中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消費及教學之行為模式研究

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國立臺中教育大學環境教育研究所

碩士論文

中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消

費及教學之行為模式研究

指導教授：林明瑞博士

研究生：潘鴻斌撰

中華民國九十九年七月

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謝誌

論文終於完成了，內心充滿感激與喜悅，將近三年的進修生涯能認識積極認真的同窗好友，以及關心、細心指導我們的師長，重新再回到學校學習的感覺真好。這本論文的完成，光靠我一個人的力量是不夠的。或許，是我機緣好，能僥倖考上台中教育大學環境教育研究所第十屆碩士班。更慶幸的，我有許多老師、同學、貴人的相助。因此，要藉這一點小小的篇幅，來表達我真誠的謝意。此篇論文能順利完成，首先要感謝林明瑞老師。因為有老師適當的主題命名提示與悉心的論文指導，並且逐字逐句修改，本文才得以順利完成，在此獻上最深的敬意與謝意。論文口試期間，感謝口試委員葉國樑教授、張子超教授、于寧博士在口試過程中所給予的寶貴意見，使整篇內容更為完善。在研究所修業期間，感謝素華所長、惠元教授、思岑教授在課業上的傳授及品詩、雅鳳、淑儀學姊、聰志學長在修業期間各方面的協助。論文寫作期間，感謝林盛隆教授、許毅璿教授、胡憲倫教授、張子超教授、葉國梁教授、于寧博士，擔任本研究的訪談專家，教授及專家們所提寶貴意見使我茅塞頓開、獲益良多。接著要感謝研究所的同窗好友，有淑惠、文正、孟宏、一傑、志祥、雅芳、政興、瑜君、令嫻及郁婷等同窗好友們，感謝您們一路相伴導引與鼓勵，讓我順利完成研究工作。除此之外，我也要謝謝校長、義豐主任、善福主任、素貞老師、劉玉章、賴玲君小姐對我的支持及協助。最後我要感謝我親愛的家人 -爸爸、媽媽、大姊、二姊及三姊，對我在寫論文的包容、體諒及精神上的支持，願以此與家人共享。潘鴻斌謹致中華民國九十九年七月

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摘要

本研究主旨在於瞭解中部地區國小教師的綠色採購、綠色消費及教學之行為模式及各行為變項間相互影響之關係與預期會遭遇的問題及其解決方案。本研究亦針對國小教師及國小綠色採購教師進行問卷調查並針對專家及國小資深教師進行專家訪談。本研究以中部四縣市 97 學年度國小在職教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式，因學校中有專司採購業務的教師，所以本研究發放二份問卷，一般教師問卷共發出539份，回收有效問卷 444份，有效回收率為82.3％。採購教師問卷共發出 245份，回收有效問卷 205份，有效回收率為83.7％。國小教師綠色消費、綠色採購及綠色消費教學行為模式之Cronbach α 分別為 0.929、 0.934及 0.921。重要研究成果呈現如下：本研究之「國小教師的綠色消費行為模式」，整體適配良好 (GFI ＝0.93, SRMR＝ 0.050, RMSEA＝ 0.053, CFI＝ 0.97)。由模式得知，認知顯著影響態度；而態度顯著影響主觀規範、自我效能及反應效能；認知、態度、主觀規範及自我效能正向且顯著影響行為意向；行為意向正向且顯著影響行為及行動；行為正向且顯著影響行動。本研究之「中部地區國小教師的綠色消費行為模式」對態度的預測力為43%；對主觀規範、自我效能及反應效能的預測力分別為56、 57及 54%；對行為意向的預測力為57%；對行為的預測力為 27%；對行動的預測力為59%。本研究之「國小教師的綠色採購行為模式」，整體適配良好 (GFI＝ 0.94, SRMR＝ 0.050, RMSEA＝ 0.060, CFI＝ 0.97)。由模式得知，認知顯著影響態度；而態度顯著影響主觀規範、自我效能及反應效能；態度及自我效能正向且顯著影響行為意向；行為意向正向且顯著影響行為及行動；行為正向且顯著影響行動。本研究之「中部地區國小教師的綠色採購行為模式」對態度的預測力為42%；對主觀規範、自我效能及反應效能的預測力分別為55、 58及 47%；對行為意向的預測力為 61%；對行為的預測力為33%；對行動的預測力為 66%。

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本研究之「國小教師的綠色消費教學行為模式」，整體適配良好(G FI＝ 0.95, SRMR＝ 0.044, RMSEA＝ 0.047, CFI＝ 0.98)。由模式得知，認知顯著影響態度；而態度顯著影響主觀規範、自我效能及反應效能；認知、態度、自我效能及反應效能正向且顯著影響行為意向；認知及行為意向正向且顯著影響行為及行動；行為正向且顯著影響行動。本研究之「中部地區國小教師的綠色消費教學行為模式」對態度的預測力為40%；對主觀規範、自我效能及反應效能的預測力分別為 57、 60 及56%；對行為意向的預測力為 43%；對行為的預測力為 30%；對行動的預測力為33%。比較上述三種行為模式，發現三種行為模式對教師綠色採購、綠色消費及教學之「態度」、「主觀規範」、「自我效能」、「反應效能」、「行為意向」的預測力較佳，均大於四成以上，但三種模式對行為的預測力則較低，約三成左右。再者，在三種行為模式中，除了態度、自我效能會影響行為意向，行為意向影響行為及行動外，在「國小教師的綠色消費行為模式」中，認知、主觀規範也顯著影響行為意向；而在「國小教師的綠色消費教學行為模式」中，認知、反應效能也顯著影響行為意向，認知也直接影響到行為及行動。中部地區國小教師在進行綠色消費教學時預期可能會遭遇的問題，依序為：(1)學校課堂空餘時間不足 (63.8％ )， (2)沒有多餘時間去準備綠色消費教學(51.8％ )， (3)自己綠色消費教學能力不足 (36.5％ )，因此多數教師皆表示需要教材及活動的支援。中部地區小學採購教師在態度上皆願意積極配合推行綠色採購，但仍然普遍存在一些阻礙性因素，如偏遠學校採購不易及少部分採購來綠色產品品質較差等問題。現階段國小教師仍未普遍進行綠色消費，其主要原因為綠色產品的價格偏高及產品不普遍等問題。關鍵字：計畫行為論、綠色採購、綠色消費、綠色消費教學、結構方程模式、環境行為模式

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Behavior models for green purchase, green consumption,

and teaching of elementary teachers in central Taiwan

Abstract

The main purpose of the study was to evaluate behavior models for green purchase, green consumption and green consumtion teaching and mutual

effects among different behavior variables of behavior models and the

difficuly and it corresponding solving scheme in anticipation of elementary teachers in central Taiwan. Besides, experts and senior elementary teachers of green purchase,green consumption and green consumtion teaching were interviewed in order to understand the present situation and problems

and solutions encountered by teachers when practising green purchase, green

consumption and green consumtion teaching.

