Hong Kong Teachers’ Centre Journal 《香港教師中心學報》, Vol. 10 © The Hong Kong Teachers’ Centre 2011
分享推行閱讀策略的經驗
Experience of promoting reading strategies
胡少偉
香港教育學院
李少鶴
香港初等教育研究學會
劉可欣
聖公會油塘基顯小學
摘要
培育學生閱讀是課程改革的一個重點，不少學校配合政府推行課程改革，在校內以圖書課和課外閱讀去培 育學生閱讀，使香港學生的閱讀表現有所提高；但毋庸置疑的是，閱讀也是語文科內讀寫聽說的其中一個 範疇，故要進一步提高學生的閱讀表現，語文科老師也應承擔份內之責。此文的重點是分享一所小學在中 文科推行學生閱讀策略的經驗，從小四學生後測自評中，引證了相關教學的成效。故此，希望更多小學語 文教師能在小四學生的閱讀學習中時發展思維能力。關鍵詞
香港學生閱讀，閱讀策略，小學中國語文教學Abstract
One of the main focuses of curriculum reform is to foster students to read. Reading lessons and extracurricular reading are ways that schools use to help improving students’ reading ability. No doubt that reading is one of the areas in language subjects, Chinese Language teachers play an important role to improve students’ reading performance. The focus of this article is to share the experience of a primary school promoting students to read. From the self-evaluation of P.4 students, they think their abilities in reading strategies is improved. It is hoped that more language teachers of primary school can develop students’ thinking skills during learning of reading in primary four.
香港小學生閱讀的發展
培育學生的閱讀是香港課程改革的一個重 點，課程發展議會（2002）訂定的七個學習宗旨 內，便將「使學生養成獨立閱讀的習慣」列為其 中一個學習宗旨，該議會亦於2001 年把「從閱 讀中學習」列為課程改革的四個關鍵項目之一。 經過幾年來努力地推動學生閱讀後，香港學生 的閱讀表現有明顯的進展，2006 年全球學生閱 讀能力進展研究（PIRLS），發現香港小四學生 的閱讀能力在四十五個參與地區中，從2001 年 排名第十四位躍升至第二位。而在2006 年學生 能力國際評估計劃（PISA）內，香港學生閱讀 能力從2003 年排名第十位躍升至名列第三位； 在2009 年的國際評估排名中雖退至第四位，其 原因之一是上海首次參加，而令人滿意的是香港 學生的閱讀表現明顯較前兩期優勝（星島日報， 2010.12.08）。從這些學生閱讀能力的國際評比 報告中，反映香港學生在過去幾年間有較佳的閱 讀表現；而為了分享學校推動閱覽策略的成功經 驗，教育局於2011 年 4 月的閱覽薈萃中，邀請 了大學和十多所學校就跨課程閱讀、教學語言和 閱讀、非華語學生閱讀、校本評核與閱覽，以及 網上閱讀等不同課題，分享他們多年來致力推動 閱覽的成功經驗（謝凌潔貞，2011）。 