臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 129-130
自由評論
第 129 頁
中小學教師專業發展評鑑之反思
陳瑩瑩
彰化縣合興國民小學級任教師、國立嘉義大學教育研究所碩士生
一、前言
近年來，無論是國際組織亦或世
界各國，均紛紛推動教育改革相關工
作以求提升教師專業素質及確保學生
學習品質。國內自九十五學年度起推
動試辦教師專業發展評鑑，九十八學
年度起推動教師專業學習社群，期望
能夠以此評鑑制度協助教師發現並改
進教學上之問題，此實為美意一件，
也確實有其實施的價值及必要性。然
而深入基層教學現場，便會發現現實
與理想之間仍然存在著殘酷的差距，
以下就筆者於教學現場中實際參與教
師專業發展評鑑所覺察之部分問題予
以論述。
二、政策宣導不夠周全，教師聞
評色變
雖然各校應已進行專業發展評鑑
之相關宣導及釋疑，參與評鑑教師們
也都參加過基礎知能研習，但仍有多
數教師未能完整的瞭解及掌握瓶見得
精神。擔心評鑑的結果是否會影響自
身權益？若是不願參加評鑑，是否會
被點名做記號，貼標籤？
政策的宣導是一項新的政令是否
能順利推展的重要環節，教育行政當
局應提供更完整清楚、貼近教師教學
及學校生活層面的說明，學校行政也
應透過各種管道幫助教師瞭解政策的
內容與意義，減少教師對於評的疑慮
及不信任，並能敞開胸懷主動且樂意
的踏入評鑑大門。
三、規準之客觀性、具體性不足
評鑑規準中，有許多項目是行為、
態度等質性指標，缺乏客觀、工具化的
標準量表可供參考，教師必須透過自我
或同儕觀察、討論及面談來評鑑，如此
一來，評鑑結果之優劣易受個人之主觀
想法及教學喜好影響，使評鑑失去其真
正意義。
因此，要讓評鑑實施得更順利且客
觀，當務之急是教育主管機關應與相關
專家學者共同研議如何將評鑑項目轉換
成具體指標，讓教師在教學過程中能夠
更明確的找到應努力的目標或加強改進
之處，也能讓評鑑者了解評鑑的要項為
何，而更易於評鑑流程的進行。
四、缺乏足夠的人力及時間
校園中缺乏較為資深、受過完整訓
練且對評鑑之內容方式了解透徹的教
師 ，部分年長、資深教師抱持著多一事
不如少一事的想法，得過且過，對於評
鑑態度冷淡。然較有想法、動力參與的
教師，有時礙於年資不足未能夠擔任觀
課教師，工作職缺不穩定的代理教師更
是無所適從。除此之外，教師在授課、
處理級務及相關行政工作之餘，仍要挪
出共同的時間來與同儕進行討論及觀
課 ，對老師亦造成了不小的負擔。
欲破除此困境，行政當局與學校團
隊必須相互配合，鼓勵資深教師挺身而
臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 129-130
自由評論
第 130 頁
出，將寶貴的教學經驗予以傳承。校方
亦可研擬出能配合教師們共同的課餘時
間之時程，如；利用周三下午進修時間
來讓教師們進行相關討論、面談及知能
研習。
五、缺乏完整配套措施，完成評
鑑之後如何確實改進教學
評鑑之目的是為了改進，教師專
業發展評鑑理應要協助教師提升教學
品質，卻缺乏完整的配套措施，導致
教師擬訂之專業成長計畫淪為紙上談
兵，成果送出後換回一紙證書，評鑑
宣告到一段落，但最重要的目的似乎
至此仍未達成，教師專業成長計畫若
未能落實，評鑑目的恐淪為空談。
既然實施評鑑原就是為了增進教
師教學效能，教育部或各縣市教育主
管 機 關， 應仔 細聆 聽 基層 教師 的 聲
音，關注教師於教學上的需求，配合
辦理各項增能研習、課程，盡力提供
各項資源，對於評鑑中表現優秀、竭
力於教學之教師，能給適當的獎勵，
遠比一紙更能激起教師的參與動機，
也對教學有更實質上的助益。
六、結語
面對時代快速的進步，教師不能
墨守成規，然教育是百年大計，沒有
速成的方式或捷徑，須仰賴所有教育
從業人員，齊心戮力、一步一腳印的
慢慢深耕，因此藉由評鑑來提升教學
品質已是不可逃避之要務，如同教師
改進教學般，當然，評鑑方式亦可逐
步修正，需要所有的教室工作者來共
同投入，提供意見及想法，方能更臻
完備，達到預期之理想目標。
參考文獻
饒見維（2003）。教師專業發展
理論與實務。臺北市：五南。
教育部（2006）。試辦中小學教
師專業發展評鑑宣導手冊。教育部。
教育部（2007）。高級中等以下
學校教師專業發展評鑑手冊。教育
部。
吳俊憲（2010）。教師專業發展評
鑑：三化取向理念與實務。臺北市：
五南。
吳俊憲（2013）。教師專業發展：
評鑑、社群與議題。臺北市：五南。
