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論三一理論與作文評改
G械制海哥拉鼠的Ði(i)ffU協油ilí偏低月iIiÐ!lir<<Ui越磁illlllTiJl...1lili1ii'51i15liL一國立臺灣師範大學國文系@陳滿銘@兼任教授
摘要
語言學界出現「三一」學派，由南京大學王希杰教授主導，提出「零度租偏 離」、「潛顯」與「四個世界」三者統合為「一」的理論體系，將其應用於語言 學、修辭學上，普受學界推崇。其中特別關注到「零度」、「偏離」與「正偏離」 和「負偏離」之間的聯繫與轉化問題，成為他「三一語言學」理論之核心內容。由 於這種理論可徹上撒下，形成「螺旋系統 J 適用面甚廣，因此本文試著將它運用 到教師之作文評改上，期望對現在以至於未來的作文評改，提供較明確之理論依 據，而達到更大效果。 關鍵詢:王希杰、三一語言學、偏離、潛顯、四個世界、螺旋、作文評改。 至M2 遺言 中等教育伍拾玖卷草書期論三一理論與作文評改
Three-One Theory and
Writ 們 9Instruction
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@Professor
,
Department of Chinese Literature
,
National Taiwan Normal University
Abstract
Abstract: Professor Wang Shi-jei is the leader of Three-One Linguistics
,
whose
theory had generally applied to the areas of linguistics and rhetoric. He posed a
system that
“
zero and divergence"
, “
the latent and the evident" as well as
“
four
worlds" could be integrated into one. Professor Wang detaHed the transformation
between the positive and the negative divergences that involved a spiral structure.
This article tries to applied Professor Wang's theory to writing instruction.
Accordingly
,
teachers will have a theoretical basis to instruct and review student's
compositions.
Keywords: 羽壇 ng Shi寸剖，
Three-One Linguistics
,
divergence
,
the latent and the
evident
,
four worlds
,
spiral
,
writing instruction.
付學術論文
JM
一-1'曳~且~-一九暈、目。首
王希杰教授所提出之「三一」論，合「偏離、潛顯、四個世界」三者為 「一 J 成為「三一語言學」之一套完整理論體系(李明方、鐘玖英 .2006:
190-222
)。而其核心理論為「偏離 J 涉及「偏離」、「零度」與「正偏離」 「負偏離」之相互聯繫、轉化之問題。它用於作文評改之上，可形成如下意涵:即 所謂「零度」是「芷偏離」與「負偏離」之分界所在，有基礎或中等水準的意思; 而「偏離」有兩種:一是整體的，一是部分;其中「正偏離」指表現優秀，而「負 偏離」則指表現不良。作文可以由此評定其品級，並且將它由「負偏離」提升至 「零度」甚至「正偏離 J 而這些絕不是孤立的，一定牽扯其「潛顯 J 且與「四 個世界」融成一體。因此要從事「作文評改 J 如果能掌握這套有著「螺旋 J (約 ，翰﹒格里賓、方玉珍等.2001 :
271-318) 意涵之理論作為基礎，並結合寫作之相 關理論作為指導準則，則將更可得心應手。以下就依序作一說明，俾供參考。貳、 「三三一理論」與
「作文評改 J 相關理論
在實際世界裡，經驗往往先於理論，要等到理論出現後，才可反過來解釋經 驗;這是天(經驗)、人(理論)合軌之結果。「三一理論」與「作文評改」也是 這樣。茲概介如下:一、 r 三一理論 J 之提出
「三一理論」的核心為「偏離 J 而所謂「偏離」是現代修辭學中最重要而 基本的概念，源自於西方索緒爾 (FerdinanddeSaussure .
1875-1913) 和葉爾姆 斯列夫 (LouisTrolle Hjelmslev •
1899-1965) 的理論。但王希杰教授雖受此敢發，卻未受侷限，而加以引申、開創，不僅注意「零度」與「偏離」之對立，更提 出「正偏離」與「負偏離」兩種概念，重視兩者之間之聯繫與轉化，而且也和「四 個世界 J (語言、物理、文化、心理)作了連結(王希杰.
2005 : 17)
.形成他 「三一語言學」之主體內容。他在其《修辭學通論>(1
996:
211) 中說: 如果把規範的形式稱之為「零度形式 J(0)
