發展學校本位特色課程:以一所原鄉學校為例/ 58

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發展學校本位特色課程：以一所原鄉學校為例

許素娟花蓮縣卓楓國民小學總務主任

一、原鄉物語~願景的開展

十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好（教育部，2014）。此外，學校課程綱要的教育觀、課程觀和知識觀已完全迥異於歷次的課程標準，重視教師自主和學校本位的課程發展模式（陳伯璋，2001），所以，學校在特色課程的實施上，也必須要有新的視野、新的角度和新的典範。因此，學校在研訂校本特色課程架構時，主要是依據學校願景：培養「知感恩、有自信、有競爭力」之學生，再配合學校在地文化特色，並於課程發展委員會規劃本位課程時數，以此研發學校本位特色課程，並運用學校小班小校優勢條件：適性化、多元化、精緻化、生活化、個別化、生活化的教學活動，針對學生興趣、教師專業、學校及社區特色，努力構思屬於孩子揮灑的舞臺，以培養關懷自然生態保育及本土歌謠文化傳承的下一代。

二、原域深耕~特色與課程地圖

(一) 學校的特色學校位於花蓮縣南端的卓溪鄉古風村古楓社區，村子座落於中央山脈東側山下，秀姑巒溪蜿蜒流經村旁，背山面水環境清幽，景色秀麗氣候宜人，布農族是中央山脈山腳下的精靈，終日與山林為伍，在住家附近或學校裡，處處都有成蔭的大樹、青翠的山峰，和一大片綠油油的青草綠地，綠意盎然的校園美景，特殊的大自然景觀加上多樣的原住民色彩，使得學校的風貌迥異於其他地方，呈現出令人讚嘆的天然美景，同時也存在著布農部落與眾不同的氛圍。另外，校區為一個典型的布農族聚落區，多屬巒社群（Takbanuaz）及郡社群（Isbubukun），布農族人喜歡唱歌，學校為了滿足布農族兒童愛唱歌的特性，一直以來都有成立合唱團，且在八十二年後為保留布農族傳統歌謠，學校開始蒐集傳統歌謠並培養學生傳唱，近幾年，學生也將布農族歌謠發揮得的淋漓盡至，常在合唱比賽上得到很好的成績，因此，「自然生態保育」與「歌謠文化傳承」是學校教育重要的工作，同時也成為了學校發展課程的特色之一。

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(二) 學校本位特色課程地圖之規畫 1. 強調「基本領域課程」與「學校本位課程」緊密連結：在基本領域課程習得知識或經驗，讓孩子有機會到本位特色課程所提供的學習場域中「運用」，此時孩子將「用出來」所學到的能力或方法，「回饋」到基本領域的學習。兩者之間存在「運用與回饋」緊密的關係。 2. 體現讓孩子成功的課程思維：我們認為基本課程應該讓孩子在課堂「精熟」，而本位特色課程則應該讓孩子在多元機會中「體驗」。有了精熟才能具備基礎學力，有了多元體驗的機會才能滿足不同孩子的學習風格，開展多元能力。總體課程架構（基本課程和本位特色課程）是學校正式的課程制度，規範了每位教師均需確保每個孩子「課堂精熟」與「多元體驗」的成功機會，我們相信，唯有從學校總體課程實踐上確立，才能確保孩子都能成功（success for all）。 3. 成為課程永續創新的穩固基盤：沒有穩固架構的創新，可能是一種危險，因為可能造成課程的排擠、遺漏、膨脹、錯置等問題，影響孩子的學習。總體課程架構（基本課程和本位特色課程）提供了穩固的基盤，當每一個新興課題與總體課程連結之後，可以尋找出課程地圖、標定出課程位階、設定實施年級與課程目標，不斷的從總體課程中檢視創新的整體效果，課程永續發展才具有意義。

三、原跡實錄~創新教學與優質學習

佐藤學大師的「學習共同體」教學模式概念，透過引導讓孩子體會學習的快樂；在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」能力，強調在學習活動中，學生透過參與、操作、相互合作以及對話的學習概念，師生的關係是平行的，而非上下的模式」（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012），此外，「翻轉教室」教學模式，強調科技也在教學場域引起了關注與討論，透過科技的輔助，學生可以事先觀看線上教學內容，進到課堂中的學習活動是以提問、討論、解惑為主，老師已由傳統的知識傳遞者轉變為學習的引導者(羅志仲 2014)，綜合歸納這兩種創新教學模式，其成功的關鍵要素是在於：師生的教與學過程是一種體驗、參與、合作、分享的過程。在這樣的理念下，我們將教學融入了學校願景、校本特色課程內涵、連結領域學習、體驗學習理論、特色學校的思維，再加上歷年的策略聯盟資源，規畫出各項學校本位特色主題課程方案，期待透過一系列的創新教學模式課程，能深化

