線上華語遠距互動應用於跨文化溝通教學之自我反思

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(1)D Self-Examination on Cross-Cultural Communication Applied to CSL Distance Teaching. L. 7.

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(3) D. L L 6 L. :. g. 5 5. d. 5. :. 5. U:. d. cognition domain 5. affective domain. 5. psychomotor domain peer review. 6 C. 5. 5. C 1. 5. 3.3. 5. V 4.2 5. 6 U. F. 6. 4. U H. 5. 5. :. n. 5: L. 5n n. 6. i. 5. :.

(4) Self-Examination on Cross-Cultural Communication Applied to CSL Distance Teaching Abstract Keywords: peer review, cross-culture communication, self-examination, distance teaching This research intends to analyze the pros and cons of my teaching from my distant teaching videotape in which I teach cross-culture communication. Crossculture teaching is one of the most significant topics among CSL courses. Language is the carrier of culture, which leads to the fact that when we teach language, we teach culture simultaneously. However, many CSL courses nowadays focus on merely “culture knowledge”, such as how Chinese celebrate Lunar New Year, the features of specific festivals, sorts of traditional arts, etc., or “cultural art class”, such as Chinese yo-yo, Chinese cuisine, Chinese papercuts, etc. All the above neglect the significance of interpersonal interaction from the perspective of “cross-cultural communication”. Therefore, I refer to the framework composed of 3 domains of cross-cultural communication teaching— cognitive, affective, and psychomotor domain, and use them as the criteria to examine my teaching. The result is done through peer review so as to evaluate whether I have achieved those goals belonging to those domains. I segment my teaching videotape into 3 parts, evaluating my results on cognitive, psychomotor, affective domains in order. One domain has 3 questions. Reviewing my videotape, peers score me from 1-5. As the result shows, I receive 4.2 on cognitive domain, 4 on psychomotor domain, and 3.3 on affective domain, which fully manifests my ineffective teaching on affective domain. In order to improve my teaching, I collect peers’ written opinions, analyzing them qualitatively and listing out the actual solutions to improve my teaching on all 3 domains individually. Those solutions include multi-syllable practice and soundmeaning combination learning in “cognitive domain”, diverse cultural expressions learning on “psychomotor domain”, and diverse situations of communication on “affective cognition”, etc. The result could be teachers’ potential references on cross-cultural communication teaching. ii.

(5) C. :. :. C C. C. 11 C. C iii.

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(7) C d d C. d d d d d d. S. d. v.

(8) C. C. C. 11 11 11. vi.

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(11) DU. L. D. C. L DT. 6. L 5 T. T. 11. 5. 5. 5. T. 5 L: :. D. U. L. :. U:. T. L. L :. U. U. 6. L 6 5. 5. 5. :. :. L L n. : d. d U. D i. e 6. F HF. :. T. :. :. :. :. l U : : F. : D. T. U 3. T 6.

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(18) 5. D6. L TF. 6 : 2015. n. d. L. :. F. 6. : 11. :. 5. D. Bennett5Bennett5Allen 2003 :. 6. :. i. F H. 6 n Anderson5Krathwohl5Airasian5Cruikshank5 Mayer5Pintrich5Wittrock 2001. Bloom 1959. cognitive domain 5. 11. psychomotor domain. C. affection domain 5. 11. :. :. 6 n. D 5. :. dd. 5. :. F g 5. 5. D. D. a. 5 6. n. 5. :. D i 5. 11. U: D. : 5. d. 6 L5. d n. d. 6 10. F. D.

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(22) 1.. U. 2. 3. 4. 6 F U 6d F F F. T. V 6. F 2009. : d. F d T T. 6. T F. L 5. 5. d. 5 F. i. 6. C : U. 2014. 6 250. H. 2008. 5 F. L. :. n. 6 2014. L T. L 14.

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(57) F. T. H. U. r. i. F. F. U. 6. L. e. 【 H. D. n【. 6 T. F. r. n. U. n. (. F ). .... U(. d)6 U. T. 6. U T :. F. 5. 2011. 6. T. 5 6. U. d F. D. 6. T. U. 『 U. U. N. T. U. n F. 5. V. F. T. V 6 U F. D D. 49. D.

(58) • F. :. n. 6. e. U. T. T 6 n 6. D. D. F. ?. F. L. T. UF. L 6. F D. L. 『 U. g. ppt D. n. 6. T T. D. F T. D. s. 6. F 5 6. d 5. 6. -7 50.

(59) 12. 11. 10 8. 8 6 4. 3. 3. 1. 2. 3. 2 0 3. 4. 5. /. d. D n. D. L. s N. H. 5 CLT. H. L. s. L T. :F F. n n. D 5. D. 6. 5. L. 3.3 4. 152. T. l. U. D. L N. U. 6 L L. F L H 51.