，那麼對零度的超越、 突破、違背或反動的結果，便是「偏離形式 J (p) 。零度和偏離存在於 這診44告 中等教育伍拾玖卷軍事期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writi們 gInstruction
語言的四個世界之中，也存在於交際活動的一切因素和變量之中。偏離又 可區分為「正偏離 J
(p
+
)和「負偏離 J(p -
)。不但在零度和偏離之 間是可以立相轉化的，而且在正偏離和負偏離之間也是可以立相轉化的。 而轉化的關鍵就在於一定的條件。修辭學就是研究這種轉化的，也可以 說，修辭學就是一門轉化之學。 這種理論有著陰(零、正)陽(偏、負)二元互動、循環而提升之「螺旋」意 涵(陳滿銘，2003 : 1-20)
，王教授在其〈零度和偏離面面觀>(2004: 26-29)
中，進一層地結合「潛顯」、「四個世界」與「陰陽對立 J 加以說明: 四個世界中都存在著零度和偏離兩個對立又相五聯繫相互轉化的方 面。我的零度偏離論不是僵化的形而上學的 O 其實是隨著著眼點的不同而 不同的。事實上，不僅每個世界中都存在著零度和偏離的關係。而且，在 我看來，四個世界本身都有一個零度和偏離的問題。... .如果仿造《周 易》的陰陽對立的模式，我們可以把顯和潛的對立和聯繫看作一種相對的 開放的模式:零度=潛性=語言=物理世界=本體=規範=理想，偏離= 顯性=言語=文化世界=變體=變異=現實。在四個世界的任何一個世界 中，零度形式總是顯性的，有限的，而其偏離形式總是潛性的，無限多 的。 這樣將「三一」理論提升到一種方法論原則的高度來看待，它的過用面當然就 很廣。下文僅僅以「詞語搭配規則」與「詞語附加意義」為例，引王教授之「偏離 論」作進一步之說明: 首先，針對詞語搭配規則而言，王教授指出:語言作為人類最重要的交際工 具，它的生命在於被人們使用。使用中的語言的基本單位是句子，而句子是由詞語 組合而成的。詞語的組合其實正是詞語之間的搭配關係。因此我們說，詞語的生命 和它的存在價值，就在於它的搭配。詞語運用的基礎便是詞語的搭配規則。而詞語 搭配不當的毛病，就是對於詞語搭配規則的一種偏離一負面值的偏離，而詞語運用 的藝術，也是對詞語搭配規則的一種偏離 正面值的偏離。...詞語的搭配首先是 依據語法規則進行的。在語法中，任何一個詞語都同能夠與它搭配的及不能與它相 搭配的詞語構成了該詞語的語法場 (gramatical field) 。在實際操作過程中，為了 簡明，我們只把語法場用來指稱一個詞語同能夠與之相搭配的全部詞語所構成的一 個關係的網絡。因此這語法場便表示了一個詞語在交際活動中常規形式的一切合法 的搭配的可能性。於是對語法場的偏離便是語法錯誤。例如以下便是對語法場負面 值的偏離: S叩t酬b 前.2008 S叫dary E曲曲甘on ~45 毫的學術論文咕
"L 剛剛挑起副處長職務的安熔南，又挑起了生產混凝土大樑總指揮的重 擔。( <光明日報>'
198
7)
/書歐蒙我走上船台。( <新民晚報>，1986)
/新聞河人摹媲美高麗摹( <人民日報>'
198
7)
/它們釀造一 斤蜜，大的要採 50 萬朵左右的花粉。(鄧拓，<燕山夜話﹒眛峰和養蜂>)
/中國，是一個古老、勤勞、聰明而帶有神話色彩的民族。( <人民 日報 海外版>'
1987 年 4 月 21 日) 但是制約、影響著詞語搭配的因素並不只有語法場，即語法場並不是構成詞語 搭配美醜好壞得失的唯一因素。於是，如果語法場的偏離能夠在其他方面得到合理 的解釋，而對於此時此刻這一話語這一方面又比語法場顯得更為重要的話便不再是 語言的錯誤，如: 在一傘松蔭下 披一襲青蔥 採一直秀色 話一夕柔情(胡品清<款步>)
/默讀莫地格林少女畫像(李佩征<家> )如今 我們是兩匹靜靜的 葉子 默默地相對於 薄暮之中(馮青<鈴蘭之歌>) /請您讀您的苦 悶 您的冤屈 您的熱情和理想(鄭炯明<牆>) /您讀月光似的請我的 嘴唇(馮青<鈴蘭之歌>)
上文中動詞「讀」的用法已經偏離了「讀」的語法場，但由於其隱含著一個比 喻，把這些非書比喻為書籍了，於是便不再是語言錯誤，而是語言的藝術，這乃是 對詞語搭配的語法場的中正面值的一種偏離。(何偉棠，2000 : 408-410)
接著，就詞語附加意義來看，王教授以為:詞語附加意義，是修辭學研究的 一個重要問題。首先要求交際中的詞語的附加意義同它自身所具有的附加意義相一 致。換一句話說，也就是避免和克服錯誤運用詞語的附加意義。詞語的附加意義是 多種多樣的。其中每一種附加意義，都是詞語運用中所不可以忽視的。一旦用錯 了，就會損害交際效果，出現交際短路現象。這可以叫做「詞語附加意義的負偏 離 J 修辭學的任務就是詞語附加意義的負偏離的零度化，或者正偏離化。 倪寶元教授在《修辭學的新篇章一從名家改筆中學習修辭> (年)中有 許多這方面的精彩的例子。例如: [原句] ...侵略者得寸進尺，氣勢越來越高 o (巴金<談春>，見《新 聲集)) )按氣勢」改成「氣燄」。 [原句]敵人是相當狠毒，頑強的，要打他就不要教他有還手的機會。 (吳伯蕭<打鑒于>，<解放日報> 1944 年 10 月 23 日)按 「頑強」改 「冥頑」 ~46 告 中等教育伍拾玖春第事期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writi們 gInstruction
