加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響

(1)

國立臺灣師範大學教育心理學系教育心理學報，民間 .18期，昕一116頁

加強家庭聯繫對兒童學習妓果

與家庭氣氛的影響*

吳式典

林繼成

本研究旨在探討加強學校與家庭之聯繫是否有助於學生的學業成績、學習態度及其家庭讓氛。受試樣本為花蓮市開.園小六年級學生，依等組前後測實驗設計，將能力、背景相近之兩頭E隨單是分派為實驗組與拯制組，各有42名學生(男 22. 女20) 。每生除施以各項現成測驗外，並施以白為之「家庭氣氛問卷」。實驗變項為「加強家庭聯繫 J ·實驗組學生由導師負責於學期三已初及寒餵期間訪視全班學生家庭各一次，主題分別為「如何指導子女學習」及「如何做父母J 對於偶爾或極少與學校聯盟書之父母，各再另加兩次訪視。此外，不定期以電話與家長聯繁，每天使用家庭聯絡簿，並印贈「怎樣做好文母」與 í:'&1黨指導子女 j 書面資料，舉行母姊會(三次)及家長會(四次)。經過十個月乏實驗，其結果以 Finn 之.變量共變數分析法電算程式處理，郎以智商與學業前測成績為共變項，以學業成就等變項之差距分數(被測誠前測〉為依變項。結果發現在十四個依變項中，有八項顯示實驗效果:部實驗組的學業成就增進，成就動機提高，對校態度積極化，父f在對于女教育態度改善，家庭學習環境改良，家庭內環子問語言互動增加，而父母管教子女的紛歧態度減少、誘導方式增加。研究結果顯示加強家庭聯繫有助於改善學生家庭氯氣與父母管敬芳式，因而有利於學生的學業成績和對校態度。 • 97 • 本研究為繼「家庭與學投聯繫程度與兒童學業成就和生活適應之闢係 J (吳武典、林繼盛，民71 )及「影響園小見童學業成就的學庭因素 J (林種盛，國71)的後續性實驗研究。在第一階段的研究里，主要發現是: (1)父母與學接聯繫的程度與見量的學業成就、學習態度、成鼓動機、努力與動嘴、對綾態度、自我能力、人格適應等變項均有顯著正相閱 (r= .28-.74)ω在控制智力因素的情況下，上述各學業成就與生活適應變項因父母與學授不同聯繫程度而有不間一密切聯繫者顯然使於較少聯繫者。在第二階段的研究裹，主要發現是: (1)父母管教方式與兒童學業成就有顯著關係，在嚴厲、縱輯、紛歧、話導四型中，以講導型最僵，紛歧型最劣; (2)家庭社醒地位及家庭丈化各因素與見董學業成就有顯著的相關 (r

=.37-.73) ;

(3)很接家庭因素預測兒童學業成就，在除去社經地位後，家庭氣氛(包括父母歡有態度、父母期望水準、家庭學習環境、家庭語言五勤、家區社會氣氛五項〉仍能解釋 46%-61% 的成就總變異量。這兩項研究說明了家庭文化與教育因素對兒童學習成就和生活適應有重大的影響，也支持了許多中外學者(如黃富順，民 62 麗富美，民 65 羅惠筠，民 68 筒茂發，民 67

;

Bloom

,

1981;

Douglas

,

1968;

Rohner

,

1973;

Wiseman

,

1970) 的研究發現。惟在研究取向上，如同絕大多數此類研究一樣，著重家庭對見葷的影響，且係以調查法進行，只能對現象作相關性說明。就教育的觀點，倒乎尚有不足。J 學設如能有意地接雖某些變項，以使家庭因素作有利的改變，當有助於見葷的

(2)

• 98 •

教育心理學報正向發展。因此，更重要的課題是:學設如何主動向家庭輸出各種支援以使家長積極地參與兒童的教育活動。

Howell

(1972) 冒著書討論如何使父母參與見量的教育，其中涉及的主題包括上學、家庭作業、健康、電視、成績報告單、出席家長會、參與社區教育委員會等。他特別指出，要使見量有良好的學按適應，必須父母在家里有適當的配合。 De

Spain

(1973) 曾敘述在賓州學區應用特殊設計的成績報告單讓家長了解其子女在設成績進步情形。 Be Il (1975) 更進一步指出，學校應主動把服務送上門，包括教導父母如何在家里進行隨攝教學(incidental

tëaching)

0

Hickey et a

l. (

1977) 以四年級低成就學生為對象，要求家長在接到數師稱讚其子女的字條後，也加以讚賞，結果發現張子的成就動機大為提高，習作學校指定作業的情形也大有改善。最近，

Marsha

Il

&

Herbert

(1981) 評鑑使用教師錄音電話以傳播訊息給家長的鐵果，雖然尚難肯定即能提高學生的成績，但這項措施普遍受到家長的歡迎，家長使用這種預錄電話的頡率相當高。 Chapman

&

Heward (

1982) 應用此種方法於有學習障磚見葷的家庭，協助父母指導其子女作排字練習，結果發現所有受試者的拼字作業能力均獲得顯著進步。 1

verson et a

l.