Elementary teachers, teaching at four counties and city in central Taiwan in 2008, were the studied objectives. A stratified random sampling was conducted in this study. Since some teachers were in charge of purchase business, two questionnaires were designed in this study. 539 questionnaries for general teachers were distributed and 444 copies returned with recovery rate of 82.3%; while 245 questionnaires for purchasing teachers were distributed and 205 copies returned with recovery rate of 83.7%. Cronbach α of behavior models of green consumption, green purchase, and green consumption teaching of elementary teachers were 0.929, 0.934, and 0.921, respectively. The SPSS 12.0 and structural equation model LISREL 8.51 statistical software for statistical analysis. Some important results are shown as follows：

The overall green consumption behavior of elementary teachers well fitted the model, with GFI=0.93, SRMR=0.050, RMSEA=0.053, and CFI=0.97. The model showed that cognition had significant effect on attitude; attitude remarkably affected subjective norm, self-efficacy, and response efficacy; attitude and self-efficacy could positively and significantly influence

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behavioral intention; behavioral intention had positive and remarkable effect on behavior and action; as well as behavior positively and significantly affected action. In this study the green consumption behavior model of elementary teachers in central Taiwan, the model could predict 42% of attitude, 55% of subjective norm, 58% of self-efficacy, 47% of response efficacy, 57% of behavior intention, 27% of behavior, and 59% of action, respectively.

The overall green purchase behavior of elementary teachers well fitted the model, with GFI=0.94, SRMR=0.050, RMSEA=0.060, and CFI=0.97. The model showed that cognition had significant effect on attitude; attitude remarkably affected subjective norm, self-efficacy, and response efficacy; attitude and self-efficacy could positively and significantly influence behavioral intention; behavioral intention had positive and remarkable effect on behavior and action; as well as behavior positively and significantly affected action. In this study the green purchase behavior model of elementary teachers in central Taiwan, the model could predict 42% of attitude, 55% of subjective norm, 58% of self-efficacy, 47% of response efficacy, 61% of behavior intention, 33% of behavior, and 66% of action, respectively.

The overall green consumption teaching behavior of elementary teachers well fitted the model, with GFI=0.95, SRMR=0.044, RMSEA=0.047, and CFI=0.98. The model showed that cognition had significant effect on attitude; attitude remarkably affected subjective norm, self-efficacy, and response efficacy; cognition, attitude, self-efficacy, and response efficacy could positively and significantly influence behavioral intention; cognition and behavioral intention had positive and remarkable effect on behavior and action; as well as behavior positively and significantly affected action. In this study the green consumption teaching behavior model of elementary teachers in central Taiwan, the model could predict 40% of attitude, 57% of subjective

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intention, 30% of behavior, and 33% of action, respectively.

Comparing the three models of behavior mentioned above, it is found that the three behavior models have better prediction on attitude, subjective norm, self-efficacy, response efficacy, and behavior intention of green purchase, green consumption, and green consumption teaching of techers, with more than 40%; but lower prediction on behavior with around 30%. Moreover, in the three behavior models, in addition to attitude and self-efficacy affecting behavior intention， and behavior intention influencing behavior and action, cognition and subjective norm also have significant effect on behavior intention in the green consumption behavior model of elementary teachers. Besides, cognition and response efficacy also affect behavior intention and cognition also has direct effect on behavior and action in the green consumption teaching behavior model of elementary teachers.

In the process of green consumption teaching, elementary teachers in central Taiwan might encounter problems, including (1) insufficient free time in school，63.8%, (2) not enough time to prepare green consumption teaching， 51.8%, and (3) self-inefficient ability for green consumption teaching， 36.5%. For this reason, most teachers considered the providing of teaching materials and activities were necessary. Elementary teachers in charge of purchase in central Taiwan were willing to implement green purchase. However, obstructive factors, such as green products not being easy to purchase for remote schools and the quality of some green products being not satisfactory, were generally existed. The green consumption was not generally taken at present by elementary teachers due to the higher prices and not common of green products.

Keywords: Theory of Planned Behavior, green purchase, green consumption, green consumption teaching, structural equation modeling, environmental behavior model

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目錄

謝誌

... i

中文摘要

... iii

英文摘要

... v

目錄

... viii

圖目錄

... x

表目錄

... xi

第一章序論 ... 1 第一節研究背景與動機 ... 1 第二節研究目的 ... 4 第三節名詞界定 ... 5 第四節研究範圍與限制 ... 8 第二章文獻回顧 ... 9 第一節環境問題與消費 ... 9 第二節綠色消費 ... 11 第三節綠色採購 ... 16 第四節綠色消費教學 ... 26 第五節環保標章產品 ... 32 第六節綠色採購、綠色消費及教學行為模式相關文獻之研究方法 ... 36 第七節綠色採購、綠色消費及教學行為模式之理論 ... 39 第三章研究方法 ... 47 第一節研究架構 ... 47 第二節研究流程 ... 48 第三節專家訪談法 ... 51

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第四章結果與討論 ... 63 第一節專家訪談結果 ... 63 第二節問卷樣本背景資料分析 ... 74 第三節國小教師綠色消費行為模式分析 ... 77 第四節國小教師綠色採購行為模式分析 ... 96 第五節國小教師綠色消費教學行為模式分析 ... 112 第六節國小教師綠色消費教學相關問題分析 ... 130 第七節中部國小教師在進行綠色消費教學時預期可能會遭遇的問題分析 ... 134 第五章結論與建議 ... 138 第一節結論 ... 137 第二節建議 ... 144 參考文獻 ... 146 附錄一本研究訪談之學者專家、教師名單 ... 154 附錄二訪談大綱審查專家名單 ... 155 附錄三綠色採購、綠色消費及教學專家學者訪談大綱 ... 156 附錄四問卷審查專家名單 ... 160 附錄五綠色採購、綠色消費及教學之行為模式正式問卷 ... 161

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圖目錄

圖 2-1 大量消費與污染的關係圖 ... 10 圖 2-2 消費需求評估程序 ... 14 圖 2-3 我國環保標章 ... 33 圖 2-4 計畫行為理論架構圖 ... 41 圖 3-1 研究架構圖 ... 49 圖 3-2 研究流程圖 ... 50 圖 4-1 研究架構變化圖 ... 85 圖 4-2 修正後國小教師的綠色消費行為模式圖 (全模式 ) ... 90 圖 4-3 修正後國小教師的綠色消費行為模式圖 ( 結構模式 ) ... 94 圖 4-4 修正後國小教師的綠色採購行為模式圖 (全模式 ) ... 107 圖 4-5 修正後國小教師的綠色採購行為模式圖 (結構模式 ) ... 111 圖 4-6 修正後國小教師的綠色消費教學行為模式圖 (全模式 ) ... 120 圖 4-7 修正後國小教師的綠色消費教學行為模式圖 (結構模式 ) ... 129

