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後設認知策略應用於音樂欣賞學習成就之研究

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Academic year: 2021

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全文

(1)

國 立 臺 中 教 育 大 學 音 樂 學 系 碩 士 班

碩 士 論 文

指 導 教 授 : 陳 曉 嫻 博 士

後 設 認 知 策 略 應 用 於 音 樂 欣 賞

學 習 成 就 之 研 究

A Study of Application of Metacognition Strategies

in Music Appreciation Learning Achievement

研 究 生 : 林 淑 青

(2)

謝 辭

回首來時路,這本論文的誕生,源自於許許多多師長們教育專業與敬業的灌溉: 感謝最最辛苦但卻永遠優雅和悅的論文指導教授「Dear 曉嫻教授」,在繁忙之際抽空 悉心指導,睿智聰慧、提綱挈領的引導我釐清脈絡,使得做研究不再是件遙不可及的 事,陳曉嫻博士--把學術研究變可愛了!感謝論文寫作過程中惠賜寶貴意見的教授 們:系主任林進佑教授,論文口委及專家效度審閱吳舜文教授、黃惠華教授、伍頌美 教授、呂佳陵教授,您們豐富的學養內涵與耐心指引,使晚輩的論文在內容、架構各 方面臻至完善;感佩二年半來教導的恩師們:導師陳幸利教授,專業課程指導老師莊 敏仁教授、陳智琪教授,您們的諄諄教誨、循循善誘,儲備了我更豐沛的前進能量; 感謝三位同窗摯友瑩蓉、亞青、愷寧,體諒善解、樂於分享,幫我渡過許多學習瓶頸; 我將永遠懷念這培育人才的殿堂--國立臺中教育大學,這裡溫暖的人情,典雅的校園, 孕育優良的學風,宏觀的視野,期間所歷經的磨練:「2007 國際學術交流研討會」、 「2008 師生論文發表」等,一步一腳印,都是邁向智慧結晶的基石。 感謝臺中市永安國小校長、主任、同事們的關懷與打氣,使我兼顧工作與學業, 無畏無懼;謝謝父母自幼的栽培,沒有您們的慧心遠見,我無從進入音樂藝術殿堂; 銘謝於心一路陪伴的先生、懂事的孩子,因為你們的包容與獨立,使我得以早日完成 碩士學位;願在此分享論文完成的喜悅,向每一位曾經協助我、鼓勵我的師長與親友 們,致上最誠摯的謝意。 在我心中,有一種相信:「音樂是孩子的天堂、森林與海洋」,孩子與音樂是帶 著我徜徉靈性世界的天使與翅膀。我的教學志願,始終清晰:「注入人文關懷,帶起 每個孩子的能力!」我深信在真愛與思考中成長的孩子,來日將會散發理性感性揉合 而成的芬芳。 「生活中並不缺少美,只是缺少發現」,「後設認知音樂欣賞教學」正是強調覺 察與發現,充滿欣悅與生機的教學。論文,完成了;研究,所在無處!永續的研究之 路,已然開始發酵,收成的甜美,悄然湧上心頭,希望藉由音樂教學中的感動和省思, 明心悟性,化為敦厚從容的生活節奏,塑造細緻的生命紋理。 期許 ~дՏ࣎૲඾ޢన࠷ޥ۞னд׶Ϗֽ! ͽ୻ஐ͕࠻͵ࠧĂͽᝌಈ͕࿅Ϡ߿! ઇ˘࣎੼ड़ਕ۞ିर! ૈֈ΍੼ጯ௫˧۞ጯϠĂᒉౄ΍੼ᐹኳ۞ˠ͛Ϡ߿ᘹఙĊ!

林淑青

謹誌

(3)

後 設 認 知 策 略 應 用 於 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 研 究

摘 要

本 研 究 旨 在 探 討 後 設 認 知 教 學 策 略 應 用 於 國 小 六 年 級 學 生 音 樂 欣 賞 之 學 習 成 就 , 研 究 方 法 採 準 實 驗 研 究 法 , 以 非 隨 機 等 組 實 驗 設 計 進 行 實 驗 教 學 , 研 究 工 具 包 含 「 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 活 動 設 計 」、「 音 樂 欣 賞 學 習 單 」、「 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 測 驗 」、「 學 生 音 樂 學 習 背 景 調 查 表 」, 研 究 對 象 為 9 6 學 年 度 第 二 學 期 台 中 市 某 國 民 小 學 六 年 級 學 生 。 所 有 資 料 應 用 描 述 統 計 、 獨 立 樣 本 t 檢 定 、 單 因 子 變 異 數 分 析 、 雙 因 子 變 異 數 分 析 進 行 分 析 統 計 , 並 將 所 得 結 果 加 以 歸 納 整 理 , 形 成 之 結 論 如 下 : 一 、 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 有 助 於 國 小 六 年 級 學 生 提 昇 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 。 二 、 實 驗 組 在 音 樂 要 素 「 曲 調 」、「 節 奏 」、「 音 色 」、「 速 度 」、「 力 度 」、 「 曲 式 」、「 綜 合 應 用 」 各 類 面 向 中 , 成 就 測 驗 之 表 現 皆 優 於 控 制 組 。 三 、 不 同 音 樂 學 習 背 景 造 成 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 差 異 。 四 、 音 樂 學 習 背 景 與 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 之 間 並 無 顯 著 交 互 作 用 。 五 、 在 實 驗 教 學 中 , 研 究 者 發 展 出 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 「 C A R 」 理 論 模 式 。 最 後 , 本 研 究 根 據 研 究 發 現 , 對 音 樂 教 學 、 相 關 教 育 行 政 單 位 、 後 續 研 究 , 提 供 各 項 建 議 。 關 鍵 字 : 後 設 認 知 、 音 樂 欣 賞 、 學 習 成 就

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A St u d y o f A p p l i c a t i o n o f M e t a c o g n i t i o n St r a t e g i e s

i n M u s i c A p p re c i a t i o n L e a r n i n g A c h i e v e m e n t

Abstract

T h e s t u d y a i m e d t o i n v e s t i g a t e t h e a c h i e v e m e n t o f m e t a c o g n i t i o n t e a c h i n g s t r a t e g i e s o n t h e m u s i c a p p r e c i a t i o n i n e l e m e n t a r y s c h o o l s i x t h g r a d e r s . T h e r e s e a r c h m e t h o d a d o p t e d q u a s i - e x p e r i m e n t a l w i t h t h e p o s t - t e s t e q u i v a l e n t - g r o u p d e s i g n . T h e r e s e a r c h i n s t r u m e n t s i n c l u d e d “ L e a r n i n g A c t i v i t y D e s i g n o f M e t a c o g n i t i o n St r a t e g i e s o n t h e M u s i c A p p r e c i a t i o n , ” “ M u s i c A p p r e c i a t i o n Wo r k s h e e t , ” “ M u s i c A p p r e c i a t i o n L e a r n i n g A c h i e v e m e n t Te s t , ” a n d “ T h e Q u e s t i o n n a i r e o f M u s i c L e a r n i n g B a c k g r o u n d . ” Wi t h t h e a p p l i c a t i o n o f s o f t w a r e S P S S 1 2 . 0 f o r w i n d o w s , t h e c o l l e c t e d d a t a w e r e a n a l y z e d w i t h I n d e p e n d e n t - s a m p l e d t - t e s t , O n e - w a y A N O VA , a n d Tw o - w a y A N O VA . B a s e d o n t h e r e s u l t s , t h e f i n d i n g s w e r e a s f o l l o w s : a ) T h e m u s i c a p p r e c i a t i o n i n s t r u c t i o n a p p l i e d m e t a c o g n i t i o n s t r a t e g i e s c o u l d i m p r o v e s t u d e n t s ’ l e a r n i n g a c h i e v e m e n t i n m u s i c a p p r e c i a t i o n . b ) L e a r n i n g a c h i e v e m e n t o f e x p e r i m e n t a l g r o u p w a s h i g h e r t h a n t h e c o n t r o l g r o u p i n e v e r y a s p e c t o f m u s i c a p p r e c i a t i o n . c ) M u s i c l e a r n i n g b a c k g r o u n d s m a d e d i f f e r e n c e s i n l e a r n i n g a c h i e v e m e n t o f m u s i c a p p r e c i a t i o n . d ) T h e r e w a s n o s i g n i f i c a n t i n t e r a c t i o n b e t w e e n t h e m u s i c l e a r n i n g b a c k g r o u n d s a n d t h e t e a c h i n g s t r a t e g i e s o f t h e m u s i c a p p r e c i a t i o n . e ) T h e 「 C A R 」 Te a c h i n g T h e o r y o f m u s i c a p p r e c i a t i o n i n s t r u c t i o n a p p l i e d m e t a c o g n i t i o n s t r a t e g i e s w a s d e v e l o p e d b y t h e i n v e s t i g a t o r i n t h e s t u d y. A c c o r d i n g t o t h e f i n d i n g s , t h e r e s e a r c h e r m a d e r e c o m m e n d a t i o n s t o e d u c a t i o n a n d f u r t h e r r e s e a r c h . K e y w o r d : l e a r n i n g a c h i e v e m e n t , m e t a c o g n i t i o n , m u s i c a p p r e c i a t i o n

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目 次

中 文 摘 要 . . . i 英 文 摘 要 . . . i i 目 次 . . . i i i 表 次 . . . v i 圖 次 . . . v i i i

第 一 章 緒 論

. . . 1 第 一 節 研 究 動 機 . . . 2 第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 . . . 5 第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制 . . . 6 第 四 節 名 詞 釋 義 . . . 7

第 二 章 文 獻 探 討

. . . 9 第 一 節 後 設 認 知 . . . 9 第 二 節 音 樂 欣 賞 教 學 . . . 2 9 第 三 節 後 設 認 知 在 音 樂 欣 賞 教 學 之 運 用 . . . 4 2

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第 三 章 研 究 方 法

. . . 5 3 第 一 節 研 究 架 構 與 研 究 設 計 . . . 5 3 第 二 節 研 究 程 序 . . . 5 8 第 三 節 研 究 對 象 . . . 6 0 第 四 節 教 學 設 計 . . . 6 1 第 五 節 研 究 工 具 . . . 6 9 第 六 節 資 料 處 理 與 分 析 . . . 7 8

第 四 章 研 究 結 果 與 討 論

. . . 7 9 第 一 節 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 之 學 習 成 就 分 析 . . . 7 9 第 二 節 不 同 教 學 策 略 在 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 差 異 情 形 . . . 8 8 第 三 節 音 樂 學 習 背 景 與 教 學 策 略 對 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 影 響 . . . 9 2 第 四 節 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 理 論 之 發 展 . . . 9 6

第 五 章 結 論 與 建 議

. . . 1 0 5 第 一 節 結 論 . . . 1 0 5 第 二 節 建 議 . . . 1 0 8

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參 考 文 獻

. . . 1 1 5 中 文 文 獻 . . . 1 1 5 外 文 文 獻 . . . 1 2 1

附 錄

. . . 1 2 7 附 錄 一 1 9 8 9 年 至 2 0 0 8 年 國 內 音 樂 欣 賞 相 關 研 究 論 文 議 題 表 . . . 1 2 7 附 錄 二 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 測 驗 專 家 效 度 審 核 表 . . . 1 2 9 附 錄 三 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 測 驗 專 家 效 度 意 見 彙 整 . . . 1 3 9 附 錄 四 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 設 計 . . . 1 5 5 附 錄 五 控 制 組 音 樂 欣 賞 教 學 內 容 . . . 1 8 1

