閩南語文教學素養導向評量之實作問題探討
魏俊陽 新北市泰山區義學國小教師 國立臺南大學師資培育中心兼任助理教授一、前言
立法院已於2018 年 12 月 25 日，三讀通過行政院所提《國家語言發展法》， 明訂保障臺灣在地各固有族群之自然語言和臺灣手語的傳承、復振及發展之權 益，以尊重並維護我國語言文化多樣性（文化部，2018.12.25）。因此，依據國家 語言發展法第9 條第二項及第 18 條規定，中央教育主管機關應於國民基本教育 各階段，將國家語言列為部定課程。因此，閩南語文的教學及評量，應以新課綱 之領綱內容規劃，而素養導向教學是達成新課綱核心素養三面九項的方法，在教 學中，課程設計則強調跨域統整和學習情境脈絡化，教學過程則重視學生探究、 體驗、實作與溝通互動的學習，評量則是重視實踐力行與表現實用，這顯然不是 完全以紙筆測驗就可以了解的。因此，多元評量的脈絡於焉產生，整體來說，從 「看見學習歷程的改變」、「促進學習的發生」以及「結合真實的情境與問題」是 素養評量的三個特色。因此，本文透過探討閩南語文素養導向評量之實作問題， 在教學現場中實際進行評量時之相關論述。二、閩南語文領綱學習評量之規定
在閩南語文課程綱要中，主要參照聯合國教科文組織《世界文化多樣性宣言》 的精神，另一方面參酌《歐洲共同語文參考架構》，使學生具備運用閩南語文之 相關核心素養養成，達成適性發展、激發潛能及終身學習之願景（教育部，2018）。 除了課程之目標擬定及教學活動之實施外，評量也是能了解學生學習及教師覺知 教學成效之重要依據。在閩南語文領綱的實施要點中，有關學習評量之規定簡述 如下： 1. 範圍應參照課程綱要中各學習階段的學習重點，並兼重核心素養培養。 2. 目的在了解學生學習效能，並做為改進教學、促進學習的參考，因此評量應 包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。 3. 以學生之「先備知識」及生活經驗為基礎，幫助學生進行有意義的學習。 4. 宜依據教學目標及學生的身心發展與能力，靈活運用多元評量方式。 5. 不應侷限於同一種方式，除由教學人員考評之外，得輔以學生自評及互評。 6. 宜建立適當的規準，使學生學習產生興趣，同時維持基本的學習成就表現。 7. 宜考量各地區的差異，進行適性評量。 8. 宜依據相關資料自我省思、改善教學，以提升學生學習成效。由上述可得知，學習評量之範圍以領綱規範的學習重點為參照，培養素養之 表現；評量之目的在於改善教學及提升學習成效，並以生活為範疇，善用多元評 量方式，以了解學生的學習狀況，方式也彈性多元。而其中適當的規準對閩南語 文學習來說，可聚焦於聽說讀寫四個面向，除了與學習表現相呼應之外，亦可深 化學習活動之深度與廣度。
三、閩南語文教學評量之實作：以標準本位評量為例
新課綱強調培養學生素養的展現，學到哪些概念知識、技能及態度，以及能 做到何種程度，是反映出素養教育之重要參考指標。評量結果的呈現則可著重標 準參照。標準參照是指將學生學習之成果對照於事先定好的評量標準，用以了解 學生在各領域素養中達到之學習狀態，個人之學習表現是與既定的評量標準做比 較，和自己過去的學習表現做比較，藉以了解是否已具備各領域素養之基礎水準 或精熟水準。而為改革國內評量系統，促進國內評量概念及系統能與國際趨勢接 軌，國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心著手研發與課綱相對應之評 量參照依據，也可稱為評量標準，藉以提供學生學習成就評量之藍圖，並指引教 師評量之範圍與評量學生不同等級應具備之表現。透過理解標準本位評量之內容 標準與表現標準，更能落實課綱之內涵，並加強課程、教學與評量三者間之連結 度。 (一) 評量標準 以閩南語文為例，目前已研發出國小階段之評量標準與示例，而國中部分正 著手建置中。「評量標準」包含主題、次主題與表現描述，即期望學生學到哪些 內容及做到什麼程度。主題與次主題呈現學到哪些內容，A-E 五等級表現描述則 呈現做到什麼程度。評量標準架構如圖1 所示（國立臺灣師範大學心理與教育測 驗研究發展中心，2020）。 