以故事情境改編教材進行自然科教學

(1)

張靜儀祖莊喇許國忠

*國立屏東師範學院自然科學教育系

高雄市龍華國小*高雄市莊敬國小

目 IJ 百教科再民間版本的多樣化，使得教師有更多的選擇空間，但同時也為學 /1'. 及家長帶來了國編版時代所未有的衝擊。如: 書籍費大幅調高，學在-學期的註冊費往往高達數下元，轉學後又因教科書版水平不同而必須重新購書，加 t 其他補充教材，口I說是所費不賞。最近，甚至出版業者以教科書聯合議價太便宜， rfJf 有聯合不供應書籍給中小學學生使用的事件發生，雖經教育部與輿論的抨擊而使此事件圓滿落幕 (林全洲、張錦弘， 2002 ;簡群育，

2002)

,

但這也是國人長期以來，把教科書笛，作是「聖經」所造成的現象，若教師能有白編教材的能力，老師和家長不把教科書當作是唯-的教材(黃政傑，

1993

;趙鏡中，

2002

;饒見維，

2001)

，此事件就不可能發生{，由此事件來看，也越能體會出教師自編教材的重要性。長久以來，教師所扮演的角色是個「官定課程的執行，有」、「被動學習苦」、「知識的傳授者J '教師所能專業自井有的大概叭能在教學方法仁求變化與創新，課程設計，與自編教材則很有限。但九年貫課程實施後，教師的角色已從「官定課程的執行者」轉變為「課程的設計者J ' I 被動學習者」轉換成「主動的研究者 J ' I 知識的傳授者」轉換成「能力的引發者 J ，.{v.專業的教師不們要盯己決定課程，也要對白己的課程負責 (饒見維，

2001

)。傳統 roo' →般人會把課程當作是學科和教材(黃政傑， 1993) 。而在「統編版」的時代悍，府宣人會把教科書當作是rJ仕島的教材 (趙鏡中，

2002)

，有如「聖經」不口J侵犯; 然而，教科書只是教材的古巴份，並不是教學內容或教學素材的全部(饒見維，

2001 )

0 {(過去時代背景相1 ，把課程視為教材，把教材視為教科書或許叫行;但在現今的時代裡 uS行嗎?九年 4貫課程教師被賦予更大的權力教學自主，教師都應有白編教材的能力。自 i二述所言，不難看出實施九年→貫課軒的教師，其叫依白己的專業自行設計教材實施教學，而這也是 a 位優秀教師實施九年-貫課程時，所必須具備的重要專業之 -υ 教師 I叮依自己的教學專業來設計課程與教材，但誰不意昧著教師可以漫無目的設計課程與教材的，教師設計課程與教材峙，必須依照九年一貫課程綱要所指定的能力指標，及學生的認知發展配合學校特色編製教材 υ 但是，現任的老師們，從 64 年版與 82 年版的課程走來，多數老師依賴教科書「照本宣科」的教學習慣能

(2)

改嗎?若讓教師自己設計課程、口編教材，教師的專業能力夠嗎? 角色的轉換並非，蹦口J及，教師在甘的既定的課程 t配合九年→買能力指標，改編部份課程設計做為教師轉換角色之橋引，應是-具體可行之方向。研究者從國內學者所發表的文獻中(熊同鑫，

2002

;蕭英勵，

2002

;郭明堂，

2001

)發現，增進教師專業自主除了進修外，就是以行動研究的精神來增進自己的專業知能與改進教學。所以，本研究以合作行動研究的精神，藉由研究再一與國小教師以 PCK(Pedagogical

Content

Knowledge，學科教學知識)之理念來共同詮釋課程，在日前之自然科教學Jj1，依 PCK 之內面考宜將課科中之概念內容或科|關的九年→貫能力指標轉型為學生 nS (解之內容，因此需配合學矩的起生11 發展與所處之教學情境。在從事教學改取多 hp嘗試之後，發現學生對故事的興趣最濃，因此便開始以故事情境來從事自編教材與教學， \ITI.M守實施成果與心得，提供國小自然老師參考。以川寺分享國小教師在教學現場Lj J 實施說故事的教學~R 的、教學方法與說故事的類型。

