臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 87-90
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 87 頁運用
Rubrics 評量核心素養
陳琦媛 中國文化大學師資培育中心副教授一、前言
近年來各階段教育多發展出運用 核心能力或素養界定學生學習目標與 成效的作法，希望透過學生未來將具 備之能力作為課程設計與教學內容發 展之方向。十二年國民基本教育課程 綱要將核心素養定義為一個人適應現 在生活及面對未來挑戰所應具備的知 識、能力與態度，包括自主行動、溝 通互動與社會參與三大面向九個項目 （教育部，2015），其內容多為較難運 用紙筆測驗評量之行為表現，因此如 何評量核心素養之學習成效成為各界 關 注 的焦 點。 其實 國 內外 已有 運 用 Rubrics 評量核心能力之先例，如美國 波特蘭州立大學運用Rubrics 調查大一 新生核心能力(Stevens & Levi, 2005)， 將Rubrics 作為團隊合作及溝通能力等 軟實力的評量工具（劉曼君，2014）， 於評量學生質性學習成效時提供學生 學習的方向和回饋（史美瑤，2012）， 並 作 為大 學生 學習 成 效之 評量 工 具 （蘇錦麗、黃曙東、游絲曼，2011）。 緣此，本文認為Rubrics 應可做為核心 素養之評量工具，以下介紹Rubrics 之 定義內涵、建構步驟及運用方式。二、
Rubrics 的定義與內涵
Rubrics 原意是指印刷成紅色的字 體，但因早期重要文件及規範多以紅 色字體呈現，故逐漸衍伸為權威規則 的意涵。現今教育界將Rubrics 視為評 分量尺，用以呈現對學生學習表現的 期望（蘇錦麗、黃曙東、游絲曼，2011； Brookhart, 2013)。Rubrics 可用以評量 複 雜 和 主 觀 的 學 習 任 務 (Taggart, 2005)，當預期的學習結果需以表現 (performance)來呈現，且具有不同等級 的表現 情形，需觀 察 其表 現的 適切 性、完成性或完整性時，Rubrics 會是 很好的評量工具（Brookhart, 2013）， 例如口頭報告、研究報告、討論參與、 個人檔案及團隊合作的成果等皆可運 用Rubrics 進行評量 (Stevens & Levi, 2005)。 一份Rubrics 評分量尺通常包含任 務描述、表現向度、表現等級及表現 描 述 四 個 部 分 (Brookhart, 2013; Taggart, 2005)，將學習任務區分成數個 表現向度，詳細描述各個向度不同等 級的表現行為(Stevens & Levi, 2005)， 作 為 學 習 成 果 的 指 標 (Brookhart, 2013)，幫助學生瞭解教師的表現期 望，提升教師評分時的透明度和效率。三、建構
Rubrics 的步驟
教師於設計學習任務時，可同時 建構一份Rubrics 評分量尺作為評量學 生核心 素養的工具 ， 以下說 明建構 Rubrics 的步驟： (一) 反思學習任務的目的和內涵 首先思考設計此學習任務的原因 及期望學生達到的學習目標，例如教 師以合作學習的方式將四位異質學生臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 87-90
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 88 頁 分為一組，彼此討論協力完成一份學 習單，教師希望運用Rubrics 量尺瞭解 學生於小組討論過程中的團隊合作能 力。在開始設計團隊合作能力 Rubrics 量尺前，可參考先前執行類似學習任 務的經驗，思考此學習任務的目的， 連結學習任務與教學內容，設想學生 完成此任務需具備的認知、情意與技 能 之 行 為 表 現 的 期 望 (Brookhart, 2013；Stev6ens & Levi, 2005)。這個思 考過程可幫助教師聚焦於學生學習內 容而非教師教學內容，著重於學習目 標 而 非 任 務 ， 進 而 釐 清 教 學 重 點 (Brookhart, 2013)。 (二) 列出所設想到的學習目標，並將 學習目標分類為不同表現向度 先給予學習任務一個標題並描述 任務內容，再羅列出上一步驟所思考 到的學習目標。將所列出的學習目標 進行分類，把類似的目標放在一起， 依據共同的概念給予一個向度名稱， 如範例一所示。這些類別名稱將成為 Rubrics 的學習表現向度，原本列出的 學習目標將融入於不同向度的表現期 望中(Stevens & Levi, 2005)。這些表現 向度可簡單且完整的呈現學習任務， 讓學生瞭解學習任務可以拆解成哪些 重要的面向及各部分的比重。各表現 向度的名稱必須清楚且中立，通常不 包含任何表現品質的描述，僅將學習 任務拆解成不同的向度導引到任務的 分析，清楚界定學習任務的組成。 (三) 將 分 類 完 成 的 表 現 向 度 轉 換 成 Rubrics 表格，並描述不同等級之 表現行為 最後將表現向度轉換成為 Rubrics 量尺格式，將表現向度列於Rubrics 表 格的左欄，再標示出至少三個等級的 表現標準於表格上方第一列(Gallavan, 2009)，並依序填入不同等級之表現行 為。填寫不同等級之表現行為時，可 依高、低、中的順序填寫會較容易擬 定出行為標準(Brookhart, 2013)，完成 之 Rubrics 評分量尺如範例二所示。 Rubrics 對於各表現向度之不同等級的 行為描述，有助於澄清學習內容和學 習成果應有的品質，除可幫助學生瞭 解教師 期望、 學習目 標和成功指標 外，亦可協助教師整合教學內容和評 量重點。對於表現等級的描述字眼盡 量 積 極 正 向 圓 融 ， 避 免 負 面 標 籤 (Stevens & Levi, 2005)。Rubrics 的設計 必須易於瞭解且便於使用，選擇適當 的表現向度，並對各個等級之表現向 度給予清楚且良好的描述(Brookhart, 2013)，教師可依評分需求分配不同等 級行為表現的配分。臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 87-90
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 89 頁四、用
Rubrics 進行評量
完成之Rubrics 評分量尺可於學習 前提供給學生，幫助其瞭解教師對於 學習成果的期望，並作為教師評量、 學生自評或學生同儕互評之工具。 (一) 作為教師評量工具 將Rubrics 作為教師評分工具時， 可以評分指引（Scoring Guide Rubrics） 的方式呈現，如範例三所示。僅描述 最 好 的表 現行 為供 教 師作 為評 分 參 考，這可提供較大的評分彈性，但教 師需耗費時間撰寫學生真實表現情形 及評語，說明學生行為表現優缺點及 需改善之處。 通常針對各項表現向度皆描述有 不同等級表現行為的Rubrics 量尺（如 範例四），在使用上較為便利且省時， 可 提 供教 師對 於學 生 表現 的觀 察 架 構，幫助教師將學習成果對應說明以 避免匆促判斷 (Brookhart, 2013)。於 Rubrics 表格中可於每項表現行為前設 置□作為勾選處以方便使用，教師於觀 察學生表現時，除勾選學生有達到的 行為表現外，亦可於描述字句中標示 出學生所展現的行為。此評量結果可 作為教師教學參考，亦可提供學生明 確的回饋資訊，幫助學生瞭解學習及 進步的方向(Stevens & Levi, 2005)。(二) 轉換成學生自評量表 若要將Rubrics 量尺轉換成學生自 評量表，可將各向度的表現行為作為 問卷題目，將不同等級的行為標準列 為選項，運用問卷的形式讓學生評量 自己的表現情形，如範例五所示。 (三) 設計成學生同儕互評量表 若要將 Rubrics 量尺設計成學生同 儕互評量表，可簡單修改各表現向度 用語成為互評問句，調整不同等級表 現行為的描述字句，將 Rubrics 表格轉 換成學 生同儕的互 評 量表或 自評量 表，如範例六所示，由同學相互評量 整個小組或個別成員的行為表現。
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國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 90 頁五、結語
Rubrics 具備幫助師生溝通學習期 望、協助學生做好學習準備、聚焦教 學內容、確立明確評分準則、給予學 生及時回饋及設計多元評量工具等優 點，應可列為核心素養評量工具之參 考。唯要設計良好的 Rubrics，除需對 學習任務的目標深入反思外，亦需瞭 解學生的學習情形，透過每次教學經 驗的累積及對於學生學習表現行為的 觀察逐次修正Rubrics 內容，或邀請學 生一同設計Rubrics 量尺內容，始能讓 Rubrics 評分量尺逐漸成為協助教師評 量學生學習成效的好幫手。 參考文獻 史美瑤（2012）。提升學生學習成 效：評估表格（Rubrics）的設計與運 用。評鑑雙月刊，40，39-47。 教育部（2015）。十二年國民基本 教育領域課程綱要核心素養發展手 冊。臺灣臺北：國家教育研究院。 劉曼君（2014）。學生學習成果之 評量及評分量表Rubrics之使用。評鑑 雙月刊，48，54-56。 蘇錦麗、黃曙東、游絲曼（2011）。 評分量尺（Rubrics）在大學生學習成 效評估之運用。教育研究月刊，207， 18-31。 Brookhart, S. M. (2013). How toCreate and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading. Association
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