(60) F. T situational interest. L H. F. 2002. Chen5. Chen5Ennis 2004. i n. L. N. Chen5Darst 2001. LN. Shen5Tolley5Scrabis. T. F. 6 nD L. T. d. F. d. L. L. F. L. 6. Fl. F o. F. L6Chen5Darst5Pangrazi 2001. L. :. instant enjoyment novelty. attention demand. n. exploration. V intention. : V. F. 6. V. F V. i. i. U. H 5. i. 5 5. D. 6 1. : 2. V 3. V. 4. V. 5. 5 52. 6. n.

(61) d d. d. 6. -8 9 8. 8 7. 7 6. 6 5. 4. 4 3. 3 2 1 0. 1. 2. 3. 4. 5. /. d. 152. D. L. L. 5. d. 3.1. 6 F. d. F s. 6. L. U. i. F. :. :. T. L. 6 D. L. F. Fn. F F L. F d L F 53. F.

(62) 6 nD 1:. L1. n F. n. d. g. n. V :. l. F. L. F. In your culture, what would you say in a polite way if you find out you have problems with communicating with the people who don’t speak your language?. F. D l. U. What’s your impression on this music video when the singers don’t know how to speak Chinese with people? d L. l. d. L. F. e. Is there any differences in polite expressions between your language and Chinese when you’re trying to communicate with those who don’t speak your language?. F. L. d e. nDC. H. 5. L e. F. n. H g. 6 : 1 3. 2 F. 6. S d. 6. -9. 54. 5 F. L. e.

(63) 10. 9. 9 8. 7. 7. 6. 6 5. 4. 4 3. 2. 2 1 0. 1. 2. 3. 4. 5. /. S. d. 3.5. l. 5 6 L. U. N. T L. d L e. L. 6. F. D. T. U. D. F. HTF T F. i C T TF 55. D F.

(64) C. n. 6. F Liu 2010. Derakhshan et al. 2015 F. d Kayi 2006. F :. 33 2015. 6. T. V 33n. n. F 6. 2015. :. 125. V. : T. n. L D. 6 V. d. d. n. d. d. :. H N. : U. T. 5n. d 5. d n. 5 T 56. F.

(65) l. Practice a random situation with your instructor. How can you express your politeness in Chinese?. l. n. L. Reflect your practice with your instructor. Are you able to express fluently and confidently now? 5. l. U. What are some of the situations that might requires your polite expressions, and that are not discussed in this course? Go home and do the research, and show your instructor in the next class.. e. L. T 6 U. T email. 6. C. T. L. F L. F. V l. T. T. V D H 6. :. d. 1. 2. 3. 4. V. 6. S l. V. l. V. :. l l l. V. n 5 57.

(66) l l l. F. l l l l. V l F. Tl 5. 5. 6 F g. n. :. 『 n. g. F. 6 n. 6. T. n. 6. :. :. 『. U C. N 20 H. T. l T Mayer, R. E., & Moreno, R.. Mayer, R. E.. 2002. Shank, P.. 2005. 5 6 T. 58. U. 2003. Mayer, R. E.. 2003.

(67) n. 6 s. 6. L H: : :. id. 6. D H. F. 6. T D. U. 5. F. n. D. 6. D. D. L. 『 F D 6 T. n. U. n. D. F. F T ( i. F ). i F T. F. U n. F F. 6 59.

(68) 5. 5. 5. 5. U n. L T. 6. :. L. F. 6. F C 5F5 6. 5 5. 5. 5. 5. 4. F. 5. →. F. bottom-up U. F. L. H. m. nD. 6. d 『. 5. 5. -1. n 『. 4.0 4.3. 4.2. 4.2. C. 3.9 s. 4.4. 4.0. 3.6. L. 3.3 3.1 S. 3.5. d. 60. 3.3.

(69) L 4. C. nD. 5. L. n:. l. d 6. U. C. L. 0.8. U. s. T H. L L F. L 6. 5. F. 4 d F T. :. e. V U. L. Th. i. L. F. F 6n 5. 5. 4. 4.2. C 3.3 6 20. →. n. -2 :. 1.. T 6. 61.

(70) 2.. n:. L T. 6. 3.. n n. i. L. Li. e. 6 L. :F. n. 6. 4.. 『 6. : :. L. T. D. n. U 6. 5.. d. i d. 6. d. d hello, good-. 6n bye, could you please repeat T 6.. D. 7.. n. 6 n. g. d. g. 6. n. 6 8.. n 6. 1.. V F n. i. e 2.. 6 n:. L L 62. 5. i. L.

(71) 6 nL. 6. 3.. :. n. D. i :F :. 4.. 5. 5i. 6. n. 1.. 5i. d D. :. N F. :F. :. :. :. F F. 6. 1.. F F. d. N. F. 6. L n. 2. d 3.. 20. 6 L. n. N6. : i. n. n 6 L. n: U. L. 6 Kleinjans 1972 5→. H 63.

