時間 內容 講者
3:00-3:30 分享主題：歷史研習能力淺析 高級課程發展主任 李淑賢女士、
借調老師：陳嘉雯 3:30-3:50 學與教實踐的分享主題(一)：
結合教、學、評：提升高中學 生的史料研習能力
仁愛堂田家炳中學 劉國基老師 3:50-4:10 學與教實踐的分享主題(二)：
歷史史料如何配合初中校本歷 史的學與教
宣道會陳朱素華紀 念中學徐琳老師 4:10-4:30 簡介學與教資源套：
《按圖索證：從圖像考證近現 代中國的歷史發展》
高級課程發展主任 李淑賢女士 4:30-5:00 提問環節
程序
分享主題：
歷史研習能力淺析
李淑賢女士
探究式學習與史料研習
• 探究式學習是一個 開放式 的知識建構過程。
• 即在教師的引導下，設定 議題，搜集並運用資料進 行分析，得出答案（參圖 一）。
• 這種 學與教策略把歷史了 解和歷史思考的權利還給 學生，激發了同學之間的 互動，有利協作能力的發 展。
探究式學習是一種學習策略，並不排斥其他學與教策略
探究式學習與史料研習
探究式學習非歷史教育的專利。
那麼歷史教育的探究學習焦點是甚麼？
• 以培養和發展學生的 能力爲基礎
• 培養學生在 掌握證據 的基礎上分析和解決 歷史問題
(陳志華老師)建構歷史知識
歷史材料研習
(一手、二手、文字、非文字)
史料研習能力
理解
辨識
比較 論證
推論
分析
評論
史料研習能力
理解
辨識
比較 分析
論證
• 理解史料中的名詞、
人物、背景，連繫具 體史實 (知識概念)
• 判斷資料史事的因由、
影響、關係
• 判斷資料對理解史事 的作用、局限等
• 選取資料以解說、支 持或反駁論點
• 相同、相異點
• 主因
• 辨認史料性質
• 區分史實與史論
• 分辨事實與觀點
評論 • 借助資料，評鑑歷 史事件、人物
• 提出觀點，形成個 人論點
• 詮釋文字、數據、圖 片、漫畫的背後意義、
目的、可信性
推論
史料研習≠ 閱讀理解
學生必須對問題的時代背景具一定認識，才可以準確理解
資料表面的訊息及深層的意義
明確培養哪項/些歷史研習能力
• 規劃能力培訓的階梯、藍圖
培養學生史料研習能力的策略
中三級
推論詮釋(圖 片、漫畫、
多項數據)
分析資料局 限、作用
比較(主因) 評論觀點
中二級
比較(同異) 推論詮釋(數據)
論證(2個論點) 評論(事件、
人物)
中一級
理解
分析 論證(1個論點) 區分史實與史論、史料性質
舉隅
能力要透過反覆練習才能熟練掌握
• 教學應先於評估
• 學習：輸入應用鞏固
培養學生史料研習能力的策略
借調老師：陳嘉雯
**基於版權條例，有關資料無法在網
上發放。
真·香港人
**基於版權條例，有關資料無法在網上發放。
圖像發揮的作用
•以圖傳史
•以圖證史
（印證文字史料、彌補文字不足、提供思考）
左圖右史
西安事變後，國共停止內戰，一致抗日。
而國民黨亦通過《抗戰建國綱領》：
「抗戰目的在於抵禦日本的侵略，同 時……完成建國任務，集合全國人力物 力，同赴此目的。」
• 以圖傳史
• 以圖證史
（印證文字史料、彌補文字不足、提供思考）
蔡若虹＜全民抗 戰的巨浪＞
載於《救亡漫畫》
創刊號
**基於版權條例，
有 關 資 料 無 法 在
網上發放。
• 史事認知
• 建構知識
• 能力提升
• 懷疑求真
• 觀察
• 想像
• 分析
• 推論
• 判斷
• 評鑑
史料 (圖像)
「圖像」與歷史教學
匯入 過程 成果
知識 技能 態度
中國歷史
課程及評估指引(中四至中六)
**基於版權條例，有關資料無法 在網上發放。
「圖像」類別與特徵
原始性
再造性
「圖像」說史的好處
莫高窟晚唐17窟北壁──婦女服飾、
髻式、樹上掛上時款的手袋。
教育局 課程發展處 <隋唐教學示例>
**基於版權條例，
有關資料無法在網
上發放。
運用「圖像」說史的步驟舉隅
由淺入深
由狹至廣
1. 這份報刊屬於哪個國家的刊物?(1分) 你如何得知？ [觀察/論證]
2. 報章指出圖中人物為清朝的義和團。
你還可以找到其他證據，[觀察/論證]
進一印證圖中人物的身分嗎？(2分）
3. 報道內容會令《小巴黎人》的讀者
對當時中國有甚麼印象?為甚麼?(4分）[分析]
4. 你認為《小巴黎人》讀者所得的印象是否真確?