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表目錄

表 2-1 行政院直轄機關及縣市政府暨其所屬機關綠色採購金額 ... 19 表 2-2 97 年目前公告指定採購項目 ... 21 表 2-3 第一批政府機關、公立學校、公營事業或機構、軍事機關應優先採購環境保護產品項目 ... 23 表 2-4 環保標章產品之環境效益 ... 34 表 2-5 環保標章產品衍生之問題與對策 ... 35 表 2-6 國內綠色採購、綠色消費及教學之相關論文及方法 ... 37 表 3-1 九十七學年度中部四縣市國民小學教師人數及抽樣數 ... 55 表 3-2 中部四縣市各行政區域所包含範圍及教師抽樣數 ... 55 表 3-3 整體模式適配度指標 ... 60 表 4-1 受訪國小一般教師及採購教師之背景資料分析 ... 75 表 4-2 國小教師綠色消費行為模式潛在變項整體分析結果 ... 78 表 4-3 國小教師綠色消費行為模式各潛在變項完整之調查分析結果 79 表 4-4 中部國小教師背景變項對其綠色消費行為模式潛在變項之差異檢定分析表 ... 83 表 4-5 綠色消費行為模式觀察變項態勢及峰度分配 ... 87 表 4-6 綠色消費行為模式所有參數估計 ... 88 表 4-7 結構方程模式使用符號之意義 ... 88 表 4-8 綠色消費行為模式適配度考驗指標摘要 ... 89 表 4-9 綠色消費行為測量模式組合信度及平均變異數抽取量 ... 91 表 4-10 修正後綠色消費行為結構模式的所有參數估計 ... 92 表 4-11 國小教師綠色消費行為模式結構模式之組合信度 ... 94 表 4-12 綠色消費行為模式影響效果係數表 ... 95 表 4-13 國小採購教師綠色採購行為模式潛在變項整體分析結果 ... 96 表 4-14 國小採購教師綠色採購行為模式各潛在變項之調查分析結果 ... 97 表 4-15 中部國小採購教師背景變項對其綠色採購行為模式潛在變項之差異檢定分析表 ... 101

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表 4-16 綠色採購行為模式觀察變項態勢及峰度分配 ... 104 表 4-17 綠色採購行為模式所有參數估計 ... 105 表 4-18 綠色採購行為模式適配度考驗指標摘要 ... 108 表 4-19 綠色採購行為測量模式組合信度及平均變異數抽取量 ... 109 表 4-20 修正後綠色採購行為結構模式的所有參數估計 ... 110 表 4-21 國小教師綠色採購行為模式結構模式之組合信度 ... 110 表 4-22 綠色採購行為模式影響效果係數表 ... 112 表 4-23 國小教師綠色消費教學行為模式潛在變項整體分析結果 ... 113 表 4-24 國小教師綠色消費教學行為模式各潛在變項完整之調查分析結果 ... 114 表 4-25 中部國小教師背景變項對其綠色消費教學行為模式潛在變項之差異檢定分析表 ... 118 表 4-26 綠色消費教學行為模式觀察變項態勢及峰度分配 ... 122 表 4-27 綠色消費教學行為模式所有參數估計 ... 123 表 4-28 綠色消費教學行為模式適配度考驗指標摘要 ... 124 表 _{4-29 綠色消費教學行為測量模式組合信度及平均變異數抽取量 125} 表 4-30 修正後綠色消費教學行為結構模式的所有參數估計 ... 126 表 4-31 國小教師綠色消費教學行為模式結構模式之組合信度 ... 128 表 4-32 綠色消費教學行為模式影響效果係數表 ... 129 表 4-33 國小教師綠色採購、綠色消費及教學行為模式潛在變項整體分析結果 ... 131 表 4-34 國小教師在進行綠色消費教學時預期可能會遭遇的問題分析 ... 135 表 4-35 不同背景中部四縣市國小教師對預期會遭遇問題的卡方分析 ... 136

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第一章

緒論

第一節研究背景與動機

工商業進步，民眾的生活品質提高，再加上一些相關產業、企業的大量行銷，所以形成了民眾速食文化的生活方式，也造成一種”用了即丟” ，追求便利的生活型態。這種生活方式導致很多物質商品無謂的消耗，導致自然資源的耗竭，在整個生產、使用及廢棄的過程中會產生許多環境污染和大量廢棄物。在台灣，自從 1960 年代經濟起飛，民眾購買能力大幅提昇後，整個社會消費型態朝向「大量生產→大量流通 → 大量消費 → 大量廢棄」的經濟活動體系（郭秋梅，1999）。因此造成了很多資源耗費的問題、環境問題及廢棄物問題，所以如何有效抑制大量生產、大量消費的生活型態，轉型為綠色消費的生活型態，對人們追求永續發展和福祉，是有其必要性的。而「綠色消費」即是在可維持基本需求之條件下，降低對自然資源與毒性物質之使用及污染物排放，以追求更佳的生活品質 (包沛然 ,2004) 。綠色消費的思潮起源於 1970 年代末期的歐洲（董德波， 1999）。最早是由西德開始，為解決大量消費對自然環境的衝擊，因此許多環保人士和消費者及環境保護組織開始倡導「綠色消費主義」的生活哲學，主張將綠色消費實踐落實成為一種生活方式，期望藉由全體綠色消費的力量淘汰違反環保的商品，促使廠商生產具環保概念的綠色產品（何芸婷，1998）。綠色消費乃逐漸成為一種全民共識及全球趨勢，世界各國無不注重綠色消費的觀念。因此，國內教育部及環保署對綠色消費概念的推動也不遺餘力，教育部在「九年一貫課程」中之環境行動技能課程能力指標上第【5-2-3】項次中就提及綠色消費是學生必須學習的重要環境行動技能之一，綠色消費乃成為各級學校推動生活教育的一部分。而政府在 1998 年 5 月公布施行的政府採購法第九十六條中納入綠色採購規定，因此綠色採購也就成為各級機關必要推動的採購模式之一。