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表 次

表 2 - 1 - 1 F P B 後 設 認 知 理 論 模 式 . . . 1 9 表 2 - 1 - 2 K i n g( 1 9 9 1 ) 的 解 題 促 進 卡 . . . 2 3 表 2 - 2 - 1 各 學 者 定 義 之 音 樂 要 素 概 念 分 類 表 . . . 3 4 表 3 - 1 - 1 干 擾 變 項 控 制 說 明 表 . . . 5 6 表 3 - 1 - 2 實 驗 設 計 模 式 一 覽 表 . . . 5 7 表 3 - 3 - 1 研 究 對 象 樣 本 數 之 分 佈 情 形 . . . 6 0 表 3 - 3 - 2 研 究 對 象 之 音 樂 學 習 背 景 . . . 6 0 表 3 - 4 - 1 胡 桃 鉗 組 曲 各 樂 曲 之 音 樂 基 本 要 素 分 析 表 . . . 6 5 表 3 - 4 - 2 胡 桃 鉗 組 曲 各 樂 曲 之 樂 器 配 置 表 . . . 6 6 表 3 - 4 - 3 胡 桃 鉗 組 曲 各 樂 曲 之 認 知 目 標 總 表 . . . 6 7 表 3 - 4 - 4 胡 桃 鉗 組 曲 各 樂 曲 主 要 之 後 設 認 知 教 學 策 略 . . . 6 8 表 3 - 5 - 1 學 生 音 樂 學 習 背 景 調 查 表 . . . 6 8 表 3 - 5 - 2 音 樂 欣 賞 成 就 測 驗 雙 向 細 目 表 . . . 7 6 表 3 - 5 - 3 專 家 效 度 之 專 家 資 料 表 . . . 7 7 表 4 - 1 - 1 實 驗 組 學 生 在 音 樂 欣 賞 成 就 測 驗 中 各 題 得 分 情 形 . . . 8 2 表 4 - 2 - 1 兩 組 學 生 音 樂 欣 賞 成 就 測 驗 t 檢 定 摘 要 表 . . . 8 8

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表 4 - 2 - 2 音 樂 欣 賞 成 就 測 驗 各 面 向 題 號 及 題 數 摘 要 表 . . . 8 9 表 4 - 2 - 3 兩 組 學 生 在 音 樂 要 素 各 面 向 之 t檢 定 摘 要 表 . . . 9 0 表 4 - 3 - 1 不 同 音 樂 學 習 背 景 之 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 . . . 9 2 表 4 - 3 - 2 不 同 音 樂 學 習 背 景 在 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 的 差 異 情 形 . . . 9 3 表 4 - 3 - 3 音 樂 學 習 背 景 與 教 學 策 略 之 二 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 . . . 9 4 表 4 - 3 - 4 兩 組 學 生 在 不 同 音 樂 學 習 背 景 之 成 績 摘 要 表 . . . 9 5

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圖 次

圖 2 - 1 - 1 F l a v e l l 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 . . . 1 2 圖 2 - 1 - 2 P a r i s 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 . . . 1 5 圖 2 - 1 - 3 B r o w n 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 . . . 1 7 圖 2 - 3 - 1 音 樂 語 意 圖 表( S e m a n t i c M a p p i n g ). . . 4 7 圖 2 - 3 - 2 交 集 關 聯 圖 圖 表( V e n n D i a g r a m ). . . 4 8 圖 2 - 3 - 3 K - W - L 圖 表 . . . 4 9 圖 3 - 1 - 1 研 究 架 構 圖 . . . 5 4 圖 3 - 2 - 1 研 究 甘 特 圖 . . . 5 9 圖 3 - 4 - 1 教 學 設 計 理 念 架 構 圖 . . . 6 3 圖 4 - 1 - 1 實 驗 組 在 成 就 測 驗 各 分 數 層 級 人 數 分 佈 圖 . . . 8 0 圖 4 - 1 - 2 實 驗 組 在 成 就 測 驗 各 分 數 層 級 人 數 百 分 比 分 佈 圖 . . . 8 0 圖 4 - 4 - 1 個 體 在 後 設 認 知 歷 程 中 扮 演 的 角 色 . . . 1 0 3 圖 4 - 4 - 2 後 設 認 知 「 C A R 」 理 論 圖 . . . 1 0 3

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第 一 章 緒 論

古 今 中 外 學 者 皆 強 調 思 考 的 重 要 性 , 子 曰 :「 學 而 不 思 則 罔 , 思 而 不 學 則 殆 」,《 中 庸 》第 四 章 有 云:「 博 學 之、審 問 之、慎 思 之、明 辨 之 、 篤 行 之 」; D e s c r a t e s ( 1 5 9 6 ~ 1 6 5 0 ) 名 言 「 我 思 故 我 在 」; E i n s t e i n ( 1 8 7 9 ~ 1 9 5 5 ) 曾 說 「 學 習 知 識 要 善 於 思 考 , 思 考 , 再 思 考 」。 思 考 教 育 在 各 國 教 育 改 革 聲 浪 中 積 極 開 展 , 新 加 坡 推 動 「 思 考 型 學 校 , 學 習 型 國 家 」( 蘇 育 琪 , 1 9 9 8 ); 美 國 國 家 科 學 委 員 會 ( N a t i o n a l S c i e n c e B o a r d ) 發 表 的 教 育 改 革 報 告 書 中 , 多 著 墨 於 「 思 考 教 學 」, 並 強 調 二 十 一 世 紀 基 本 學 科 能 力 的 培 養,更 要 注 重 發 展 學 生「 解 決 問 題 」和「 批 判 思 考 」 的 能 力 ( 引 自 石 國 棟 , 2 0 0 6 )。 教 育 部 ( 1 9 9 8 ) 在 九 年 一 貫 課 程 改 革 中,公 佈 十 大 課 程 目 標 與 十 項 基 本 能 力 指 標,「 培 養 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 的 能 力 」 即 為 其 中 之 一 ; 綜 合 上 述 , 可 知 「 思 考 」 在 學 習 歷 程 中 扮 演 著 重 要 的 地 位 。 就 思 考 與 音 樂 學 習 歷 程 的 相 關 性 而 言 , E i n s t e i n 曾 說 :「 如 果 不 當 一 位 物 理 學 家 , 我 可 能 會 是 一 位 音 樂 家 , 我 的 思 考 充 滿 著 音 樂 性 , 我 更 以 音 樂 的 角 度 審 視 我 的 生 命 」( 引 自 楊 忠 衡 , 2 0 0 8, p . 5 0 )。 M a r z a n o 等 多 位 學 者 們 也 曾 共 同 提 出 , 聆 聽 音 樂 可 以 提 供 人 類 思 考 的 經 驗 , 練 習 思 考 技 能 , 如 注 意 力 、 訊 息 收 集 , 記 憶 、 組 織 、 分 析 , 整 合 和 評 估 , 這 些 都 是 較 高 層 次 思 考 過 程 的 基 本 成 份 ( M a r z a n o , B r a n d t , H u g h e s , J o n e s , P r e s s e i s e n , R a n k i n , & S u h o t , 1 9 8 8 ); 由 於 發 展 心 理 學 的 進 步 , 學 者 們 愈 來 愈 肯 定 , 欣 賞 不 僅 是 感 情 的 活 動 , 更 能 提 昇 認 知 與 判 斷 能 力( 崔 光 宙 , 1 9 9 3 ); 音 樂 欣 賞 教 學 的 實 施 , 將 使 學 生 藉 由 聆 聽 過 程 的 專 注 力 與 思 考 經 驗 的 充 實 度 , 引 導 其 對 審 美 的 認 知 , 並 建 立 深 度 的 鑑 賞 能 力 , 擴 展 邏 輯 智 能 以 外 的 想 像 與 創 造 空 間( 吳 舜 文 , 2 0 0 0 ); 對 於

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音 樂 的 理 解 要 憑 藉 思 維 , 才 能 使 人 的 知 覺 得 以 深 度 化 , 音 樂 教 育 目 標 應 注 重 學 生 能 累 積 聽 覺 經 驗 , 培 養 對 音 樂 的 知 覺 , 使 其 具 有 敏 銳 的 音 樂 感 知 能 力,成 為 一 個 具 備 創 造 性 思 考 的 欣 賞 聆 聽 者( 郭 美 女,1 9 9 9 )。 由 此 可 知 , 音 樂 欣 賞 與 思 考 之 間 互 相 存 在 著 關 聯 性 , 那 麼 如 何 應 用 這 些 關 聯 性 提 昇 音 樂 欣 賞 能 力 ? 在 音 樂 欣 賞 的 學 習 過 程 中 , 從 認 識 知 識 到 應 用 知 識 , 藉 由 省 思 , 主 動 去 覺 察 並 控 制 自 己 的 認 知 歷 程 , 這 一 連 串 「 控 制 ( C o n t r o l ) - 覺 察 ( Aw a r e n e s s ) - 省 思 ( R e f l e c t i o n )」 的 歷 程 即 為「 後 設 認 知 」,將 後 設 認 知 應 用 於 音 樂 欣 賞 之 學 習 成 就 為 何 ? 是 本 論 文 主 要 探 討 之 焦 點 。

第 一 節

研 究 動 機

B e y e r ( 1 9 8 7 ) 認 為 思 考 的 兩 大 因 子 包 含 認 知 與 後 設 認 知,其 中 認 知 因 子 包 括 回 憶 、 編 碼 、 訊 息 處 理 、 批 判 思 考 ; 而 「 後 設 認 知 」 即 是 對 於 認 知 歷 程 的 覺 察 與 控 制 。 張 春 興 ( 1 9 9 6 ) 認 為 , 後 設 認 知 是 個 人 對 自 己 認 知 歷 程 的 認 知 , 強 調 個 人 既 能 明 確 了 解 他 所 學 知 識 的 性 質 與 內 容 , 也 能 了 解 自 己 是 如 何 去 思 考 , 如 何 支 配 知 識 以 解 決 問 題 , 才 能 運 用 此「 持 久 性 的 瞭 解 」去 分 析 所 遭 遇 的 問 題 。 王 金 國( 2 0 0 1 )提 出「 自 我 調 整 學 習 」 是 成 功 學 習 的 關 鍵 , 意 指 以 學 習 目 標 為 導 向 , 使 用 後 設 認 知 監 控 並 調 整 內 在 動 機、認 知 與 外 在 資 源 來 達 成 目 標 的 歷 程;Tu r n e r ( 1 9 8 9 ) 也 曾 提 出 , 發 展 學 習 者 的 後 設 認 知 , 能 使 學 生 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 。 因 此 , 後 設 認 知 的 發 展 等 於 是 在 學 童 的 心 裡 培 養 了 一 位 老 師 , 隨 時 可 以 告 訴 自 己 , 在 何 種 情 況 之 下 , 應 該 用 什 麼 知 識 與 策 略 , 以 解 決 問 題 ( 鄭 昭 明 , 1 9 9 3 )。 綜 合 上 述 ,「 後 設 認 知 」 是 個 人 控 制 及 引 導 心 智 歷 程 的 一 種 現 象 , 我 們 可 以 將 這 種 現 象 用 之 於 學 習 策 略 , 讓

