個人與社會責任融入國中體育教學實務分享

(1)

后為

個人與社會責任融入

國中體育教學實務分享

林憶如教師

。新北市立崇林國民中學

壹、緣起

品德教育為終身學習之根基，健康的身體為終身學習的活力，教育部訂於2010年為 99 終身學習行動年，推動三三一行動方案，鼓勵大泉每天至少學習三十分鐘，運動三十分鐘，日行一善，提出終身運動、終身學習、終身反省之具體作法。體育則是理想的道德行為實踐場域，在身體的行動與體驗中，落實道德教育。由於目前身為國民中學體育教師兼任導師職務，屢見學生不經意的口出穢言、沒有使命感及責任感、做錯事情也一副無所謂的模樣，常以一句「關我什麼事? J 來回應，尤其在從事體育活動時，學生常會鄙視、欺負弱勢的同學，比賽輸了只會一昧的指責對方或質疑裁判的判決，甚至是在衝突產生時，使用言語或肢體行動來解決事情，反而使得真正問題無法解決，還會衍生出其他行為上的問題。基於這些上課中的實際經歷，深感品德教育的重要性與急迫性。不過，傳統的品德教條或許已不適用於現今的環境，畢竟學生們的背誦能力與功夫不算太差，符合道德行為的準則往往也能現王良上口，但卻是知易行難，無法落實。其中的問題，或許是這些行為未經學生體驗，因而無法體會其感受吧。由於學校的各領域課程中，體育課是學生們的最愛，特別是體育活動必須身體力行去體驗，從做中學的性質為其特點，因此，若是能藉由體育課的學習情境加以啟發和引導學生，多以提問與討論的方式，讓學生表達與體會內心感受，說不定能有助於學生實踐良善品德。因此，我在2011 年接下導師職務後，便開始思考如何在體育課的情境中，透過學生團體的互動，將身體力行的道德，以實踐方式表現出來。在修讀研究所期間，接觸與修習個

人與社會責任 (Teaching

personal and social

responsibility

，簡稱TPSR) 模式，試想也許

可加以應用於自己的教學實務，幫助學生學習，因此引發將TPSR責任模式融入體育課之想法，以此讓學習的主導權從教師手中漸漸轉移至學生主體上，幫助學生能將品德教育透過身體實踐而內化，進而有效提升學生的品德力。因此，本文之主要焦點，在於透過體育課的動態特質，將TPSR責任融入體育課

(2)

中實施，以此拋磚引玉，分享實施作法與經

驗，並描述實施後的省思與成長，提供有興

趣的教師們參考。

貳、教學單元設計

一、設計理念與歷程

個人與社會責任融入體育教學之單元設計，主要依據Hellison所提出之TPSR責任模式進行教學單元規畫日，主要目標為引導學生學會思考及承擔責任，並能將道德實踐內化。教學單元設計依Hellison所提出之層級主題，配合學校體育課程的教材內容，設計 22 節的體育課。第一個層級為尊重他人的權利與感受層級，主要為做好自己的本分，能為自己負責任;第二是努力與合作層級，主要為盡全力完成自己所肩負的責任，並為團隊付出與努力;第三是自我導向層級，主要為自我挑戰，設定合理的目標;第四是幫助他人與領導層級，主要為學習團體互相幫助與共同決策，小組設計活動，最後，在學校運動盛會上，提供機會讓學生在生活中嘗試，進行服務學習。在進行每個學習單元時，需讓學生了解該單元層級的意義及層級目標後，再進行身體活動。在動態學習上，則是透過活動體驗學習的方式，學生能學會思考並對個人負責任，逐漸學會關懷他人，最後藉由校慶運動會之服務學習，擴展學生應用學習的場域範圈。教學過程運用學習單、修改比賽規則、小組競賽、小組討論及角色分配等策略，進行融入式課程並實施教學，在過程中運用關懷時間、認知談話、身體活動、小組會議及自省時間五個教學步，驟，讓學生能自我反省並踴躍討論及分享，此外課餘時間則進行關懷談話，輪流與學生進行個別對談，以建立師生良好互動關係。為能說明 22 節課的體育教學單元，將它整理如下表 1

:

表 1 個人與社會責任融入體育教學單元規劃表

層級節次

項目層級目標技能目標拔河自我控制。能做出拔河的握繩動作。

2

拔河接納他人為合作夥伴。能做出拔河的起動步動作。

3

拔河尊重他人練習的權利。確實做到拔河的基本動作。遇到紛爭時，能理性溝通。

4

拔河設身處地為他人著想。確實做出拔河動作技巧。和平解決衝突。

E

5

拔河

與他人和諧相處。

確實做出拔河動作技巧。盡全力完成任務。完成 100m檢測。

(3)

4為

E

6

籃球盡全力完成新任務。運用小組傳球的方式製造得分。並努力探索。

E

7

籃球與同學合作盡全力完成任務。懂得眼觀四方找空檔，以運球或傳球的方式製造得分機會。

E

8

籃球願意擔任各種角色。瞭解軸心腳與護球的概念。自我激勵並認真練習。

E

9

田f莖沒督促也能盡全力完成任務。

完成800m及 1600m檢測。

E

10

田徑沒督促也能盡全力完成任務。完成坐姿體前彎、立定跳遠、仰臥起坐之體適能檢測。

E

11

田徑設定適合目標並執行。能做出大隊接力的傳接棒技巧。

E

12

排球設定適合目標並執行。能做出低于發球基本動作。

E

13

排球設定適合目標並執行。能做出低于發球基本動作並回擊。

E

14

排球設定適合目標並執行。能做出排球的組合動作。

E

15

排球不受同儕壓力影響。能做出排球的組合動作。能夠自我堅持。

IV

16

桌球幫助及鼓勵他人的行為。能做出發球及接發球動作。

IV

17

桌球

幫助及鼓勵他人的行為。

能做出桌球對打的基本動作及小組角色扮演合宜的角色分配。分配。

IV

18

桌球幫助及鼓勵他人的行為。完成桌球對打積分比賽。扮演合宜的角色分配。

IV

19

籃球公平的練習。各小組進行角色分配並設計比賽。表現出合作的態度。

IV

20

籃球做出良好溝通及互動行為。依據角色分配實施練習及競賽。

IV

21

籃球做出良好溝通及互動行為。依據角色分配實施練習及競賽。

IV

22

籃球給予同學正向回饋。 _{團隊比賽一一達標。}

V

服務在生活中嘗試。_學習終極目標任務一一大隊接力比賽。

作為他人典範。

校慶， TPSR模式課程結束。

(4)

二、教學單元計畫

擇責任層級 I 至 IV 的一節課教學方案範例，

舉例說明教學單元之計畫內容與方式。分述為能說明教學應用的方式，以下分別選

如下:

(一)責任層級|

節次第四節教學日期 10月 5 日(星期五) 單元名稱拔河一 -PK大賽教學時間

_45分鐘

教學人數

應到29人、買到29人

教學地點操場 1-1 確實做到自我控制，能尊重及接納同學練習的權利。教學目標 1-2設身處地為他人著想，當意見不同時能好好討論，和平解決衝突。 2-1 能確實做出拔河動作。教學流程配合目標教學內容教師角色教學資源時間分配準備活動集合點名。觀察點名板

_10'

慢跑、做操。

_示範

哨子

一、回顧尊重層級的完成度:確實做

1-1

到自我控制(三要及二不要) 認知對話 _{能尊重及接納同學練習的權利。} _說明

_字卡

_5'

1-2

二、認識尊重的意義.遇到紛爭時，能理性溝通並和平解決衝突。一、複習拔河動作。二、拔河 PK大賽。說明拔河繩身體活動

_2-1

_{全班分成兩組，派出相同公斤數的}

_示範

_角錐

_22'

同學出場比賽，每次比賽時間最多30 巡視學習單秒，總共比五場。小組會議

_I-I

針對今日教學活動進行全班討論。引導

5'

聆聽

1-2

自省時間

2-1

_{針對自己整節課的表現做反省。} _引導

3'

(5)

實務分車

(二)責任層級 II

節次第六節教學日期 10月 16 日(星期二) 單元名稱籃球一一傳球投籃得分教學時間 45分鐘

教學人數應到29人、實到29人

教學地點籃球場B 1-1 認識努力與合作的意義，與他人和諧相處。 1-2盡全力完成新任務，並努力探索。教學目標 2-1 能做出傳接球動作。 2-2能做出投籃動作。 2-3運用小組傳球的方式製造得分機會。教學流程配合目標教學內容教師角色教學資源時間分配一、點名、慢跑、做操。觀察點名板準備活動二、回顧及檢討上一堂課的學習單內

示範

哨子

10'

容.成功的意義是什麼? 籃球一、活動:電流比賽。討論:完成電流比賽關鍵是什麼?