試加以說明。(4分) [評論]
1. 這張畫作與清朝的哪一場改革運動有關?
(1分) [觀察/基礎知識]
試從畫作中舉出一項證據，加以說明。
（2分） [論證]
2. 從畫作描繪的人物形態與布局，[觀察/分析]
你認為哪人的地位最高？為甚麼？(4分）
3. 從畫家描繪外國人的坐姿來看, 畫家想表達甚麼信息?(2分)
你認為這個訊息可信嗎?為甚麼?(2分) [推論/綜合所學/評論]
4. 從畫作提供的資料來看，
你認為這場改革最終會否成功？為甚麼？
(4分) [推論/評論]
由狹至廣
由淺入深
2012
2013
2014
2015
2012-2015年中國歷史文憑試中的圖 片資料
**基於版權條例，有關資料無法在
網上發放。
學與教實踐的分享主題
(一)結合教、學、評：提升高中學生的史料研 習能力(仁愛堂田家炳中學劉國基老師)
(二)歷史史料如何配合初中校本歷史的學與教
(宣道會陳朱素華紀念中學徐琳老師)
《按圖索證--從圖像考證近現代 中國的歷史發展》教材套簡介
看圖學中史
[香港教育城]
《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介
• 由浸會大學歷史系鄺智文博士、香港中 文大學卜永堅教授、李曉康博士及前線 教師參與內容的製作
• 此資源套包括：
• 理論篇 ：由鄺智文博士介 紹一手史料，照片史料的 作用與局限 (包括兩道影片)
• 實踐篇 ：32篇圖像史料資
料題
《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介
理論篇
• 以不同問題引導學生思考史料的作用 與限制：
• 甚麼是一手資料？
• 是否所有一手史料均同樣可信？
• 有圖一定有真相嗎？
《按圖索證--從圖像考證近現代中
國的歷史發展》教材套簡介 實踐篇
• 範圍清楚顯示篇章 所屬的歷史事件
• 容易配合不同課題 的教學
分為三
個時期
《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介
導讀 問題、作答方向 實踐篇
歷史小知識
參考答案
實踐篇
問題設計
特點：
• 由理解題切入，層層遞進
教材套題目與史料研習能力
教材套題目與史料研習能力
理解
辨識 分析
• 推想照片與下列哪一件 事件有 關？何以見得？
• 你認為這是一張自然取 景，還 是刻意佈置的照 片？為甚麼？
• 你認為這張照片想傳達甚 麼信息？
• 你認為宣傳品對該戰爭的 描繪 是否必然全都失實？
為甚麼？
評論 • 你認為照片的內容能否 有效傳 達上述信息？
推論
• 你認為該宣傳品跟中國 近代 的哪一場戰爭有關？
• 你認為該宣傳品的對象是 誰？ 目的是甚麼？何以見 得？
• 試推斷這是否一宗交通意 外？找出兩項證據，加以 說明。
• 該宣傳品以甚麼理由游
說它的對象？
實踐篇
問題設計
特點：
• 由理解題切入，層層遞進
• 推論分析、辨別史料性質、
分析資料信度、作用與限制
教材套題目與史料研習能力
教材套題目與史料研習能力
《小報》是法國刊行的，畫家有無偏袒 法國？ 何以見得？
以歷史漫畫認識歷史事件有甚麼優點和 局限？試以此漫畫的內容作說明。
《倫敦新聞畫報》是在英 國出版的，你認為畫作所 提供關於這場戰爭的資料 是否全然可信？為甚麼？
你覺得相中人物的神情是怎樣的呢？
他們在甚麼場合中合照？他們的神情 與該場合應有的氣氛脗合嗎？
你認為法國《畫報》選刊的相片能充 分反映該場合嗎？為甚麼？
你認為《畫報》選用這一張相片，會 令讀者對袁世凱就任臨時大總統這一 事產生甚麼印象？
從照片提供的內容來看，你認為拍攝的人對該事件所持的態度是 否正面？他們拍攝的目的是甚麼？
試從照片的構圖與佈局，分析這張照片是偶然之作的現場記錄，
還是刻意營造出來的宣傳品？請從照片中找出理據支持你的看法。