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學 生 能 覺 知 自 己 的 學 習 狀 態 , 瞭 解 自 己 的 思 考 模 式 , 從 而 控 制 及 調 整 思 考 模 式 , 改 善 學 習 方 法 。 然 而 , 研 究 者 在 音 樂 教 學 過 程 中 發 現 , 國 內 學 生 的 學 習 多 處 於 等 待 被 教 導 的 狀 態 , 多 數 學 童 在 欣 賞 音 樂 時 , 由 於 缺 乏 對 自 身 學 習 態 度 及 方 法 的 覺 察 , 僅 能 停 留 在 感 官 聽 覺 的 層 面 , 難 以 進 入 更 深 層 的 認 知 層 面 及 鑑 賞 層 面 , 更 遑 論 思 考 力 及 藝 術 人 文 涵 養 的 提 昇 ; 事 實 上 這 種 被 動 學 習 狀 況 , 可 以 經 由 對 後 設 認 知 能 力 的 認 識 及 學 習 , 轉 而 成 為 能 掌 握 明 確 聆 聽 目 標 , 運 用 足 夠 覺 察 與 省 思 能 力 的 音 樂 學 習 者 。 在 音 樂 教 學 活 動 中 , 教 師 最 重 要 的 任 務 是 指 導 兒 童 專 心 而 正 確 的 聆 賞 態 度,觀 察 音 樂 的 基 本 組 織 型 態 加 以 探 討 和 分 析,使 兒 童 能 感 知 、 思 辨 各 種 聲 音 的 本 質 及 特 色,並 具 有 創 造 和 表 現 音 樂 的 能 力( 郭 美 女 , 1 9 9 9 )。 欣 賞 音 樂 不 能 只 依 靠 直 覺 , 還 需 要 學 習 音 樂 概 念 , 才 能 提 高 兒 童 在 欣 賞 及 理 解 音 樂 內 涵 方 面 的 層 次 與 能 力 ( 吳 世 玲 , 1 9 9 9 )。 H a c k e t t 和 L i n d e m a n ( 2 0 0 4 ) 從 音 樂 要 素 的 概 念 來 說 明 音 樂 欣 賞 教 學 認 知 面 的 重 點 包 括 節 奏 、 曲 調 、 力 度 、 速 度 、 曲 式 、 音 色 等 , 以 求 在 音 樂 欣 賞 的 學 習 過 程 中 可 以 獲 得 音 樂 經 驗 , 訓 練 音 樂 的 理 解 能 力 。 邱 垂 堂 ( 2 0 0 3 ) 將 音 樂 欣 賞 區 分 為 聽 覺 的 欣 賞 、 認 知 的 欣 賞 、 音 樂 鑑 賞 三 個 不 同 的 層 次 。 本 研 究 當 中 , 將 所 要 探 討 的 層 面 擴 及 認 知 的 欣 賞 及 音 樂 鑑 賞 層 面 , 並 進 一 步 運 用 後 設 認 知 作 為 欣 賞 、 感 知 、 思 辨 音 樂 的 學 習 策 略 , 以 期 幫 助 學 生 提 昇 音 樂 欣 賞 的 層 次 。 綜 觀 後 設 認 知 與 音 樂 欣 賞 教 學 , 美 國 音 樂 教 育 學 者 P a u t z ( 1 9 8 9 ) 建 議 , 音 樂 教 師 必 須 在 具 有 意 義 的 脈 絡 中 , 提 供 有 效 的 知 識 與 技 巧 , 以 引 導 學 生 能 運 用 後 設 認 知 的 策 略 , 來 充 實 音 樂 的 技 巧 與 知 識 , 而 學 生 也 需 要 在 每 次 的 上 課 中 , 被 鼓 勵 、 被 期 望 、 和 被 協 助 去 發 現 與 學 習 音 樂 知 識 。 D e t u r k ( 1 9 8 9 ) 則 認 為 , 瞭 解 音 樂 要 素 , 具 備 豐 富 的 音 樂 經

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驗 , 並 能 使 用 後 設 認 知 的 意 向 或 策 略 , 有 助 於 增 進 對 於 音 樂 的 思 考 理 解 。 九 年 一 貫 課 程 綱 要 藝 術 與 人 文 課 程 目 標 要 項 「 使 每 位 學 生 能 自 我 探 索 , 覺 知 環 境 與 個 人 的 關 係 , 運 用 媒 材 與 形 式 , 從 事 藝 術 表 現 , 以 豐 富 生 活 與 心 靈 」,當 中 自 我 探 索 及 覺 知 的 精 神,正 與 本 文 探 討 的 主 題 「 後 設 認 知 」 息 息 相 關 。 美 國 藝 術 教 育 國 家 標 準 導 論 中 指 出:「 一 個 社 會 及 民 族 若 無 藝 術 是 無 法 想 像 的 , 如 同 沒 有 空 氣 便 無 法 呼 吸 一 般 , 如 此 的 社 會 民 族 是 無 法 長 久 生 存 的 」( 陳 瓊 花 譯 , 1 9 9 8, p . 8 )。 學 者 Wo o l f o l k ( 1 9 9 5 ) 指 出 , 人 們 在 學 習 歷 程 中 , 是 否 運 用 後 設 認 知 的 知 識 與 技 能 , 產 生 了 學 習 成 就 的 差 異 ,學 習 優 劣 快 慢 因 而 不 同 。國 內 研 究 者 魏 麗 敏( 1 9 9 5 )也 提 出 , 一 位 有 效 的 學 習 者 , 就 是 能 適 當 的 運 用 認 知 、 後 設 認 知 能 力 來 學 習 的 人 。 國 外 學 者 分 析 1 7 9 篇 有 關 學 習 成 就 的 文 獻 , 發 現 在 影 響 學 生 學 習 成 就 的 2 2 8 項 因 素 中 , 後 設 認 知 高 居 第 一 ( 楊 宗 仁 , 1 9 9 1 b; 劉 砡 君 , 2 0 0 4 )。 因 此 , 研 究 者 想 嘗 試 應 用 後 設 認 知 理 念 及 策 略 於 音 樂 教 學 , 耕 耘 藝 術 人 文 這 畝 福 田 , 落 實 藝 術 教 育 志 業 的 紮 根 工 作 , 期 許 藉 由 音 樂 的 學 習,學 童 能 主 動 覺 察 並 調 整 自 己 的 認 知 歷 程,在 思 考 中 瞭 解 音 樂 , 增 進 學 習 成 就 , 提 昇 藝 文 的 感 受 與 省 思 能 力 。

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第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題

基 於 上 述 研 究 動 機 , 本 研 究 目 的 旨 在 探 討 後 設 認 知 策 略 應 用 於 國 小 六 年 級 學 生 音 樂 欣 賞 之 學 習 成 就 。 研 究 中 , 融 合 後 設 認 知 及 音 樂 欣 賞 的 理 論 於 課 程 設 計 , 探 究 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 對 於 學 習 成 就 之 影 響 , 並 分 析 不 同 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 在 學 習 成 就 測 驗 結 果 之 差 異 情 形 ; 除 此 之 外 , 另 一 個 探 討 的 變 項 是 音 樂 學 習 背 景 與 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 關 聯 性 , 以 及 音 樂 學 習 背 景 與 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 二 者 對 於 學 習 成 就 的 影 響 是 否 具 有 交 互 作 用 , 以 期 發 展 出 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 理 論 模 式 , 做 為 後 續 教 學 及 研 究 之 參 考 依 據 , 最 終 目 標 在 於 提 昇 音 樂 教 學 品 質 , 並 希 望 能 進 而 提 昇 國 民 的 思 考 品 質 及 藝 術 人 文 涵 養 。 根 據 研 究 目 的 , 所 建 立 的 待 答 問 題 如 下 : 一 、 實 驗 組 學 生 在 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 之 學 習 成 就 為 何 ? 二 、 不 同 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 對 於 學 生 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 差 異 情 形 為 何 ? 三 、 學 生 音 樂 學 習 背 景 與 教 師 教 學 策 略 對 於 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 影 響 為 何 ? ( 一 ) 不 同 音 樂 學 習 背 景 在 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 差 異 性 為 何 ? ( 二 ) 音 樂 學 習 背 景 與 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 對 於 學 習 成 就 影 響 之 交 互 作 用 情 形 為 何 ? 四 、 在 實 驗 教 學 中 , 研 究 者 發 展 出 的 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 理 論 模 式 為 何 ?

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第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制

本 研 究 基 於 時 間 、 人 力 、 學 校 行 政 、 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 之 授 課 時 數 等 實 際 可 行 性 的 考 量 , 將 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 分 述 如 下 。

一 、 研 究 範 圍 :

本 研 究 內 容 旨 在 探 討 運 用 後 設 認 知 策 略 對 於 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 之 影 響 , 藉 以 提 昇 音 樂 欣 賞 教 學 品 質 , 並 希 望 能 研 擬 出 一 套 優 質 的 教 學 方 式 , 進 而 充 實 國 民 的 思 考 品 質 及 藝 術 人 文 涵 養 , 其 研 究 範 圍 如 下 : ( 一 )教 學 內 容 : 教 學 內 容 以 管 弦 樂 曲「 胡 桃 鉗 組 曲 」做 為 音 樂 欣 賞 教 材 。 ( 二 )研 究 時 間:為 期 八 週 的 教 學 活 動 共 八 堂 課,每 節 課 四 十 分 鐘。 ( 三 )研 究 對 象:以 台 中 市 某 國 民 小 學 六 年 級 兩 個 班 級 學 生 進 行 研 究 教 學 , 共 計 樣 本 人 數 為 6 8 人 。 ( 四 ) 研 究 領 域 : 在 B 1 o o m 學 習 三 大 領 域 , 認 知 、 情 意 、 技 能 領 域 的 分 類 中 , 認 知 領 域 為 本 研 究 主 要 探 討 的 範 圍,情 意 與 技 能 領 域 則 不 包 括 在 研 究 範 圍 之 內 。

二 、 研 究 限 制 :

本 研 究 採 實 驗 教 學 , 限 於 學 校 行 政 制 度 不 宜 打 散 原 班 級 編 班 方 式 , 僅 能 採 非 隨 機 取 樣 , 以 研 究 者 任 教 學 校 的 兩 個 班 級 為 樣 本 , 尚 無 法 做 更 廣 的 推 論 , 為 本 研 究 之 研 究 限 制 。 在 樣 本 數 方 面 , 原 班 級 人 數 有 限 , 樣 本 數 較 少 , 統 計 推 論 亦 有 所 限 制 , 所 以 讀 者 在 解 讀 資 料 時 , 應 謹 慎 留 意 其 推 論 範 圍 。

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第 四 節 名 詞 釋 義

一 、 後 設 認 知 ( Metacognition)

後 設 認 知 是 指 個 人 對 自 己 認 知 歷 程 的 覺 察 與 調 適 ( 涂 金 堂 , 1 9 9 5 )。 F l a v e 11 ( 1 9 8 1 ) 將 後 設 認 知 視 為 個 體 對 於 自 己 認 知 系 統 的 內 省 知 識 , 由 認 知 目 標 、 後 設 認 知 知 識 、 後 設 認 知 經 驗 和 認 知 行 動 四 項 要 素 交 互 構 成。P a r i s( 1 9 8 7 )以「 k n o w w h a t 」、「 k n o w h o w 」、「 k n o w w h y 」、 「 k n o w w h e n 」 做 為 認 知 內 涵 的 自 我 評 估 。 B r o w n ( 1 9 8 7 ) 則 以 計 劃 、 監 控 、 檢 核 活 動 做 為 認 知 調 整 的 歷 程 。 本 研 究 應 用 F l a v e 11 ( 1 9 8 1 )「 後 設 認 知 」 理 論 中 認 知 目 標 、 後 設 認 知 知 識 、 後 設 認 知 行 動 、 認 知 經 驗 四 項 要 素 為 教 學 設 計 之 架 構 , 以 學 習 目 標 為 導 向 , 以「 引 導 性 的 問 題 」 及 「 認 知 監 控 」 等 後 設 認 知 策 略 來 提 示 明 確 的 聆 賞 重 點 及 目 標 , 強 調 教 學 者 在 教 學 過 程 中 要 保 持 對 於 各 種 教 學 狀 況 的 掌 控 ( C o n t r o l )、 覺 察 ( Aw a r e n e s s ) 與 省 思 ( R e f l e c t i o n ), 注 重 啟 發 學 習 者 運 用 個 人 的 覺 察 力 與 思 考 力 來 欣 賞 音 樂 。

二 、 音 樂 欣 賞 ( Music Appreciation )

R e i m e r ( 2 0 0 3 ) 認 為 音 樂 欣 賞 是 指 欣 賞 者 在 透 過 聽 覺 媒 介 , 對 音 樂 進 行 的 聆 聽 與 鑑 賞 活 動 , 而 整 個 音 樂 藝 術 活 動 正 是 一 個 不 斷 創 造 與 探 索 的 過 程 。 邱 垂 堂 ( 2 0 0 3 ) 將 音 樂 欣 賞 區 分 為 聽 覺 的 欣 賞 、 認 知 的 欣 賞 、 音 樂 鑑 賞 三 個 不 同 的 層 次 。 H a c k e t t 和 L i n d e m a n ( 2 0 0 4 ) 以 音 樂 要 素 的 觀 點 來 說 明 音 樂 欣 賞 認 知 學 習 的 重 點 , 包 括 節 奏 、 曲 調 、 力 度 、 速 度 、 曲 式 、 音 色 、 和 聲 等 面 向 。 本 研 究 中 ,「 音 樂 欣 賞 」 是 指 研