回顧香港本土有關小學生閱讀的文獻，發現 在過去幾年間，不少學校配合政府推行課程改 革，在校內展開不少校本閱讀活動，「學校先由 圖書課和閱讀報紙做起，進而推展至其他與閱讀 相關的學習領域和共通能力，閱讀課程內容推行 會以科目為本，當中包括課內及課外閱讀」（黃 雪盈，2008，頁 321）。同時，亦發現有小學通 過校長伴讀計劃去營造學生的閱讀風氣，有關文 章指出藉著校長分享閱讀知識及感受和教授學生 閱讀技巧與分析故事，可促進學生分享閱讀的經 驗（廖玉英、胡家偉等，2004，頁 37）。這兩篇 文章反映了自課改推行後，不少香港小學以圖書 課和課外閱讀去培養學生閱讀，使香港學生的閱 讀表現有所提高；但毋庸置疑的是，閱讀也是語 文科內讀寫聽說的其中一個範疇，因此要進一步 改善和提高學生的閱讀表現，語文科教師應承擔 份內之責。此文的重點是分享一所小學在中文科 推展培育四年級學生閱讀策略的經驗，從而令小 學語文教師更關注培育學生在學習閱讀時的思維 發展。小學中國語文科的閱讀與思維
閱讀是學習如何從書面文字中提取資訊的方 法，在《中國大百科全書》指「從語文心理角度 說，閱讀活動是從看的語言向說出的語言過程； 在這個過程中，不是機械地原文說出來，而是通 過內部語言，用自己的話來理解改造原文的句 子、段落，從而把原文思想變成自己的思想。」 可見閱讀這個學習過程，既與語文科學習有關， 也涉及了閱讀者的思維發展，美國閱讀學家施道 弗在他的《閱讀——一個思維過程》中明確指出 「閱讀的本質是思維；閱讀與思維是密不可分的，分享推行閱讀策略的經驗 閱讀過程是人的大腦在思考的過程。所以閱讀時 必須把閱讀與思考有機地結合起來，任何把閱讀 與思考分割開來的做法都是反科學的，都是違背 閱讀規律的，是決不會取得好的閱讀效果的」（薛 智主編，2001，頁 124）。 西方學者Oakhill 及 Garnham 指出，「富閱 讀技巧的讀者在閱讀的過程中至少須完成：眼動 與注視、字詞辨識、句子處理、句意和文意處理、 推論、連貫篇章、建立文章結構、賞析文章整體 目的等多項認知活動」（謝錫金主編，2006，頁 20）。這些閱讀的認知活動不少是與學習者的思 考有關，故要有效提高學生的閱讀表現，應同時 兼顧學生的思維發展，在最新的中國語文科的課 程指引中，明確了中國語文教育學習領域的學習 內容，除了基本的讀寫聽說外，還有思維的內容。 在課程指引中也指出思維是語文的泉源，在理解 語言（聽、讀）和語言表達（說、寫）的過程 中，思維是必要成分；因此，教育局提出中國語 文科的教學必須結合思維能力培養，並明確在小 學中國語文科思維範疇的學習目標是（教育局， 2004）： • 培養批判性、創造性思考能力和解決問 題的能力； • 培養良好的思維素質； • 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。
閱讀策略的培育
有關培養學生的思維發展，曾有香港小學利 用行動研究去推動學生的閱讀，劉美群等（2008） 在分享中指出，「教師透過引領思維教學法及分 段提問的教學策略進行閱讀教學，藉以刺激學生 閱讀和思維技能」（頁165）。這個案引證了有 小學教育工作者同時關注培育學生的閱讀與思 維。然而，正如在2001 的全球學生閱讀能力進 展研究，梁長城、黃瑞珍（2004）指出：「大部 分香港學生能夠掌握較基礎的閱讀能力，能夠理 解文章的表層意思；可是，在處理較高層的閱讀 能力時，小四學生表現則差強人意。其中『解釋 篇章及發表意見』及『仔細閱讀、評估內容、語 言和文章的要點』的成績最差；顯示當時的小四 學生對於比較、推斷、應用資料，以及評估、評 論、解釋資料等能力較差」（頁42）。可見在這 個研究中，香港小四學生在這個世紀初閱讀能力 的表現仍不大理想，尤其是與思維發展有關的能 力更需改善。 