一、說故事的教學目的

在自然課裡「說故事」的 H 的是要設計-個教學情境，這個教學情境卡望:能引起學生的學習動機與興趣。站著故事的情境引出學生現有的科學概念，或是順著故事的情節引人要教的科學概念，更可藉著故事情節的舖陳，呈現學生欲解決的 ~p~ 以故事情境改編教材進行自然科教學題。除此之外，我們還希望學生能了解」些科學發展的歷史，培養科學本質的素養。在說故事的過程裡，我們發現老師唱獨角戲的效果是不夠的，故事的內容最好要讓學生-起參與，共同討論，甚至故事接龍也叮以，若能歧 -it且有趣的圖卡當主角說故事，更能使說故事的氣氛達到最高點。

二、說故事的類型與教學方法

說了 4 、 ;年的故事，大致叫以將故事的類型分為以下六類: [頁述科學史、歷史情境對話、想法派典論詩、線索思考、趣味迪航、童話串聯 c 詳述如~-

:

(一)直述科學史

l的車科學史就是教自Iii 直接說山相關的科學發展史。例如在教五年級顯微銳的單后，觀察微小企物時，說明微位物的發現史 η 故事的內容. 「虎之({背誦人 ):1 有清;是什身幸，他的主作是前青看門。在一次偽劣的執令信他蹲到了一(后J it 大鈍，發此放大娃竟可刊 j已做小的物體放大看清楚，於是他叫始進行且我 J主進放大 5克(吾率的吋/至二~{午， jt /巨著他 )t才製造的 it 大手完全!是去看。直 £'J

W

, :ot i 民主的時時，有一倍J 'T為大，他突發奇想叫他女兒去院子信取一作 r油市，發 3比 t}~ l'的微小生物...

...

J

(采街， JCl

99)

，F}':!j'. 在此扮演的角色，僅只是杭聽眾，知道顯微鏡之山來，當然我們也希望在這樣的故事中，學生能知道科學發明或發現才t.jf= 都是有目的，有時是偶然的機會促成的。

(3)

(二)互動式歷史小品文老師先將有關的科學發展史，整呵成 -篇短文，在['.課時將其中的重點內容用師生共同討論的方式完成，最後發下短文學習單，引導學中整理有關的科學發展史的概念 O 以下舉五年級看星星的單元，介紹占星術的發展史「占星術之祖巴比倫人」。說故事的內容: 「大的在主十年娟的時候，居\1';生其索芳，，主持(~+&的已t;

t

(;布人，遮著牧羊的生活，句大趕著羊祥逢的革而是紹，小 4月 15.想一起， .J主十年娟的此上，人們今作呼什 j吾事!呢? 學生的白應有:時吃、看守羊祥、看星星、說古之事.. τ 古已t;

t

:有人看星星，主La 把它們連結起未繪成 l司法且絡技事。 J汁 .'1， I司學們也可 .'1，試試看。主任的每組發一張星星 i司的 n，缸片，說，卜別是L 句已把這呼星星連結起卒，給它們取名字，再配合一 \I;;J 星在技事，大，家一帶未看看那一必聶有刻意。他們統上說 iCp "f ~ it 康大的星空休想，身於當時的科 ifF 基建薄弱，古已此:有人村信，星星的位置針布，正夾帶司的命勢，有若 ;I I，信重大的手;1言，這就是必方占星街的叫拾。在看星星的 i追殺中，古已t; t 給人連結 tlJ~ 亮 i竣昌的鮮星， jt 想:韋拉 t1，( {三祥星星主主動物，氣i::.神話寸的人物 O 主、-; 1f)乎在、全牛皮、大敢在，這就是 ~2在十二旁的、台求。 11}~片已。l、，這 ~2革十一二官在當時都各布含義， :列主。合斗，~始於旬)~ "f旬，正(直耕牛繁殖翩。 i之十 λ 丟在且不是每大成上都令注: 此，每 (I司星屋都令消失一個月，小別在你們想起焉，在當時的八 {r"j 令認為這清失一 (I司凡的是在布什是，，1'1 1<.呢? (it時 t' ~他們認為 L有失的星在已經誕生在這 \1司甘寧，求全l 人間，所 .'1，村信每 (I有人一生的 \1司仿和命運，取決於注'.1 時在4， ri先看不屋'j 的星皮，就是所謂的 r1 1司丟在J) J 。學中在聽故事之餘，白己也融入其中而嚐試如巴比倫人，樣的觀察星空，從事星座的創造。 (三)想法論證想法論證的故事設計，是將一個概念用不同的理論想法解釋，學 g二:再根據所提供的訊息去判斷每公個想法是否合理。以 F舉三個例子說明: 例六年級地球的運動單元，介紹地球白轉與繞太陽公轉的概念。故事是「探險家的智慧」﹒ 有一(司掠泠哀求全l 一是&始叢林妞，發 J止這梭的居民生終與甘為兌'遮著 J.r 始此杖的生活，可主義 i丘吉尸為了 t也 l幸與太陽誰令動?怎身動?的問極爭論不件，這 J正大爪的人看起末都很凶惡，採阱，事不紅 f早謊，於是想出了一 (I司辦法， t是注:一呼母 ff 15是 J且生 /有句夫和4， ri兔的純青之，之太 f藝會聿扑品 tt，