(198 1)發現加強親師聯繫對低年級的見量之閱讀成績很有幫助，但對高年級則否。 Tennies (1983) 以六至十二年融學生為對象，藉著加強對父母的溝通以實施規職教育，結果發現學生的學業成績和學習態度均有改進。 Ga Il agher

(1

976)

曾提出父母參與的→個概念模式和實施方法，他曾設計了若干唔議表格以供教師使用，以增進觀師互動關係。學校安排的父母容與計畫通常很受學生家長的歡迎 CMoles，

1982)

0

Henderson

(1981) 審視 1966 年至 1980 年間三十七篇有關中小學階段父母參與計畫的故果，發現無論是學生的學業成就、家庭與學生的自我影像、家中的是史育活動、現師聯繫及家長參與學校活動等，結果均令人鼓舞;但他也指出家庭與學投合作的方法，仍有待進→步的研究。在這方面，

Amundson

(1982) 搜出了四十餘種學授與家長合作的方式，包括家中有固定的家庭作業時間、限制看電視時間、培養學生自信心等，他認為家長也可以在家中掛演教師的角色，協同教師指導各科學習，培養學生的各項基本能力。在馬利蘭州一項大規模的研究中，

Becker

&

Epstein

(1982) 進-步分析那些因素影響小學教師使用艾母參與計畫策略，他們發現年級、種族、父母參與熱忱、教師本身的訓練及學區政策等，影響了教師與家庭的聯繫，至於父母的教育程度則影響不大。何以父母參與計畫對見童學業成績有所幫助?

Herman

(1980) 的研究位乎可以提供→些線索。在他的深入調查里，父母參與計畫一定包括家長與學校的溝通，這種溝通改變了他們對學校活動的認知和態度，也改善了親師間的關係，終而在行動上採取合作;學校和家庭的力量結合，還能總益兒童的學習。一也是可知，加強學校與家庭的溝通是父母參與見童教育計畫的關節，透過溝通可促使家長重視兒童的教育、改善對學校的態度、改進教育子女的方法、改善讀師關係與親子關係，從而有助於兒童的學習和適應。當我們不能改變家庭中若平重要但相當值定的影響于女因素(如家庭社經地位、空母性格、社區環攬等)之時，我們便應針對較為可變的態度和方法因素，多下工夫。當我們很難期待父母主動與學按溝通之時，我們便廳主動與父母溝通。這也就是本研究的主旨:加強學校與家庭的聯繫，藉以觀察此種主動服務措施對見童學習放果和家庭氣氛的影響。家庭氣氛因素如父母管教方式、父母期望水車、家庭語言互動、觀于同胞關係等對兒童的學習與適應有重大影響，已如前述。事實上，良好的家庭氣氛，不但是見畫成長的觸蝶，本身也部是家庭各分于所尋求的目標。見童的順利成長，事實上也有益於家庭氣氛的改善。因此，本研究以加強學校與家庭的聯繫為自變項，而同時以兒童學習放果與家庭氣氛為依變項，目的郎在探討加強學位與家庭的聯繫是否能同時改善兒童學習放果與家庭氣氛。基本理論架構是(圖→)

(3)

加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響 e 甜，自變項中介變項依變項重視教育積極對技使家庭家庭的聯繫 _改進教義

!

1

團一本研究理論架構本研究值設如下:

1.

加強家庭聯繫能增進兒童學習放果。

2.

加強家庭聯繫能改善父母管教方式。

3.

加強家庭聯繫能改善家庭社會氣氛。其中涉及的幾個主要各詞之操作佳定義如下:

1.

家庭聯繫~包括家庭訪巍、電話聯絡、使用家庭聯絡簿、印贈親職教育書面資料、舉辦母姊會、家長會等。 ~~ 電輩學習敷果，包括下列各項: íii學業成就~插在標準化之「學科成就測驗」所得之總分。 (2)成就動機~指在「成就動懺問卷J 上所得之總分。 (3)學習態度~指在「學習態度測驗J 上所得之總分。 (4)對校態度~指在「巴克雷直級氣氛測驗J 中「對校態度」量尺上所得的分數。 (5)人格適應~指在「小學人格測驗」上所得個人適應與社會適應之和(總適應〉。

3.

父母管教方式~依自編「家庭氣氛問卷J 調查所得，區分為嚴厲、縱溺、紛鼓、誘導等四鍾類型。

4.

家庭氣氛~亦依自編「家庭氣氛問卷」調查所得，包括父母期墓水準、父母教育態度、家庭學習環境、家庭語言互動、家庭人際關係等五個變項。 "jj法 -、研究對. 本研究對象為國小兒童，樣本取自花蓮市明廉園小六年級學量，全體施以智力測驗後，剔除智商在85 以下、 130 以上之見量，排除在實驗期間有轉學、退學、休學、遷居、常缺等流失顧慮之樣本，取其父母健在者，隨機抽出84名，隨臨分派為男女相等之兩宜，各有42名受試(男22 ，女20) ，然後隨機指定→組為實驗組，一組為控制組 o 樣本社區環揖兼具都市與鄉村色箏，民風換實，家長務最為多，次為經商，對教師普遍頗為尊敬。二、研究Z 具

1.