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究 者 以 「 胡 桃 鉗 組 曲 」 為 欣 賞 曲 目 , 設 計 適 合 研 究 對 象 程 度 , 及 符 合 後 設 認 知 理 念 策 略 、 音 樂 要 素 概 念 之 音 樂 欣 賞 學 習 活 動 。

三 、 學 習 成 就 ( Learning Achievement)

所 謂「 學 習 成 就 」,乃 係 透 過 學 習 歷 程 獲 致 較 為 持 久 性 的 行 為 結 果 ( 簡 茂 發 , 1 9 7 8 ); 亦 是 指 學 童 在 學 校 中 , 經 由 既 定 的 課 程 、 教 材 之 學 習,所 獲 得 的 知 識 與 技 能,通 常 是 以 學 業 測 驗 所 得 到 的 分 數 為 依 據( 姚 立 雯 , 2 0 0 5 )。 本 研 究 中 所 謂 之 「 學 習 成 就 」 以 認 知 方 面 的 成 就 為 主 , 並 以 學 童 在 接 受 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 後,所 進 行 由 研 究 者 編 擬 之「 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 測 驗 」 的 成 績 , 視 為 學 習 成 就 之 指 標 。

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第 二 章 文 獻 探 討

本 研 究 旨 在 探 討 後 設 認 知 策 略 應 用 於 音 樂 欣 賞 教 學 中 , 對 學 習 成 就 之 影 響 。 本 章 將 根 據 研 究 目 的 , 透 過 文 獻 探 討 建 立 理 論 與 實 證 的 基 礎 , 共 分 為 三 節 , 第 一 節 針 對 後 設 認 知 理 論 做 探 究 ; 第 二 節 針 對 音 樂 欣 賞 教 學 作 相 關 探 討 ; 第 三 節 則 針 對 後 設 認 知 在 音 樂 欣 賞 教 學 的 應 用 進 行 研 究 分 析 。 上 述 理 論 並 將 作 為 本 研 究 之 研 究 工 具 「 教 學 活 動 設 計 」、「 音 樂 欣 賞 學 習 單 」、「 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 測 驗 」 編 寫 依 據 。

第 一 節 後 設 認 知

本 節 首 先 闡 述 後 設 認 知 的 意 涵,其 後 解 析 F l a v e l l、 P a r i s 和 B r o w n 的 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 , 並 提 出 後 設 認 知 的 策 略 運 用 、 評 量 方 式 , 及 其 相 關 研 究 。

一 、 後 設 認 知 的 意 涵

「 後 設 認 知 ( m e t a c o g n i t i o n )」 的 英 文 是 由 m e t a 和 c o g n i t i o n 兩 個 字 組 合 而 成 , m e t a 源 自 希 臘 文 , 原 意 是 指 「 以 超 然 或 旁 觀 的 立 場 來 看 事 物 , 對 事 物 具 有 更 普 遍 性 與 更 加 成 熟 的 理 解 」 ( 邱 上 真 , 1 9 8 9 ) ; 之 所 以 被 稱 為「 me t a c o g n i t i o n 」其 主 要 意 義 是「 認 知 的 認 知( c o g n i t i o n a b o u t c o g n i t i o n )」,意 指 個 人 對 於 自 己 認 知 系 統 的 內 省 知 識,由 認 知 目 標 、 後 設 認 知 知 識 、 後 設 認 知 經 驗 和 認 知 行 動 四 項 要 素 交 互 構 成 ( F 1 a v e 11 , 1 9 8 1 ) 。 有 關 於 「 認 知 」 和 「 後 設 認 知 」 的 區 別 ,「 認 知 」 著 眼 於 探 究 人 類 心 智 功 能 , 以 及 藉 由 記 憶 、 理 解 、 注 意 力 、 訊 息 處 理 等

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活 動 以 運 用 知 識 的 能 力 , 而 「 後 設 認 知 」 屬 於 監 控 個 人 認 知 的 能 力 , 常 被 稱 為「 思 考 的 思 考( t h i n k i n g a b o u t t h i n k i n g )」( B a b b s & M o e , 1 9 8 3; 引 自 曾 陳 密 桃,1 9 9 0 ),著 重 於 對 認 知 能 力 的 覺 知 和 意 識 控 制( St e w a r t & Te i , 1 9 8 3 ; 引 自 曾 陳 密 桃 , 1 9 9 0 )。 C a m p i o n e 和 B r o w n( 1 9 7 7 ) 認 為 「 後 設 認 知 」 為 智 力 結 構 的 一 部 分 , 其 智 力 理 論 包 含 硬 體 與 執 行 兩 個 系 統 ; 硬 體 系 統 是 指 個 人 的 知 識 架 構 , 執 行 系 統 則 是 指 個 人 的 知 識 基 模 、 控 制 過 程 和 後 設 認 知 。 而 後 B r o w n ( 1 9 8 0 ) 又 說 明 「 後 設 認 知 」 是 指 個 人 擁 有 關 於 自 己 思 考 和 學 習 活 動 的 知 識,並 且 懂 得 如 何 去 控 制 它,亦 即 除 了 瞭 解 自 我 認 知 的 狀 態 , 還 需 懂 得 「 自 我 經 營 ( s e l f - m a n a g e m e n t )」, 自 我 經 營 是 指 能 自 我 偵 測 為 達 目 的 所 使 用 的 特 定 策 略 是 否 有 效 , 以 及 具 有 自 我 檢 查 、 自 我 修 正 與 自 我 評 鑑 的 能 力 。 Yu s s e n 和 S a n t r o c k ( 1 9 8 2 ) 將 「 後 設 認 知 」 視 為 理 解 個 人 解 決 問 題 的 歷 程,包 含 對 注 意 力、知 覺、記 憶、檢 索 等 歷 程 的 覺 察。P a r i s( 1 9 8 7 ) 提 出 後 設 認 知 主 要 包 含 「 認 知 的 自 我 評 估 」 及 「 思 考 的 自 我 經 營 」 兩 大 部 分 。 St e r n b e rg( 1 9 8 5 )主 張「 後 設 認 知 」的 內 涵 應 包 含 三 種 知 識 : 後 設 記 憶 、 後 設 理 解 及 後 設 注 意 , 後 設 記 憶 是 指 個 人 知 道 運 用 何 種 方 法 最 容 易 記 住 某 些 事 物 的 歷 程 , 後 設 理 解 指 個 人 能 理 解 他 人 所 給 予 的 訊 息 歷 程 , 後 設 注 意 則 是 指 個 人 在 觀 察 某 件 事 情 時 會 思 索 什 麼 樣 的 情 境 產 生 最 低 的 干 擾 。 M a y e r ( 1 9 8 7 ) 提 出 「 後 設 認 知 」 是 指 一 個 人 對 於 自 己 認 知 歷 程 的 知 識 與 覺 察 。 B e y e r( 1 9 8 7 ) 則 認 為 「 認 知 」 與 「 後 設 認 知 」 是 思 考 的 兩 大 因 子 , 而 「 後 設 認 知 」 又 比 「 認 知 」 更 高 一 層 次 , 是 認 知 的 認 知 , 其 中 包 含 計 畫 、 監 控 與 評 估 等 要 素 。 基 於 不 同 的 研 究 者 有 不 同 的 研 究 方 向 與 切 入 點 , 國 內 學 者 對 於 後 設 認 知 的 意 涵 也 有 不 同 的 詮 釋 角 度 : 曾 陳 密 桃 ( 1 9 9 0 ) 認 為 後 設 認 知

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是 個 體 對 自 己 認 知 歷 程 和 認 知 結 果 的 自 我 覺 知 、 自 我 監 控 、 自 我 評 鑑 及 自 我 調 整 的 知 識 ; 張 新 仁 ( 1 9 9 2 ) 認 為 後 設 認 知 是 個 體 對 自 身 認 知 歷 程 的 覺 察 和 掌 控 ; 江 美 娟 ( 2 0 0 2 ) 認 為 後 設 認 知 是 指 個 體 能 對 於 整 個 認 知 活 動 的 歷 程 與 結 果 有 所 覺 知 , 並 能 針 對 目 標 進 行 自 我 評 估 、 自 我 監 控 與 自 我 調 整 的 能 力 。 楊 榮 昌 ( 2 0 0 2 ) 將 後 設 認 知 視 為 個 人 對 自 己 認 知 歷 程 的 覺 知 與 控 制 , 亦 即 個 體 知 道 自 己 的 認 知 歷 程 , 也 知 道 適 時 使 用 知 識 與 認 知 策 略,瞭 解 如 何 控 制 自 己 的 認 知 歷 程;鄭 昭 明( 1 9 9 3 ) 則 認 為 後 設 認 知 主 要 有 兩 種 功 能 : 一 是 「 知 道 」 的 功 能 , 意 即 知 道 自 己 擁 有 什 麼 知 識 、 經 驗 與 認 知 的 策 略 , 另 一 個 是 「 指 揮 與 使 用 」 的 功 能,意 即 指 揮 與 使 用 自 己 的 認 知 策 略 或 知 識,去 面 對 某 種 特 定 的 學 習 、 記 憶 、 思 考 或 解 題 的 工 作 。 綜 合 上 述 , 研 究 者 認 為 後 設 認 知 意 謂 著 對 於 意 識 的 控 制 ( C o n t r o l )、 覺 察 ( Aw a r e n e s s ) 與 省 思 ( R e f l e c t i o n ), 主 動 去 覺 察 並 控 制 調 整 自 己 的 認 知 歷 程 , 具 有 積 極 解 讀 與 組 織 應 用 知 識 、 省 思 作 法 及 成 就 的 意 義 , 因 為 當 我 們 能 真 正 覺 察 自 己 在 做 什 麼 、 要 做 什 麼 , 便 會 去 思 考 進 行 的 程 序 為 何 、 條 件 為 何 , 也 更 能 有 意 識 的 掌 控 所 採 用 的 策 略 , 並 將 省 思 視 為 學 習 歷 程 中 重 要 的 程 序 , 透 過 省 思 , 調 整 策 略 , 瞭 解 整 個 認 知 歷 程 之 中 相 關 於 人 、 工 作 與 環 境 的 成 長 空 間 , 必 能 累 積 更 加 成 熟 的 運 用 知 識 的 能 力 。

二 、 後 設 認 知 的 理 論 架 構 圖

在 眾 多 的 後 設 認 知 意 涵 當 中 , 最 常 被 引 用 者 有 美 國 史 丹 佛 大 學 的 發 展 心 理 學 家 J o h n H . F 1 a v e 11 、 密 西 根 大 學 的 教 學 心 理 學 家 S c o t t G. P a r i s 以 及 1 9 9 0 年 以 前 在 伊 利 諾 大 學 閱 讀 研 究 中 心 從 事 閱 讀 研 究 的

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A n n L . B r o w n 之 論 點 ( 楊 宗 仁 , 1 9 9 1 a ), 接 下 來 闡 釋 F l a v e l l 、 P a r i s 和 B r o w n 三 位 學 者 所 提 出 的 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 。 ( 一 ) F l a v e l l 的 後 設 認 知 構 成 要 素 模 式 圖 F l a v e l l ( 1 9 8 1 ) 的 後 設 認 知 模 式 圖 說 明 「 認 知 目 標 」、「 後 設 認 知 知 識 」、「 後 設 認 知 經 驗 」 和 「 認 知 行 動 」 四 項 要 素 之 間 的 交 互 作 用 , 如 圖 2 - 1 - 1 。 認 知 目 標 後 設 認 知 經 驗 認 知 行 動 有 關 人 的 知 識 有 關 工 作 的 知 識 有 關 策 略 的 知 識 後 設 認 知 知 識 圖 2 - 1 - 1 F l a v e l l 的 後 設 認 知 構 成 要 素 模 式 圖