1-1

二、介紹責任層級二:努力與合作。說明認知對話

_{(一)與他人和諧相處，盡全力完成任}

_海報

_10'

卜2 務。引導 (二)自己的錯誤不要怪罪別人。 (三)不要搞小圈圈。一、依學習單內容，複習傳接球及投說明身體活動

_2-1

籃。 _督促學習單

₁₀

二、各小組依據練習及策略進行討指正主目附~ 0

半場比賽全班分八組 (4人 *5組、 3

人門組) ，每場2 分鐘，

獲勝組輪縛。鼓勵

分組比賽

2-3

得分方式﹒不運球，傳接球方式完成巡視

10'

一輸方可進行籃球投籃得分;同分時猜拳決定輸贏。小組會議

1-1

針對今日活動進行討論與分享。引導

4'

1-2

聆聽

自省時間

2-3

_{針對自己整節課的表現做反省。} 引導

(6)

(三)責任層級 III

節次第九節教學日期 10月 26 日(星期五) 單元名稱田徑一一體適能一教學時間 _45分鐘

教學人數

應到29人、質到29人

教學地點跑道 I-I 自我導向的意義，不論是否有同伴，在沒有人監督下也可以盡全力完成任教學目標務。 2-1 認識，心肺耐力的概念。 2-2完成的am及 1600m跑步。教學流程配合目標教學內容教師角色教學資源時間分配準備活動集合點名。觀察點名板

_5'

慢跑、做操。

_示範

哨子

一、活動:闖關活動。討論: (一)你用什麼方式完成闖關活動? (二)可以持續跑是為提升哪一方面的適能? 學習單認知對話卜 l (=)如何可以維持跑的狀態? _說明

_紅筆

_14'

1-2

(四)中長跑跑法一一動作姿勢、體力

籃筆

的分配? 二、介紹責任層級二:自我導向。 (一)不論是否有同伴，在沒有人監督

下也可以盡全力完成任務。

一、回顧上一堂課的學習單。身體活動

_2-2

_{檢測的am及 1600m} 0 說明碼錶

20'

檢測小組會議

I-I

針對測驗進行全班討論。

引導

5'

2-1

聆聽

自省時間

2-3

_{針對自己整節課的表現做反省。}

_引導

(7)

實務分軍

(四)責任層級 IV

節次第十一節教學日期 11 月 2 日(星期五) 單元名稱田徑一一接力教學時間 45分鐘

教學人數

應到29人、實到29人

教學地點跑道 1-1 認識自我導向的意義，設定合適目標。教學目標 1-2確實執行目標設定。 2-1 能做出傳接棒技巧。教學流程配合目標教學內容教師角色教學資源時間分配準備活動集合點名。觀察點名板

_5'

慢跑、做操。

_示範

哨子

一、 400m 接力熱身賽: (一)依據 100m檢測之成績平均分配組 _學習單身體活動

_1-1

別，每組4人。

_說明 _接力棒

_10'

(二)預設目標:小組擬定預計完成之碼錶時間。 (=)完成 400m 接力熱身賽。二、討論: (一)如何可以縮減時間? 引導認知對話

_1-1

_{(二)設定目標時，會考慮什麼?}

聆聽

5'

(三)認識自我導向的意義，設定合適目標，確實執行。一、介紹大隊接力及傳接棒技巧，依

1-2

據學習單內容，進行分組傳接棒說明學習單身體活動練習。

_示範

_接力棒

_20'

2-1

四、 400m 接力比賽。巡視碼錶

五、進行大隊接力友誼賽。

小組會議

1-1

針對練習做全班討論。引導

3'