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在台灣，因著綠色產品蔚為時代潮流，政府部門也加快落實綠色採購的步伐。于寧，賴明伸(2 0 0 5 )的研究指出：政府綠色採購的推動在1970至 1980年代推動的綠色消費運動，主要對象是民間消費者，雖然獲得相當的成果，但是整體的環境改善效益依然不大，因為各國最大的消費團體，就是各國的各級政府機關，並未能積極投入。各國政府的公共採購數量，可以高達全國總購買量的10-30％，因此如果能夠讓政府機關也進行綠色消費，其影響力會相當驚人。但是推動政府綠色採購的重要性，直到1992年的地球高峰會議之後，才獲得各國政府的認真考量。1998年 5月，我國政府在公布施行的政府採購法第九十六條納入綠色採購規定，明定機關得於招標文件中，規定優先採購取得政府認可之環境保護標章使用許可，而其效能相同或相似之產品，並得允許百分之十以下之價差。產品或其原料之製造、使用過程及廢棄物處理，符合再生材質、可回收、低污染或省能源者，亦同。其他增加社會利益或減少社會成本，而效能相同或相似之產品，準用前項之規定。一年後並由環保署與公共工程委員會會銜公告「機關優先採購環境保護產品辦法」，2001年 7月行政院頒布「機關綠色採購方案」，並訂定「機關綠色採購績效評核作業要點」，鼓勵各機關綠色採購目標達 50％以上，促使各機關逐漸重視與執行綠色採購，是我國政府推動綠色採購的法律依據。在這方面，我國是全球第一個完成正式綠色採購立法的國家（于寧，2000）。學校是環境教育的重要基地，因此環境教育教學很重要。楊冠政 (1997)的研究則指出，綠色消費之認知、態度、行為及習慣的養成必須靠環境教育。在九年一貫課程，已將環境教育列為六大議題之一，但並不單獨設科而是採取將適當的環境主題或環境成分(包括概念、態度與技能)融入現行課程中的多科性融入式環境教學。九年一貫課程將環境教育的課程目標界定在環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗等五個目標上。並且根據此五項環境教育目標，分別訂出了一至九年級的學生環境教育分段能力指標，其中在環境行動技能課程能力指標上第【5-2-3】項次中說

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棄物減量、環境保護及環境關懷行動」的能力(教育部，2004)。因此，從上述課程能力指標中可以了解，九年一貫課程確實提及綠色消費是學生必須學習的重要環境行動技能之一。在國小基礎教育階段若能透過適當的教學與引導，建立學童綠色消費的知識與行為，使其從小習得對環境友善的消費方式，才能夠從本質上解決環境問題，達到永續環境發展的目的。其中的重要一環是綠色消費教學，舉凡綠色採購、自備購物袋、認識環保標章等，都是迫切需要推行的教學，而學校每年必須辦理的綠色採購即是學校永續環境發展的開路先鋒，當中在學校裏辦理綠色採購的行政人員，如總務主任及組長；推行綠色消費的行政人員，即教務主任及組長，他們都是綠色消費教學是否能推行成功的重要幫手。且教師的態度和行為的確是重要關鍵之一，因為國小老師們的言教與身教，對於國小學生的影響極為重要（蘇宏仁，1999）。小學教育是最基礎且影響最深遠的，國小學生正值模仿與可塑性最強的一個階段，教師的知識、態度及行為會透過身教、言教的方式，傳遞給學生，並影響及改變學生的態度及行為（李清榮，2005）。綠色消費或綠色採購指的都是利用藉由消費或採購，選擇具有環保考量的商品或服務，從而促使生產或銷售者提供環保產品，在學校，老師有正確的綠色消費概念才能進一步透過教育而影響到學生，而學校採購人員更要執行並了解綠色採購法，才能將環保考量納入採購的決策之中。因此，國小教師及採購人員的綠色採購、綠色消費及教學行為模式就很值得關注及研究！為能提升對國小教師綠色採購、綠色消費及教學行為模式之預測力，本研究擬以計劃行為論(Theory of Planned Behavior, TPB)作為研究國小教師綠色採購、綠色消費及教學行為模式之理論模型。因 TPB 被廣泛且成功的應用於許多預測有利於他人或社會大眾之個人特定行為之研究(沈宇展， 2004)，其中也包含以教師為對象之行為 (含教學行為)研究 (許哲彰， 1998；賴蕙君， 2000； Zint, 2002)。文獻回顧 (鄭時宜，2004)也發現，如果在 TPB 模型加入其它重要之影響變項，將可提升其對行為意向、行為的預測力。故本研究擬以 TPB 作為研究國小

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教師綠色採購、綠色消費及教學行為之理論模型，另外再加入三個重要之研究變項：認知、反應效能及行動。基於上述，我們了解到環境的維護是急迫的，而國小教育又佔了舉足輕重的地位。尤其綠色消費議題更是世界共同關切的焦點，以往研究者(莊筱婷，2000；宣瑋華，2001；李志敏，2003；包沛然，2004；賴月雲，2006；張佳尹， 2003)之相關研究皆個別針對學生、教師、團體等對象進行綠色消費、綠色消費個人行為或綠色採購之探討，但並無同時針對中部四縣市國小教師進行研究。因此，本研究乃進一步針對中部四縣市國小教師的綠色採購、綠色消費及教學行為模式加以探討。由於行政院經濟建設委員會 (2008)「國土綜合開發計畫」中，將台灣西部地區規劃發展成北、中、南三個都會帶，以直轄市台北市、高雄市為首的北都會區與南都會區在資源分配上一向優於中部都會區。再者，研究者居住並任教於中部，因此擬以中部地區四縣市(台中市、台中縣、南投縣、彰化縣)為研究範圍，深入探討中部地區四縣市 (台中市、台中縣、南投縣、彰化縣)在相對資源分配較少的情況下，國小推動綠色採購、綠色消費及教學情況。為了深入瞭解專家學者及教師對中部四縣市國小教師實施綠色採購及進行綠色消費及教學的情形及遭遇的問題為何提出看法，所以本研究乃針對專家學者及教師進行深入訪談。再者，為普遍了解中部四縣市國小教師對綠色採購、綠色消費、綠色消費教學的看法及是否存在有哪些問題？而其綠色採購、綠色消費及教學行為模式為何？因此本研究乃針對中部四縣市國小教師進行問卷調查。

第二節

研究目的

一、研究目的 (一 )為能瞭解中部四縣市國小教師及採購教師推動綠色採購、綠色消

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(二 )為能瞭解中部四縣市國小教師及採購教師進行綠色採購、綠色消費及教學之行為模式為何及各行為潛在變項間的關聯性。 (三 )為能瞭解不同個人背景對中部四縣市國小教師及採購教師其綠色消費、綠色消費教學及綠色採購的行為模式之影響。 (四 )為能瞭解中部四縣市國小教師及採購教師實施綠色消費、綠色消費教學及綠色採購之困難。

第三節名詞界定

一、綠色消費(green consumption) 有廣義和狹義之分，狹義的綠色消費即指購買對環境破壞力少、污染性低、省能源、省資源的生活必需品，並且顧及商品製造的成分、包裝、材質是否合乎環保要求（李德威，1997），而廣義的綠色消費即消費者除了能減少消費次數、減量消費內容外，在從事消費行為時，並能遵循下列六大原則（柴松林，1995）：（一）減量消費原則(reduce)。（二）重複使用原則(reuse)。（三）循環使用原則(recycle)。（四）講求經濟原則(economic)。（五）符合生態原則(ecological)。（六）實踐平等原則(equitable)。另外，能夠影響家人和朋友採取上述六項消費原則或向廠商直接反應綠色需求也是屬於綠色消費的範圍。本研究指綠色消費為國小教師的消費行為之ㄧ，因為自然保育意識提升，進而在消費過程當中對環境採取較友善的行為，包括購買『環保標章』及其他省水、省能源認證，對環境友善的產品。二、綠色採購(green purchase) 美國環保署對綠色採購的定義則是：「在所有競爭的產品與服務中