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玆 將 此 要 素 模 式 圖 的 內 涵 說 明 如 下 : 1 . 認 知 目 標 ( c o g n i t i v e g o a l ) 認 知 目 標 是 指 認 知 活 動 的 目 的 , 會 影 響 所 採 取 的 認 知 行 動 或 策 略( 郭 美 如 , 1 9 9 9 ), 例 如 一 個 人 在 聽 音 樂 時 , 若 他 的 目 標 在 於 通 過 某 一 項 測 驗 , 那 麼 他 聆 聽 的 方 式 就 會 和 純 粹 以 休 閒 為 目 的 聆 聽 方 式 截 然 不 同 。 因 此 , 在 欣 賞 音 樂 的 過 程 中 , 是 否 認 清 具 體 的 欣 賞 目 標 , 所 得 到 的 音 樂 欣 賞 能 力 及 成 就 也 會 有 所 不 同 。 2 . 後 設 認 知 知 識 ( m e t a c o g n i t i v e k n o w l e d g e ) 後 設 認 知 知 識 是 指 個 體 對 於 自 身 所 擁 有 的 知 識 的 理 解 與 掌 控 , 包 括 個 人 知 識 、 工 作 知 識 和 策 略 知 識 三 種 , 分 述 如 下 : ( 1 ) 個 人 知 識 : 針 對 個 人 知 識 方 面 , F l a v e l l 提 出 由 三 方 面 來 瞭 解 自 己 本 身 或 者 他 人 特 質 的 知 識 , 其 中 包 括 a . 個 體 內 差 異 方 面 ( i n t r a - i n d i v i d u a l ) 的 知 識 , 是 指 個 體 對 自 已 認 知 能 力 的 瞭 解 , 知 所 長 短 , 例 如 知 道 自 己 在 視 譜 方 面 的 能 力 很 好 , 但 在 即 興 方 面 的 表 現 卻 很 不 好 。 b . 個 體 間 差 異 方 面 ( i n t e r- i n d i v i d u a l ) 的 知 識 , 是 指 關 於 對 人 與 人 之 間 相 差 異 的 知 識 , 例 如 相 信 自 己 的 聽 音 能 力 比 同 學 還 好 。 c . 認 知 共 同 性 ( u n i v e r s a l s ) 方 面 的 知 識 , 是 指 人 類 對 於 認 知 運 作 所 具 有 的 共 同 特 徵 之 認 知 , 亦 即 一 般 人 所 具 有 的 共 同 特 質 , 例 如 知 道「 作 筆 記 是 有 助 於 歸 納 分 析 思 路 的 一 種 方 法 」, 於 是 運 用 作 筆 記 做 為 自 己 學 習 的 習 慣 與 方 式 。 ( 2 ) 工 作 知 識 : 是 指 個 體 對 於 工 作 性 質 、 工 作 要 求 及 目 標 等 訊 息 的 認 知 , 亦 即 工 作 本 身 的 性 質 如 何 影 響 工 作 結 果 的 知 識 。 例 如 要 求 說 出 音 樂 要 素 , 其 目 的 並 不 是 要 求 死 背 音 樂 要 素 的 內 容 , 而 是 確 實 感 受 與 認 識 樂 曲 的 律 動 、 內 涵 、 美 感 等 。

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( 3 ) 策 略 知 識 : 是 指 個 體 用 以 達 成 不 同 認 知 目 標 所 採 用 不 同 的 策 略 或 程 序 的 知 識 , 與 一 般 認 知 策 略 的 不 同 點 為 其 作 用 在 於 它 是 用 來 監 控 認 知 策 略 的 應 用 情 形 , 屬 於 更 高 層 次 的 認 知 策 略 , 例 如 在 引 導 對 作 曲 者 的 認 識 時 , 所 採 取 的 「 引 導 性 提 問 」 策 略 。 3 . 後 設 認 知 經 驗 ( m e t a c o g n i t i v e e x p e r i e n c e ) 後 設 認 知 經 驗 是 指 在 當 下 進 行 的 活 動 中 所 獲 得 的 經 驗 、 情 感 , 而 這 些 經 驗 、 情 感 能 進 一 步 引 導 正 在 進 行 的 認 知 活 動 。 例 如 個 體 並 不 瞭 解 活 動 的 內 容 、 目 的 是 什 麼 , 於 是 感 到 十 分 的 茫 然 , 而 這 種 感 覺 就 會 促 使 他 再 一 次 的 閱 讀 此 活 動 的 相 關 資 料 、 作 摘 要 或 提 問 。 4 . 認 知 行 動 ( c o g n i t i v e a c t i o n ) 認 知 行 動 是 指 為 了 達 成 認 知 目 標 時,所 採 取 的 各 種 行 動 及 策 略 運 用 , 也 就 是 說 , 認 知 行 動 來 自 認 知 目 標 、 先 前 的 認 知 行 動 與 後 設 認 知 經 驗 , 例 如 哼 唱 出 樂 曲 的 主 題 讓 自 己 更 能 專 心 欣 賞 音 樂 , 跟 著 節 拍 器 的 律 動 來 練 習 樂 曲 , 更 能 控 制 速 度 的 穩 定 性 。 ( 二 ) P a r i s 的 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 P a r i s 認 為 後 設 認 知 主 要 包 含 知 識 的 自 我 評 估、思 考 的 自 我 經 營 兩 大 部 份 ( J a c o b & P a r i s , 1 9 8 7 ), 如 圖 2 - 1 - 2 。

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知 識 的 自 我 評 估 敘 述 性 知 識 程 序 性 知 識 條 件 性 知 識 計 劃 ( p l a n n i n g ) 評 鑑 ( e v a l u a t i o n ) 調 適 ( r e g u l a t i o n ) 思 考 的 自 我 經 營 後 設 認 知 圖 2 - 1 - 2 P a r i s 後 設 認 知 架 構 圖 說 明 如 下 : 1 . 知 識 的 自 我 評 估 ( s e l f - a p p r a i s e d k n o w l e d g e a b o u t c o g n i t i o n ) 是 指 個 人 對 於 知 識 、 能 力 、 學 習 等 可 能 採 用 策 略 的 衡 量 , 可 分 為 以 下 三 種 類 型 ( 曾 望 超 , 2 0 0 4 ; 歐 雅 萍 , 2 0 0 1 ; 簡 惠 燕 , 2 0 0 0 )。 ( 1 )陳 述 性 知 識( d e c l a r a t i v e k n o w l e d g e ):是「 知 其 所 以 」( k n o w w h a t ) 的 知 識 , 以 陳 述 的 方 式 表 達 , 是 指 有 關 事 實 性 或 資 料 性 的 知 識 , 也 是 一 切 知 識 的 基 礎 , 例 如 知 道 長 笛 是 木 管 樂 器 。

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( 2 ) 程 序 性 知 識 ( p r o c e d u r a l k n o w l e d g e ): 是 一 種 「 行 其 所 宜 」 ( k n o w h o w ) 的 知 識 , 指 理 解 一 定 的 進 行 程 序 而 知 道 如 何 操 作 , 獲 致 結 果 的 知 識 , 例 如 知 道 如 何 表 達 對 樂 曲 的 詮 釋 。 ( 3 )條 件 性 知 識( c o n d i t i o n a l k n o w l e d g e ):知 道 何 時( k n o w w h e n ) 以 及 為 什 麼 ( k n o w w h y ) 要 採 取 不 同 的 行 動 , 是 指 瞭 解 影 響 學 習 條 件 或 知 道 如 何 有 效 使 用 學 習 策 略 的 知 識 。 例 如 何 時 要 開 始 漸 弱 ? 為 什 麼 要 從 何 處 開 始 漸 弱 ? 讓 學 童 在 這 些 問 題 背 後 取 得 它 的 技 巧 和 對 音 樂 的 選 擇 。 2 . 思 考 的 自 我 經 營 ( s e l f - m a n a g e m e n t o f o n e ’s t h i n k i n g ) 主 要 包 括 三 個 方 面 : ( 1 ) 計 畫 ( p l a n n i n g ): 對 於 達 成 認 知 目 標 的 策 略 決 定 。 例 如 為 了 達 成 學 好 鋼 琴 的 目 標,安 排 每 日 練 琴 6 0 分 鐘,並 規 劃 練 習 的 方 法。 ( 2 ) 調 整 ( r e g u l a t i o n ): 在 認 知 的 歷 程 中 , 監 控 認 知 活 動 的 進 行,自 我 覺 察。例 如 在 彈 鋼 琴 的 過 程 中,覺 察 自 我 身 體 的 放 鬆 程 度 , 並 調 整 身 體 的 姿 勢 , 以 達 到 最 好 的 協 調 性 。 ( 3 ) 評 鑑 ( e v a l u a t i o n ): 對 自 己 學 習 狀 態 及 成 果 的 評 估 。 例 如 自 我 提 問 , 練 琴 後 對 於 自 己 的 學 習 是 否 有 所 進 步 的 評 估 , 知 道 所 選 擇 的 練 琴 策 略 是 否 能 促 進 學 習 成 果 , 並 規 劃 下 一 步 該 如 何 進 行 ? ( 三 ) B r o w n ( 1 9 8 7 ) 的 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 B r o w n 將 後 設 認 知 分 為 二 大 範 疇( 如 圖 2 - 1 - 3 ): 包 括「 認 知 的 知 識 」 與 「 認 知 的 調 整 」。

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認 知 的 知 識 個 人 認 知 資 源 的 知 識 個 人 與 環 境 間 關 係 的 知 識 計 劃 監 控 檢 核 認 知 的 調 整 後 設 認 知 圖 2 - 1 - 3 B r o w n 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 說 明 如 下 : 1 . 認 知 的 知 識 ( k n o w l e d g e a b o u t c o g n i t i o n ) 是 指 個 人 在 某 一 作 業 環 境 下,能 瞭 解 本 身 認 知 的 優 點、缺 點 或 限 制 , 並 且 對 於 認 知 運 作 具 有 加 以 反 思 ( r e f l e c t i o n ) 的 能 力 ( 歐 雅 萍 , 2 0 0 2 )。 除 了 對 於 自 身 的 認 知 外 , 還 能 夠 意 識 並 衡 量 本 身 到 自 己 與 環 境 的 互 動 關 係。例 如 能 瞭 解 自 己 對 某 問 題 感 到 難 以 回 答 , 是 因 為 對 於 題 材 內 容 不 熟 悉 所 致;知 道 自 己 無 法 記 住 某 段 樂 曲 主 題 是 因 為 聽 音 樂 時 容 易 受 旁 人 影 響 分 心 的 關 係 。