圖1 評量標準架構 標準本位評量所建構之評量標準，從學習表現出發，具有銜接、扣合學習表 現及學習內容之作用，且各領域/科目的評量標準架構及「表現等級描述」（Performance Level Descriptors, PLD）的寫法，都較為接近，可有效減輕教師整 合學習表現與學習內容之負擔。以閩南語文為例，評量標準之參考及依據有以下 幾點： 1. 107 年公告之十二年國教課綱國民中小學語文領域-本土語文（閩南語文） 2. 歐洲共同語文參考架構（CEFR） 3. 「教育部閩南語語言能力認證」能力指標與評分規準 4. 各版本閩南語教科書 5. 各語言能力測驗 而在評量標準劃分上，則以學習階段為基準。閩南語文國小各學習階段（第 一學習階段為1-2 年級，第二學習階段為 3-4 年級，第三學習階段為 5-6 年級） 之學習內容有諸多螺旋式設計，即同樣的主題或內涵，各學習階段之差異在於深 度和廣度，故評量標準以兩年共用為原則，分三學習階段敘寫。而評量標準中， 分為「主題」及「次主題」，為學生學習之後展現出來的外顯表現有哪些項目， 故先依據課綱學習重點中之學習表現，分為聆聽、說話、閱讀、寫作四項主題， 再依前項所列各種參考資料與課綱條目相互對照，細分出各次主題。而閩南語課 綱之學習內容之條目，則為教學與評量項目之素材。每項主題/次主題都分為五 個等級：A（優秀）、B（良好）、C（基礎）、D（不足）、E（落後），再依據各參 考資料區分每等級之表現描述（PLD），做為以標準參照概念評量學生時，預先 設定的標準。設定標準之後，再依據標準、搭配教材，設計相應的評量工具。有 別傳統紙筆測驗，閩南語標準本位評量更著重在聆聽、說話、閱讀、寫作，完整 的語言能力，評量方式也更為多元。 (二) 評量標準與領綱之對應 在評量標準與領綱之對應，茲以第一學習階段為例，「主題/次主題」由課程 綱要之「學習表現」發展而來，表 1 呈現主題/次主題與「學習表現」之對應， 並將「表現描述」之等級B 列出對照。惟「學習內容」 涵蓋各項主題、次主題， 亦跨越各「學習階段」，故置於圖2 最末以為參照。
圖2 評量標準與領綱之對應：以第一學習階段為例 圖 3 為閩南語標準本位評量第一學習階段之評量標準及主題、次主題之整 理。主題分為聆聽、說話、閱讀、寫作，次主題則依前列主題再細分語音聽辨、 音訊理解、發音朗讀、口語表達、閱讀興趣及認識書寫。以聆聽中的語音聽辨舉 例，分為五個評量標準，Ａ為能辨認常用字詞中難度較高的語音（泛指華語中所 沒有的音位，例如濁音聲母及入聲韻尾等）；Ｂ為能辨認常用字詞基礎的語音； Ｃ為能大致辨認常用字詞中基礎的語音；Ｄ為僅能有限地辨認常用字詞中基礎的 語音；Ｅ則是未達Ｄ等級。 圖3 閩南語標準本位評量第一學習階段之評量標準及主題、次主題
四、閩南語文標準本位評量實作示例
茲舉例參與 108 學年度標準本位評量工作坊所完成之出題示例如下，表 1 為第一學習階段聆聽/語音聽辨試題，表 2 為本試題第一學習階段聆聽/語音聽辨 評量標準： 表1 第一學習階段聆聽/語音聽辨試題 學生聽到 學生在試卷上看到 聽老師講，選出正確的答案 （1）（ ）佗一个音和菜瓜的「瓜」仝音 kue kué kuê（2）（ ）佗一个音和番麥的「麥」仝音 bê bé be̍h
（3）（ ）佗一个音和花菜的「菜」仝音 tshái tshài tshâi
聽老師講，選出正確的答案 （1）（ ） kue kué kuê （2）（ ） bê bé be̍h （3）（ ） tshái tshài tshâi
資料來源：研究者編製 表2 本試題第一學習階段聆聽/語音聽辨評量標準 語文領域-本土語文（閩南語文）第一學習階段表現標準 內容標準 表現標準 主 題 次主題 A (優秀) B (良好) C (基礎) D (不足) E 聆 聽 語音 聽辨 能 辨 認 字 詞 中 難 度 較 高 的語音。 能 大 致 辨 認 字 詞 中 難 度 較高的語音。 能 辨 認 字 詞 中 基 礎 的 語 音。 僅 能 有 限 地 辨 認 字 詞 中 的語音。 未達D 級 評分指引 答對3 題 答對2 題 答對1 題 全部答錯 同D 資料來源：研究者改編自國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（2020.8）