;

3. 星星 i量大的位置令改變。 1吾 ~A 大泳 a 己去設叫自己的 1'1.論是正准的接著每組發 1長學習單(表一)並分給每組學生太陽、東、西三個牌子和星星圖，學生就拿著牌子和星星圖模擬五派說法，同時檢驗是否符合三項生活現象。

(4)

以故事情境改編教材進行自然科教學

C

第五派:太陽不動，地球逆時針轉動(從北極上方看)

~

實驗步驟

1.取兩個一樣的培養血，標上甲、乙。 2. 甲裝滿泥土、乙裝滿泥土。大 3. 甲、乙各放入 10 顆好的綠豆。雄 4 甲、乙兩個培養血放在一樣的地方。 5. 甲、乙每天澆油 cc的水。 6.觀察綠豆發芽的顆數。 1.取兩個一樣的培養血，標上甲、乙。 2. 甲裝滿泥土、乙裝滿棉花。柯 3. 甲放 10 顆好的綠豆、乙放入 8 顆好的綠豆。南 4. 甲、乙兩個培養血放在一樣的地方。 5. 甲每天澆 20 cc的水，乙每天澆 30 cc的水。 6.觀察綠豆發芽的顆數。 1.取兩個培養血，標上甲、乙。智 2. 甲裝滿泥土、乙裝滿棉花。多 3. 甲放 10 顆好的綠豆、乙放入 10 顆好的綠豆。星 4. 甲、乙兩個培養血放在一樣的地方。 5. 甲、乙每天澆 20 cc的水。 6.觀察棉花和泥土吸水的情形。是先師卻說他們不夠聽咧，寄±求的苦站台步絲不正晶宮， t'有聰圳的小朋友想想室'J 底是你被錯了，應該委怎絲 it 改呢? 每組學生利用表二之活動單把對三個實驗設計的批判與修正，寫在白板上並呈現在講台上互相觀摩與評分。大家來找碴

(5)

(五)趣味連結

(四)線索思考

趣味連結的故事設計，是將一些故線索思考的故事設計，是先分析柏| 事、慢走或卡通的主角做串聯，日的是引概念有哪些于概念，再逐次的提供給學生 A 欲教的概念。例如五年級太陽的觀測單去判斷、猜測、修改以找 H \r正確的答案 n 元，介紹以太陽的方你與高度角描述太陽例如五年級光的色散和組合單元，介紹彩 {I'!.r置的概念。古代后羿射日故事的延續二: 虹出現的概念。故事的內容: I 匈於且這準太陽為~iR i.仗，后掉的~iR II可學科~ ';1? 一許呦，各位 i主'J '學.祈的

(

)巧，. ~ ~民且有可不可，. ~且接看太月有紹了學期一吋始，村(吉大家都有利的希宮， (，~. f品?

...)

，怎忠、辦呢? 這時，j"'T 啥 n 拉 A 生發表...) ，有一拘小女孩也有一((.\J 希哲，

Jf.