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2 . 認 知 的 調 整 ( r e g u l a t i o n o f c o g n i t i o n ) 是 指 關 於 認 知 執 行 的 掌 控 , 其 執 行 步 驟 包 含 有 計 畫 活 動 ( p l a n n i n g a c t i v i t i e s ) 、 監 控 活 動 ( m o n i t o r i n g a c t i v i t i e s ) 及 檢 核 結 果 ( c h e c k i n g o u t c o me ) 三 方 面 。 ( 1 ) 計 畫 活 動 是 指 基 於 對 作 業 活 動 的 認 識,安 排 佈 局 整 個 活 動。 ( 2 ) 監 控 活 動 是 指 在 作 業 進 行 時 , 對 於 整 個 活 動 的 覺 察 、 檢 視 與 修 正 。 ( 3 ) 檢 核 結 果 是 對 於 策 略 的 評 估 , 以 了 解 實 施 成 就 。 在 上 述 後 設 認 知 理 論 模 式 當 中,儘 管 三 位 學 者 F l a v e l l( 1 9 8 1 )、 P a r i s ( 1 9 8 7 )、 B r o w n ( 1 9 8 7 ) 所 詮 釋 的 觀 點 不 盡 相 同 , 然 其 共 同 點 在 於 都 將 自 我 立 於 客 觀 者 的 角 度,自 我 觀 察 者 的 立 場,應 用 所 擁 有 的 知 識 對 任 務 進 行 評 估 及 管 理,重 在 其 中 之 主 動 精 神,並 由 後 設 認 知 知 識 與 後 設 認 知 行 動 兩 個 角 度 切 入,前 者 主 要 是 認 知 歷 程 中 對 於 認 知 知 識 的 組 織 和 解 讀,後 者 則 是 在 認 知 行 動 中 有 所 覺 察,思 考 其 調 整 的 策 略,彼 此 之 間 有 著 異 中 求 同,同 中 相 異 之 妙。舉 例 來 說,F l a v e l l( 1 9 8 1 ) 著 眼 於 知 識 、 目 標 、 行 動 、 經 驗 四 項 要 素 之 間 的 互 動 關 係 , 並 特 別 將 認 知 知 識 界 定 為 個 人 知 識 、 工 作 知 識 和 策 略 知 識 三 方 面 , 其 中「 個 人 知 識 、 工 作 知 識 」 與 B r o w n( 1 9 8 7 ) 提 出 的 「 個 人 認 知 資 源 的 知 識 、 個 人 與 環 境 間 關 係 的 知 識 」意 涵 相 近 , 都 包 括 了 人 、 人 與 群 體 、 群 體 普 遍 性 的 成 份 ,「 策 略 知 識 」 意 涵 則 近 似 於 P a r i s ( 1 9 8 7 ) 所 提 出 「 知 識 的 自 我 評 估 」, 將 所 界 定 的 陳 述 性 、 程 序 性 、 條 件 性 知 識 以 「 四 W 」 作 為 評 估 的 策 略 ; 而 P a r i s ( 1 9 8 7 ) 「 知 識 的 自 我 評 估 」 相 較 於 B r o w n ( 1 9 8 7 )「 認 知 的 知 識 」 則 更 進 一 步 表 達 出 積 極 性 與 主 動 性 , 藉 由 釐 清 知 識 類 型 的 思 考 過 程 , 其 實 也 就 是 在 釐 清 工 作 目 標 , 訂 定 策 略 , 以 累 積 認 知 經 驗 。

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在 後 設 認 知 行 動 方 面 , 三 者 之 強 調 重 點 略 有 不 同 : F l a v e l l( 1 9 8 1 ) 強 調 「 認 知 行 動 的 目 標 性 」, P a r i s ( 1 9 8 7 ) 強 調 「 思 考 的 經 營 管 理 」, B r o w n ( 1 9 8 7 ) 強 調 「 歷 程 中 的 調 整 」; 但 其 中 P a r i s ( 1 9 8 7 ) 的 「 計 劃 、 調 整 、 評 鑑 」 與 B r o w n ( 1 9 8 7 ) 的 「 計 畫 活 動 、 監 控 活 動 、 檢 核 結 果 」 其 實 是 具 有 異 曲 同 工 的 意 義 。 三 個 理 論 模 式 的 內 涵 與 異 同 , 由 表 2 - 1 - 1 ( 簡 稱 為 F P B 後 設 認 知 理 論 模 式 ) 可 端 詳 : 表 2 - 1 - 1 F P B 後 設 認 知 理 論 模 式 學 者 後 設 認 知 知 識 後 設 認 知 的 行 動 F ( F l a v e l l , 1 9 8 1 ) 個 人 知 識 、 工 作 知 識 、 策 略 知 識 認 清 目 標 、 運 用 知 識 , 採 取 行 動 、 在 經 歷 中 累 積 經 驗 , 強 調 認 知 行 動 的 目 標 性 。 P ( P a r i s , 1 9 8 7 ) 知 識 的 自 我 評 估 包 含 四 W 的 成 份 : W h a t / H o w / W h e n / W h y 陳 述 性 、 程 序 性 、 條 件 性 知 識 思 考 的 自 我 經 營 , 包 含 計 劃 、 調 整 、 評 鑑 , 強 調 思 考 的 管 理 。 B ( B r o w n , 1 9 8 7 ) 認 知 的 知 識 包 括 個 人 認 知 資 源 的 知 識 、 個 人 與 環 境 間 關 係 的 知 識 認 知 的 調 整 包 含 計 畫 活 動 、 監 控 活 動 、 檢 核 結 果 , 強 調 歷 程 中 的 調 整 。

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三 、 後 設 認 知 的 教 學 策 略

布 魯 納 ( B r u n e r ) 曾 說 , 學 校 應 該 是 個 提 供 學 生 學 習 如 何 求 知 的 場 所 , 而 不 是 一 個 被 灌 輸 知 識 的 地 方( 引 自 陳 李 綢 , 1 9 9 0 )。 教 師 應 教 導 學 生 「 學 習 如 何 學 習 」( 林 建 平 , 1 9 9 4 )。 如 果 學 生 能 在 音 樂 欣 賞 過 程 中,不 但 學 習 對 音 樂 的 認 知,同 時 建 立 起 對 於 思 考 調 整 的 程 序 與 方 法 , 那 麼 , 這 樣 的 學 習 歷 程 就 確 實 是 能 豐 富 藝 文 素 養 的 學 習 , 也 就 是 包 括 了 認 知 與 後 設 認 知 歷 程 的 學 習 : 既 能 學 習 知 識 概 念 , 並 能 組 織 、 運 用 知 識 , 而 且 有 所 省 思 。 以 下 介 紹 本 研 究 中 主 要 運 用 的 後 設 認 知 學 習 策 略 , 提 供 學 生 學 習 的 方 法 及 思 考 的 方 向 。 ( 一 ) 相 互 教 學 法

相 互 教 學 法( r e c i p r o c a l t e a c h i n g )最 早 由 P a l i n c s a r 和 B r o w n( 1 9 8 4 ) 所 提 出 , 是 後 設 認 知 教 學 策 略 中 的 一 種 , 經 常 被 應 用 在 後 設 認 知 閲 讀 方 面 的 教 學 研 究,其 主 要 目 的 在 教 導 四 種 閱 讀 理 解 策 略:摘 要( s u m m a r i z i n g )、 發 問 ( q u e s t i o n i n g )、 澄 清 ( c l a r i f y i n g )、 預 測 ( p r e d i c t i n g ), 說 明 如 下 : 1 . 摘 要 : 是 指 學 習 者 能 掌 握 文 章 中 的 重 要 概 念 ; 例 如 讓 學 生 用 自 己 的 話 將 文 章 重 要 的 地 方 描 述 出 來 , 並 能 掌 握 重 點 , 忽 略 無 關 的 訊 息 。 2 . 發 問 : 是 指 學 習 者 能 針 對 重 要 概 念 提 出 問 題 , 以 發 現 文 章 中 尚 未 回 答 的 問 題 等 ; 例 如 提 示 學 生 重 要 的 概 念 , 讓 學 生 自 己 設 計 問 題 問 自 己 , 以 檢 核 自 己 理 解 和 記 憶 的 程 度 。

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3 . 澄 清 : 是 指 學 習 者 能 做 細 步 的 自 我 診 斷 , 並 能 提 出 疑 難 的 地 方 ; 例 如 當 學 生 在 閱 讀 時 , 遇 到 困 難 的 地 方 , 懂 得 採 取 解 決 的 方 法 , 是 重 讀 、 繼 續 讀 下 去 、 還 是 向 他 人 求 助 等 , 以 增 進 理 解 。 4 . 預 測 : 是 指 學 習 者 根 據 已 獲 得 的 訊 息 , 對 後 續 的 內 容 提 出 猜 測 或 假 設 ; 例 如 當 學 生 讀 完 一 句 或 一 段 文 章 時 , 先 讓 學 生 預 測 下 一 句 或 下 一 段 文 章 可 能 出 現 的 內 容 或 結 果 。 相 互 教 學 法 採 循 序 漸 進 的 方 式 進 行 , 師 生 輪 流 扮 演 教 學 者 的 角 色 , 先 由 教 師 示 範 , 學 生 在 一 旁 觀 察 , 在 老 師 的 引 導 和 協 助 之 下 , 學 生 開 始 參 與 小 部 份 的 活 動 , 待 學 生 熟 悉 活 動 步 驟 後 , 教 師 逐 漸 把 主 導 活 動 的 任 務 轉 移 至 學 生 身 上 , 以 形 成「 學 習 責 任 轉 移 」, 此 時 , 教 師 扮 演 一 位 支 持 者 的 角 色,給 予 適 時 的 引 導,負 責 評 量 或 測 驗 學 生 的 成 就 , 檢 核 其 是 否 達 到 理 解 和 記 憶 的 目 標 , 最 後 並 由 學 生 彼 此 之 間 相 互 教 導 。 藉 此 方 式 促 使 學 生 能 夠 獨 立 完 成 整 個 活 動 , 以 達 成 獨 立 學 習 、 自 我 教 導 的 目 標 。 ( 二 ) 策 略 性 的 提 問 G a r o f a l o ( 1 9 8 7 ) 指 出 因 為 後 設 認 知 與 覺 知 有 關 , 後 設 認 知 的 發 展 需 要 一 個 人 去 觀 察 他 自 己 做 了 什 麼 , 和 反 思 他 所 觀 察 到 的 , 因 此 , 學 生 必 須 變 成 他 們 自 己 知 識 和 行 為 的 觀 察 者 ( w a t c h e r s )、 分 析 者 ( a n a l y z e r s )、 評 量 者 ( a s s e s s o r s ) 和 評 估 者 ( e v a l u a t o r s ); 若 要 幫 助 學 生 發 展 後 設 認 知 的 覺 知 , 教 師 首 先 必 須 要 問 一 些 讓 學 生 能 小 心 去 反 思 、 分 析 、 和 說 明 他 們 所 運 用 相 關 知 識 和 行 為 的 問 題 , 教 師 則 需 將 自 己 當 成 是 一 個 反 應 器 , 給 學 生 結 構 性 的 回 饋 。 例 如 教 師 可 以 問 如 下 的

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問 題 : 1 . 想 出 你 在 練 習 時 所 做 的 每 一 件 事 , 為 什 麼 你 要 做 這 些 事 ? 2 . 當 你 看 到 一 個 不 熟 悉 的 問 題 時 , 你 都 怎 麼 做 ? 為 什 麼 ? 3 . 指 出 當 你 陷 入 一 個 問 題 時 , 一 些 可 以 做 的 事 情 , 這 些 事 情 總 是 有 幫 助 嗎 ? 4 . 指 出 一 些 可 以 記 錄 你 正 在 做 什 麼 的 事 情 。 5 . 在 解 題 的 過 程 中 , 你 忘 了 做 哪 些 步 驟 ? K i n g ( 1 9 9 1 ) 指 出 引 導 性 的 問 題 可 以 當 成 一 種 後 設 認 知 策 略 , 能 幫 助 學 生 集 中 注 意 力 在 他 們 的 學 習 歷 程 , 並 監 控 他 們 的 進 程 , 因 而 促 進 學 習 的 成 功 , 這 些 問 題 可 以 在 經 過 特 殊 設 計 之 後 訴 諸 後 設 認 知 的 歷 程 , 例 如 計 劃 、 監 控 以 及 在 解 決 問 題 過 程 中 作 決 策 , 而 這 樣 的 歷 程 被 認 為 是 特 別 有 效 的,所 以 K i n g 設 計 了 一 組 後 設 認 知 的 策 略 性 問 題 卡 ( 表 2 - 1 - 2 ), 稱 之 為 解 題 促 進 卡 ( p r o b l e m - s o l v i n g c a r d ), 以 作 為 引 導 學 生 在 解 題 過 程 發 展 後 設 認 知 之 用 。

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表 2 - 1 - 2 K i n g ( 1 9 9 1 ) 的 解 題 促 進 卡 ( p r o b l e m - s o l v i n g c a r d )

計 劃

( p l a n n i n g ) 1 . 問 題 是 什 麼 ? 我 們 所 要 做 的 是 什 麼 ? 2 . 關 於 問 題 , 目 前 為 止 我 們 知 道 些 什 麼 ? 什 麼 訊 息 已 經 給 了 我 們 ? 這 對 我 們 有 什 麼 幫 助 ? 3 . 我 們 的 計 劃 是 什 麼 ? 是 否 也 有 其 它 方 式 可 以 解 這 一 個 題 目 ? 如 果 … , 將 會 發 生 什 麼 ? 4 . 我 們 下 一 步 打 算 要 做 什 麼 ?