[原句]他二十年沒摸過公事，說不上劣跡，於是自然而然聯想到對方唯 一特長，造謠。(沙汀<炮手> )按唯一特長」改成「慣於使用的仗 倆」 [原句]我們就不談太廣泛的事情，單談文學藝術，那句話也很能揭發真 理的。(秦牧<惠能和尚的偈語> )按 「揭發」改成「揭示」 原句中詞語的附加意義的運用都偏離了本來的含義，損害了表達效果，是負 的偏離現象。修改之後，在附加意義方面才是準確的，合適的(正偏離) 0 (王希 杰，
2000 : 122-123)
以上雖只從兩個層面加以舉例說明，卻已經可以看出王教授「偏離論」之便 概，而與「作文評改」之關係，也可從中窺之一、二。尤其是「零偏、正負(二 元) J 與「轉化」的說法，有著(二元)互動、循環而提升之「螺旋」意涵， 與「多」、「二」、「一(0)
J 的螺旋結構，關係是十分密切的。大致而言， 「多」指各種「零度」與「偏離」現象，涉及「四個世界 J (語言、物理、文化、 心理);
r 二」指「零偏、正負、潛顯」徹下撒上之二元(陰陽)作用，而「一(0)
J 則指將「偏離」、「潛顯」與「四個世界」統合為「一」的原動力。(陳 滿銘，2007 :
1-298) 通常，我們把一篇文章看做是一個「小宇宙 J 而「多」 「二」、 r (0) 一」的螺旋結構，恰足以反映宇宙創生、合容之規律，這樣， 「小宇宙」所呈現的，不就是有著「螺旋」意涵的「三一」系統嗎?二、
r 作文評改」之相關理諭
作文評改，涉及寫作理論，而寫作之相關理論卻牽扯甚廣，所以在此僅就以 「語文能力」所開展之「思維系統」或「意象系統 J 連同評改原則加以探討，以 見它們與「三一理論」之關係。 首先看以「語文能力」所開展之「思維系統」或「意象系統」。大家都知道 「寫作」是離不開「意象」的，而一般用於文學之「意象 J 如歸根於人類的「思 維」來說，則由於「思維」是人類一切知行活動的原動力，而「思維」又始終以 「意象」為內容，所以「意象」是可以通貫「思維」之各個層面，而形成「意象 (思維)系統」的。「意象(思維)系統」是直接與「語文能力」的開展息息相關 的。一般而言，語文能力可概分為三個層級來加以認識:即「一般能力 J (含思維 力、觀察力、記憶力、聯想力、想像力等)、「特殊能力 J (含立意、運用詞彙、 取材、措辭、構詞與組句、運材與佈局、確立風格等能力)、「綜合能力 J (即整 體創造力)等。不過，這三層能力的重心在「思維力 J 經由「形象」、「邏輯」 與「綜合」等思維力作用下，結合「聯想力」與「想像力」的主客觀開展，進而融問〈學術論文
JM
貫各種、各層「能力 J 而產生「創造力 J (陳滿銘.2004 : 67-102)
所謂「一般能力 J 正如彭輛齡主編《普通心理學>(2003:
392) 所言: 「一般能力指在不同種額的活動中表現出來的能力。」也就是說，此能力不只是寫 作時必須具備，在從事其他學科的學習時也都需要，因此是相當基礎、運用相當廣 泛的能力;細分起來，其中包括思維力、觀察力、記憶力、聯想力、想像力... 等。 而這些「思維」、「觀察」、「記憶」、「聯想」、「想像」與「創造」之運 作，都離不開「意象 J 而以「意象」為內容。如果套用到人類的「能力」來看， 則它由於隸屬於「一般能力」的層面，可通貫於各類學科，乃形成下一層面「特殊 能力」之基礎。而「特殊能力 J 則專用於某類學科。就以「辭章」而言，是結合 「形象思維」、「邏輯思維」與「綜合思維」而形成的。這三種思維，各有所主。 如果是將一篇辭章所要表達之「意 J 訴諸各種偏於主觀之聯想、想像，和所選 取之「象」連結在一起(陳滿銘.2006
a: 47-54)
.或者是專就個別之「意」、 「象」等本身設計其表現技巧的，皆屬「形象思維 J 這涉及了「取材」、「措 詞」等有關「意象」之形成與表現等問題，而主要以此為研究對象的，就是意象學 (狹義)、詞彙學與修辭學等。如果是專就各種「象 J 對應於自然規律，結合 「意 J 訴諸偏於客觀之聯想、想像，按秩序、變化、連貫與統一之原則，前後加 以安排、佈置，以成條理的，皆屬「邏輯思維 J 這涉及了「運材」、「布局」與 「構詞」等有關「意象」之組織等問題，而主要以此為研究對象的，就語句言，即 文(語)法學;就篇章言，就是章法學。至於合「形象思維」與「邏輯思維」而為 一，探討其整個「意象」體性的，則為「綜合思維 J 這涉及了「立意」、「確立 體性」等有關「意象」之統合等問題，而主要以此為研究對象的，為主題學、意象 學(廣義)、文體學、風格學等。而以此整體或個別為對象加以研究的，則統稱為 辭章學或文章學 (2006b:34-38)
因此辭章的內涵，對應於學科領域而言，主要含意象學(狹義)、詞彙學、修 辭學、文(語)法學、章法學、主題學、文體學、風格學...等。這是辭章研究的 寶貴成果。 至於所謂的「綜合能力 J 則包含「一般能力」與「特殊能力 J 如將它們綜 合在一起，可形成「意象(思維)系統」 為此，必須先一提的是:在哲學或美學上，對所謂「對立的統一」、「多樣的 統一 J 即「二而一」、「多而一」之概念，都非常重視，一向被視為事物最重要 的變化規律或審美原則，似乎已沒有進一步探討之空間。不過 r 對立的統一」 指的只是「一」與「二 J 而「多樣的統一」指的則是「多」與「一」。這樣分別 這診晶宮 中等教育臨時草書期論三一理論與作文評改 Three-O間Theoryand Wri世旬|悶訂uc由n
