認識基本能力評估
教育局
影響力 有效的程度
1. 提供促進學習的評估 0.90
2. 相互的教學 0.74
3. 回饋 0.73
4. 元認知策略 0.69 5. 自我言語/自我反省 0.64 6. 解決問題的教學法 0.61 7. 學習技巧 0.59 8. 直接指令 0.59
9. 提問 0.46
10. 功課 0.29
學生的成就
有效程度> 0.4 增強成就感
促進學習的評估
Hattie, J.(2009). Visible Learning:
A Synthesis of Over 800 Meta- Analyses Relating to Achievement.
New York: Routledge
參考書籍
研究顯示十大有效提升學與教的元素：
網上學與教支援
教 學
評
學生評估資源庫
基本能力評估
全港性系統評估(TSA) ─ 設計
• 「促進學習的評估」是指在學習過程中，教師持續地蒐集有關 學生學習的資料，診斷學習難點，提供適時支援措施，以改善 學習。這些資料也有助教師改善學與教和規劃跟進行動。而推 行TSA的目的，是發揮「促進學習的評估」的功能，以評估的 資料回饋學與教，而TSA正是促進學習的評估的其中一環。
• TSA是低風險評估
學生：不提供個人成績，不會影響升中派位。
學校：不會用作學校評核，已從小學評量中剔除、不會影
響學校BANDING、不會影響學校的升中派位、不
中文科 英文科 數學科 小三 能理解文字的段意及段落 簡淺敘述性 Recognizing key words in
a sentence 把平面圖形分類
小六 能理解明性文字敘述性和說 的段意及
段落關係
Identifying details
that support a main idea
計算正方形、長方形、
平行四邊形、梯形、
三角形及多邊形的面積
中三 能歸納篇章的內容要點 Identifying the main
theme／focus
計算能被分割成常見平面直 線圖形或由它們構成的簡單
• 評估整體學生的「基本能力」
• 「基本能力」是指學生於一個學習階段終結時，達至最低而可接受 的知識與技能的水平，有能力繼續下一個學習階段的學習而不需額 外支援。
• 「基本能力」是課程的一部分，已包含在日常教學之內，並沒有課 程以外的要素。
• 以下列表分別以三個學習階段中，從中文、英文及數學選取相關的 基本能力作為例子，以闡述不同學習階段之間的學習關係。
全港性系統評估(TSA) ─ 目的
基本能力(BC)
課程要求
基本能力
• 學生在不同學習領 域課程中各主要學 習階段必須掌握的 能力
• 讓學生有能力繼續 下一個學習階段的 學習而不需額外支 援
• 是課程的一部分
學習重點： 2S4 四邊形 (一)：
認識一些常見的四邊形，包括 長方形、正方形、梯形及菱形。
基本能力：直觀辨認各種平面 圖形：三角形、四邊形、梯形、
平行四邊形、五邊形、六邊形、
正方形、長方形、菱形及圓形。
舉例：
小學數學課程文件
2009年小三 TSA題目
• 以數學科為例，小三的TSA題目設計與小學數學課程文件及第一學習 階段的基本能力互相配合
第一學習階段的基本能力
全港性系統評估(TSA) ─ 實行
每年約4月至6月
每年11月至12月
• 基本能力評 估開始實行
• 小三及中三 每年舉行
• 由2014年起 小六隔年舉 行
教育統籌委員會 建議設立基本能 力評估
舉行中文、英 文及數學三科 評估
發佈全港性報 告及學校報告
2000年
2004年
全港性系統評估(TSA) ─ 功能
全港層面
• 協助檢視教育政策，了解香港學生中、英、數的整體水平及其變化趨勢
• 訂定專業培訓的方向和重點，為教師提供支援培訓課程
• 提供學與教支援
• 策劃校本支援服務(在2014/15學年，全港約有370所小學接受校本支援 服務)
• 檢討課程(以數學科為例，部分課題編排會因應評估結果所顯示的學習及 理解問題，作出調整，經修訂的課程文件預計於2017年出版)
• 運用有關數據作進一步分析(例如檢視為非華語學生提供支援措施的成效)
學校層面
• 協助學校根據評估數據及學校本身的發展需要，優化及調整有關學習 階段的教學計劃(包括調整教學策略、教學設計及教學活動)
• 適當地跟進相關群組的學生於下一學習階段未掌握的學習範圍
抽樣 • 能提供系統層面數據，但學校層面每所學 校參與人數不足以準備具備參考價值的報 告，會喪失學校層面的回饋功能。
隔年或隔兩年 • 若隔年或更長時間才獲得數據回饋，學校 便不能適時對症下藥，檢視課程規劃及調 適學與教；安排亦無助減低過度操練問題。
不記名、不記校 • 只能提供系統層面數據，但學校層面的回 饋功能完全喪失
TSA的迷思
迷思一：
為何不以抽樣、隔年考或不記校名形式進行 ？
TSA向學校提供題目分析報告，讓教師理解整體 學生的強弱項，調適課程，優化學與教。
迷思二：
TSA不提供學生個人成績，
學校如何提供支援 ﹖
很多坊間流傳的練習題並非真正的TSA題目。
TSA題目 坊間流傳的練習題目
題目 要求 按照「基本能力」擬訂 不一定按照「基本能力」擬訂 審核 程序 經審題委員會通過，具質
素保證 不明
例子
「書店舉行舊書換領印花計劃。每捐出7本舊書，可得一個印 花。啟華捐出112本舊書，他 可得多少個印花?(列式計算)」
小三 全港性系統評估 (2011) 第13題
「牛奶＄2可買1支，
4個樽蓋可換1支牛奶，
2個空樽又可換1支牛奶，
＄10可飲到多少支牛奶」
迷思三：題目刁鑽艱深－TSA題目VS 坊間練習﹖
ＴＳＡ的設計
•評估藍圖擬訂
•題目擬訂
•題目審閱
•題目審批
•全港性系統評估
•分科檢討會議
根據課程文件及基本能力文件而設計
考評局在訂定評估藍圖時，曾到學校進行測試，以 訂定評估的形式、時限、題量等。另外，亦曾就評 估時限諮詢教育界。
成員包括大專講師、不同學校的現職教師(名單大部 分不會和審題委員會成員重覆)、教育局課程主任及 考評局科目經理等。於TSA成績發放後舉行會議，檢 討該年度的題目，將意見反映予審題委員會，在需 要時作出改善。
審題委員會成員由多位專業人士組成，包括大專講 師、教育局課程主任、考評局科目經理及現職教師 等。審題委員會定期舉行會議，除了訂定每張評估 分卷的題量、時限及篇章字數外，亦會審閱和批核 題目，以確保題目的質量。
TSA對學生和學校均是一個低風險評 估，不提供學生個人報告，不會用 作學校評核，減少學生和學校操練
的誘因。
適度的練習，有助學生 鞏固所學。過度的操練，
會扼殺學習興趣。教育 局一直提倡全人發展、
愉快學習，會密切注意 操練文化對學生的影響。
TSA屬低風險評估。
個人：不顯示個人成績。
學校：從小學表現評量中剔除。
TSA評估學生的基本能力，
已包含在課程範圍之內，
無須額外操練。