監 控

( m o n i t o r i n g ) 1 . 我 們 正 在 使 用 我 們 的 計 劃 或 策 略 嗎 ? 我 們 需 要 新 的 計 劃 嗎 ? 我 們 需 要 一 個 不 同 的 策 略 嗎 ? 2 . 我 們 現 在 的 目 標 是 什 麼 ? 我 們 的 目 標 要 改 變 嗎 ? 3 . 我 們 現 在 進 行 的 方 向 正 確 嗎 ? 我 們 愈 來 愈 朝 我 們 的 目 標 靠 近 ?

評 估

( e l a l u a t i o n ) 1 . 什 麼 行 得 通 ? 2 . 什 麼 是 行 不 通 的 ? 3 . 有 哪 些 地 方 可 以 換 另 一 種 方 式 試 試 看 ? 資 料 來 源 : 郭 美 如 ( 1 9 9 8 )。 後 設 認 知 的 教 學 成 就 及 其 相 關 變 數 之 分 析 - - 以 小 六 及 國 一 數 學 資 優 生 為 對 象 。 國 立 臺 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 臺 北 市 。

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當 學 生 必 須 對 其 它 人 辯 護 、 精 緻 化 或 解 釋 自 己 的 觀 點 時 , 理 解 是 比 較 容 易 在 此 時 產 生 的 , 解 釋 的 目 的 通 常 是 使 學 生 有 機 會 使 用 新 的 方 法 去 統 整 、 評 估 和 精 緻 化 自 己 知 識 的 推 力 ( B r o w n & C a m p i o n e , 1 9 8 6 ; 引 自 K i n g , 1 9 9 1 )。 另 一 方 面 , K i n g( 1 9 9 1 ) 則 認 為 發 問 和 回 答 問 題 可 以 幫 助 學 生 集 中 注 意 力 在 他 們 的 學 習 歷 程 中 , 同 時 協 助 監 控 他 們 對 講 述 內 容 的 理 解 , 例 如 S c h o e n f e l d ( 1 9 8 5 ) 就 常 使 用 後 設 認 知 策 略 的 發 問 去 幫 助 學 生 監 控 他 們 的 表 現 , 他 發 現 當 學 生 必 須 一 段 時 間 就 要 停 下 來 問 自 己 諸 如 「 我 現 在 正 在 做 什 麼 ? 」 的 問 題 時 , 會 幫 助 學 生 集 中 注 意 力 在 他 們 正 在 進 行 的 學 習 歷 程 上 , 並 隨 之 改 善 了 他 們 的 表 現 。

四 、 後 設 認 知 的 評 量 方 式

有 關 後 設 認 知 的 評 量 , 可 依 不 同 的 研 究 及 課 程 需 要 採 取 下 列 幾 種 方 式 進 行 ( 胡 永 崇 , 1 9 9 5 ): 1 . 確 信 評 量 技 術( c o n f i d e n c e r a t i n g t e c h n i q u e s ): 是 一 種 對 於 自 我 認 識 瞭 解 的 評 量 , 使 用 於 個 人 在 某 種 表 現 之 後 , 尚 未 獲 知 學 習 結 果 之 前 , 要 求 受 試 者 對 個 人 的 表 現 結 果 , 進 行 自 我 評 估 和 預 測 。 2 . 放 聲 思 考 法 ( t h i n k i n g - a l o u d m e t h o d ): 在 進 行 認 知 事 件 的 處 理 過 程 當 中 , 要 求 受 試 者 將 思 考 的 歷 程 說 出 來 , 以 作 為 評 量 受 試 者 後 設 認 知 歷 程 的 依 據 。 3 . 錯 誤 偵 測 法 ( e r r o r - d e t e c t i o n m e t h o d ): 納 入 錯 誤 或 不 合 理 的 訊 息 於 作 業 當 中 , 讓 受 試 者 指 出 錯 誤 之 處 。

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4 . 觀 察 法 ( o b s e r v a t i o n m e t h o d ): 即 針 對 受 試 者 所 進 行 的 認 知 活 動 的 外 顯 行 為 進 行 觀 察 , 以 瞭 解 或 推 測 其 認 知 運 作 的 情 形 。 例 如 研 究 者 可 提 供 一 篇 文 章 供 受 試 者 閱 讀 , 並 觀 察 其 閱 讀 歷 程 中 的 後 設 認 知 行 為 。 5 . 同 儕 指 導 法( p e e r - t u t o r i n g m e t h o d ): 即 提 供 機 會 讓 受 試 者 指 導 其 同 儕 進 行 閱 讀 , 以 了 解 其 閱 讀 的 後 設 認 知 歷 程 。 此 方 式 固 然 可 以 作 為 了 解 受 試 者 後 設 認 知 歷 程 的 方 法 之 一,但 受 試 者 本 身 具 有 後 設 認 知 及 指 導 他 人 能 力 的 程 度 為 何,是 研 究 者 在 採 用 時 需 要 考 量 的 因 素 。 6 . 教 學 成 效 法 ( i n t e r v e n t i o n m e t h o d ): 教 學 成 效 法 是 為 了 瞭 解 受 試 者 在 經 過 後 設 認 知 訓 練 或 指 導 後 , 其 後 設 認 知 能 力 及 學 習 表 現 的 增 進 情 形 。 在 以 上 的 六 種 評 量 方 式 當 中 , 本 研 究 主 要 採 用 教 學 成 效 法 , 經 過 後 設 認 知 音 樂 欣 賞 教 學 之 後 , 施 以 成 就 測 驗 , 將 測 驗 的 成 績 視 為 教 學 成 就 之 指 標 , 並 在 教 學 過 程 中 輔 以 確 信 評 量 技 術 、 放 聲 思 考 法 、 錯 誤 偵 測 法 、 觀 察 法 、 同 儕 指 導 法 , 以 增 進 後 設 認 知 之 能 力 。

五 、 後 設 認 知 相 關 研 究

國 內 首 篇 關 於 後 設 認 知 研 究 論 文 追 溯 自 1 9 8 9 年 曾 陳 密 桃 的「 國 民 中 小 學 生 的 後 設 認 知 及 其 閱 讀 理 解 相 關 研 究 」 迄 今 約 達 二 十 年 , 研 究 者 經 由 「 後 設 認 知 」 為 關 鍵 字 查 詢 全 國 碩 博 士 論 文 檢 索 系 統 發 現 , 所 有 關 於 後 設 認 知 研 究 論 文 共 有 1 9 4 篇 , 而 且 呈 現 逐 漸 增 加 的 趨 勢 , 舉 例 而 言 , 從 出 現 相 關 研 究 的 三 年 內 ( 1 9 8 9、 1 9 9 0、 1 9 9 1 年 ) 只 有 7 篇

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論 文 , 到 近 三 年 ( 2 0 0 5 、 2 0 0 6 、 2 0 0 7 年 ) 的 6 9 篇 , 增 加 幅 度 之 廣 , 顯 示 後 設 認 知 是 普 遍 被 認 同 而 感 到 興 趣 及 重 要 性 的 議 題 。 後 設 認 知 的 研 究 在 國 內 發 展 之 初 , 從 國 語 文 領 域 中 的 閱 讀 理 解 開 始 , 推 展 到 社 會 、 英 文 領 域 , 但 未 見 擴 及 數 理 領 域 的 範 疇 , 以 出 現 相 關 研 究 三 年 內 的 論 文 為 例 , 其 研 究 領 域 及 相 關 主 題 分 別 為 國 語 文 領 域 的 「 國 民 中 小 學 生 的 後 設 認 知 及 其 閱 讀 理 解 相 關 研 究 」( 曾 陳 密 桃 , 1 9 8 9 )、「 國 民 中 小 學 生 的 後 設 認 知 及 其 與 閱 讀 理 解 之 相 關 研 究 」( 曾 陳 密 桃 , 1 9 9 0 )、「 閱 讀 理 解 訓 練 方 案 對 於 增 進 高 中 學 生 閱 讀 策 略 運 用 與 後 設 認 知 能 力 之 成 就 研 究 」( 郭 靜 姿 , 1 9 9 1 )、「 閱 讀 理 解 訓 練 方 案 對 於 增 進 高 中 學 生 閱 讀 策 略 運 用 與 後 設 認 知 能 力 之 成 就 研 究 」( 蔣 安 妮 , 1 9 9 1 );智 力 發 展 範 疇 的「 多 重 智 力 理 論 模 式 的 驗 證 與 智 力 的 促 進 」( 陳 李 綢,1 9 9 0 );社 會 領 域 的「 國 中 生 地 理 科 學 習 之 研 究 - - 後 設 認 知 取 向 」 ( 楊 宗 仁 , 1 9 9 1 b ); 英 文 領 域 的 「 後 設 認 知 訓 練 團 體 對 國 中 英 語 低 閱 讀 能 力 學 生 之 輔 導 效 果 研 究 」( 張 寶 珠 , 1 9 9 1 ) 。 隨 著 後 設 認 知 理 念 的 開 展 , 其 相 關 議 題 陸 續 被 廣 為 應 用 在 各 年 齡 層 及 各 個 領 域 , 研 究 對 象 從 中 小 學 、 高 中 乃 至 成 人 , 研 究 領 域 包 括 國 語 文 、 數 學 、 英 文 、 工 業 、 資 訊 、 高 商 會 計 課 程 、 環 境 藝 術 教 育 等 。 近 三 年 來 , 後 設 認 知 的 相 關 研 究 更 是 蓬 勃 發 展 , 應 用 範 圍 最 廣 的 是 英 文 領 域 , 有 1 4 篇 , 其 次 是 數 學 領 域 和 自 然 科 學 領 域 , 各 有 1 2 篇 , 閱 讀 領 域 4 篇 , 社 會 領 域 1 篇 , 音 樂 領 域 2 篇 , 藝 術 方 面 1 篇 , 資 訊 領 域 1 0 篇 , 涉 及 智 力 及 心 理 研 究 5 篇 , 關 於 特 定 的 課 程 訓 練 模 式 5 篇 , 其 它 方 面 3 篇 , 共 6 9 篇 。 茲 過 濾 出 歷 年 來 與 本 研 究 之 研 究 目 的 、 研 究 方 法 同 屬 性 之 論 文 , 以 探 討 「 後 設 認 知 策 略 」 對 「 學 習 成 就 」 所 產 生 的 影 響 之 研 究 結 果 敘 述 如 下 : 曾 陳 密 桃 ( 1 9 9 0 ) 以 國 中 、 小 學 生 為 研 究 對 象 , 發 現 後 設 認