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，選擇傷害環境及人類健康較少，且具同等功能的產品與服務」（楊瑪利，1999）。于寧、林淑芳 (1999)的研究，對綠色採購定義是：「綠色採購是由產品的採購面與使用面，協助消費者（包括大眾、企業與政府單位等的採購系統）選擇較綠色的產品，因此它與『環保標章』是相輔相成的。因此政府部門的綠色採購就是以政府龐大的採購金額作為經濟誘因，配合環境法規及環保標準的政策執行，引導產業生產綠色產品，以達到保護環境及自然資源與經濟發展的目的。」本研究指國小(總務 ) 主任、組長協助定期或不定期辦理的物品採購，內容或項目要符合「環保標章」及其他省水、省能源認證的產品，並遵循政府綠色採購之相關規範。

三、綠色消費教學(green expense teaching)

「綠色消費教學」乃指教師為使民眾、學生及個人能具有綠色消費的正確知識概念及態度行為，於是透過一連串的課程教導，使其具有正確的綠色消費知識、態度及行為(包沛然， 2004)。本研究指國小教師對學生，施以綠色消費相關概念之教學，其中包括：綠色消費知識、態度及行為之教學。四、認知(cognition) 「認知」在心理學上指個體經由意識活動而對事物產生認識與理解的心理歷程(教育部國語辭典簡編本，2008)。鍾聖校 (1988)的「認知」定義：是指認識或知道，屬於智慧活動的最基層，是一種醒覺狀態。本研究指國小教師對綠色採購、綠色消費及教學各項概念的瞭解程度。五、行為意向(behavior intention) 行為意向，是指個人評估自己將來會採取某項特定行為的意願與可能性，可用來預測實際行為的產生(Ajzen, 1991)。本研究乃指中部四縣市國小教師採取綠色採購、綠色消費及教學行為的可能性。

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態度即個人對於從事某項特定行為的重要性評價及相對價值 (Ajzen, 1991)，態度是個人對此特定行為之評價，經過概念化後所形成的，因此態度經常被視為個人對此行為結果的顯著信念（salient beliefs）的函數 (葉旭榮，1997)。本研究乃指中部四縣市國小教師採取綠色採購、綠色消費及教學行為的重要性評價及相對價值。七、行為(behavior) 綠色採購、綠色消費及教學行為是指將個人內在的綠色採購、綠色消費及教學意識具體表現於外在的綠色採購、綠色消費及教學之舉止動作(改自教育部國語辭典簡編本， 2008)。本研究乃指國小教師面對綠色採購、綠色消費及教學之平時的各種舉止、動作。八、行動(action) 根據Hungerford(1977)的說法，「環境行動」乃指負責任的環境行為，也就是特定環境議題，經由人們心中決定，而採取的積極的環境行為。本研究乃指國小教師對於綠色採購、綠色消費及教學所採取的各種積極負責之行為動作。九、主觀規範(subjective norm) 指個人是否採行某項行為時所感受到的社會壓力 (Ajzen, 2008)。本研究乃指國小教師認為家人及親友們的支持與期望會是影響其可能進行綠色採購、綠色消費及教學之重要因素。十、自我效能(self-efficacy) 指個人在採取某一特定行為時，自己所感受到可以控制的程度(王國川，1998)。本研究乃指國小教師確信自身有能力可以做好綠色採購、綠色消費及教學的信念。十一、反應效能(response efficacy) 指某個問題會因為我採取某些行為而獲得解決的信念(Roger,

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1983； Witte, 1992,1994)。本研究乃指國小教師確信自身做好綠色採購、綠色消費及教學，可以使環境問題獲得解決的信念。

第四節研究範圍與限制

本研究為「中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消費及教學之行為模式之研究」。一、研究範圍本研究針對中部地區 (台中市、台中縣、南投縣、彰化縣 )為研究 . 範圍，並以此四縣市 97 學年度國小在職教師為為研究對象，進行中部地區國小教師綠色採購、綠色消費及教學等三種行為模式之調查研究，並針對綠色採購、綠色消費及教學可能遭遇的困難進行研究。二、研究限制 本研究以中部地區國小教師為主要研究對象，所得的研究結果無 法普遍推論到中部以外國小教師；再者，本研究僅適用於綠色採購、綠色消費及綠色消費教學等三種環境議題，故研究結果無法普遍推論到其他環境議題。

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第二章文獻回顧

本章旨在探討綠色消費、綠色教學及綠色採購之由來、範圍及演變。藉由綠色消費、綠色教學、綠色採購及計畫行為論之相關研究文獻的探討，以瞭解中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消費及教學之行為模式。全章共分七節：第一節環境問題與消費；第二節綠色消費；第三節綠色採購；第四節綠色消費教學；第五節環保標章產品；第六節綠色採購、綠色消費及教學行為模式相關文獻之研究方法；第七節綠色採購、綠色消費及教學行為模式之理論。

第一節環境問題與消費

一、消費與環境于寧、賴明伸 (2005)的研究指出，地球環境所以會被污染破壞，除了偶爾發生的自然天災與戰爭人禍等情況外，就以人類消費行動對於環境產生的經常性衝擊最大。消費行為是消費者購買與使用各種產品與服務的行為，由於這些產品或服務，在其原料開採、產品製造、消費者使用、廢棄處置等過程中，都可能產生各種對環境的衝擊，因此人類的消費行為，便成為破壞環境的主要原因。在過去，我們的社會強調節約，不暴殄天物，即以節制消費來累積個人的財產。但是自從1960年代經濟起飛，民眾購買能力大幅提昇，台灣人民的消費行為逐漸改變。整個社會消費型態朝向「大量生產→ 大量流通→大量消費 →大量廢棄」的經濟活動體系，其中所產生的資源不當使用與耗竭、生產廢棄物的污染等問題、對環境的危害尤烈（郭秋梅，1999）。上述消費模式對環境的衝擊如圖 2-1 所示：環境「永續發展」理念，透過改變消費型態來改善資源過度利用的現象(包沛然，2004；陳坤宏，1995；張隆盛，1996；謝欣佐，2000)。

