(原輔導通訊第六十七期)
出版單位：國立高雄應用科技大學
學務處 諮商輔導中心
出版日期：101 年 11 月 13 日
執行編輯：康維芬、朱琬琪
為增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激 勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，正面 影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動 ( H o f e r , 2 0 0 6 )，因此，激勵學生學習動機 是教師進行教學的重要工作之一。學習動機是指 引起學生學習活動，維持學習活動，並導引該學 習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，學 習動機屬於心理性動機，若是受外在環境因素影 響而形成則屬外在動機；若受本身內在需求而產 生的則為內在動機(張春興，1994)。這兩種動機 在學生身上皆有，只是比例不同。面對 較易受外在環境因素影響的學生，教師 應多注意學習情境的控制；重內在動機 的學生，應著重內在需求的引發。茲列 舉四種學習動機的相關理論如下： 一、學習動機的理論 (一)成就動機理論 Atkinson(1964) 提 出 成 就 動 機 理 論，主張個體在從事某項工作時，會同 時產生「追求成功」與「避免失敗」兩 種方向彼此相對的心理作用。前者是指 個體表現趨近目標或工作，追求成功的 心理傾向；後者為個體設法從工作情境 中逃脫，以避免失敗的傾向，此種心理 現象，即為「趨避衝突」。而個體成就 動機的強弱與個人的特質有關，若個體 追求成功的動機超過避免失敗的動機， 則將表現奮發向上、積極進取，為一「成 就導向者」；相反的，如果個體的避免 失敗動機超過追求成功的動機，則表現 焦慮、退縮等現象，而為「失敗導向者」。 成就動機理論的重點在強調個體動機 的強弱，主要取決於個體對成敗經驗的 預估，此與個人過去的生活經驗及發展 過程有密切關係。當預期成功的可能性 高時，個人才會去追求，反之則放棄。 (二)成敗歸因理論 Weiner (1985)的成敗歸因理論強調個 體的成就行為受到歸因歷程的影響，個人過 去的成敗經驗及個人成就需求等，會影響個 人對成敗的歸因本質，且因歸因向度的不同， 進而影響到未來個人對成敗的期望、對工作 的努力程度及情緒反應外，個人對成敗的期 望也會影響個人行為的表現及選擇，因此， 行為的結果歸因影響下一次的行為表現。 (三)自我效能理論 Bandura(1977)認為自我效能是指個人 在某一領域中對於自己完成工作能力的信念， 這種信念會影響個人對活動的選擇、繼續努 力與動機的堅持度，以及精熟的表現水準， 換言之，影響行為出現的因素，不只是增強 作用造成的，還包括個人的自我知覺及自我 效能的期待等因素在內，個體對自己是否具 備信心完成此一學習活動，是影響動機強弱 的主要因素。Bandura 進一步認為影響自我 效能的因素有四方面： (1)過去的成就表現：個體過去的成就表現是 效能期望的最可靠來源。 (2)替代經驗：當觀察到別人成功的過去及各 種不同的成功模式，個體將會獲取較多的效 能訊息，且增強個人的效能感。(3)口語的說服：由於口語說服使用上的簡便，它 被廣泛的用來改變人類的行為，但是，口語說服 所引起的效能期望可能比較微弱且短暫。 (4)情緒的激發：受到不良情緒如厭惡、焦慮等影 響者，可能會有較低的成功期望。 (四)Pintrich 的動機理論 Pintrich 等人(1989)的動機理論模式，其基 本假設是：對於明確工作持有高度的成功期望者， 比較會投入工作中，即使在遭遇困難時，也比較 會堅持下去，不會輕言放棄。學生在學習歷程中， 包括價值、期望與情感等三個主要的動機成份。 價值成份主要指的是學習者對於從事一項工作 的理由，及其對於該工作之重要性和價值信念， 包含了學習者的目標導向與工作價值信念；在期 望成份中，主要包括了學習者的控制信念、自我 效能及期望成功的信念；在情感成份主要是包含 學生對學習活動的情緒反應，如：測試焦慮，以 及藉由自我價值或自尊而對自己的評價。 二、激發學生學習動機的具體策略 傑出的教師認為，教師有責任激勵學生的學 習動機，並對學生有高的期望 (Kember, 2006)， 激發學生學習動機有許多具體策略，基於上述動 機理論，並綜合相關文獻說明如下(Bogle, 2005; Davis, 1999;Hofer, 2006; Kember, 2006;
Newstead & Hoskins, 2003; Small, 2006)： (一)暸解學生的想法與困難 教師有必要知道學生修讀這個課 程的理由，以及他們對這個科目感興趣 之處，透過教學活動的進行，將課程教 材轉化為學生可以吸收的素材，並隨時 發掘學生的弱點與困難，並進一步協助 他們學習，此外，教師應表現強烈的學 習動機，以及教學熱忱，以作為學生學 習的表率。 (二)建立學生學習的正向歸因 教師應提供學生成功的機會，並給 予較高的期望，而讓學生能夠期望成功， 產生自我效能感及成就導向，且避免給 予外在獎賞，多採用內在獎賞。同時， 讓學生明瞭導致失敗的原因之一是由 於努力不夠，而努力的意志力可以控制， 協助學生將成功歸因於自己的能力，而 將失敗歸因於努力的因素，讓學生在遭 遇失敗時，能積極地尋找有效的策略來 解決問題，避免學生習得無助感。 (三)強調課程的重要性與實用性 教師應善用機會詳述本課程的重要性， 並利用範例來解釋從本課程中所學到的知識 如何運用在課業、工作生涯及生活，如果可 能的話，將本課程內容與學生的興趣互相結 合，讓學生產生較高的學習動機。 (四)參考學生意見進行課程規劃 教師在進行課程規劃，可將學生的意見 列入，尤其是學生最有價值、感興趣的主題， 增加其參與感，廣納各種可行的建議，並重 視其學習自主，提供多樣化、豐富的學習內 容。 (五)根據學生能力安排學習活動 教師在作業及考試的安排，應包含困難 及簡單的題目，這樣的目標和標準，讓學生 覺得有挑戰性但不具威脅性，是可達成的目 標，使不同程度的學生都有體驗成功的機會， 避免學生之間過度競爭，尤其，評量的用意 是瞭解學生已經學到哪些知識，而不只是他 們不懂的地方。此外，對學生的考試或報告 應迅速批閱歸還，讓學生迅速得到教師的回 饋意見。
(六)適時鼓勵與讚美學生 學生本身內在的滿意通常是最好的激勵學 習因素，教師適時的讚美與鼓勵能建立學生的信 心，正面的評價遠比負面的批評更能夠激發學生 的學習，如果對學生有所批評，也應該讓學生知 道，批評是對事而不是對人，並體會學生的用心 之處，即使學生的表現可能還有待加強，把注意 力集中在學生持續改進的表現上。 (七)運用學習探索的技巧 教師應運用多樣化的教學方法，善用學生的 好奇心，協助進行學習探索，將問題提出然後鼓 勵學生分析、提供解決方法、創意發想和評斷， 不要限制學生思考的方向，讓學生體會學習的樂 趣，增強學習的內在動機，強調理解而非死記教 科書，幫助學生評量自己的進步，鼓勵他們對自 己的表現提出批評，並分析自己的優點和弱點， 更加了解自己的學習情況，強調學習的精熟，而 不是分數的高低。 (八)提昇教師與學生之間的
