高職工科初任教師所決定的生涯規劃以「在職進修」為主要生涯目標，且不 同學校性質之工科初任教師之生涯規劃目標優先順序有差異。 1.高職工科初任教師決定之生涯規劃優先順序為進修、參加公立學校教師甄 試、照顧家庭、創業、考取專業證照、到企業界上班、成家方面等方面， 其中以「進修」為主要生涯目標。 2. 不同性質高職之工科初任教師生涯規劃優先順序不同。 (1) 公立高職初任教師生涯規劃優先順序為「進修學位」、「進修外語」、「成 家」等項目。 (2)私立高職初任教師生涯規劃優先順序為「參加公立學校教師甄試」、「進 修學位」等項目中，高職工科初任教師所決定之生涯規劃主要受「教 師甄試機會少」、「工作不穩定」情況影響。 (三)高職工科初任教師做生涯規畫考慮因素以「個人因素」、「家庭因素 J I 學校 方面」為最重要。

1.

I 個人因素」考慮之優先順序以 (1)個人興趣 (2) 專業能力 (3)個人能力 (4)個

人意願 (5)個人時間規劃。

2.

I 家庭因素」考慮之優先順序以(1)家庭經濟、家人支持 (2) 考慮結婚。

3.

I 學校因素」考慮之優先順序以(1)人際互動關條 (2)任教機會 (3) 學生素質 (4) 工作保障 (5)教學需要。

二、建議 (一)生涯規劃方面的建議 1.多學習、多投入、多配合學校 本研究發現，能夠勝任教職的高職工科初任教師大部分都是抱持著多 多學習、多投入、多配合學校的態度，因為高職工科初任教師在專業知識 的成長過程中，要面對新的教學環境，無論是在教學方面、或者是班級經 學方面、輔導學生方面、或者是非教職工作方面，剛開始接觸的時候都是 非常生疏，因此必須要花更多的時間去投入，抱著學習的態度，主動跟有 經驗的老師提出請教，經過時間與經驗的累積，才能夠逐漸的熟悉與勝任。 另外，研究發現公、私立高職初任教教師工作內容有些差異，公立高職希 望初任教師除了教學工作之外，還能夠多投入學校工作，因此他們可能需 擔任一些非教職工作;任職於私立高職的初任教師須要配合學校招生政 策，雖然可能是義務性無給職的工作，但招生結果也往往影響老師的續聘， 因此，唯有多配合學校政策才能夠讓自己立不敗之地。 2. 加強個人專業上的實務經驗與溝通等方面的能力 受訪者的工作內容包括教學、輔導、行政、以及一些非教職工作，例 如招生工作、社團指導老師、編輯學校校刊、擔任交通拈揮、家庭訪問或 電話聯絡等工作，因此，其備教學專業能力是不足夠的，尤其在現階段教 育改革，家長已逐漸參與學校運作，與家長互動與溝通的能力更顯得重要。 另外，本研究發現，因為高職轉型造成部分私立高職工科初任教師會有轉 業、創業的規劃，他們通常會與從事跟自己專長相關的事業，他們更需要 加強個人專業實務經驗與溝通的能力，因為研究者曾經工作於業界，知道 業界生存競爭是非常激烈的，唯有多方面的能力才能勝任。 3. 深思熟慮決定生涯進路 當遇到生涯瓶頸時受訪者會採取不同的方法，如:專業進修增加實務 經驗、轉業等方法。無論是堅持或是放棄都是值得尊重的，畢竟不是所有 生涯規劃都能夠如其所願而實現，當遇到生涯阻礙時何不退一步深思熟慮 決定生涯進路，讓自己有更大的彈性空間與勇氣去面對未來。 4.加強個人時間管理 公、私立高職的初任教師面對高職轉型時應對方式均不太相同，通常 公立高職的初任教師普遍選擇做語文、學位進修;私立高職工科初任教師 則有修第二專長、學位進修，而且大部分高職初任教師都選擇「在職進

修 J '要同時兼顧教學與研究所課業，如果沒有從時間管理下手是很難達 到的。還有研究發現，已婚受訪者希望能有比較多的時間陪家人，如何做 時間規劃對他們而言就顯得更重要。 (二)對學校方面的建議 1.對不同職務的初任教師給予適當工作量與職前輔導 不同學校性質會有不同的工作量與內容，其中公、私立高職初任教師 會有工作量與內容不同的情況，學校應該針對不同的行政職務給予初任教 師所能負擔的工作量，並且提供過切的職務職前輔導，對班級經營、方能 有效促進高職工科初任教師的生涯發展。另外，研究者建議對不熟悉班級 經學、輔導經驗不足的教師應給予充分的協助與鼓勵，以增進其實際教學 與班級經巷的實力，並且透過教學觀摩、專題演講以強化其工作能力。 2. 建立學生家長溝通管道以便解決學生管教問題 「學生管教問題」是影響初任教師生涯規劃的重要因素，家長管教學 生的態度會對初任教師造成學生管教上的困難，尤其是從研究發現，家長 互動問題有學生成績、管教等方面。其中，甚至有家長因為自己無法管教 子女，而將全部管教責任托負給教師，造成老師輔導學生滿意度的降低。 因此，建立學生家長溝通管道是有必要性的，有放溝通途徑有(1)家庭(電 話)訪問; (2)校內約談; (3) 家庭聯絡簿; (4) 學校日參觀; (5) 家長會;

(6)

邀請家長參與學校活動等方法。 3. 給予教師應有的尊重以及提高校園倫理 部分高職學校未給予教師應有的尊重以及校園倫理低落是造成老師無 法勝任的原因。現在我們的社會越來越自由民主開放，所有管教學生的方 法已儼然不同於前，但是，基本尊師重道卻不應該有所改變，但是，卻有 部分高職因招生不足，將教師正當管教學生造成學生流失而給予教師不續 聘的懲罰，因此，老師能夠受到應有的尊重，才能讓學生得到正常的人格 教育。

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