(72) 6. → Libben & Lindner. 1996. T U. :. : T. H 5. 6. L n ____. :. n n. L. n 5. 5. 6 n H H. T. :. 6. : 6. : 6 L. U. n. i. L. e d U. 。. 6 T. T. : D. d. d. 6 D. 6 d D. D. d. 6 :. F. d. H F. d 64. 6.

(73) L. o. L. d N. L. o. 5→. L 6 C :F F F. :F T. :. :F. L L n. n. F. n F. F. g. Libben & Lindner. 1996. g. L. L. H. L6 V p. p5 L:. n. 6. n H. F. n H. H g. g. g F. 5. 6 F F U. 5. 『. 5 n. F. :. L 5. V. g. 5. F F. L. :F. g 65. g :. F.

(74) n. :. g. :. 5 D. d. nn:F g : H. g. :. g :. :F F. 6nD. g. F. F 6. -2. n. T. F. 『. 『. n. L. n. n: n. :. FU :. F : F. 5:. H. 5F. 5F. 5F. :. g 5. 5F. 5:F. 5. s5. N. : L. 6. 66.

(75) nD. -. C. 1. l l l l l. L. l l. N. l. DN. H. l l. L. l l. Vn s. l. /. l l l l. V. l. V. l l. V 67. n.

(76) l. 5. l l l. F. l l l l. V. nD -2 5. 5. 5. 5. 5. n. 6 F. 2015. 『. U. :. 6. D. D. T. :. L. 5. 5. H UT d5 F 5. U6. U:. HT :. 5. C. n. → 5. : F. F. T -1. F F n T 68. 6.

(77) 6. 5. 1.. : 6. 2.. n. U 6. 3.. n 5. 6 4.. 、. 6. n. 、. 6. 5. 6 10. 1.. : 6. 2. 5. 6. 5. 6. J5. D. A5. U6. F. F. 5 5. 6. 6 6. 3. D. 6 69.

(78) 4.. V 6. 5.. n 6 5. C. 1.. 6. 2.. 6 6 6 D. U6. F. F D. 6. U6. 6. 6 3. 6 4. 6 n C. C :. C. 5. 6. D. C. H. 5. C C. 5. 6C. 5. L. : 5 L. D. 5. 5. 5. T 6. D. T 30. F 10. 70.

(79) D. 5. 6. n 20. T 40. 20. g. F. H L. F n. 6 11. 10. 5 1.. 5 What’s the. n difference?. e. F. 2. l l. Peter Piper picked a peck of pickled peppers. N. N6. Zhū zhǔ zhū zhū,. zhù zhú zhū zhǔ 3.. s :. e. F. 4. What’s the difference on the pitch/tone used between both sentences?. /. F 5.. Is your language more like the English sentence here, or the Chinese one? Please explain your observation. L 6 71.

(80) 6.. H. :. F. F. 6 1.. 30. : H. 2.. n. :. L. 6 :. L :___. H. 3.. 6 n. qīng5sōng5dān5yōu5yīn5fēng6 4.. qīngsōng5dānyōu5yīnfēng 6. 5.. qín5fáng5zhí5qián5shú5rén. 6.. qínfáng5zhíqián5shúrén 4.6. 7.. lǎo5shǔ5mǎn5liǎn5xiǎo5dǔ. C. 8.. lǎoshǔ5mǎnliǎn5xiǎodǔ 4.. :C. C. 6. 9.. shàng5xiàn5shì5jiè5jì5niàn6. 10.. shàngxiàn5shìjiè5jìniàn 4.. 11. 、. bàba5māma5 gēge. 、. 、. 12.. 6. F gD. 6. qīngchǔ5nítǔ5shībài5háodǔ5chízǎo5bié pà kǔ5bèi fúlǔ5fēn bù qīngchǔ5fěnshēnsuìgǔ 13. C. n lǎo. niú5jiě5bà5zi. mā5 C. 72. / /C/. /、.

(81) 6 14.. mā5niú5jiě5bà5zi5lǎo 6. 15.. lǎomā5lǎoniú5lǎojiě5 lǎobà5lǎozi. 6. 16.. C D. 17.. →. F. 6 :. /. C. / /、. 2-1. C. C 1-. C. 3. C. 2-1-3. D. 6. D gD6 18.. V. C. 6. 19. l. Lǎohǔ, lǎoshǔ, shǎ shǎ fēn bù qīngchǔ.. l. Mǎn liǎn nítǔ, shībài de bèi fúlǔ.. l. Xiǎo dǔ, háodǔ, xiǎng ài jiù bié pà kǔ.. l. Fēn bù qīngchǔ, chízǎo fěnshēnsuìgǔ.. 20.. 6. 1.. 10. 6. 2.. 5 5C. 5. D. 6. 3.. 6. 4.. gD 6. 5.. l 11In your. V. language, do you have any courtesy expressions used during the class? What are they? How do you use them?. L 73. L.