聆聽

1-2

自省時間

2-1

針對自己整節課的表現做反省。引導

2'

(8)

參、教學行動經驗

關於此教學實施行動中的經驗，可透過教師觀察與學生學習單的內容，依教學單元與責任層級進展做下列說明:

一、尊重他人的權利與感受

層級的實施

本學期所規創的責任自標，為教師平日對班級學生的觀察所設定之初步目標，進行第一堂課程時，藉由海報說明這學期班級的責任目標、質施方式及努力方向。本層級的運動項目為拔河，主要是讓學生學習盡自己的本分，強調責任目標的達成度，關注自己的行為表現，透過身體活動的進行、小組策略的討論及學習單的活動檢核，希望學生能建立同理心，學習尊重身邊的人事物，理性的與同儕進行溝通，這是將決定權從教師身上轉移至學生身上的開始。此層級出現學生未能尊重他人與未確實完成學習單檢核即第 1 節學習單範例打勾的行為，可看出學生對待自己與對待他人的不尊重，但也開始出現有領導特質的屆生，願意主動擔任起領導者的職務，能夠將同學聚集在一起;比賽的勝負氛圍導致同儕間出現負向學習與欺騙的行為，因此，在島生還無法真正自律以前，應該注意比賽的規則與公平性，著重正向環境的氛圍。 TPSR責任模式強調師生間必須建立良好關係，教師與學生進行談話時應站在關懷的立場，不使用強制的方式讓學生改變行為，而是能夠自動自發由內心去改變自己，也是試著以關懷方式進行教學，希望學生能夠

自發性的改變自己的行為，但是多數的學生

還是容易受同儕的影響，沒有辦法做到真正的自律。因此，教師在課餘時間與學生進行關懷談話，教師有充分的時間對學生進行了解，越能理解學生為何會於何時何地發生何種狀況，更能以適合學生的行為狀況進行妥善處理，若是在一般任課班級，大多是針對學生行為做出處置，後續即通知該班導師進第4節學習單範例圖 l 責任層級 I 學習單範例圖示

(9)

實務分車行處理，因而實施TPSR教學對於身為體育教師兼任導師職務者而言，是一件較為容易實施的方案。教學中配合學習單，內容可包含學生的動作檢核表與責任表現的程度，最後由學生填寫今日學習反省，其範例可參閱任層級 I 學習單範例。

二、努力與合作層級的實施

本層級的運動項目為拔河與籃球，主要是讓學生盡全力完成個人所肩負的責任，強調為團隊付出與努力，透過體驗學習、修改比賽規則及小組競賽，體會團隊合作的重要，希望學生能努力與他人合作，完成責任任務並自我激勵。在整個競賽過程中，主要讓學生能有團隊意識，能夠團體進行決策，不分運動能力都能達到互相尊重的程度，雖然會發生由技能較佳的學生主導討論的進行，但還是可以看到團隊討論時，大家慢慢願意開始發言。因規則的修改，發現學生能夠譚力去配合技能較差的組員，使之能夠有所發展，當隊員進球時，球場上的鼓勵與加油瞥，讓整個活動氣氛更加融洽。教師教學上需製造愉悅的學習情境，讓學生願意相信

隊友，能為國隊與自己付出及努力。運用體

驗學習的經驗連結團隊合作的重要性，發現對於責任層級的認知概念，似乎再也不這麼難。經過這樣的體驗後，進入責任概念的討論時，確實引發學生很多的回應。不過，從中卻也發現，責任層級概念並不如想像中簡單，從尊重至幫助他人等都要逐一引導，在教學時間的安排上需要花較多時間規劃。學生在努力與合作層級表現狀況越趨進步，教師在學生練習的過程給予不同的目標，大家都能盡力去達成，因規則的修改讓氣氛更加活絡，學生互相幫助且更熱衷於活動，在活動中大大的提升自我內在動機。教學中所配合的學習單，內容可包含學生的動作檢核表與關於責任表現之自我陳述，並由學生填寫今日學習反省，其範例可參閱責任層級 E 學習單範例。第6節學習單純例第8節學習 M 範例

(10)