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知 和 閱 讀 理 解 成 正 相 關 ; 楊 宗 仁( 1 9 9 1 b )研 究 國 中 生 地 理 科 之 學 習 , 發 現 高 成 就 者 比 低 成 就 者 更 能 把 握 學 習 重 點 , 並 較 能 作 學 習 監 控 。 王 仁 宏 ( 2 0 0 4 ) 在 探 討 「 補 校 成 人 學 生 在 後 設 認 知 策 略 教 學 之 後 對 閱 讀 理 解 成 就 」 所 產 生 的 影 響 , 結 果 指 出 , 後 設 認 知 策 略 教 學 對 成 人 學 生 閱 讀 理 解 表 現 及 閱 讀 後 設 認 知 能 力 表 現 有 積 極 的 效 果 , 成 人 學 生 在 後 設 認 知 策 略 使 用 上 , 最 喜 歡 「 自 我 發 問 策 略 」 及 「 預 測 策 略 」, 其 次 為 「 監 控 策 略 」,再 其 次 為「 澄 清 疑 慮 」,而 且 最 不 喜 好 使 用「 摘 要 策 略 」。 許 雅 媚 ( 2 0 0 6 ) 在 「 後 設 認 知 策 略 教 學 對 數 學 學 習 困 難 學 生 時 間 文 字 題 解 題 能 力 影 響 之 研 究 」 中 , 修 改 M o n t a g u e( 1 9 9 7 ) 提 出 的 後 設 認 知 策 略 , 將 解 題 過 程 簡 化 為 讀 題 、 說 重 點 、 畫 圖 、 計 畫 、 計 算 與 檢 查 六 步 驟 , 結 果 指 出 , 後 設 認 知 策 略 可 提 昇 數 學 學 習 困 難 學 生 對 時 間 文 字 題 的 解 題 能 力 , 且 能 協 助 學 生 釐 清 題 意 , 降 低 分 析 問 題 的 錯 誤 , 促 使 學 生 運 用 不 同 解 題 策 略 來 理 解 題 意 , 並 減 少 使 用 不 當 的 解 題 方 法 。 陳 映 雯 ( 2 0 0 6 ) 在 「 後 設 認 知 策 略 對 國 小 學 習 障 礙 學 生 時 間 單 位 量 學 習 成 就 之 研 究 」中 , 修 改 自 M o n t a g u e( 1 9 9 7 )的「 認 知 — 後 設 認 知 策 略 」 而 來 , 以 「 讀 、 說 、 畫 、 算 、 查 」 五 字 口 訣 , 配 合 「 自 我 指 導 、 自 我 提 問 、 自 我 監 控 」 三 步 驟 進 行 數 學 解 題 , 結 果 發 現 , 學 習 障 礙 學 生 在 學 習 後 設 認 知 策 略 之 後 , 時 間 單 位 量 成 就 測 驗 的 整 體 得 分 及 時 間 單 位 類 型 得 分 明 顯 增 加 , 且 具 有 維 持 效 果 。 施 怡 真 ( 2 0 0 7 ) 在 「 認 知 - 後 設 認 知 策 略 對 國 小 數 學 低 成 就 學 生 乘 除 法 文 字 題 學 習 成 就 之 研 究 」 結 果 指 出,「 認 知 - 後 設 認 知 策 略 」能 增 進 數 學 低 成 就 學 生 乘 除 法 文 字 題 整 體 解 題 正 確 率 之 立 即 成 就 及 維 持 成 就 。 由 上 述 研 究 結 果 可 知 , 後 設 認 知 策 略 在 閱 讀 、 地 理 、 數 學 三 個 領 域 的 應 用 中,無 論 是 採 用「 自 我 發 問 策 略 」、「 預 測 策 略 」、「 監 控 策 略 」、 「 澄 清 疑 慮 」、「 摘 要 策 略 」, 或 是 應 用 M o n t a g u e ( 1 9 9 7 ) 提 出 的 後 設

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認 知 策 略 , 修 改 為 解 題 過 程 中 「 讀 題 、 說 重 點 、 畫 圖 、 計 畫 、 計 算 與 檢 查 」 六 步 驟 , 及 「 讀 、 說 、 畫 、 算 、 查 」 五 字 口 訣 , 或 者 配 合 「 自 我 指 導 、 自 我 提 問 、 自 我 監 控 」 三 步 驟 , 後 設 認 知 能 力 皆 為 提 昇 學 習 成 就 的 重 要 關 鍵 , 因 此 , 本 研 究 中 嘗 試 將 「 後 設 認 知 策 略 」 與 「 學 習 成 就 」 做 為 主 要 變 項 , 應 用 在 研 究 者 教 學 的 音 樂 領 域 , 探 討 「 後 設 認 知 策 略 」 對 於 提 昇 「 音 樂 欣 賞 學 習 成 就 」 是 否 也 同 樣 能 獲 得 驗 證 。

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第 二 節 音 樂 欣 賞 教 學

本 節 所 要 探 討 的 文 獻 內 容 包 括 音 樂 欣 賞 的 意 涵 、 欣 賞 音 樂 的 反 應 、 音 樂 欣 賞 教 學 中 的 音 樂 要 素 概 念 、 音 樂 欣 賞 教 學 策 略 、 音 樂 欣 賞 教 材 編 選 的 原 則 、 音 樂 欣 賞 相 關 研 究 等 六 個 部 份 。

一 、 音 樂 欣 賞

( 一 ) 音 樂 欣 賞 的 意 涵 何 謂 「 音 樂 欣 賞 」 ? 姚 世 澤 ( 1 9 9 4 ) 認 為 「 音 樂 欣 賞 」 的 意 義 在 於 了 解 創 作 的 動 機 、 背 景 、 創 作 技 巧 , 與 作 品 內 容 的 曲 式 架 構 以 及 藝 術 的 價 值 感 , 對 作 品 有 所 認 知 , 進 而 參 與 作 品 表 演 詮 釋 , 增 加 欣 賞 的 興 趣 , 提 昇 欣 賞 的 品 質 。 「 音 樂 欣 賞 」是 學 習 著 理 解 的 音 樂 享 受 過 程( 范 儉 民,1 9 9 0 );「 音 樂 欣 賞 」 是 透 過 聲 音 為 媒 介 , 對 於 人 類 聽 覺 產 生 交 互 作 用 , 使 感 受 者 產 生 特 定 的 想 像 , 進 而 在 自 己 的 意 念 中 形 成 情 感 的 意 象 , 使 情 緒 因 此 而 受 到 感 染 和 刺 激 ( 方 銘 健 , 1 9 9 7 )。「 音 樂 欣 賞 」 和 其 它 的 藝 術 活 動 一 樣 , 是 兼 顧 感 性 認 識 與 理 性 認 識 的 一 種 活 動 , 也 具 有 由 淺 入 深 的 反 覆 過 程( 曾 焜 宗 , 1 9 9 7 )。 實 際 上 , 音 樂 欣 賞 不 僅 是 一 種 被 動 的 接 受 行 為 , 同 時 還 是 一 種 積 極 性 的 創 造 活 動 ( 張 前 、 王 次 炤 , 1 9 9 2 ) 。 音 樂 欣 賞 把 欣 賞 者 的 注 意 力 和 思 維 導 引 向 預 定 的 創 作 目 的 , 或 啟 發 智 慧 , 或 豐 富 精 神 生 活 , 淨 化 心 靈 ; 也 可 藉 由 欣 賞 者 對 於 作 品 所 表 達 的 思 維 情 感 產 生 共 鳴 , 而 接 受 作 品 的 思 想 觀 點 , 在 潛 移 默 化 之 中 , 提 昇 其 精 神 境 界 ( 錢 仁 康 、 張 有 剛 、 尹 紅 、 陳 暘 、 李 南 , 1 9 9 9 )。 由 淺 入 深 的 音 樂 欣 賞 學 習 過 程 , 不 僅 著 重 於 「 情 意 」 的 陶 冶 , 美 感 經 驗 的

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培 養 , 也 統 合 了 「 認 知 」、「 技 能 」 的 學 習 , 使 自 己 的 感 受 力 與 所 聆 賞 的 樂 曲 達 到 心 靈 共 鳴 , 甚 至 使 原 樂 曲 有 全 新 的 詮 釋( 張 恒 愷 , 2 0 0 1 )。 透 過 音 樂 欣 賞,我 們 可 以 瞭 解 作 品 的 歷 史 背 景、創 作 動 機、曲 式 架 構 , 風 格 派 別 等 , 同 時 也 可 以 透 過 欣 賞 者 的 感 受 與 思 考 , 讓 音 樂 欣 賞 成 為 一 種 「 再 創 作 」 的 活 動 ( 顧 如 君 , 2 0 0 0 )。 R e i m e r ( 2 0 0 3 ) 以 感 覺 層 面 、 知 覺 層 面 、 創 造 層 面 三 個 部 份 來 界 定 音 樂 欣 賞 , 認 為 音 樂 欣 賞 是 指 欣 賞 者 透 過 聽 覺 媒 介 , 對 音 樂 進 行 的 聆 聽 與 鑑 賞 活 動 , 而 整 個 音 樂 藝 術 活 動 正 是 一 個 不 斷 創 造 與 探 索 的 歷 程 。 美 國 作 曲 家 C o p l a n d ( 1 9 3 9 ) 把 聽 的 過 程 分 為 三 個 層 面 , 分 別 是 感 覺 層 面 、 情 感 層 面 、 理 智 層 面( 引 自 方 銘 健 , 1 9 9 5; 張 恒 凱 , 2 0 0 0 )。 林 鸚 慧( 2 0 0 3 )以 循 序 漸 進 的 原 則 提 出 音 樂 欣 賞 可 以 分 成 感 官 的 層 次 、 情 感 的 層 次 、 理 論 的 層 次 和 創 造 的 層 次 。 崔 光 宙 ( 1 9 9 3 ) 認 為 音 樂 欣 賞 教 學 的 目 標 須 包 含 認 知 、 情 意 、 技 能 三 個 層 面:認 知 層 面 包 括 對 於 音 色 特 徵、樂 曲 歷 史 背 景、作 品 內 涵 、 形 式 結 構 、 版 本 學 的 認 知 ; 情 意 層 面 是 指 拓 展 休 閒 興 趣 、 提 高 欣 賞 品 味 、 培 養 高 尚 情 操 ; 技 能 層 面 則 是 培 養 選 擇 欣 賞 媒 體 、 使 用 各 類 視 聽 器 材 的 技 能 ; 期 能 透 過 上 述 具 體 的 欣 賞 目 標 , 達 成 情 感 與 理 智 調 和 的 健 全 人 格 。 邱 垂 堂( 2 0 0 3 )將 音 樂 欣 賞 區 分 為 三 個 不 同 的 層 次:聽 覺 的 欣 賞 、 認 知 的 欣 賞 、 音 樂 鑑 賞 。 聽 覺 的 欣 賞 是 生 理 上 聽 覺 感 官 的 刺 激 產 生 的 反 應 , 聽 到 音 樂 是 重 點 ; 認 知 的 欣 賞 是 音 樂 認 知 層 面 的 欣 賞 , 從 對 音 樂 的 感 受 之 中 得 到 認 知 的 內 容 , 例 如 是 什 麼 樂 曲 ? 什 麼 樂 器 所 演 奏 ? 作 曲 者 是 誰 ? 創 作 背 景 為 何 等 ; 最 高 層 次 的 音 樂 欣 賞 是 鑑 賞 , 有 價 值 判 斷 的 層 面 及 主 觀 層 面 的 音 樂 詮 釋 內 涵 , 如 聆 賞 演 奏 家 彈 奏 蕭 邦 幻 想 即 興 曲 , 判 斷 他 彈 得 像 不 像 蕭 邦 的 風 格 , 有 無 個 人 的 詮 釋 等 。

數據

表             次   表 2 - 1 - 1     F P B 後 設 認 知 理 論 模 式 . . . . . . . . . . . . . . .
圖           次   圖 2 - 1 - 1     F l a v e l l 後 設 認 知 理 論 架 構 圖 . . . . . . . . . . .
表   2 - 2 - 1     各 學 者 定 義 之 音 樂 要 素 概 念 分 類 表   音 樂 要 素   概 念     M a r k     G a r y 等 人   H o f f e r等 人   S i m s     H a c k e t t等 人     B o a r d m a n等 人     T h o m s o n   楊 艾 琳等 人   音 色   ○     ○   ○   ○   ○     ○     ○     ○   力 度   ○     ○
表 3 - 4 - 1   胡 桃 鉗 組 曲 各 樂 曲 之 音 樂 基 本 要 素 分 析 表           序 號   樂 曲  名 稱   主 角   時 間   2 3 分 3 0 秒 拍號 調 性   曲 式   速 度   1   序 曲   開 場   音 樂   3 分 1 0 秒   2  4   降   B 大 調 A B A C  C o d a   快 板   2   進 行 曲   孩 童   進 場   2 分 4 5 秒   4  4   G 大 調 A B A’
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參考文獻

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