著眼於局部，雖突顯出焦點之所在，卻往往讓人忽略了徹上徹下之「二 J (陰陽) 的居間作用，與其一體性之完整結構。若從《周易) (含《易傳) )與《老子》等 古籍中去考察，則可使它更趨於精密、周遍，不但可由「有象」而「無象 J 找出 「多、二、一 (0) J 之逆向結構;也可由「無象」而「有象 J 尋得「一 (0) 、 二、多」之順向結構;並且透過《老子) r 反者道之動 J (四十章)、「凡物芸 芸，各復歸其根 J (十六章)與《周易﹒序卦) r 既濟」而「未濟」之說，將順、 逆向結構不僅前後連接在一起，更形成循環不已的螺旋結構，以反映宇宙萬物生 生不息的基本規律(陳滿銘，
2003)
，可適用於事事物物。這樣，此種規律、結 構，用於「寫作」一面，自然可呈現「一 (0) 、二、多 J 而落到「閱讀」一 面，則自然可呈現「多、二、一 (0) J 。而由於「閱讀」與「寫作」是互動的， 當然就形成「多 J 、「二」、「一 (0) J 螺旋結構，以反映「思維系統」或「意 象系統 J (陳滿銘，2005 : 70-77)
如此結合「意象系統」與「多 J 、「二」、「一 (0) J 的螺旋結構，是可用 下圖來表示的: 可'， EE.E.-' ，'， EE 邏輯思維J
凡
章法←一一今文法÷一 海的建 S叩tenb面.2008 lìe(油由y 國間旬，會宅~I
學術論文站
而這種系統或結構，如就同一作品來說，作者由「意」而「象」地在從事順 向( r 一 (0) 、二、多 J )創作的同時，也會一再由「象」而「意」地如讀者作 逆向( r 多、二、一 (0) J )之檢查;同樣地，讀者由「象」而「意」地作逆向(
r 多、二、一 (0) J )鑑賞(讀)的同時，也會一再由「意」而「象」地如作 者在作順向( r 一 (0) 、二、多 J )之揣摩。這樣順逆互動、循環而提升，形成 螺旋結構，而最後臻於至善。由於「主冒」是核心之「意 J 而「風格」是以主冒 統合各「意象」之形成、表現與組織所產生之一種整體性的「審美風貌 J (顧組 釗，2001 :
184) 。這樣，自然使得「寫 J (創作)與「讀 J (鑑賞)合為一軌了 (陳滿銘，2005 : 108-116)
其次看作文評改準則，教師對此必須歸本於由語文能力所形成之意象系統加 以掌握，才能達成實際效果。它們可著眼於三層能力之任何一層來進行，可著眼於 「一般能力」之「聯想力」或「想像力」之上，也可分別著眼於「特殊能力」之 「個別意象」、「詞彙」、「修辭」、「文法」、「章法」、「主題」與「風格」 之上，更可著眼於「綜合能力 J (整體創造力)之上。如就整個評量而言，寫作或 閱讀，無論分開或合起來都一樣，都可以用各種題型來測驗(陳滿銘、蔡信發、簡 宗梧，2002 :
1-112) 。而這種評量之內容，已在國內開始採用。即以教育部「高 級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試」中「國語文能力測驗」考科「選擇 題」之內容而言，就定為: (一)字形、字音、字義(意象、詞彙二)詞彙三)文法與修 辭四)篇章結構(章法五)風格欣賞六)內容意圖(主 題、意象、文體等七)國學常識與應用文(記憶、主題、文體 等八)綜合。 而且各佔一定之比率。再者，依據國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會 所編製「國民中學學生寫作測驗評分規準一覽表 J 特分如下四項: (一) r 立意取材 J (主題、意象、文體、風格等二) r 結構組 織 J (章法三) r 遣詞造句 J (詞彙、修辭、文法四) r 錯 別字、格式及標點符號 J (含詞彙、文體，文法、章法、風格等)。 此外，普林斯頓圖書公司出版之《大學國文選> (2006) 、萬卷樓圖書股分 有限公司出版之《新式寫作教學導論> (200 7)、文揚資訊股份有限公司推出之 《文采飛揚一新型基測作文教學題庫> (2006) 與《國民中學學生寫作測驗》 (2006) 等，其注釋、賞析與命題、習作、評閱，皆本此原理而設計、編裳，受 海 50 告 中等教育伍拾時時期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruction
到令人相當鼓舞之回響。 因此，這些理論不但可直接應用於經典作品之分析，更可應用於習作之命題、 評改加以驗證的。 由上述可知:這種「思維系統」或「意象系統」足以突顯寫作(含閱讀)原 理，而其中任何層面之語文能力，包含有「一般能力」一一含思維力、觀察力、記 憶力、聯想力、想像力等 r 特殊能力」一含立意、運用詞彙、取材、措辭、構 詞與組句、運材與布局、確立風格等能力 r 綜合能力」一即整體創造力等。就 是以將「辭章內涵」簡化為而「立意取材」一主題、意象、文體、風格等 r 結 構組織」 章法 r 遣詞造句」 詞彙、修辭、文法 r 錯別字、格式及標點符 號」一含詞彙、文體，文法、章法、風格等而言，也還是離不開這些能力。 而這些能力，如用「思維力」加以統合，並結合「多」、「二」、「一
(0)
J 螺旋結構來梳理，則「綜合思維」統合「風格」與「主冒 J 為「一(0)