五、閩南語文素養導向評量實作之問題與省思
在參與108 學年度標準本位評量工作坊後，與另一位研習夥伴老師共同討論 評量內容後，在其任教學校班級，二年級共28 位學生參與聆聽主題標準本位評 量，施測後回收學生答題內容及進行簡易分析後，有以下之問題及省思。 (一) 聆聽評量平時較少操作，學生實作狀況多 學生對於聆聽評量的題型較不熟悉，當老師每題唸兩次之後，仍有學生舉手 要求老師再唸一次。而由於平時較少做聲調的聆聽評量，程度較差的學生，在這 次的考試中，辨音部分的表現較有落差。題目設計上，應可再調整與真實生活情 境之結合，應更能達到素養導向評量之目標。(二) 低年級學生識字量較少，閱讀閩南語漢字及拼音較困難 由於低年級的課程與識字量尚未達到一定程度，因此學生在閱讀題本時，對 於許多閩南語漢字及拼音較不熟悉，容易造成閱讀評量題目之流暢度及答題狀 況。 (三) 全數班級學生均達 C 等級通過，能有效達到聆聽評量成效 這次施測班級學生人數為28 人，全數達到 C 等級通過聆聽項目，語音聽辨 次主題測驗，顯示學生於聆聽學習上，能達到一定程度之效果。教師之教學，也 可依據學習表現中有關聆聽之內容，進行教學，後續再持續實施標準本位評量， 以利教師調整教學。 (四) 標準本位評量建置明確，提供教師多元選擇及教學增能 透過本次標準本位評量研習工作坊增能後，再回班級實作，能了解學生真實 之評量反應，教師也能在日後教學中，設計並實施該評量，提升學生之學習成效 與多元評量之可能性。而透過紮實的研習與回流討論，更能讓教師的能力提升， 增進教學自信。
六、結語
閩南語文教學中，強調聽說讀寫四項語言能力的培養，透過實施標準本位評 量，教師能具體瞭解學生在各個語言向度的學習表現，進一步調整自身語言教學 內容及教學方式，並設計適當的課程與活動，以協助未達通過等級之學生改善其 學習品質。此外，標準本位評量以「絕對性」觀點呈現該測驗之結果，毋須將學 生進行排名，學生也毋須和他人之分數進行比較，使學生學習關注在評量標準 上。藉由學生學習動機之改變，期能減少學習之壓力，並適時提供學生學習回饋， 以臻適性教育的教學目標與語言學習之成效。評量之目的，在於檢視教師課程設 計、教學目標之擬定、教學活動之安排，以及學生學習之成效是否有一致性，透 過評量結果，教師能了解學生學習問題，進而調整教學策略，讓教師的教與學生 的學產生良好之正向循環，實現真正的教學風景與學習願景。 參考文獻 文化部（2018.12.25）。立法院三讀通過《國家語言發展法》鄭麗君：讓每一 個人都能以使用自己母語為榮！取自 https://www.moc.gov.tw/information_250_ 95831.html 教育部發布令（2018.03.02）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文 領域-本土語文（閩南語文）。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639 -1 .php?Lang=zh-tw 教育部即時新聞（2021.01.09）。教育部因應國家語言發展法修訂108課綱總 綱課審會審議進度說明。取自https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85 F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=CC341C5E01D8FA08 國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（2020.8.12）。109學年度十 二年國教課綱國民小學標準本位評量示例彙編（語文領域-本土語文-閩南語 文）。取自 https://sbasa.rcpet.edu.tw/SBASA/documents/Minnan_E.pdf?20200812
