3:00-3:30 分享主題:歷史研習能力淺析 高級課程發展主任 李淑賢女士、

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時間 內容 講者

3:00-3:30 分享主題:歷史研習能力淺析 高級課程發展主任 李淑賢女士、

借調老師:陳嘉雯 3:30-3:50 學與教實踐的分享主題(一):

結合教、學、評:提升高中學 生的史料研習能力

仁愛堂田家炳中學 劉國基老師 3:50-4:10 學與教實踐的分享主題(二):

歷史史料如何配合初中校本歷 史的學與教

宣道會陳朱素華紀 念中學徐琳老師 4:10-4:30 簡介學與教資源套:

《按圖索證:從圖像考證近現 代中國的歷史發展》

高級課程發展主任 李淑賢女士 4:30-5:00 提問環節

程序

(3)

分享主題:

歷史研習能力淺析

李淑賢女士

(4)

探究式學習與史料研習

• 探究式學習是一個 開放式 的知識建構過程。

• 即在教師的引導下,設定 議題,搜集並運用資料進 行分析,得出答案(參圖 一)。

• 這種 學與教策略把歷史了 解和歷史思考的權利還給 學生,激發了同學之間的 互動,有利協作能力的發 展。

探究式學習是一種學習策略,並不排斥其他學與教策略

(5)

探究式學習與史料研習

探究式學習非歷史教育的專利。

那麼歷史教育的探究學習焦點是甚麼?

• 以培養和發展學生的 能力爲基礎

• 培養學生在 掌握證據 的基礎上分析和解決 歷史問題

(陳志華老師)

建構歷史知識

歷史材料研習

(一手、二手、文字、非文字)

(6)

史料研習能力

理解

辨識

比較 論證

推論

分析

評論

(7)

史料研習能力

理解

辨識

比較 分析

論證

• 理解史料中的名詞、

人物、背景,連繫具 體史實 (知識概念)

• 判斷資料史事的因由、

影響、關係

• 判斷資料對理解史事 的作用、局限等

• 選取資料以解說、支 持或反駁論點

• 相同、相異點

• 主因

• 辨認史料性質

• 區分史實與史論

• 分辨事實與觀點

評論 • 借助資料,評鑑歷 史事件、人物

• 提出觀點,形成個 人論點

• 詮釋文字、數據、圖 片、漫畫的背後意義、

目的、可信性

推論

史料研習≠ 閱讀理解

學生必須對問題的時代背景具一定認識,才可以準確理解

資料表面的訊息及深層的意義

(8)

明確培養哪項/些歷史研習能力

• 規劃能力培訓的階梯、藍圖

培養學生史料研習能力的策略

中三級

推論詮釋(圖 片、漫畫、

多項數據)

分析資料局 限、作用

比較(主因) 評論觀點

中二級

比較(同異) 推論詮釋(數據)

論證(2個論點) 評論(事件、

人物)

中一級

理解

分析 論證(1個論點) 區分史實與史

論、史料性質

舉隅

(9)

能力要透過反覆練習才能熟練掌握

• 教學應先於評估

• 學習:輸入應用鞏固

培養學生史料研習能力的策略

(10)

借調老師:陳嘉雯

(11)

**基於版權條例,有關資料無法在網

上發放。

(12)

真·香港人

**基於版權條例,有關資料無法在網上發放。

(13)

圖像發揮的作用

•以圖傳史

•以圖證史

(印證文字史料、彌補文字不足、提供思考)

(14)

左圖右史

西安事變後,國共停止內戰,一致抗日。

而國民黨亦通過《抗戰建國綱領》:

「抗戰目的在於抵禦日本的侵略,同 時……完成建國任務,集合全國人力物 力,同赴此目的。」

• 以圖傳史

• 以圖證史

(印證文字史料、彌補文字不足、提供思考)

蔡若虹<全民抗 戰的巨浪>

載於《救亡漫畫》

創刊號

**基於版權條例,

有 關 資 料 無 法 在

網上發放。

(15)

• 史事認知

• 建構知識

• 能力提升

• 懷疑求真

觀察

想像

分析

推論

判斷

評鑑

史料 (圖像)

「圖像」與歷史教學

匯入 過程 成果

知識 技能 態度

中國歷史

課程及評估指引(中四至中六)

(16)

**基於版權條例,有關資料無法 在網上發放。

「圖像」類別與特徵

原始性

再造性

(17)

「圖像」說史的好處

莫高窟晚唐17窟北壁──婦女服飾、

髻式、樹上掛上時款的手袋。

教育局 課程發展處 <隋唐教學示例>

**基於版權條例,

有關資料無法在網

上發放。

(18)

運用「圖像」說史的步驟舉隅

由淺入深

由狹至廣

(19)

1. 這份報刊屬於哪個國家的刊物?(1分) 你如何得知? [觀察/論證]

2. 報章指出圖中人物為清朝的義和團。

你還可以找到其他證據,[觀察/論證]

進一印證圖中人物的身分嗎?(2分)

3. 報道內容會令《小巴黎人》的讀者

對當時中國有甚麼印象?為甚麼?(4分)[分析]

4. 你認為《小巴黎人》讀者所得的印象是否真確?

試加以說明。(4分) [評論]

1. 這張畫作與清朝的哪一場改革運動有關?