J 這與「三一」之「一 J (零度與偏離、潛顯、四個世界之統合)有關。 「形象思維 J (陰)與「邏輯思維 J (陽)之互動為「二 J 這與徹上徹下之「零 偏、正負、潛顯(陰陽)二元」作用有關。其中「形象思維」所統合之「意象」、 「詞彙」、「修辭 J 與「邏輯思維」所統合之「文法」、「章法」為「多 J 這 與「三一」之「三 J (零度與偏離、潛顯、四個世界之表現)有關，大體而言， 「偏離」涉及辭章內涵之整體 r 潛顯」主要涉及「主旨、風格」與「章法」 「四個世界」之「語言」主要涉及「詞彙」、「修辭」與「文法 J r 四個世 界」之「物理、文化、心理」主要涉及「主官、風格」與「意象 J 0 (陳滿銘， 2004 、 2006c :
302-327) 凡此落到寫作之上，就最基本之「偏離理論」來看，則 經過「零偏、正負、潛顯(二元) J 與「轉化」之作用，無論著眼於「整體」或 「局部 J 凡是表現中等者為「零度 J (0) 、表現優異者為「正偏離 J (p+) 、 表現不良者則為「負偏離 J (p 一)。由此看來，辭章結構或意象系統都與「偏 離」、「潛顯」、「四個世界」及其統合息息相關，這樣，將它作為「作文評改」 之理論依據，可說是最適當不過的，這可從以下評改實例中獲得證明。參、 r 三一理論 J 應用於「作文評改 J
之實例舉隅
在作文評改上，主要是由「偏離論」切入的。教師經過指引，讓學習者依所 命的題目習作之後，必須對這些習作一一給予批評改正，使他們除了知道自己所寫的有什麼不妥的地方外，更能「取法手上 J 逐漸地掌握到作文的要領與技巧，把 作文寫得更好。因此，批評改正在寫作指導上是件重要的事。而所謂的「批評」 乃用以批評並批示修改的理由，或指導改進的方法;所謂的「改正 J 是用以改正 不妄的地方。一個教師對於學習者習作的思想、材料以及用詞、作法有不妥之處，不 但要修改，還要加以批指，讓學習者確實曉得自己文章的缺陷，這樣才能達到批 評改正的真正效果。這可以說是使學習者的習作由「負偏離 J (p 一)提升至「零 度 J (0) 甚至「正偏離 J (p+) 所必須做的努力。單就評分上來看，如依「六級 分 J 可呈現如下圖:
何
l學術論文沾
6級 負偏離 1 零度 t 正偏離 5級 4級 3級 2級 1 級 據此 r 零度 J (0) 介於 r3 級」與 r4 級」間，而「正偏離 J (p+) 與 「負偏離 J (p 一)各別為3 刻度，即「正偏離 J (p+) 有 r4J
、 r5J 、 r6J 等三刻度 r 負偏離 J (p 一)有 r3J
、 r2J
、 r1
J 等三刻度。如為「九級 分」則可呈現如下圖:A+
AGJ
B+
A 一 RUc+
C 據此 r 零度 J (0) 在正中間 rB級 J 而「正偏離 J (p+) 與「負偏離」(p+
)各別為4刻度，即「正偏離 J (p+) 有 rB+ J 、 rA 一」、 r AJ
與
rA +J 等四刻度 r 負偏離 J (p+) 有 rB 一」、 rc+ J 、 rCJ 與
rC 一」等四 刻度。 FU 因此，這種以「潛顯」與「四個世界」來支撐的「偏離」理論，是可用於作 文等級之評定與提升的。茲為操作方便，並與經驗結合，特將「辭章內涵」大分為 「立意取材」一主題、意象、文體、風格等、「結構組織」一章法、「遣詞造 句」一詞彙、修辭、文法、「錯別字、格式及標點符號」一含詞彙、文體、文 法、章法、風格等加以突顯，舉例說明如次: (→)前等級之評定來說，著眼於整體，可評定是毛 r 零度」或 r 正偏 離』、「負偏離 J 舉據用「式級分」之基測習作為例: 中等教育伍拾玖卷第賽期 海52司長論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruc甘on
1.題曰:幸繭很簡單 說明:什麼是幸福?事業有成?高官厚祿?還是金榜題名時?其實，只要我們 懂得珍情身邊擁有的人事物，懂得知足，心懷感激與感，恩，幸福就在我 們身旁。 請你寫出一篇至少涵蓋下列條件的文章: @r 幸福」的定義。 。「幸福很簡單」的原因。 。請舉一個以上的例子，證明「幸福很簡單」。 ※不可在文中暴露自己的姓名 ※請勿使用詩歌體 2. 例文: (1)例文一: 我覺得要得到幸福很簡單，因幸福它代表了很多，而我覺得心中只要 有愛與包容，有一顆關懷別人的心就會很幸福，這也是我對幸福的定義。 而要得到幸福很簡單，例如:和男朋友一起出去會讓你感到有幸福的 感覺或是和家人一起去旅遊，吃飯等等的事情都會有幸福的感覺，但對我 來說幸福是一個很重要的寶物，因為一個人沒有了幸福，他就沒有了愛與 包容跟關懷，而且幸福的感覺有好幾百種，所以幸福很簡單。 對我來說，我很珍惜我所得到的幸福，因為幸福是一種讓人感到很安 心的寶物，而選擇自己想要的幸福去好好的真惜及保護它。 (2)例文二: 幸福是每個人都想擁有的東西，但是幸福是什麼呢?有些人認為能夠 吃飽就很幸福了，有些人認為能穿著名牌，閉著轎車才算幸福，有些人認 為能和心愛的人在浪漫的夜晚約會就是幸福。幸福應該是一種心中產生的 快樂感覺，像是枯黃的小草忽然被豐潤了起來，春季來臨，萬物更新的一 種暖洋洋的喜悅。 有些人花了一生的時間來追逐幸福，幸福卻離他越來越遠，因為他只 顧著眼前的路，卻沒發現路旁的鮮花綠草已經冒了出來，小鳥已在新芽上 築巢，河邊的頑童正玩的不亦樂乎。幸福其實就在身邊，只要細心、平靜 的活在當下，就能找到當下的幸福。只要能夠耐心的享受生命，任何小事 都會讓自己感到幸福。 現在的我，每天都繞著考試在打轉，今天考了十張，明天考八張，學 S叩t酬b前， 200日 Seco祠的 E帥tion ~53還
學術論文時