(82) 6. l. 6Nǐ hǎo.. l. 6Lǎoshī hǎo.. l. D U6Wǒmen yào shàngkèle.. l. F. F. 6Bù. hǎoyìsi, wǒ tīng bù qīngchǔ, qǐng zàishuō yīcì. l. Qǐngwèn zhè shì. e shénme yìsi?. l. U6Duìbùqǐ, wǒ chídàole.. F. l l. 6Méiguānxì, qǐng zuò. 6Bù hǎoyìsi,. F jīntiān wǒ yào qǐngjià.. l. 6Xiàkè, zàijiàn.. l. 6Xièxie lǎoshī. 11. 20 D. d. :. 6 5. 1.. 5. a. 5. n. :. L 6. 2.. gD 」. 3.. L. 6. /. L. What’s the difference? 74. e. F.

(83) 5 F 4.. g. d. 6. : :. 5.. 5. 6. What do you do to show your respect to your teachers? Have you done anything that might appear to show little respect to your teacher? Tell me your ways to show your respect to your Chinese teacher. e. F L. 6. 1.. 20 6 l. 6Nǐ hǎo.. l. 6Lǎoshī hǎo.. l. D. l. U6Wǒmen yào shàngkèle.. F. F. 6Bù. hǎoyìsi, wǒ tīng bù qīngchǔ, qǐng zàishuō yīcì. l. Qǐngwèn zhè shì. e shénme yìsi?. l. U6Duìbùqǐ, wǒ chídàole.. F. l l. 6Méiguānxì, qǐng zuò. 6Bù hǎoyìsi,. F jīntiān wǒ yào qǐngjià.. l. 6Xiàkè, zàijiàn.. l 2.. 6Xièxie lǎoshī. gD n. 6. 3.. 6. 4.. /. 5.. gDn :. classroom. F L 75. 6 : :. before.

(84) class5 L during class5 late5. about to dismiss5. requesting absence. 6 6.. nD. 6. gD :. 6 6. 6. :F. D. L. F. 6. e. 7.. U6. :. 6. :. 6. :F :. 6. 1. F. U6 6. L1. 1. 1. 6 5. 5. 6. 8. 6 1.. gD. C :. 1. 1. 1. L1 g. 6 2.. D. 3.. 6. gD n. 4. 5.. 6. 6 l. Some of the courtesy. expressions can be widely applied in different situations. What those expressions could be? Where can they be applied to?. 6.. D 76. a6.

(85) 7.. 8. F. L. F. 9. 6 8.. C l. 6Nǐ hǎo.. l. /. /. /. Wǒ xiǎng qǐngjià/xuǎnkè/fù qián/bàomíng, qǐngwèn wǒ yào zhǎo shuí? l. 336Qǐng zhǎo…….. l. 6Xièxiè.. l. F. L. F. n. Duìbùqǐ, wǒ de zhōngwén bù hǎo, kěyǐ zàishuō yīcì ma? l. Bù. F. hǎoyìsi, qǐngwèn qǐngjià dān fàng zài nǎlǐ? l. /. 6Qǐngjià dān fàng zài. zhèlǐ/nàlǐ. l. F. Wǒ. U. de xuéshēng zhèng bùjiànle, qǐngwèn wǒ gāi zěnme bàn? 11. 20 L 6 5. 5. 5. 1. 6 2.. 8. F 77. L. F. 9L.

(86) Are there any courtesy expressions from the song that are the same as what we learned from the last lesson? How much do you know about the ones you just learned from the song?. L. D L. U 3.. V. 4.. 6. In your culture, what would you say in a polite way if you find out you have problems with communicating with the people who don’t speak your language? F. d. D. U 5.. V. 6.. 6. Is there any differences in. C. polite expressions between your language and Chinese when you’re trying to communicate with those who don’t speak your language? F. d L. e. 7. L. 6. 1.. 20 6 l. 6Nǐ hǎo.. l. /. /. /. Wǒ xiǎng qǐngjià/xuǎnkè/fù qián/bàomíng, qǐngwèn wǒ yào zhǎo shuí? l. 336Qǐng zhǎo…….. l. 6Xièxiè.. l. F. L 78. F. n.

(87) Duìbùqǐ, wǒ de zhōngwén bù hǎo, kěyǐ zàishuō yīcì ma? l. Bù. F. hǎoyìsi, qǐngwèn qǐngjià dān fàng zài nǎlǐ? l. /. 6Qǐngjià dān fàng zài. zhèlǐ/nàlǐ. l. F. Wǒ. U. de xuéshēng zhèng bùjiànle, qǐngwèn wǒ gāi zěnme bàn? 2.. gD n. 6. 3.. 6. 4.. /. 5.. gDn. 6. F office. :. requesting absence5 payment5. : L. :. class selection5. enrollment5. lost &. F. found 6 6.. nD. 6. gD. 6. :. 6. 336F /. 6. :. 336 L. F. F. n. : 336. :. 6. 336. F. F. :. F. L. U. F. n 7.. :. 1. 1 79. 1. 1. F.