三、自我導向層級的實施

本層級的運動項目為田徑與排球，主要是讓學生能夠自我挑戰，設定合理的目標，透過闖關活動、小組競賽及修改比賽規則，引導學習獨自完成任務及目標設定，教師漸漸賦權給學生，希望能夠堅持做好自己並為自己設定適合的目標。設計有挑戰性的闖關活動，讓學生學習透過自我期許的方式，盡力去達成目標，提升自我內在動機;進行田徑的接力單元時，教師己教導學生實際進行目標設定，學生實際操作正常，而後進入排球單元時，設計九宮格連線活動預期學生能夠完成目標設定的流程，但學生進行的目標設定卻與教師預期大不同，很明顯的學生與教師在認知上產生落差。教師設計闖關活動

讓學生了解自己能夠獨立完成目標的感受，

以及達到成功的機會，學生喜愛富有挑戰性與趣味性的活動，能夠盡力去達成目標，也增進學生對體育課的熱愛。在教學上，雖然在同一個責任層級，但遇到不同的單元活動時，學生認知也會產生不同的變化。另外，抽象的詞彙較難與其體行為做連結，自我導向、目標設定等詞彙雖然字面上看起來很簡單，但是學生需要教師引導該如何去做，這需要時間，因此，自我導向層級對學生而言，在理解上是具有挑戰性的層級。

四、幫助他人與領導層級的

實施

教師在此階段賦權予學生做決定，主要

為學習互相幫助與團體共同決策，透過小組設計活動，扮演適當的角色分配，體會每個角色任務的責任，並於學習單上設計題目引導學生思考如何將所學運用於日常生活中。妥善運用弱點有時候也是優點，教師運用學生桌球技能落差大的弱點，讓學生體會小組角色任務與互相幫助的重要性;學生不想把時間花在小組討論上，未能做好角色任務，也未能對自己的行為負責任，責任層級往回退到層級一。因此，教師使用限制的規範的方式，讓學生通過檢核後才能進行活動;學習單也更明確的以圖形方式呈現領導角色分配;真正賦權的開始，由各小組進行活動設計，教師於事前進行活動檢核，但仍然狀況發生，第一組因主講人當天請病假，導致活動規則不清，第二組因天候狀況更改活動地點，亦須修改活動規則，導致出現規則界定不清，產生活動衝突，但學生卻能自行分組討論，衝突事件和平落幕，最後兩組，有鑑於前面兩組的狀況，班上學生提議事先進行討論，避免衝突產生，教師也認可學生的提議，活動設計順利進行完成。學生的責任層級表現並非順著層級概念往前推進，而是有起伏的狀況，學生在層級四對於教學活動中領導的概念不清楚，發生討論狀況不佳，顯示學生未能對自己在該節課的行為負責任，責任行為退回層級一。學生進行活動設計時，又是一項新的活動開始，教師應該要試著逐漸賦權給予學生，而不是一次賦予全部權利，導致第一次的活動狀況不佳，因此，教師建立安全的環境氛圍，應考量賦權多少給予學生，讓學生可以慢慢的對於賦權有所感覺，等學生慢慢上軌道後，再嘗試賦權給

(11)

實務分軍

lF?

可l

第 17節學習單第例第 21 節學習單能例圖 3 責任層級 IV 學習單範例圖示予學生做決定的權力較為妥當，而這些放出去的權力必須能在自己的掌握之中，當學生遇到問題時教師也應協助解決。教學中所配合的學習單，內容可包含學生田徑與排球技能的重點，同時結合團隊合作之責任表現陳述，並由學生填寫今日學習反省，其範例可參閱責任層級W學習單範例。

五、車幫多的可能一一服務學習

在校園中品德教育的體驗學習為服務單習，因此透過學校運動會，爭取學生服務且習的機會，其服務內容為幫忙收集與發放跑大隊接力號碼衣，另外，二位學生擔任司儀工作、四位學生協助學校進行校園環境整理與三位學生協助校慶文書處理等服務工作，其他二十位學生當天上午進行二個半小時的服務學習。從校慶的服務學習中，很難看到學生的遷移部分。但從學習單中可看辛勞、了解團體合作的重要、能夠接受更有