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圖2-1大量消費與污染的關係圖 (包沛然， 2004 ) 陳坤宏（1995）以生活型態的觀點認為，消費造成環境污染的負面影響主要出於人類的慾望無窮以及缺乏惜福的觀念。因此人們要建立一個適當的消費生活型態，需要貫徹綠色消費生活教育，找出適合的消費方式，並建立健康的生活習慣，以惜福與愛護地球資源的觀念去矯正「大量消費→大量廢棄」的錯誤生活及消費型態。聯合國於 1972 年 6 月在瑞典首都斯德哥爾摩召開人類環境會議（United Nation Conference on the Human Environment），會中發表人類環境宣言（Declaration on the Human Environment），宣言中稱：「人類是環境的創造物，也是環境的改善者。人類改造環境的能力如果明智的運用，不但可以使全人類得以享受開發的利益，並且有機會去改善其生活品質」。但時至今日，環境問題仍然不斷在惡化當中，部分人們心存享樂主義，是導致今日環境危機的主要原因（Pais,1977）。人們必須將價值觀重新定位，以「只取所需」的態度進行消費，屏除過度消費進而推展綠色消費，並在環境許可的條件下滿足我們的需要同時大量生產

大量流通

大量消費

消耗自然資源及能源造成水、空氣、土壤污染消耗交通運輸能源造成空氣污染消耗自然資源造成無謂浪費及污染

大量棄置

垃圾污染

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於強調生產與資源保育之相容性，亦即經濟發展與環境保護可以兼容並顧。而實施綠色消費的簡樸新生活，則可以達到兼顧消費與環保的目的。以綠色消費促進經濟發展，並促使廠商生產綠色產品，才能達成在我們共同的未來一書中所提「能滿足當代的需要同時也不損及後代追求其本身需要之開發」的永續發展定義。由以上的討論，可知目前的消費模式將導致資源快速耗竭與環境的破壞衝擊，為了降低不當消費所造成的問題，我們應該改變以往對環境不友善的消費方式，實行綠色消費 (包沛然， 2004)。

第二節綠色消費

一、綠色消費的起源與發展在都市化社會「大量生產、大量消費」的時代中，人類消耗大量的資源與能源，產生環境污染問題，對地球生物的生存造成威脅。近三十年來，人們開始體認到地球資源的耗竭起於人類無窮的慾望，因此逐漸有了綠色消費「節約資源、保護生態環境」的概念（陳靜宜， 2003）。綠色消費的思潮起源於1970 年代末期的歐洲（董德波， 1999）。最早是由西德開始，為解決不當消費對環境的衝擊，因此許多環保人士和消費者保護組織及環境保護組織開始倡導「綠色消費主義」的生活哲學，主張將綠色消費推廣實踐成為一種生活方式。期望藉由團結全體綠色消費的力量淘汰違反環保的廠商，促使廠商生產具環保概念的綠色產品（何芸婷，1998）。全球綠色消費運動之興起，始自德國政府於1977 年推動之藍天使環保標章計畫，是世界上第一個推動全國性環保標章制度以鼓勵綠色消費的國家，其目標有下列三點（董德波，1999）：（一）引導消費者購置對環境影響較小的產品。（二）鼓勵製造、開發及生產對環境友善的產品。

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（三）以環保標章作為一種市場導向的環保政策。期盼企業藉由消費行為導向改善原生產產品的體質，以有效提昇環境品質。但此一活動未被其他各國所接受，直到1987年聯合國環境與發展委員會發表「我們共同的未來」，提出「永續發展」開始有「節制」的觀念後，綠色消費才漸漸成為各國環保人士關心的重點（李淑清，2002）。 1987 年聯合國的環境與發展報告中首度提出「永續發展」之觀念，要求人類活動與科技對環境產生之衝擊能夠予以限制，並能兼顧開發中國家與未來世代之需求。而隨著「永續發展」一詞的普遍運用，「綠色消費」也經常被稱為「永續消費」（于寧、賴明伸，2000）。 1990 年各國陸續推動綠色消費，國際消費者組織聯盟於 1991 年在香港舉行第十三屆大會時，也通過了「綠色消費主義決議案」，使得全球的綠色消費運動達到最高潮（柴松林，1995）。國內主婦聯盟亦隨著這股綠風的吹起，於1991 年成立了消費品質委員會，開始傳遞綠色消費的理念；1992 年「綠色消費者基金會成立」，希望能從人類最根本的消費觀點出發，尋求徹底解決環境問題的方法，以期創造永續發展的社會。 1992 年地球高峰會產生之數項重要文件中（包括里約宣言、 21 世紀議程等）都將「永續消費（綠色消費）」列為永續發展的重要關鍵工作（于寧、賴明伸，2000）。至此建立「綠色消費」體制已經成為國際間追求永續發展時的共同認知，各主要工業國家，如日本、加拿大等，已經開始進行建立永續生產消費模式之工作計劃。除了政府積極推動綠色消費外，民間的綠色消費運動也開始在各國蓬勃發展。1990 年代各國開始積極推動綠色消費運動迄今十餘年，其發展可歸納為下列四階段（于寧、賴明伸，2000）：（一）認知階段：消費者對環境問題產生覺知，但因為資訊不足，多數人並不知道原因，也不知道能為環境做什麼。（二）焦慮階段：消費者對於環境問題產生迫切感，但仍不知道能做什麼。

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盼能主動蒐集資訊（綠色消費），以行動來替代疑惑。（四）行動階段：消費者將綠色消費行動融入日常生活中。

二、綠色消費的意義

Peattie(1993)在 Green marketing（「綠色行銷：化危機為商機的經營趨勢」）一書中，說明有關綠色消費的定義為：「如果綠色行銷是提供消費者永續性和更為社會接受的商品，那麼綠色消費就是以永續性和更負社會責任的方式來消費。」 (張隆盛，1996；李德威，1997；駱尚廉，2000；劉潔心等，2000； Si Qi,2001）所定義的綠色消費為：「所謂綠色消費，綜合相關文獻將其定義為將綠色消費行為與4R 加以聯結，包括 Refuse（拒用不環保的產品，選用可回收、低污染、包裝少、省資源，可重複使用的綠色產品）、Reduce（減少不必要的消費並節省資源，包括自備餐具、購物袋等）、Reuse（重複使用生活用品）及 Recycle（實施資源回收並使用再生製品）。」梁錦琳（1993）認為綠色消費是以永續性和更負社會責任的方式進行消費。賴以庭（1993）則說明綠色消費的觀念是在推行「少買、少消費、少污染的做法」或選擇符合環保精神的商品。綠色消費結合了消費者主義和環境主義，是權利與義務合一的一種環保行動。它的理念在於消費是資源利用的源頭，如果消費者能自動減少消費，並藉由消費的力量給予廠商壓力，引導廠商在商品生命週期（Lifecycle：原料取得、製造、行銷、使用、回收再利用、廢棄物處理的整個過程）的各個階段中顧及生態與環境，減少生產會傷害環境、浪費資源的產品，便可有效減緩人類對環境的破壞（柯芸婷， 1998；駱尚廉， 2001）綜合上述，綠色消費是一種日常生活的認知、態度與行為，藉由對環境危機的意識體認到大量消費對於環境的危害，進而採取對環境友善的消費行為。而綠色消費的目的在改變消費的模式，而並非一味