(88) 6 5. 5. 6. 8. 6 1.. 10. L 6. 2.. V 6. 3.. V L. d. 5. 6. 5. U. n. U 6 Ud 5N. r. 5. n. 5 n. 『6. 28d F. H. d. DF. 5 D. Dd F. F. U. n 6. n 6. N. F 80. D.

(89) :. e h. :. 6 e. T. e. U d. e TF F 6. d. T →. N. T. 5 6. e 6n : 5. 5. :. 5: F. T 6 『 2014. D T. F :. TF l T 5e. F. e. F. 5. T. 5 r. 6. 81. e. F. F.

(90) 5 2015. 5. →. Bloom 1956. 5 5. 5. 5. 5. 5. 5 6. T i. L 6 T 5 5. 5. 6 n. 5. 5. 5. T 5. 5 D. : T 6 D. :. F 【. F. 5. 6 U D D. 5. F U6nD. D. 6 82.

(91) U n. T→. U. U. D 6. r H. C U. 】. U. H H F. F. U. 6 U T. L T. D. H F. 5. 5. 5 T. L 6. : 5 T F. D. 5. n H. i. F n. :F. F F 83.

(92) :. T. 33. D. 6 5. 5. 5. HF. 5. 5. 6 L 6. r F. n. H. L. 5. d. 6. F 『. T. :. L. 6 H. 5. 5 5. L L. : L11F 11. n d. 84. d 6.

(93) L --. 6. / ,. 6 ). 6. 《. . -0 6. L. d. 6 ) 6 —. 6. 6 5. 6 5. 6 5. 5. 5. 6. 6. C 5 5. 6 6. 6. 6 6. 6 6. 6 6 ). L. 6 6 6 6 6 6 5. 5. 6 6. 6. 6. 6 6L. 5. 5. 5. 6. L. 6 6 5. 5. 5. 5. 6 6. 6. ) 6. 6. 6 6. 6 6. 6. 6 6 85.

(94) 6. 6D n 6. 6 6 5 6. D. 6. 6. n 6. 6. 6 6. 6. 6 6. ). 6 6. 6. c. 6. 6. 6. 6 5. 5. 6. ( (. 1. 6. 6. 6 6. 6 6. 6 n. 6. 6 ) 6. 6 6 6 6. 6 6 6 6. 5. w. 6. 6. 6 6 6. 6 ) n. 6. 6. 6 5. 5A 6 6. 5. 6. 6. d. n 6. 6L ) 6. 11n. L. 6 c. 6 6. 6 86.

(95) 6 6. 5 6. 2. 6 2. 6 6L. 6. 87.

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(106) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/8/24 下午 1:42:44 1. 2018/8/26 下午 3:22:27 2. 2018/8/28 下午 6:06:00 3. 5. 5. 5. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 5. 5. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 5. 5. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 4. 5. 5. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 5. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 3. 4. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 5. 5. 5. 4. 4. 5. 5. 5. 5. 4. 不曉得學生之前是否學過相關「禮貌用語」，但若安插一些插圖可能可以讓學生更容易進入狀 5 況。. 3. 4. 2. 3. 3. 4. 5. 5. 3. 3. 2018/8/28 下午 9:14:22 4. 4. 5. 用手勢提示聲調時，可能要改一下方向，因為學生看到的會是相反方 4 向。. 2018/8/28 下午 10:23:46 5. 5. 5. 5. 98. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 4 教師的聲調幅度可以稍微縮小，否則母語者聽起來可能稍微誇張。當然面對初級華語學習者可維持此聲調幅度，增進學生對華語各聲調的印象；但隨著學生程度提高，教師的聲調幅度可縮小，否則學生可能模仿教師稍微誇張 4 的聲調。學生有一些發音尚有需要加強的部分，老師也許可以提供發音練習的平台或網站給學生練 5 習。建議可以加一些圖片當提示來介紹新生詞，當學生真的聽不懂再用英語解 3 釋。觀看實際對話的影 3片. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）感覺這堂課比較像是老師單方面給予學生知識，並沒有聽到學生對於跨文化溝通的想法，說不定下一次可以讓學生思考，想想假如是他們，會用什麼樣的句子來呈現。:). 可與學生討論捷克是否也有類似的禮貌用語，給學生嘗試發言的機會。.