U 校考完了補習班再繼續考，只要能夠休息一整天，就是極大的幸福了，能 夠把心平靜下來，看看耀眼的藍天，就是一種幸福了，沒有苦，哪會有 樂?沒有痛苦，怎麼會懂得珍惜身邊小小的幸福 P 能夠知足、惜福的人，到了哪裡都是幸福的，能夠珍惜現在所擁有 的，幸福永遠不會離你而去，幸福，其實很簡單，只要心懷感激與感恩， 永遠都能找到身邊的幸福。 3. 評析: (1)例文一 甲、立意取材(負偏離、正偏離) :表現在一般水準以下。 (甲)本文簡單的舉「男朋友」及「家人」共處的感覺為材料，藉以敘述 「幸福很簡單」之題旨。不過 r 男朋友」及「家人」兩樣重要材料 都沒有展開，也幾乎看不到其體事例，因此在取材上尚有未盡之處。 (乙)立意方面，本文雖已具備題旨的三項要求，但就題旨的發揮而言則 相當有限。首先，本文對「幸福」的認識很淺，僅反複地以「愛與包 容」、「關懷」等詞彙取代說明，在這幾個有限的詞彙之外，作者對 「幸福」幾無個人見解。就更深一層的「很簡單」來說，本文的事例 (第二段)敘寫流於浮泛 r 很簡單」的論說更是點到為止，連「就 在身旁」的簡單體認也很難看到，內心的刻畫幾乎沒有。整體而言， 本文在立意雖勉強符合題冒，但存在著明顯的缺點，作者自身的體會 極少，文章流於簡單的敘述與論說，讓本文的論述說服力極為薄弱。 締結來看，本文雖能舉出事例，但對於事例的敘寫以及論述等方面都 有明顯的缺憾，因此是發展不充分的三級分水準。 乙、結構組織(負偏離屬一般以下水準。 (甲)本文為「論→敘→論」的結構，而佈局安排與題目要求有明顯的關 連。首先，文中第一段先回答「幸福」的定義，第二段則寫幸福很簡 單，佐以事例，第三段則抒發個人感想，作為議論以簡單作結。看起 來三段各有重心，不過細看可以發現，文章的主體:第二段的敘述與 論述未見條理，而第三段的內容則未能再次強調題旨，也不能與首段 呼應。因此，本篇文章在結構組織上雖有大概雛型，但存在明顯的缺 陷，屬一般水平以下的作品。 (乙)段落銜接方面，文章各段之間頗多跳脫不連貫之處，第二段「而」的 使用失當，但尚能讀懂。 雨、遣詞造旬(負偏離在中等以下，為表現不足的水準。 ~54 E; 中等教育伍拾玖毒草書期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruct盯n
(甲)詞彙修辭方面，表現在水準以下。辭彙的表現上，變化有限 I 幸 福 J I 感覺」、「寶物」、「愛與包含」等一再重複出現，幾乎沒有 什麼修辭技巧可言。 (乙)文法方面，句型有限而簡單，其中雖有連接詞，但運用不甚恰當， 「因為」、「所以」的運用尤其冗贅，以致文章讀來有生澀之感。 (內)冗詞贅句頗多，各段皆可見。如第一段 I 因幸福代表很多」為贅 句;第二段後半段與題旨「很簡單」的關係也不明顯，可以考慮改 寫。 丁、錯別字及標點符號(負偏離) (甲)有錯別字，如末段的「真情 J 應作「珍情」。 (乙)標點符號的運用有誤，各段皆僅有一個句號。 整體而言，本篇文章在立意取材、結構組織、遣詞造句為一般水準以下(負偏 離) .雖勉強可見題冒(正偏離) .但仍是三級分的不充分文章，其文章表述能力 明顯不及格(負偏離) (2) 例文二 甲、立意取材(正偏離)表現優秀。 (甲)自身旁小事之中取材，加以發揮題旨，取材得宜。進一步來看，本文 中所舉的「幸福很簡單」事例，多半屬於自然範疇。而大自然在繁忙 的人事中最容易忽視，卻又無所不在，廣大包容，只要細心即能有所 得，因此十分適合本題題冒中「幸福「很』簡單」的「很」字要求。 除此之外，自然事例尚能暗合繁忙現代社會中，人類對自然自由的呼 喊，讓讀者容易有所領悟與共鳴，因此在選材上是「簡單」幸福的恰 當材料。 (乙)立意方面，自周遭可見之事例出發，夾敘夾議，層層發為議論，體會 細膩深入而有層次。從「幸福」的成功喻寫，再透過有些人對於「很 簡單」之議論，再說到個人考試經驗的體會，皆能扣緊「幸福」二 字，而「很簡單」中的「很」發揮尤為透徹，充分突顯題旨。 乙、結構組織(正偏離表現優秀。 (甲)本文第一段寫「幸福 J 第二段正面論述「很簡單」的真義，第三段 具寫自己的經驗與體會，第四段總結。各段之中夾敘夾議，無論以論 說為主、事例為輔，亦或以事例為主、論說為主，敘與論的結合都融 合無間。且立論由淺而深，層層逼進，安排至當。綜觀全文主體，乃 Septe咐，2008 S前叫的 E也叫on ~55 毫
門學術論文
JM
能從常見的「論→敘→論」結構中脫出，以層層包覆、由淺而深的議 論手法行文，佈局成功而完整。 (乙)段落銜接方面，文中各段銜接順暢，雖未使用連接詞，然各段仍能彌 縫無跡，自然轉折。 (丙)次要結構中，本文的前三段都是敘論結合，有的是「先敘後論 J (第 三段) .有的則是「論→敘→論」結合變化(第一、二段) .將容易 的敘論手法化入內文，于法特出而成功。 丙、遁詞追旬(正偏離) :表現優秀。 (甲)詞彙修辭方面，摹寫出色，意象頻出，且筆鋒帶有感情。如第二段對 身旁的「鮮花綠草」、「小鳥」、「河邊的頑童」的敘述;第三段準 備考試期間短暫的休息時，注意到「耀眼藍天」等都十分成功。 能運用適當譬喻，將抽象的「幸福感」成功突顯，如第一段幸福「像 是柏黃的小草突然被豐潤了起來，春季來臨，萬物更新的一種暖洋洋 的喜悅」。 (乙)文法方面，能有效運用各種句型，巧妙精當。文章前半段以敘述句為 主，佐以排比，於平穩中見力量，如第一段。文章後半(如第三段) 以反問句加上排比，強調個人議論，力量強大。漸入佳境，輕重得 宜，安排妥善。 虛字使用出色，讓文章活潑有生氣，帶有節奏感，達到虛實相濟的地 步。如:第一段的「才算幸福」、「就是幸福 J 第二段的「卻離他 越來越遠 J r 只顧著眼前的路」、「已經冒了出來」、「已在新芽上 築巢」、「正玩得不亦樂乎 J 第三段的「就是」等等。 丁、錯別字及標點符號(正偏離、負偏離) (甲)幾乎沒有錯別字。 (乙)標點符號使用略有瑕疵，句號使用仍可改進。如第三段句中僅有一個 句號，第四段句中無句號。 整體而言，本篇文章立章取材，結構組織、遣詞造句上都表現優秀 (正偏離) 0 (謝奇懿.2007 : 57-66)