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(一) 延續藝術深耕與在地文化傳承課程辦理傳統歌謠合唱及部落探源課程，並提供學生多元展能機會。 (二) 具備生態與教學多元用途之生態教育園學校裡環境優美，校園內自然資源豐富，校區內有老楓樹、大葉欖仁、扁柏、構樹、榕樹、台灣欒樹、椰子樹等，校內另有一處多元性之水流循環生態景觀教學水池，這樣的自然環境，吸引了鳥類、昆蟲、蝴蝶等聚集，針對學校原有植物物種、生態景觀水池進行調查，並配合景觀地形及校本課程，規畫學習步道路線與製作教學計畫和學習單，協助教師及學生認識環境、善用資源，熟悉了解課程、培養人與自然對等尊重之學習態度，學校結合校園生態，積極推展學校本位課程－校園探索，引領學生認識校園生態環境。 (三) 探索教育課程經由遊學體驗活動，引發師生自我覺察與省思，創造新思維，瞭解團隊發展進程，建立團隊合作所需之技能（溝通、信任、問題解決、衝突管理……）。 (四) 學校行銷及教學翻轉學生從對校園生態解說課程出發，深化進而對外地人事解說，有利於發展未來生態旅遊，活化本地旅遊資源，這過程中學生角色也從被教改變為教人。

此外，學校也透過啟發（Inspire）、引導（Guide）、合作（Cooperate）、分享（Share）之 IGCS 創新教學模式與精神（資訊工業策進會數位教育研究所， 2013），提升教師永續教學能量並培育學生自主學習能力，重新定義「教學」及「學習」本質，發揮教育創新價值及營造優質的學習環境。 (五) 學習共同體之營造學校與社區的整合是一種資源的整合，也是人力的整合；透過與社區的互動，應可發覺許多社區人士的熱情，一方面能提供學校教學的資源，另一方面更可以凝聚社區的向心力，真正的將學校經營為社區的中心。透過校園空間的改造，將學校現有空間以及校園植物、生態池等教材融入特色課程當中，讓社區以及學生都能享受有如身處在森林中學習一樣的環境。

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四、原夢踏實~永續發展與效益

走在天空下，踩著陽光透過白雲照射出的光影，欣賞在林間穿梭的鳥兒，來到像森林的原鄉小學中，探索著小小動物的趣味，呼吸著大地之母散發的芬多精，孩子悠閒地走著，孩子好奇的探索著，孩子開懷的笑著，在這校園裡，學校四周自然綠樹環繞，有非常豐富的山野環境資源，生態之美無所不在，且學校與社區相距不遠，布農族文化傳承不斷，我們抱著向天地祖先學習的心，將學校的空間加以規畫，融合工程、課程、學程元素，讓學校的每個角落皆成為孩子學習的園地。此外，學校校地面積廣大，校內林木蒼天、草木扶疏，近年來，在全體師生與社區的努力下，營造現今溫馨、藝術的，以及具有自然生態和文化特色的優質校園景觀：碧草如茵的草坪、生態池、射箭場、傳統石板屋、礬岩場、文化走廊、布農圖騰馬賽克牆面等，我們期待透過營造發展學校本位特色課程之方案，能在校園中再次體現優質的校園環境。本課程施行預期有以下成效： (一) 有效利用原民地區特色與學校資源，發展學校本位特色課程，呈現學校多元特點。 (二) 整合學校及社區各項人、事、物等資源，建立多元學習平台，達成學校社區化、社區學校化之理念及資源共享之目標。 (三) 促進城鄉交流與策略聯盟，分享本校資源特色，啟迪多元智慧及培養參與學員了解生態智慧、喜愛親近自然、養成尊重環境之習慣。雖然學校為原鄉迷你的學校，學生及教師的編制也很少，但教師專業團隊具專業素養與服務熱誠（部分教師具多項專長），而且，學區內有部落耆老，為充分運用在地社區文化特色，決定以多元的教學方式，為學生留下一個值得追憶的童年，同時也傳承在地布農族的文化，另外，學校廣大的生態環境，也是孩子們的自然教室，在自然與文化相互交流下，不僅能啟迪學生優勢智能，學生也能在充實愉快、活潑多元的學習活動中，努力學習、成長茁壯，培養獨立思考與解決問題的能力，能更有自信迎向未來挑戰。

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參考文獻  陳伯璋（2001）。新世紀課程改革的省思與挑戰。臺北市：師大書苑。  教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。  黃郁倫、鐘啟泉（譯）（2012）。學習的革命：從教室出發的改革。（原作者：佐藤學）。臺北市：親子天下。  資訊工業策進會數位教育研究所（2013）。IGCS 創新教學模式。臺北市。  羅志仲(2014)。翻轉教室翻轉學習。師友月刊，563，20-24。