(107) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/8/29 上午 12:16:38 6. 4. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 3. 2018/8/29 下午 1:28:10 7. 2. 3. 2018/8/29 下午 1:37:43 8. 4. 4. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 1.可以在所呈現的頁面旁附上調值圖，每一聲調以不同顏色標示，並能以其音樂性增強學生的認知 2.可列出具有意義的拼音，並附上小圖做為對照，以便於學生記 3憶在長句中，中文的詞彙會有變調。如果再加入幾個常見的變調規則，讓學生了解也許更 4 好。有圖片說明聲調應該對學生 4 更有印象. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）. 1.教學上，除了對話朗讀外，可設計填空、句子擴充等練習，使學生可靈活運用所學 2 內容. 1.若以「課堂用語」中的禮貌表達為教學重點，可使用簡單的中文提問、或討論他們國家中的課堂狀況。如此可增進師生互動，並引導學生思考如何以中文表達。. 4. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過） 1.影片中看到的「禮貌用語」似乎只偏重「課堂用語」，若教學PPT以「課堂用語」字眼呈現，應更能標示教學重點。 2.師生互動多著重於口語發音的練習。教師雖使用英文說明，但無法確知學生是否能理解句子的意義。建議可設計情境題，做為課後評量，以鞏固學生的認知 3.若是初級教學，對話文字旁最好能加注標音，並以圖片輔助說明，如此可減少使用英文 2 的比重。. 4. 5. 如果不受限於課時，那麼「不好意思」的使用情境再多給幾個更 2 好。. 2. 3. 1. 如果以「跨文化溝通」的角度出發，那麼加入中英對比，也許感受會更深刻。. 4. 5. 5⋯. 4. 4. 4⋯. ⋯. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 3. 99. 2. 2.

(108) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 4. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）老師針對學生語音的偏誤糾正得相當即時且正確給予有效的操練方法。第四點完全同意，因為學生可以透過很制式的話輪練習增加信心以及表達希望老師重複的意願，進而營造出較為放鬆的上課情境。第五點：是的，學生成功地模仿了，但是老師產出的禮貌用語也是在講授的內容中出現的，所以不是太能夠明確判斷是學生模仿的還是從文本中習得的。第六點：的確可以幫助學生解決很多課堂中可能遇到的問題，但是不太確定是不是可以創造新 4 的溝通。. 5 5. 教師在這一段較著重聲調的糾錯，可以設計一些情境，讓學生練習自發應用禮貌用語，而非僅模仿教 3 師。 4. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 二聲開始大多數練習都是複韻母的練習，如果一聲的也可以搭配複韻母可能會更有效果，更初級一點的學生也比較不會產生誤會。第三點因為學生還是相當仰賴老師來作為語音的糾正，所以學生要靠自己監控、調整可能還會有些困難。. 2018/8/29 下午 10:10:20 9. 2018/8/30 下午 11:26:28 10 2018/8/31 下午 7:34:13 11. 4. 3 4. 5. 根據學生回答以及老師的指導語學生應不是完全零起點的學生，所以老師針對在一些易犯錯的點做加強很有效 3 果。. 4 5. 顯然學生已熟悉聲調，老師可安排較長或是變調的詞語或句子讓學生練習，確認學生對聲調的掌握 4 度。 5. 5. 4 5. 100. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）. 由於授課老師的外語能力相當好，所以我認為可以先詢問學生在他的語言中在相同的情境中他們會說什麼話？進而做一些文化面的對比。另外因為是十分真實的對話情境，如果著重在跨文化溝通的角度的話中文裡頭的「不好意思」相當有意思，是可以加入一些文化的對比討論的。. 3. 2. 1 4. 1 5. 我認為可以將後續文本中會出現的生詞在第一部分的語調練習就先納入，將聲調練習的操練從單字延伸到詞彙的層級，也讓學生先熟悉該課生詞。這樣在後續的實際對華情境中就不用花費過多的課時糾淺見僅供 4 正語音。參考學生僅停留在複述的階段，較無真正「溝通」的練習。另外，針對「跨文化」的部分，也許可以討論中西上課情境用語的異設計情同，了解境，或以跨文化溝圖片輔助通需要注讓學生練意的重 2 習。點。 5.

(109) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/9/1 下午 12:25:28 12. 4. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 4. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 我覺得老師最後與其讓他再重複念一次已經唸過的東西，不如讓他做一些比較的練習，例如睡覺/水餃、豬腳/ 主角、梨子/李子/栗子、東西（一聲）/東西（輕聲），讓學生知道「聲調」真正的用意，進而促使學生自我監控聲調的 3 部分。. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 2. 3. 101. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）我覺得可能是定義上有所落差，禮貌用語確實教了不少，例如：你好、不好意思、再見等等，但「禮貌用語」若是指學生上課遇到問題要向老師尋求協助的語句，那貌似還可再教個幾句常用的，例如：請問這是什麼意思？/請問什麼是 XX？/我不清楚老師的意思。我個人認為以上舉的三個例子比較能做到第四題所提出的「與老師協商意見或是問問題」以及第六題的「創造新的溝通技能」，因為「我聽不清楚」以及「請再說一次」只是重複原先的內容，並沒有辦法進行實質上的意見交流。除此之外，由於在先前的語音練習的過程中便可知道學生已經會了一些這類的句子，所以他知道的 2 部分可以以糾音為主，禮貌用語的部分可以試著讓他試試看其他更能夠幫助他理解中文課的句子。. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 1. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 1. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 我覺得老師可以換個情境讓學生練習，藉此讓他知道他學的這些句子不是只有在上課的時候才用得到。例如：跟老闆出去吃東西，但旁邊太吵了，會有什麼樣的對話。若是希望激起學生對華人禮貌文化的好奇心，個人是覺得可以多提供一些有趣的文化差異例子，例如：面對讚美，西方人大多是說謝謝，但台灣人大多是說「哪裡哪 1 裡」. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）. 若是特別談到「跨文化」，可以讓學生說說在捷克上課時，遇到同樣的情況，他們會怎麼說、他們在句子前面是否會加「不好意思、請」、他們是否有敬語「您」等等。.