因此，就國三學生而言，例文(1)是屬「負偏離 J (p 一: 3 級分)之作、例 文 (2) 是屬「正偏離 J(p+:
6 級分)之作。這是以理論為引導所設計而成之評 改模式，需要大家注入活力，以免流於僵化。 (二)就等級之提升來說，可著眠於部分，列舉文中何者為「正偏離』 海 56 告 中等教育伍拾玖卷草書期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruction
或「負偏離 J 再加以調整，將全文提升至「零度」或「正偏
離 J
茲舉兩側供墾考:
1.例一(曾忠華 '1992:177-179)
(1)題目:綿綿細雨 (2) 原文: 又是個下雨的季節，在這下著綿綿細雨的日子裡或許是帶來諸多的不 便，或許是那份特殊的惆悵。固然如此，這段有雨的日子，所給于我們 的，何嘗不是個新的世界;另一個新的感受? 真的，透過那沾滿小雨的玻璃窗，望著那被雨滴洗禮的生命及萬物， 是那般地晶瑩、鮮麗，好似暗地地對你散發著炫耀式的光輝，如碧玉似的 彩霞。 它正迷惑著你，令你不也由得想讓那絲絲的細雨打著你，落在你身 旁。終於，我也加入那雨中漫遊的行列，的確，在此可使你看到更多的雨 中產物，正如你可在此看到那美人出浴般的安琪兒，如西施、貴妃，充滿 著含蓄的一面;當然也有如戰敗的大兵拼命地逃命，是那樣的喪命... 真如個萬花筒，形形色色，真可謂于姿萬態無所不包，瞬間，忽見水池中 三五成群的小孩正在打水仗，在此，似乎又重新找到童年的影子，刺激中 充滿著甜蜜。 茫然中，再度地踏上回家的小路，是那麼的熟悉，親切. 望著吹起 的雨傘，心想 就這樣，讓絲絲的綿綿細雨打在我的臉上，衣服上，迎著 微柔的風兒，濕潤著我，踏著片片的積水回去啦!或許這是對綿綿細雨所 做的又一次留戀 (3)眉批與批改: 眉 t址(負偏離→E偏離) 批改後文章(正偏離) 雨夫是詩意的，會給我們另一番感受， 又是個下雨的季節，在這下著綿綿細 你懂得欣賞雨的美，而不厭煩它的不便， 雨的日子裡，也許會帶來諸多不便，也許 是很能自得其樂的想法(立意取材) 會沾染那份特殊的惆悵。固然如此，這段 有雨的日子，所給予我們的，何嘗不是個 新的世界;另一番新的感受? 透過那沾滿小雨的玻璃窗，望著那被 雨滴洗禮的萬物，它們是那般地晶瑩、鮮 用「暗地」會減損雨滴的晶瑩，若用 麗，好似明亮地對你散發著炫耀式的光 「明亮」則會增加亮度，此處用譬喻法， 輝，如碧玉立似真珠。它正迷惑著你，令 很好(遣詞造句) 你也不由得想讓那絲絲的細雨打在你髮梢 上，落在你身旁。 於是，我也加入那雨中漫遊的行列， 用「的確」時語氣較強硬，不似「真 真的，在此可使你看到更多的雨中風景， 的」較柔和(遣詞造旬) 你可以看到那美人出浴般的安琪兒，充滿 雨中世界之豐富你應該可以更細心去觀 著含蓄的一面;也有如戰敗的大兵拼命地 察想像，比如樹怎麼樣，土地怎麼樣，漫 逃命，是那樣的喪志...。雨中世界真如內學術論立自
ι 眉揖{負偏離→正偏離) 批改喜愛文章(正偏離) 步在雨中的你是否因為「雨」而聯想起什 個萬花筒，形形色色，千姿萬態，無所不 麼人或事物呢(立意取材? 包，偶然間，忽見水池中三五成諧的小孩 「瞬間」表時間的短暫(遣詞造旬) 正在打水仗，在他們的遊戲裡，我似乎又 你若能把你童年的雨中經驗寫出來，是 重新找到童年的影子，那種刺激中充滿著 不是會更精彩呢(立意取材? 甜蜜的滋昧。 雨中世界如此美好，你為什麼會茫然呢 朦朧中，再度地踏上回家的小路，它 (立意取材? 是那麼的熟悉、親切...望著收起的雨 你可以寫一些漫步雨中時，心中的感 傘，心想一一就這樣，讓絲絲的綿綿細雨 受，比如雨打在臉上的感覺，迎著柔風 打在我的臉上，衣服上吧!迎著微柔的風 的感覺，可用譬喻法(立意取材、遣詞造 兒，濕潤著我，踏著片片的積水回去啦! 旬) 或許還是對綿綿細雨所做的又一;欠留戀 結尾令人回味無窮(立意取材、結構組 ... .,. 0 織) (4) 總評: 甲、善用譬喻格，非常不錯;但在旬中宜注意「主詞」不可缺少(遣詞 造甸:負偏離→正偏離) 乙、取材自窗內而窗外，內外兼顧，若能連用敏銳的觀察力，會使此文 內容更加豐富。另外，多加描寫雨中的心情，以引起讀者共鳴(立 意取材:負偏離→正偏離) 閥、從室肉寫到室外，由室外再回室內，結構完整，有頭有尾(結構組 織:正偏離) 丁、可以參考讀者文摘出版的「文華集」中琦君女士所寫「下雨天，其 好! J (立意取材:負偏離→正偏離) 上舉原作是一位高一學生之作品，如用 '9 級分」加以評改，則從整體來看， 屬「及格 J (B+ 級)一一「正偏離 J (p+) 如從局部來看，各有各的優缺點 一一「正偏離 J (p+) 、「負偏離 J (p 一) .這可從「眉批」與「總評」中分別 看出;而全篇經修改後就成為「升級作文 J (B+ 級→A 或A級) -，正偏離」(p+