(1分) [觀察/基礎知識]

試從畫作中舉出一項證據,加以說明。

(2分) [論證]

2. 從畫作描繪的人物形態與布局,[觀察/分析]

你認為哪人的地位最高?為甚麼?(4分)

3. 從畫家描繪外國人的坐姿來看, 畫家想表達甚麼信息?(2分)

你認為這個訊息可信嗎?為甚麼?(2分) [推論/綜合所學/評論]

4. 從畫作提供的資料來看,

你認為這場改革最終會否成功?為甚麼?

(4分) [推論/評論]

由狹至廣

由淺入深

(20)

2012

2013

2014

2015

2012-2015年中國歷史文憑試中的圖 片資料

**基於版權條例,有關資料無法在

網上發放。

(21)

學與教實踐的分享主題

(一)結合教、學、評:提升高中學生的史料研 習能力(仁愛堂田家炳中學劉國基老師)

(二)歷史史料如何配合初中校本歷史的學與教

(宣道會陳朱素華紀念中學徐琳老師)

(22)

《按圖索證--從圖像考證近現代 中國的歷史發展》教材套簡介

看圖學中史

[香港教育城]

(23)

《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介

• 由浸會大學歷史系鄺智文博士、香港中 文大學卜永堅教授、李曉康博士及前線 教師參與內容的製作

• 此資源套包括:

• 理論篇 :由鄺智文博士介 紹一手史料,照片史料的 作用與局限 (包括兩道影片)

• 實踐篇 :32篇圖像史料資

料題

(24)

《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介

理論篇

• 以不同問題引導學生思考史料的作用 與限制:

• 甚麼是一手資料?

• 是否所有一手史料均同樣可信?

• 有圖一定有真相嗎?

(25)

《按圖索證--從圖像考證近現代中

國的歷史發展》教材套簡介 實踐篇

• 範圍清楚顯示篇章 所屬的歷史事件

• 容易配合不同課題 的教學

分為三

個時期

(26)

《按圖索證--從圖像考證近現代中 國的歷史發展》教材套簡介

導讀 問題、作答方向 實踐篇

歷史小知識

參考答案

(27)

實踐篇

問題設計

特點:

• 由理解題切入,層層遞進

教材套題目與史料研習能力

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教材套題目與史料研習能力

理解

辨識 分析

• 推想照片與下列哪一件 事件有 關?何以見得?

• 你認為這是一張自然取 景,還 是刻意佈置的照 片?為甚麼?

• 你認為這張照片想傳達甚 麼信息?

• 你認為宣傳品對該戰爭的 描繪 是否必然全都失實?

為甚麼?

評論 • 你認為照片的內容能否 有效傳 達上述信息?

推論

• 你認為該宣傳品跟中國 近代 的哪一場戰爭有關?

• 你認為該宣傳品的對象是 誰? 目的是甚麼?何以見 得?

• 試推斷這是否一宗交通意 外?找出兩項證據,加以 說明。

• 該宣傳品以甚麼理由游

說它的對象?

(29)

實踐篇

問題設計

特點:

• 由理解題切入,層層遞進

• 推論分析、辨別史料性質、

分析資料信度、作用與限制

教材套題目與史料研習能力

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教材套題目與史料研習能力

《小報》是法國刊行的,畫家有無偏袒 法國? 何以見得?

以歷史漫畫認識歷史事件有甚麼優點和 局限?試以此漫畫的內容作說明。

《倫敦新聞畫報》是在英 國出版的,你認為畫作所 提供關於這場戰爭的資料 是否全然可信?為甚麼?

你覺得相中人物的神情是怎樣的呢?

他們在甚麼場合中合照?他們的神情 與該場合應有的氣氛脗合嗎?

你認為法國《畫報》選刊的相片能充 分反映該場合嗎?為甚麼?

你認為《畫報》選用這一張相片,會 令讀者對袁世凱就任臨時大總統這一 事產生甚麼印象?

從照片提供的內容來看,你認為拍攝的人對該事件所持的態度是 否正面?他們拍攝的目的是甚麼?

試從照片的構圖與佈局,分析這張照片是偶然之作的現場記錄,

還是刻意營造出來的宣傳品?請從照片中找出理據支持你的看法。

(31)

實踐篇

問題設計

特點:

• 由理解題切入,層層遞進

• 推論分析、辨別史料性質、

分析資料信度、作用與限制

 學生可以自學

教材套題目與史料研習能力

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實踐篇

問題設計

限制:

• 主要屬資料回應類型題目,

較少延伸回應

教材套題目與史料研習能力

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其他相關教材套

高中中國歷史

(中四至中六)

課程支援教 材 – 探究式學 習與歷史材料 的運用

抗戰勝利七十周 年圖片集——徐 宗懋藏品選(領取) 歷史影像中的近代中

國—徐宗懋藏品選

11月下旬至12月上

旬寄發到學校

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總結

• 探究式學習並不是我們想像的一種奢侈品,它完全可 以成為一種大家所能承受的日用品。

• 探究式學習不一定得通過專門的大型的探究式活動課 來展現,它也完全可以體現在日常教學的各個環節。

• 一道小小的歷史材料足以開啟歷史探

究之門。

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謝謝!

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參考文獻

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