(110) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/9/2 下午 2:50:42 13 2018/9/2 下午 3:55:57 14. 2018/9/2 下午 10:44:35 15. 2018/9/2 下午 10:56:39 16. 4 3. 1. 5. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 2 4. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 4 4. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 4 3. 1. 我覺得這部分學生只學會不同聲調怎麼念而已，無法讓學習者了解、認知此為華語語音特色和監控調節自己的語言。音義結合才能達到以上目 3 標。. 3. 5. 二聲跟三聲的區別可以更清楚些(可用 5 手勢輔助). 4. 4 4. 102. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 2 2. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 1 4. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 2 4. 5. 我覺得學生尚無法「很放鬆的」與老師用華語「協商」意見，也尚無法「創造」新的溝通技能與方法。但學生確實習得了問候與說再見，並在特定語境下提出再說一次的 3 要求。. 3. 1. 4. 4. 4. 4. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. 2 3. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）結合上一題（溝通對話實境），我覺得若主題訂為「對不起」及「不好意思」的區別更能凸顯「對話」及「跨文化」的溝通情境，例如：想要「借過」時我們傾向說不好意思，撞倒別人的飲料時傾向說對不起等等。. 必須凸顯華人文化和其他文化之區別，如此才能達成跨文化溝通之目的，並引起學習者對華人文化的好奇心。本次課堂個人認為無法凸顯華人文化，反而偏向泛文化。以英文為例 hello, good-bye, could you please 提供多元 repeat 也情境，加只是平常 3 強練習的禮儀。既然已經用英文輔助上課，可以帶入與英文禮貌用語的 4 差異.

(111) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 2018/9/2 下午 11:15:11 17. 5. 5. 2018/9/2 下午 11:26:12 18. 4. 5. 2018/9/2 下午 11:38:43 19. 5. 4. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 老師可以先呈現給學生看五個聲調的圖表介紹 (可以使用 mcDonald 的M字呈 5 現） 1.老師和麥克風的距離好像有點近，導致某些發音聽起來不太清楚 2.如果練完單個音節的發音，再練習雙音節詞的發音，且搭配圖片表達聲調會影響語意的例子，或許學生會更清楚的理解華語五聲調的重要 5 性。. 目前老師每個聲調都讓學生練習了，這個部份很好。但是如果能再加上變調的部分 (三聲變調)或是請學生念整句等，或許對學生來說也是不錯的練 4 習。. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 5. 5. 除了口說用英文跟學生介紹英文意思，老師可以在ppt 上呈現英 5 文句子。. 5. 5. 3. 4. 4. 103. 如果能在句子上面加上聲調部分，不知道能不能幫學生更好掌握? 老師能在學生發錯聲調時立即糾正，這部份很好，但是不確定學生在課堂後是不是還能記得該句話每 4 個聲調. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 5. 4. 初級的學生如果字認得不太好的話可以同時加上對話的 5 拼音。. 4. 3. 5. 4. 3. 3無. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）老師可以先用幾句的英文介紹關於聲調的介紹和東方人的禮貌文化。如果有時間可以跟學生對比一下學生的語言與華語的聲調的差距和雙方文化的差異。. 或許老師能夠針對不同主題設計溝通對話，像是收到禮物的表現等，感覺這種的對話會關係到文化不同展現不同的回應態度。如果是課堂中的對話，感覺好像沒有太多關於跨文化溝通方面可以發揮.