)。而這篇習作，雖未明白地標出「立憲取材」、「結構組織」與「遣詞造 句」等項加以評改，但顯然已隱含於其中，這可算是經驗與理論疊合之一種證明。 2. 例二(曾忠華，1992 : 102-106)
(1)題目:現實與理想 (2) 原文: 在每個人心中，都會存在有一個理想，它代表著希望與對未來的憧憬 和幻想;現實則代表著真實，甚至其實到近乎殘酷。理想或是隨著理想的 來到而現實，或是為現實所破滅，而這一切的實現與幻滅，往往都建立在 個人努力的成果之下，所以，唯有努力不懈，才能使理想實現，過非的超 海 58告 中等教育伍拾玖卷軍事期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruction
現實，非但不能將理想實現，反而會因此而沉迷於烏托邦中不知自拔。 舉凡所有成功的人，其理想之所以實現，在於他們能夠量力而為而 為，不作非份之想，循著既定的目標，按部就班逐步地完成。所以他們成 功了，他們的成功，絕非一般淺見之人所說的「幸運」想一步登天，平步 青雲'是萬萬不可能的，所謂「成功絕非偶然，失敗絕非命運就是這 個道理。 現實與理想是息息相闊的，而這種關係正有賴於精密的計劃與不斷的 努力，理想絕非空想，而現實更是促成理想的催化劑。或許你曾因失敗而 放棄;或許你會因理想的未完成而否認現實，但是，只要你秉承著「有 恆」的原則，時間終究化理想為現實的。努力吧!朋友!成功的果實正等 著你來探收呢! (3)眉批與批改: 眉揖(負偏離→正偏離) 批改後文章(正偏離) 「有」字與「存在」重複，故刪去(遣 在每個人心中，都會存在一個理想， 詞造句) 它代表對未來的憧憬和幻想;現實則代表 著真實，通常理想是美好的，而真實往往 近乎殘酷。理想有時隨著目標的達成而實 現，有時為現實所磨滅，怎樣才能實現理 想?為何會遭遇幻滅?這一切都決定在個 人是否努力。所以，唯有努力不懈，才能 使理想實現，過分的超現實，非但不能 將理想實現，反而會因此而沉迷於烏托邦 中，不知自拔。 如舉歷史上的實例以說明，貝Ij更具體 舉凡所有成功的人，其理想之所以 (立憲、取材)。此旬(所以他們成功 7) 實現，在於他們能夠量力而為，不作非 與下文重複'故刪去(結構組織) 份之想，循著既定的目標逐步地完成。他 們的成功，絕非一般淺見之人所說的「幸 運因為想一步登天，平步青雲'是萬 萬不可能的，所謂「成功絕非偶然，失敗 絕非命運就是這個道理。 現實與理想是息息相關的，只有在真 全文並未提到「精密的計量故刪去 實的基礎上，腳踏實地不斷的努力才能達 (立意取材、結構組織) 成理想。因為理想絕非空想，而現實更是 促成理想的催化劑。有人常因一點小失敗 而輕言放棄;有人又因為理想未完成就感 慨現實殘酷事實上，只要我們秉承著 「有恆」的原則，時間終究會化理想為現 實。看!那成功的果實正等著我們來採收 呢! (4) 總批 甲、內容方面(立意取材:負偏離→正偏離) (甲)能審辨題文「現實與理想」之要義，並就二者的關係發揮。 (乙)提出努力不懈是達成理想的必要條件，並以此為全文中心，在二、三 段分別呼應，使內容紮實 o
付學術論文
J關
(丙)議論文可以使用人證、物證、事證、言證...等來加強自己的論點， 在第二段使用「成功絕非偶然，失敗絕非命運」的言證，加強了力 量;但是，如果能再安排幾個具體的實例，就可使內容不致於空洞抽 象，而顯得生動豐莒 o (丁)最後一段第一句話是「現實與理想是息息相關的 J 下文就必須承接 這個主張，深入發揮。 (戊)結局流於呼口號的形式，而且教訓意味太濃厚，何不用比較婉轉的文 詞以表達，不但期許讀者，也期許自己，那就不會顯得刺眼了。 乙、結構方面(結構組織:負偏離→正偏離) (甲)首段點明題意，並提出努力不懈的見解，二段就由此承接，三段再與 一段呼應，頗為嚴密。 (乙)要在段落與段落之間，加入幾句承接上文的話，使銜接更為圓潤。 (丙)詞句之間，轉折處宜恰當運用「因為...所以 J '但是 J ••• ...等連接 詞，使詞句更為順暢。 丙、詞旬方面(遁詞造甸、錯別字:負偏離→正偏離) (甲)使用烏托邦、催化劑等詞，生動而有創意。 (乙)錯字: A 、「過分」誤寫為「過非」。B
、「逐步」誤為「遂步」。 (丙)冗贅字: A 、存在有一個理想 「存在」與「有」重複，故刪去「有」字。B
、量力而為而為一重複「而為 J 是膳稿時不慎所致。 (丁)不通順的句子: A 、它代表著希望與對未來的憧憬和幻想。B
、這一切的實現與幻滅，往往都建立在個人的努力成果之下。 這兩個句子都犯了歐化語句的毛病，將動詞調到主詞與受詞的位 置，顯得不流暢。若能多讀幾次，修改為平時口語用法，全文就順暢多了。
(戊)運用成語自然而貼切，如「不知自拔」、「非份之想」、「一步登 天」、「平步青雲」等。 上舉原作是一高二學生之作品，如用 '9 級分」加以評改，則從整體來看，屬 「不及格 J (B 一級) -，負偏離 J (p 一)如從局部來看，各有各的優缺點 一一「正偏離 J (p+) 、「負偏離 J (p 一) ，這可從「眉批」與「總評」中分 貴的 o e; 中等教育伍拾玖卷軍事期論三一理論與作文評改 Three-One Theory and Writing Instruction
別看出;而全篇經修改後就成為「升級作文 J (B級→B+ 級)一一「正偏離 J