)毛主 'j 就想辦法 1} r1)q 一台最先進的『主 u立

:.7

i門將他的希它是什身? ，可是他 3 年求射叫喊~

,

"弋客車JJ/\ 一吟在支持就位且這準太陽，者1\ ;土布達 1>\

,.:.;

I:祠，的，叫也不是很快樂，有一司已給人叫;呼主 u事呢?付之堅持 1"\:*1立小J.lJj 大他 i是豆'j 一旭先進唔，主任婆婆對她 j正，古主任方、 j星(才 !1草根 j吉祥射心，且已其他的小別是 L 指揮的(專託裙， /?、且每位找到一稅未必你就仗 i主 1>\ J吉祥該怎/昔射太 f益，高一點， 12.\一點， J旦進心呦， 1旦l.. k 婆婆"、位始.3-.. 11有 j是示，第一;也 j 一、%.t....0J3!/\ 高度惜與方(主角的枕合 )J (六)童話串聯童話串聯的故事設計，是選擇，個童『不是咐，本位焉得到~ (%有搞研看...) ，第-『看得到 ip 找不室 'J ~ (說措~~看...) ，第主 II司是『有很多芳自已~ (i有措~~看. ..扒拉〉。話故事做改編， II守哥整個單元的概念串聯，可是小女孩找了半大進去看不到扒拉，讓故事;有開始也有結束。例如五年級微粒 f 學生發 }:'J 底扒手:r.~生 "9i'偉、呢?怎 j吾辦呢? 的運動單元。故事的內容: 在

)

';色，搭車L 章:幸R 告說，中士也時青大、 LJ也「苦命的灰姑娘，受到後母的欺負，要為大、 t勻地午 n 宮 I'幸的、 7 地哈大 f 各才tt!b 睡不染。但是後母求灰姑娘將房間打掃到高 Jt 才) ，州 II司 f也才幸有希哲注u也扒手王? (學卻使盡各種方法來發現灰塵的存在... (學吐不{旦發在他們的選擇， i是且已說州 3笠、訂) 生分組探討如何證明空氣中有微粒的存在)。 "主 f i是去找不}:']

,

:s 息，辦呢?且已忘 j吾聰明的灰姑娘反擊兩位姊姊的房間灰 (， J ‘主斗討論發在 ...)J 製造才 d.L呢? 塵更多，後丹請灰姑娘證明，聰明的同學主要真型是學生從線索中找答案，當卜 U ιμ 幫助灰姑娘如何拿出證據讓後母心服口線索足夠時答案亦呼之欲出。學 It:. 分組從服...(學生分組活動:探討空氣中灰塵量 .{回答案每三個提示中逐步找到答案，第多寡的方法與實作)。組學牛:寫了;、三十樣事物，當第~ {[8! 線

ff..

~!zJ，i但一主人主、 3 造了空氣中戚在的危害索提示時，刪掉[_.半，而第三個提示阿吐，令'~，一起將在梭所有的地守，才 7 掙的一是不泣， 1旦是有一悄地才的戚在押遺漏了，出現峙，訐多組就只睡下 f 彩虹，甚丰還多了一個老師未預期的答案極光。

(6)

:本們知道1:.. "9)' 被嗎? (t革計叫苦牛做位〉扎在的成妹也展和二(主吼叫變成特別友，一 l司上..~:c ，在學校旭先師正在款 1 皈依』的苟且令，ff.村婦和 λ(立姊姊七、 3·J 設計注:錯誤的雪紛步絲，說 l豆] .學 J\ :t.錯誤 ji i:丁正 o ••••.• (t豆討 1慮再主的主義與穹妨說j十安 l司的訓練)J

結果

在 ·.{r·的合作行動研究lj1 ，我們請位師各二主班總共六班學生填答了簡單的問

卷，分別在第年~t.學期期未與第;年 F

學期期末實施，問卷百分比統計結果如表三，可發現學中提升了對自然科之興趣與上課對分組實驗和分組討論的喜愛。表三.學生興趣調委統計

人\

(

88 學年度)

(

89 學年度:

)

上早期 FFF期選自然科為最

42.1%

75%

感興趣科目選自然科為最

18.9%

7.9%

沒興趣科目非常喜歡分組

23.7%

44 .4%

實驗者非常喜歡分組

8 .4%

37.8%

討論者同時，我們也收集了-些學生的反應，整理如表四。以故事情境改編教材進行自然科教學表問:學生反應摘錄表

學生反應

I.

I 老師，謝謝您， fEi讓我覺得自然課很有趣，也讓我越來越喜歡自然J (羽

891120 )

2.