(112) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/9/3 上午 4:52:57 20. 2018/9/3 上午 9:54:57 21. 2018/9/3 下午 1:10:55 22. 4. 4. 5. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 5. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 可以把聲調串再一起練習，例如：酸甜苦辣，或是媽媽騎 4 馬等. 4. 4. 4. 經過影片中加強個別聲調的教學後，因除了輕聲外都是同一聲調重複練習數次，在熟悉後，可以加入幾組兩個聲調以上（不需變音）的組合訓練，加強並檢測學生對聲調的掌握度。（雖然第二部分課程中同時也糾正聲調和發音，但若第一部分時間充裕且學生已學過音調，可在第一部分加入更多聲調組合 4 的操練）. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 4. 4. 5. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）老師說「好多了」比較偏負面，很像在說學生之前說得很不好，建議老師直接 5 稱讚即可. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）. 4. 可以多給一點情境，讓學生知道什麼情況下用這些禮 4 貌用語. 5. 4. 5. 對話設計很實在，若在提供更多元的情境，以供學生日後能夠運用自如會 3 更佳. 2. 2. 可以問學生是否跟華人實際溝通的經驗提供情境，詢問學生如果在自己的文化背景會如何處理，再與可增添其華人禮貌他場域的文化再進 3 情境行對比。. 2. 20分鐘的教學影片中，老師更注重於學生的聲調發音，並以操練為主。若學生程度語教學時間足夠，跨文化溝通的部分可增加其他禮貌用語，加以說明為何使用此禮貌用語以及其可使用的情境，並與學生共同討論與其文化之間的異同. 5. 104. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 老師選擇的教學材料皆符合學生過去所遇到的狀況與需求，禮貌用語連結了上課情形，也使學生可實 5 際運用. 3. 可將「不好意思」、「請再說一次」等禮貌語再搭配不同的情境練習運 4用.

(113) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/9/3 下午 6:42:49 23 2018/9/3 下午 7:25:19 24 2018/9/3 下午 7:30:49 25. 2018/9/4 下午 12:05:09 26 2018/9/5 上午 1:26:24 27. 3 5 4. 4 5. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 5 5 5. 4 5. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）一開始明確分開五個聲調，可以提高學生對聲調的認知，但看起來分開五個聲調唸單字對學生記憶聲調的幫助還是有限，但我自己也不確定加入詞彙會不會更有效 3～ 5 4. 在指導語的部分可以減一些 (學生請你再說一次，其實不必急著說英文，給他十秒鐘反應)，做聲調練習的時候除非學生已經到很高的程度了，不然對他們來說任何的聲音都可能會干擾他們的發音。輕聲特別難，學生雙音節可以念準就好，單念輕聲的發音其實沒特別作用，語意上也不成立(透過機器很難 4 聽出來)。 5. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 5 2 4. 2 4. 105. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 5 4 4. 5 4 4. 3 5. 刻意強調發音的準確反而有點阻礙了流暢性，可以第一遍念得分開一些清楚一些，第二遍要強調流利性(我會跟學生說不要像機器人)。糾錯的時候額外的發音太多了(來這裡跟我念一次... 之類的)，直接糾音，除了省時間外也清楚。整個課程聽到了老師用流利的英文解釋大致上的禮貌用法，學生也確實模仿了老師的語言，但是不是足以創造新的溝通技能與方法還要再研究一 2 下。 4. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 4 4 4. 3 5. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 4 5 3. 5 5 4. 2 4. 可能時間有限，不然的話我自己認為這一堂課我聽到很多課堂糾音(非常好，這對他們來說很重要)，單一的情境可能操作起來容易，但其他情境是不是也能套用同一套模式來 2 溝通？ 4. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）. 可以清楚的點出，做文化對比分析，糾正發音和對話情境似乎比較難具體的呈現出跨文化溝通的部分。.

(114) 1. 我覺得老師在這個部分成功讓學生記憶並了解華語五時間戳記流水編號聲調。. 2018/9/6 下午 9:26:29 28. 4. 2. 我覺得這部分學生能夠認知到這是華語的語音特色之一。. 4. 3. 我覺得經過這部分的學習，學生能夠監控、調節自己說華語時該注意的地方，持續讓自己學習、進步。. * 針對「聲調認知」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）聲調是華語的特色之一，所以跟學生說明一下如果發錯聲調，其意思也會變。（不過聲調教學后，一起聽歌時（對不起，我的中文不好）老師會 4 說明了吧）. 4. 我覺得經過這部分的學習，學生將來在課程上遇到問題可以很放鬆的與老師用華語協商意見或是問問題。. 5. 我覺得學生在這部分成功模仿了老師的禮貌用語。. 3. 4. 106. 6. 我覺得這部分的學習有助於學生解決問題，或是創造新的溝通技能與方法。. 4. * 針對「禮貌用語」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 7. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會對華人文化產生興趣，進而讓自己持續接觸、學習。. 3. 8. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會更加欣賞華人文化的多元性，發現華人文化中人們溝通時的禮貌特色。. 3. 9. 我覺得經過這一系列的真實對話練習，學生會建立自信心於溝通場合，或是產生對華人禮貌文化的好奇心。. 4. * 針對「溝通對話實境」方面的教學，這個老師可以如何更好？（如沒有可跳過）. 10. 關於這堂課，整體而言老師還能如何從「跨文化溝通」的角度出發，讓課程變得更好？（如沒有可跳過）.

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