柯華葳（2006）指出「一般而言，學生若在 四年級還未掌握閱讀的能力，包括識字還不能自 動化，沒有猜字策略或說不出所讀的全文大意， 便需要進行補救教學」（頁79）。這是國際教育 界重視小四學生的閱讀能力的重要觀點，若一位 小四學生在閱讀表現欠佳，將影響了這個學生的 整體學習表現。而要改善一位小四學生的閱讀表 現，就必須提升他在閱讀中的思維，但可惜的是 「大部份學生沒有受過閱讀策略的訓練，他們沒 有足夠的能力去判別採用那些閱讀策略來解讀不 同性質的閱讀材料」（王國強，2008，頁 13）。 教授學生閱讀策略是一個有助建立和提升小四學 生閱讀能力的方法；有效的閱讀策略能幫助學生 建構知識，建構主義著重由學生主動建構知識的 重要，教師培育學生的閱讀策略，能使學生日後 自行主動建構知識。在《小學中國語文建議學習 重點（試用）》內（見下表一）清楚指出學生要 在小四到小六階段，要因應不同的讀材，運用適 當的閱讀方法。表二 2009 年中文科各級閱讀策略學習重點 年級組別 重點學習的閱讀策略 通過運用學習策略而得到的能力 一至三年級 1. 以圖會意 2. 推斷詞意 3. 順序法 4. 文章四要素 5. 六何法 6. 概念圖 1. 複述 2. 解釋 3. 重整 四至六年級 1. 推斷詞意 2. 六何法 3. 概念圖 4. 中心句 5. 撮寫 6. 歸納段意及主旨 1. 解釋 2. 重整 3. 伸展 4. 評鑑 5. 創意
校本閱讀策略教學的設計
有關校本閱讀的經驗，有本土研究曾以知識 管理的取向去分析一所小學推行校本閱讀成功的 原因，發現「該校除明確要全校參與閱讀及在時 間表、場地和資源提供支援外，亦掌握發展性閱 讀的方法及懂得集中學生閱讀教材的方法」（胡 少偉、金國強，2009，頁 97）。參考這個個案， 本文將分享一所小學推行閱讀策略教學計劃的經 驗。聖公會油塘基顯小學重視培育學生的閱讀， 深信良好的閱讀策略是提升學習效能的重要元 素，多年來在圖書課試行閱讀策略的教學試驗； 在2009 至 2010 學年，該校配合校本課程的發展 及加強學生的閱讀能力，在中文科引入了圖書課 課程；該校中文科同工參考學者祝新華（2005） 有關閱讀認知能力層次，有步驟地進行閱讀策略 的教學活動。這個校本課程計劃將六級學生分成 兩個階段（見上表二），明確寫出一至三年級和 四至六年級學生需學習哪些閱讀策略，這些閱讀 策略有些是與課程發展議會所建議的相近。同 時，該校各級中文科教師會配合中文課的課文去 設計培育學生閱覽策略的工作紙，並結集成一本 學生閱讀策略小冊子。 閱讀是讀者理解篇章，獲取「篇章意義」 的認知過程，流程如下： 掌握閱讀策略 • 因應不同的閱讀材料，採取適當的 閱讀方法，如精讀、默讀、朗讀 （配合情感，有自信地朗讀優美的 文字） • 因應不同的閱讀材料，運用適當的 閱讀方法，如略讀、瀏讀、主題閱 讀法、找出關鍵語句 • 利用各種途徑資源（如插圖、互聯網、工具書、圖書館、博物館）以幫助閱 讀 （課程發展議會編訂，2008，頁 10）分享推行閱讀策略的經驗 • 用已有知識解釋字詞 • 將字詞的意義組成一個整體的意思 • 刪除不重要，得出一個最重要的意思 （中心句或主旨） • 記憶篇章的意思 （摘自聖公會油塘基顯小學學生閱讀策略 小冊子，2009） 上文是該校中文科教師透過閱讀小冊子提供 的閱讀定義，當中向學生清晰交代的流程的步 驟，這有助學生檢視和監控自己在閱讀的參與情 況；正如簡馨瑩、曾文慧、陳凱築（2005）指出「從 觀察孩子的閱讀歷程中，發現大部分的孩子的困 難在於他們不會使用、不知道要不要使用，以及 不知道何時該如何監控自己的閱讀與學習歷程」 （頁36）。