挑戰的任務以及服務幫助他人感受到自己的

價值等，這些都是 TPSR課程所要學習的責任目標。整個行動的過程，教師面臨很多的難題，很多的方式都是和之前不同，如學習單、責任認知、體驗學習、小組活動設計等方式等。因此，在實施時須隨時考量學生的接受度，再依狀況進行調整。活動過程中，教師的反思大多是圍繞著學生對於學習的反應，包含學生盡力完成闖關活動的精神，

為小組比賽盡心盡力的付出，小組會議圍在

一起講祕密的神情，活動設計想破頭的樣

子，這樣的過程是自己第一次在教學中所感

受到。儘管在過程中教師對學生有關懷亦有一備，但體育課程還是帶給教師與學生很多的成長，尤其在研究結束後，聽到學生問「老師，我們什麼時候還可以再做這種課程? J '這就是給老師最大的掌聲。

(12)

肆、教學省思與分享

經教學實施後，本身獲得了下列的教學

省思與大家分享，分述如下四點:

一、教學單元

(一)設計教學單元活動:必須將學校的體育單元進度融合 TPSR責任目標，著重於焦點目標上，使學習目標少卻又清楚明確，須顧及技能學習與責任目標。因此，進行課程設計時必須先了解責任目標的精隨，再依據層級概念搭配多元課程才能進行設計。教師在課前必須做好充分的教學活動規劃' 準備很多的活動來搭配責任目標及技能學習目標，以利教學活動的進行，也設計與單元相符的學習單讓學生能夠增進反思能力，課後立即與協同教學者進行教學過程的討論，調整下一堂課的教學活動方案，必要時修改學習單內容，並利用時間撰寫教師日誌，每節課必須透過體驗學習引導學生了解責任目標，以簡而易懂的概念進行身體活動，體驗團隊決策的小組討論，在自省時間中進行反省思考。 (二)學生喜愛富有挑戰性與趣味性的活動，除了可以嘗試獨立完成目標外，也體會達到成功的機會，進而增強學生對體育課參與的內在動機，因此，教師應設計豐富又多元的活動，讓學生嘗試不一樣的挑戰，感受不一樣的自我。 (三)教學活動時間:教學行動方案實施過程中，時間是最大的挑戰，每節課四十五分鐘，課程內的流程包含暖身活動、認知對話、身體活動、小組會議及反省時間，責任層級概念必須逐一引導，在教學時間的安排上比較需要花時間。教師必須珍惜每分每秒，記得每一個環節，但在教學中時常延誤下課時間，因此藉由學生學習單來補足教學時間不足的問題。 (四)教學環境的氛圍:建立與同儕間的良善互動，促使學生主動願意為自己與團隊付出，因此，教師教學上應製造愉悅的學習情境，讓學生能夠發白內心去學習。 (五)責任目標: 1.教師在規劃責任目標時，必須搭配班級的學生行為狀況，學生才能有效認知對自己是有幫助的，必有學習的動力存在，情境的改變會影響責任行為的發生，因此，應讓學生嘗試在多種情境下，都能展現負責任的行為，再適時調整責任目標的學習時間，教師說明責任目標峙，也可依據曾經在班級發生過的事情，借題討論，學生必能印象深刻。 2.抽象的詞彙較難與具體行為做連結，自我導向、目標設定等詞彙雖然字面上看起來很簡單，但是學生需要教師引導該如何去做，因此，自我導向層級對學生而言，在理解上是具有挑戰性的，需要多花一些時間去學習。

3.學生的責任層級表現並非順著層級概念

(13)

~

往前推進，產生起伏的狀況，進行層級四的教學時，因學生對於領導的概念不清楚，發生討論狀況不佳的狀況，導致責任行為退回層級一，因此，可看出學生責任行為不會依時間軸推進，在同一個責任層級裡，進行不同的單元活動，學生認知與行為也會產生不同的變化，教師應確認學生是否有跟上學習的腳步，適時調整教學步調。

二、班級經營層面

(一)關懷談話:身為該班導師，與學生的

關係是密切文良好的，平時已於午休

或下課時間進行關懷談話，無需再利用其他時間，這是實施行動研究的最

大好處。

(二)班級氣氛正向改變:八年級上學期開始，青春期的孩子開始面臨轉變，學生不容易去感受他人的心情，從班級的行為表現表上可看出，學生的行為表現開始有所起伏，亦有部分學生與家長表示不希望與班級行為表現負分較多的學生安排在同一個組別，認為會影響團體表現。到了課程的後期，學生漸漸能夠學會去體諒及同理