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的降低消費量（董德波，1999），希望能對自己生存環境的維護多盡一份心力。

三、綠色消費的範圍

綠色消費在消費過程的範圍包括了需求評估、綠色產品、消費者保育、反應與影響、資源回收與重複使用等五個面向(Wells & Prensky, 1997)，分別說明如下。（一）需求評估綠色消費者在購買產品或消耗資源之前，會針對商品的特性、商品的價格及消費者本身的需要程度來決定是否購買，如圖2-1所示：圖2-2 消費需求評估程序（二）綠色產品一項產品從原料取得，製造、運輸、銷售及棄置的過程中皆符合省能源、低污染、可回收的原則，並將產品結合安全（ Security）、健康（Health）、環保（ Environment）三大訴求，可以稱之為綠色產品。在台灣對於綠色產品的較明顯界定為行政院環保署在民國81年公告實施的「環保標章」制度，其目的為鼓勵事業單位於原料取得、產品製造、販賣、使用、廢棄的過程中，能夠節省資源或降低環境的污染，有利企業形象之提昇與塑造，並幫助消費者清楚選擇有利環境的產品，產生購買行為特性價格需要程度符合所需

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喚醒消費者慎選低污染性產品，協助完成廢棄物減量、回收等環境保護工作，直接提昇我國環境品質，善盡地球公民的一份職責。（三）消費者保育（consumer conservation） 消費者保育是指消費者在進行消費行為時，能考慮到環境的負擔，而積極的節約資源與能源的使用，例如省水、省電等（楊冠政， 19 97）。也可以說是利用消費來達到保育的目的，如拒絕購買熱帶林木製品、抵制穿著動物毛皮製成的衣物等。（四）反應與影響消費者有權將他們對於商品或服務的需求，表達給政府相關單位或生產的廠商，以促進其生產綠色產品，並且可以說服或影響他人一起節約資源與採用綠色產品，實行綠色消費。（五）資源回收與重複使用資源回收與重複使用可以說是「購物後的環保」，配合綠色消費的少買、少消費、少污染，在使用物品上做到選擇可回收、低污染、省能源的產品，並且落實重複使用以發揮物品最高使用效率來減少新的消費量。四、綠色消費原則為了使消費者在開始行動時便能採取正確的綠色消費行為，我們應該進行綠色消費之環保認知教育，以建立消費者之環境知識與能力，(Davis， 1993； Elkington， 1993；柴松林， 1995；于寧， 2000；陳靜宜，2003；包沛然，2004)的研究認為綠色消費原則包含下列原則： 1.減量原則（ Reduce）：避免不必要的消費，以減少資源的耗損。 2.再利用原則（ Reuse）：盡量購買能多次使用的產品，拒絕購買用完即丟的東西。 3.循環使用原則 (Recycle)：選擇使用再生材質製造的產品，亦即在使用過後還可透過回收的過程，重新轉換為原料，製造新的產品。 4.回應原則（ Respond）：應直接或間接向廠商反映他們的綠色需求，拒買污染環境、浪費資源及過度包裝的商品。

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5.應影響家人、朋友一起節約資源，在購買商品時，要選擇那些能致力環境保護廠商所生產的產品，例如使用清潔的原料、無污染的製程或不會產生公害、對大自然生態傷害較少的綠色產品，支持環保紀錄好的公司，擴大綠色消費運動的效果。 6.修復：有效利用產品，延長使用年限。 7.拒用：拒絕購買或使用有害生態之產品。 8.結合環保理念：響應環保活動。 9.不購買過度捆紮或包裝的產品。 10.不要混淆「綠色」與「健康」，並非每一個以再生材料包裝的東西就一定對個人或環境有好處。 11.了解事實上幾乎沒有完全「綠色」的產品。 12.隨時提醒自己，任何消費型態都可能存在環保問題。 13.實踐平等原則 (Equitable) ：在從事消費活動的時候，要考慮對等性的尊重，符合環境的公平正義，選擇那些不剝削勞工、不侵害弱勢民族的生活權、不以不道德手段行銷、不從事違背人道主義的動物性試驗等，具有公平精神的企業所生產的產品。 14.要了解自身活動對地球的衝擊，而每個人均應體認個人行為對環境的影響。歸納以上各學者之觀點，本研究將綠色消費定義為：消費者在做消費決策時，以是否會對環境或社會造成不良影響之面向來考量，並在消費中與消費後都從事對環境或社會有益的行為。

第三節綠色採購

一、綠色採購 (一 ) 綠色採購之定義：于寧（ 1999）、莊筱婷（ 2002）及張佳尹 (2003)在發表的文章中指出，綠色採購是指政府單位或企業組織於大量購買物品時，會選擇對環境較友善的產品及傷害環境及人類健康較少的產品，且這些物品經

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常是貼有環保標章的產品，並遵循政府綠色採購之相關規範。 (二 ) 綠色採購之原則：日本的綠色採購網路（ GPN）在考量產品的生命週期及對環境的影響，訂定八項綠色採購原則，包括： 1.減少有害物質及化學品的使用 2.節省能源及資源 3.使用可更新的材料 4.選擇耐久性的產品 5.選擇可重複再利用的產品 6.選擇可循環再利用的產品 7.促進使用可循環再利用的材料 8.丟棄及處置時對環境影響較小的產品二、政府綠色採購 (一 )政府綠色採購之定義： 政府為了達成保護環境的目的，規範相關部門在採購相關耗材產品，建置相關設施過程中，需納入一定比例的環保標章產品，進而鼓勵綠色產品的生產及使用，帶動綠色消費風氣，達到環境保護的效益，此即為「政府綠色採購」。 (二 )各國政府綠色採購運動的緣起及推行之現況：各國政府綠色採購運動在初期並未受到國際社會廣泛接受，直到 1980年代末期在各國政府單位努力推廣下才稍獲改善，如加拿大環境部於1988年起推動環保標章制度，美國政府也在 1991年由總統命令政府機關必須優先採購綠色產品，美國環保署並於1995年提供「環保產品實施指引」作為聯邦行政部門進行綠色採購時參考之用，歐洲各國如丹麥、法國及挪威等國也相繼推動環保標章及綠色採購制度，就連鄰近國家日本也於1995年 6月開始實施「綠化政府運作法案」，明確訂立相關綠色採購原則，且訂出具體時間表，必須於2000年以前完成，至今全球已有50多個國家參與，並有 40個環保標章（ Ecolabelling）