而這個校本閱讀策略的行動研究計 劃於2009 至 2010 學年推行，其研究對象針對小 四同學；在推行閱讀策略教學前，學校中文科於 2009 年九月份向全級小四學生發生一份前測問 卷，讓學生對能運用閱讀策略作一個初步自評。 而為了檢視這個閱讀策略教學計劃的成效，全校 的小四學生於2010 年 6 月又進行一次後測自評 調查。而為了深入了解閱讀策略計劃推行的情 況，研究員曾與計劃負責主任進行一次質性的深 度訪談，以了解推行校本閱讀策略計劃的細節， 從而探討這個計劃的成效及作出檢視。下文是該 主任對四年級學生閱讀策略教學安排的描述： 「我們學校的閱讀策略是一至六年級，分 兩階段實行。四年級基本上已懂四素句、 時序，和簡單概括的課文或文章內容意思 的能力；在四年班我們主要深化他們懂得 用概念圖去分析文章的結構。」（中文科 主任）
閱讀策略教學的推行
「我們教的時候著重他們自己去看文章， 不單是講解文章說什麼，更會提問學生在 故 事 中 目 的 是 學 到 什 麼 呢？ 啟 發 了 什 麼 呢？對主角有何評價，他做對或錯呢？訓 練他們獨立思維。」（中文科主任） 當研究員追問閱讀策略教學與一般中文教學 的不同時，這位中文科主任作出了上述的回應， 表明在施行閱讀策略教學時會注重發展學生的思 維，這個理念與台灣學者的觀點相近，「如果他 們不了解學習的內容，沒有理解這些知識裡的意 涵，不知何去運用這些知識，這些記憶依舊是一 個個單獨存在的記憶單位，並沒有形成思考的網 路」（王秀園，2006，頁 195）。至於，在分析 四年級閱讀策略的學習重點與初小的不同時，該 主任指出新增的閱讀策略學習重點有撮寫、中心 句、歸納段意和主旨，但也會同時深化部分初小 已學的閱讀策略學習重點。而為了讓學生不時檢 視自己對閱讀策略的掌握情況，該校在學生的閱 讀策略小冊子內列明了「有效讀書要訣」的十個 守則，供學生參考。 1. 在固定的時間和場所進行閱讀。 2. 以獨立學習的精神讀書。 3. 一切學習需做筆記，至少記下重點。 4. 克服不利環境。 5. 佈置良好的讀書環境。 6. 精讀之前，全部先略讀（瀏覽）一遍。 7. 加快閱讀速度。 8. 讀完立即背誦要點。 9. 遇有不明白的，要請教別人或查字典。 10. 多看不同的課外書，增加自己的知識。 下表三是該校2009 至 2010 年度小四學生自個閱讀策略有較高百分比的回應，分別有28.2% – 38.5% 的同學表示自己能掌握：六何法、文章 四要素、順序法、以圖會意、推斷詞意和概念 圖。在討論中文科閱讀策略時，吳鳳平、林偉業 （2009）認為「運用閱讀策略的目的主要有兩個： 令讀者成為積極、投入、主動的讀者，而非被動 的接受；令閱讀成為有意義的經驗，而非任由閱 讀材料的內容主導。」也就是說，向學生提供閱 表三 小四學生自評閱讀策略的運用 閱讀策略 能運用這策略 （前測） 能運用這策略 （後測） 增值 增幅 文章四要素 36.4% 49.5% 13.1% 36.0% 推斷詞意 28.2% 36.7% 8.5% 30.1% 六何法 38.5% 50.0% 11.5% 29.9% 概念圖 28.2% 36.1% 7.9% 28.0% 順序法 32.3% 41.1% 8.3% 25.7% 歸納段意及主旨 26.7% 30.2% 3.5% 13.1% 中心句 26.2% 27.2% 1.0% 3.8% 以圖會意 28.7% 29.2% 0.5% 1.7% 撮寫 21.5% 20.8% -0.7% -3.3%
實踐個案的成效