I 沒有用新教學方法，就引不起學生的興趣，沒有興趣就沒法把自然學好，而且莊刑老師成功之處，就是把我們帶到一個她所設計研究多樣化的天地裡'讓我們可從中去汲取大自然的知識及神奇的原理'哇!作實驗樂趣無窮 J (肇廷

891120 )

3.

r 以前是起討厭自然的， {B.fi位讓我愛，土了自然 J (仁佑 891123)

4

I 以前的臼然課只是 I:課本的內容，沒有樂趣，而現在變成了故事和學習單，使得學習更快樂 J (威旭 89112 7)

5.

I 在這早期裡，我最愛的就是自然課，希空升|喝中後，也有像這樣的課程 J (思綺

900528 )

6.

I 很感謝您的教導，讓從前對自然課毫無興趣的我，漸漸喜歡 t 自然課;使一個很少認真 ro. 自然課的人，漸漸開始認真」 (黨君 900528

)

目前三(在國小教師仍持續以故事情境進行自然科的教學，並經由 IMMS

(Instructional materials motivational scale

,

教材動機量表，本量表是以 Keller(1983)提出之動機模型 ARCS 【 Attention 引起注意， Relevance 切身相關， Confidence 建立信心， Satisfaction 獲得滿足】為理論基礎而設計的五點計分李克氏量表，目的在測量學午對教師設計教材內容之反應。量表總信度與同個分量表信度分別為:旬，

.89 ' .78 ' .83 ' .90

c )的施測與對照組(共 27 位教師)相較，發覺二位老師在凹個 ARCS (引起注意、切身相關、建

(7)

立信心、獲得滿足)向度仁之平均得分，均高於對照組之教師，其中並有三項達到表五:教材動機量表統計分析結果顯著水平心兒表五) ，也顯示此-教學策略對提升學生學習動機相當有效。

拉卡\

莊玉和『老師國忠老師對照組老師 _{變異數分析 P 值} (平均值) (平均值) (平均值) _莊刑 _國忠引起注意力 (A)

3.6524

3.8900

3 .4

801

126 .003**

與切身相關 (R)

3.8537

3.7103

3.6344

.048*

.574

建立學習信心 (C)

_3.5250

3.6230

3.3834

.163

.044*

獲得學習滿足(

S)

3.7579

3.8951

3.6406

386

122 總平均

3.69725

3.7796

3.5346

*表 p<.05 料表 P<.OI ~±至五卅日口口三年來在二個國小教室中以說故事串連自然科教學的實施，研究者白身覺得效果很好，也相當有成就感，因此建議國小自然老師也能採用這個方式來教學。自然老師說故事要說的能吸引學童的注意興趣，平時一定要多接觸學童的童言童語，要說的有深度有內容，平時一定要多讀些科學發展史、科學家小傳等，更重要的是要常常思考如何編故事，才能使學童在聽故事的時候腦筋也能動起來思考

f-'

0 但是個人編故事的深度、廣度與趣味性吋能會受到各種因素的限制，所以組成一個自然科教學的團隊，或是志同道合的二、三人，主齊集思!畫益定能收集編出更多、更實用的好故事。如此老師自然教得順利，學生學得快樂有效率，而達成有意義的學習。

參考文獻

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訊，

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以故事情境改編教材進行自然科教學

張靜儀*祖莊喇**許國忠***

*國立屏東師範學院自然科學教育系

**高雄市龍華國小***高雄市莊敬國小

2002)

,

1993

2002

2001)

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2002)

2001 )

2002

2002

2001

Content

一、說故事的教學目的

二、說故事的類型與教學方法

:

(一)直述科學史

W

...

J

99)

t

t

;

C

~

實驗步驟

(四)線索思考

(

...)

Jf.

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,

,.:.;

)

,

ff..

結果

卷，分別在第年~t.學期期未與第;年 F

人\

(

(

)

42.1%

75%

18.9%

7.9%

23.7%

44

.4%

8

.4%

37.8%

學生反應

I.

891120 )

2.

891120 )

3.

4

5.

900528 )

6.

)

(Instructional materials motivational scale

,

.89 ' .78 ' .83 ' .90

拉卡\

3.6524

3.8900

3

.4

801

126

.003**

3.8537

3.7103

張靜儀祖莊喇許國忠

高雄市龍華國小*高雄市莊敬國小

_3.5250