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執行組織運作此系統（于寧、賴明伸，2000；余騰耀， 2000）。此種利用市場誘因以達到環保目標的工具，對於推動國際綠色貿易的影響力正面臨著方興未艾之際。政府綠色採購在這股趨勢下迅速推廣，目前已有九國正式推動，除了我國，還包括了美國、丹麥、荷蘭、德國、法國、英國、日本、挪威，且這些國家均為已開發或開發中國家。歐盟亦積極推動政府綠色採購相關措施，其中加拿大已將採購的綠色產品拓展至勞務活動，日本則是率先運用網際網路來推動綠色採購各項活動（賴明伸，20 00）。在作法上美國與日本加入民間組織的參與，歐盟亦於 1992年推出第五行動計畫，要求歐盟各國將對產品生產與消費的環境考量，整合入推動永續發展之計畫中。丹麥、荷蘭、德國、法國、英國等歐洲國家，以及美洲的美國與加拿大和亞洲的日本等已開發國家，亦紛紛推出綠化國家/政府行動之計畫方案。為更有效推廣綠色採購的影響範圍，各國大都由政府採購案中率先採購綠色產品。因政府採購金額龐大，若率先要求採購綠色產品，應可有效擴大綠色產品的銷售量，鼓勵綠色產品的生產及研發，並對民眾消費具帶頭作用。綜觀國外對於綠色採購推行，由於政府採購佔有全國採購極大的比率，各國多以擬定綠化國家或政府之計畫行動方案來推動。我國亦宜儘速建立實際可行的方案，贏得公務機關的合作，應是積極推動政府綠色採購正確方向（宣瑋華，2002）。 (三 )我國政府綠色採購推行之現況：我國自從立法院於 1998 年 5 月通過的政府採購法中納入綠色採購條款（第 96 條），機關得於招標文件中，規定優先採購取得政府認可之環境保護標章使用許可，而其效能相同或相似之產品，並得允許百分之十以下之價差。產品或其原料之製造、使用過程及廢棄物處理，符合再生材質、可回收、低污染或省能源者，亦同。其他增加社會利益或減少社會成本，而效能相同或相似之產品，準用前項之規定。前二項產品之種類、範圍及實施辦法，由主管機關會同行政院環境保護署及相關目的事業主管機關定之。一年後並由環保署與公共工程委

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員會會銜公告「機關優先採購環境保護產品辦法」，民國九十年七月行政院頒布「機關綠色採購方案」，並訂定「機關綠色採購績效評核作業要點」，鼓勵各機關綠色採購目標達 50％以上，促使各機關逐漸重視與執行綠色採購。希望政府機構優先採購有環保標章的綠色產品，帶動綠色消費者運動，期能擴展到民營企業及消費者，間接鼓勵廠商生產「可回收、低污染及省能源」的綠色產品（余騰耀，2000）。如以產品項目開放數、產品件數與其它先進國家比較，我國的績效排名全球第五位，在亞洲排名第二。此外，更首開先例與美加兩國環保標章組織簽署了三邊交互承認之協定。另外，如表 2-1 中所示，我國政府機關綠色採購成果，96 年度綠色採購金額為 67 億 7 千多萬元，相較於 95 年度綠色採購金額為 66 億 5 千萬元，增加 1 億 2 千萬元，有提升的趨勢。表 2-1 95 與 96 年度全國機關（含總統府暨四院機關）綠色採購金額*比較年度總採購金額綠色採購金額 95 75 億 2,1 4 5 萬 4,11 0 元 66 億 5,0 6 4 萬 6,21 2 元 96 92 億 7,7 5 2 萬 4,14 0 元 67 億 7,4 1 7 萬 2,53 1 元 95/96 年比較＋ 17 億 5 , 607 萬 0, 0 30 元＋ 1 億 2,3 52 萬 6 ,31 9 元行政院環保署綠色生活資訊網(2008) 三、學校內綠色採購之項目及內容 (一 )學校內綠色採購之法規依據行政院環境保護署綠色生活資訊網 (2008 )發表的文章中指出，以發起政府綠色採購行動，進而推動國家綠色消費，已經成國際間綠色消費的主流。一般來說推動的手法可區分為強制性法規或志願性協議方式，我國採取的方式是屬於前者，正式立法並強制推動，如此將綠色採購目標、產品項目與產品準則清楚規定，在相關事宜的遵循與實施也較容易執行。茲針對學校內綠色採購之法規依據條歸納如下：

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1.「政府採購法」、「機關優先採購環境保護產品辦法」我國政府於 1998 年 5 月公布施行的「政府採購法」第 96 條中納入「政府機構得優先採購環境保護產品」之相關規定。1999 由環保署與公共工程委員會會銜公告「機關優先採購環境保護產品辦法」，除針對環境保護產品相關之專有名詞加以定義，並明訂相關產品採購之規定，另外，對於採購環保產品較具績效之機關應有所獎勵也規範於該辦法中。 2.「機關綠色採購績效評核作業要點」為順應二十一世紀之綠色消費潮流， 2001 年 7 月行政院頒布「機關綠色採購方案」，並為辦理核定機關綠色之執行積效，訂定「機關綠色採購績效評核作業要點」，透過環保署所組成之「機關綠色採購評核小組」，依評核指標及權重對受核各機關進行綠色採購績效評核。「機關綠色採購方案」對於綠色採購目標比率及推動範圍均有明確的說明，環保署也在 2007 年將採購目標比率上修至 83% ，以擴大機關綠色採購之效能。 3.「資源回收再利用法」、「第一批政府機關、公立學校、公營事業或機構、軍事機關應優先採購環境保護產品項目」「資源回收再利用法」第 22 條亦明列各機關、公營單位學校，應優先採購政府認可之環境保護產品，並辦理相關之推廣活動。而「第一批政府機關、公立學校、公營事業或機構、軍事機關應優先採購環境保護產品項目」亦詳細列出機關應優先採購之環保產品項目及年度採購比例。 (二 )學校內綠色採購之項目及內容學校內綠色採購之項目可分成第一類指定採購項目 (表 2-2)、第二類環境保護產品、第三類節能標章產品及第一批政府機關、公立學校、公營事業或機構、軍事機關應優先採購環境保護產品項目 (表 2-3)，其中第一類指定採購項目依每年度公告項目而有所不同。四、綠色採購之障礙與解決方案

中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消費及教學之行為模式研究

國立臺中教育大學環境教育研究所

碩士論文

中部四縣市國小教師綠色採購、綠色消

費及教學之行為模式研究

指 導 教 授 ： 林 明 瑞 博 士

研 究 生 ： 潘 鴻 斌 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 七 月

謝 誌

摘 要

Behavior models for green purchase, green consumption,

and teaching of elementary teachers in central Taiwan

Abstract

目 錄

謝 誌

... i

中 文 摘 要

... iii

英 文 摘 要

... v

目 錄

... viii

圖 目 錄

... x

表 目 錄

... xi

圖 目 錄

表 目 錄

第 一 章

緒 論

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機

第 二 節

研 究 目 的

第 三 節 名 詞 界 定

第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制

第 二 章 文 獻 回 顧

第 一 節 環 境 問 題 與 消 費

大 量 流 通

大 量 消 費

大 量 棄 置

第 二 節 綠 色 消 費

第 三 節 綠 色 採 購