「教了方法後，學生看課外書時遇到不懂 的詞語也會利用上文下理去推敲，以至明 白，很少會覺得難和看不明白的書，他們 懂得運用這方法掌握閱讀。」（中文科主 任） 經過閱讀策略教學後，中文科主任發現小四 學生在閱讀課外書時有較強的理解能力；正如洪 蘭（2003）認為「閱讀時，我們會主動搜索訊息， 遇到語意不明、模稜兩可的詞彙，我們眼睛會立 刻回歸到前面讀過的句子，尋找文意脈絡解讀這 個雙意詞在文中真正的含意；閱讀時，我們的大 腦其實在不斷地進行深層分析」（頁73）。事 實上，閱讀與思考是同步進行的，學生在思考中 理解讀材的含義，使學生明白閱讀文字的意義， 這才是深層的閱讀。「在閱讀活動中，『理解』 是閱讀主體心理運行過程中缺之不可的階段性因 素；因為如果缺乏或者沒有這種『理解』，也就 不可能有深入的文章閱讀」（曹明海、宮梅娟， 1998，頁 68-69）。 「寫作也有進步，腦圖（概念圖）讓學生 自由去想主題和分類，就會較有系統。較 之前什麼都不做好一點，學生會針對內容 去寫。」（中文科主任） 生在文章四要素、推斷詞意、六何法、概念圖和 順序法等五個閱讀策略有較大的增幅；當中推斷 詞意、六何法和概念圖皆是四至六年級重點學習 的首三個閱讀策略。這反映了該校中文科四年級 閱讀策略教學，使部份學生感到能掌握一些具體 的閱讀策略，以促進學生的思維發展和提高其閱 讀表現。分享推行閱讀策略的經驗 正如該中文科主任在訪談中的分享，經過閱 讀策略的教學後，學生不單在課外閱讀時表現得 較佳，在中文科的寫作表現也有進步；尤其是學 生學習了概念圖的閱讀策略後，將這能力遷移於 寫作方面，從而提高了學生寫作的組織。與此同 時，該主任亦指出學生在中文科評估中也表現出 能掌握這些閱讀策略。綜合學生在上述三方面的 表現，可以看到該校中文科閱讀策略的教學，一 定程度上是能提升學生的閱讀、思考和寫作能力 的。 「教和評估是有關連的，教了這些閱讀策 略後，在考試中會考查學生的運用；考試 反映他們是可以的。」（中文科主任）
經驗與反思
「我們在上下學期都各有一次檢討，會檢 討閱讀策略有哪方面要修訂，及也會問各 級核心小組成員究竟有沒有需要修訂之處； 又或在共同備課時就某一篇或問哪一篇文 章設計不理想，需要修改的。」（中文科 主任） 為了優化這個校本閱讀策略的教學細節，該 校中文科教師設立了一個檢討機制，在科務會議 內和共同備課時，會就各級校本閱讀教學的教材 作出檢討和修改。這顯示了該校中文科教師掌握 了行動學習方法，正如辛列有（2008）歸納一個 本土行動學習經驗時指出「學員把心中所要解決 的問題，用行動學習來實踐。在實施經歷階段中， 用分析或觀察之法來檢視當中有沒有改善的方 法，再重新整理及修訂新的目標，然後再驗證計 劃的成效；過程中，教師的反思能力會漸漸敏銳， 而實踐的能力亦會逐漸上升」（頁128-129）。 內地學者王潔、顧冷沅（2007）亦指出：「實踐 智慧是緘默的，隱含於實踐過程之中，更多地與 個體的思想和行動過程保持著一種共生關係」 （頁15-16）。教師透過對實踐行動的研究和學 習，可有效反思校本計劃的推行，並豐富了個人 的專業智慧。 易凌峰、楊向誼（2006）指出「知識管理的 目的是建立自己的知識系統架構，讓教師有效地 保存在教育過程所獲的知識，不讓有價值的經驗 流失；同時，亦有效地將隱性知識在反思的基礎 上，轉化為可以共享的、系統的教育知識」（頁 101）。本文嘗試運用外顯內隱知識的理念，剖 析一所小學的校本閱讀策略推行的情況，看到在 該校中文科引入閱讀策略教學後，有助促進學生 在閱讀過程中思考，令近半小四學生掌握六何法 和文章四要素等閱讀策略；同時該校教師亦發現 學生在課外閱讀、寫作和測考評估中也提昇了表 現。正如上文柯華葳認為小四學生能否獨立閱 讀，對其日後的學習成效有很大的影響，故在小 四中文科引入閱讀策略的教學，有助培育學生主 動地理解閱讀教材，並促進其思維發展和寫作表 現。這個校本經驗的分享，值得關心學生閱讀的 其他香港小學作參考。但不能不說的是，這篇文 章有一點的不足，就是未有適時地與相關學生進 行質性訪談；假若能在文內加入學生的親身感受 作驗證，這個可得到更佳的說服力。參考文獻
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