他人，也願意幫助較弱勢或較懶散的

同儕，這位學生家長也向導師表示，希望能夠為班上付出自己的力量，提供物質獎勵幫助弱勢學生。學生能夠

感受到自己的改變，以及班級氛圍更

加融洽，同儕間彼此會互相體諒與幫助，雖然無法明確說明是否因為此課程而有所改變，但學生的改變使得班級氣氛更為融洽。

三、學生層面

在採取TPSR責任模式進行教學，透過身體活動，豐富了學生在品德方面的學習，透過所學漸漸的能夠控制自己的情緒，遇到紛爭能夠理性溝通，不私下排斥同學，學生的不負責任行為減少，幫助他人及展現領導風

範等。大部分學生行為有正向改變，以下為

教師進行教學後，依據教師觀察日誌與學習單資料所得到的學生責任行為改變情形，詳如表2 。

表 2 學生改變情形一覽表

學生行為改變情形

S3

遇到紛爭能理性的與大家溝通。

S5

接受其他活動，進行活動設計時，擔任組長職務，表現出想做更好的意圖。

S6

在班上能主動發表意見，對體育活動的_{學習也展現自信 o}

S8

措任領導者，維持公平正義，能展現接受弱勢同學的行為。

SI2

能夠正向思考，行為表現合宜。

SI4

主動發表意見，展現對運動的喜愛。

SI7

能提供活動建議，正常繳父作業，出現幫助他人的行為。

SI8

展現領導風範，能主動維持秩序。

S23

下課時間會主動與教師討論自己的學習狀況，為自己負責任，較有自信。

S25

不計較，能夠公正的站出來講話。

S26

能夠坦承自己的缺失，改善迷糊狀況，_{較有自信。}

S27

未出現惡作劇的狀況，並正常繳交作業。能主動發表意見，經提醒能安靜下來，

S3I

漸漸展現負責任的行為，主動表示希望有機會擔任體育股長。

(14)

四、教師本身的成長

(一)提升教學活動設計的專業能力:教學活動強調教師權力的轉移，這次的教學活動運用了學習單，得到學生正面的支持並達到成效，學生能夠藉由學習單回憶課堂所學，並進行個人反思;第五節後運用體驗學習的方式與認知對話做結合，果然得到好的效果;在課程裡加入小組競賽、角色分配、小組活動設計等都是學生喜愛的活動;教學的過程中教師將決定權慢

慢下放至學生身上，學生學會「教」

體會「學」的過程中，讓研究者感受到相信學生是有能力可以做好的，但在賦權之前，必須建立一個完善的規範與環境，等到學生上軌道之後，再慢慢的賦予學生做決定的能力。 (二)思想上的革新:透過發現問題進而解決問題，每節課後撰寫教學日誌'雖曾經對於自己的認知產生疑惑，然而

細心的觀察學生的行為及改變，更能

體會自己的不足，對於自身也是以時時修正自己的不足之態度來看待，以力求精進。 (三)教學變得較有耐心:發現自己在處理學生問題時，有時會致力避免衝突的產生，直接告訴學生該怎麼做，但是，這種方式並不能真正教育孩子如何解決問題，反而只是把思考停留在避免衝突的層面，剝奪學生在面對問題時的判斷與思考的機會。在運用 TPSR責任模式來引導學生學會溝通、思考及解決問題的當下，同時也是自己在學習解決問題，學會放慢速度去「停、看、聽」。人總是會有犯錯的時候，更何況是正在學習的學生，當學生不懂得如何去做時，教師的角色就是去引導學生從問題裡面走出來，也應給予學生時間讓他們學會改變，因此，研究者會必須適時調整教學步調，變得比較有耐心去引導學生解決問題，套一句學生說的話「不會沒關

係，多做幾次就會了」。整個過程下

來，研究者可以明顯感受學生對體育課的熱愛及執著，學生的成長與回饋是最大的動力來源。

個人與社會責任融入國中體育教學實務分享

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