加州心理成熟測驗第二種~馬傳鎮、路君約修訂，中國行為科學社出版，適用於國小四、五、六年級學量，共有七個分測驗，得分可轉換為離益智商。

2.

學科成就測驗(國小學科綜合成就測驗)-簡茂發指導編製，師大教育心理系印行，包括國小國語、數學和常識三科，用以評量國小六年的鯨合學習成就。

3.

學習態度測驗~賴保禎修訂，中國行為科學社出版，包括八個分測驗，可求得一總分，分數愈高，學習態度愈佳。

(4)

、 100 ~ 教育心理學報

4.

成就動模問卷~郭生玉修訂，係評量學生學業成就動機的自陳:1:衰，分數愈高愈積極。

5.

巴克雷班級氣氛測驗 (BCC l) ""吳民典修訂。本研究使用其中由教師評定的分測驗「努力與動饑J (EF) 及由受試者自陳的分測驗「對校態度J (CCI) 。所得分數愈高，表示對校態度愈佳。

6.

小學人格測驗~路君約等修訂，中國行為科學社出版。有十二個分測驗，前六類係個人適應，後六類係社會適應，兩者相加，可撞得「總適應」分數。分數愈高，表示適應狀況愈佳。

7.

自編「家庭氣氛問卷」。詳如下述: 目前國內有關研究家庭因素的調查間各有賴保禎(民61) 譯訂的「父母管教態度測驗J 初正平 (民 64) 鐸訂的「親子關係問卷J (PCR) 虛富美(民 65) 編訂的「家庭背景調查問卷J 黃富順(民62) 緝訂的「家庭背景與學習情況問卷J 李明生(民61) 緝訂的「家庭背景與父母教育態度問卷J 周天蜴、吳武典(民69) 繭訂的「學生家庭調查問卷J 吳武典、王麗文(民72) 譯訂的「家庭氣氛量表J (FES) 。上述諸問卷中，賴保顧之「父母管教聾度測驗」係用以探討父母的六種管敬態度:拒絕、嚴格、溺愛、期待、矛盾、紛歧。惟攘罐車筠〈民68) 的因素分析，事實上語測驗所能解釋的只有三個因素:權威及控制、關愛與接納及對學業、成就的期墓。初正平之「親子關係間各 J 所能獲得者為父母育見行為之保護、要求、拒絕、忽視、寬廳、愛護、精神獎勵、物質獎勵、精神處罰、物質處罰之有關資料。周天鵬、吳武典偏訂的「學生家庭調查問卷」可求得「家庭文化水車」指標。吳武典、王麗丈根據 Moos (1974) 譯訂之「家庭氣氛量表」包括三大向廈、十個分量尺:人際關係(灑聚、表達、街突)、個人成長(獨立、成就取向、丈化取肉、休閒取向、道德宗教)、系統維持(條理、控制)。至於盧富美、黃富廟、季咧生等所編之調查問卷雖然包含之因買賣顧多，但皆只適於逐題分析。很攘本研究的需要及有關家處理攬囡索的文獻探討並參閱上列本國學者所編訂的工具，本研究乃根據歸納的理論架構偏訂「家庭氣氛問卷J 。此一架構如下:

嚴縱紛誇

JEE--' ，、 EEEEE 、式方教管母父家庭厲溺歧導無父母期望水準度攪動係

態祖祖互關

育習言際教學語人母庭庭庭父家家家 ••• sz 、

••.

氛氣會社庭家氛本問卷預定適用對象為國民中小學學生，限由學生與答。問卷題目的選擇係依接下列原則: (1) 以兒童日常生活中經常發生的情況設計問題。 (2)語句淺顯易懂，不起過受試者的領悟能力。 (3) 用語力求簡單，一句話只陳述單一事件。 (4)遊兔涉及隱私及難以岡答的問題。 (5)儘量避免容易引起爭論或誤解的丈字。 (6)避兔情僑化及暗示的字旬。 (7)力求站在受試者的立場出題。

(5)

加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響

• 101 •

很據上述原則完成問卷初稿 105 題，隨關進行預試。預試樣本為花草市明廉園小四至六年級各一班學生。經兩次預試後，根攘各量尺的內部一致使選取84題，組成本問卷的正式題本。第一部分為「父母管教方式J (1 -24題)。每→題均有四個敘述，每個敘述分別代表「嚴厲」、「蹤溺」、「紛歧」及「誘導J ，每一題只能選擇一個答案(如果並未完全符合，也要選擇一個最可能的答集) ，四種類型的可能分數範園均為 0-24 ，分數愈高表示語種管教方式愈強。題例如

下:

如果你在放學後，很晚才岡到家，你父母親會: (1)不間理由，先罵我或打我→頓。(嚴厲〉 (2)問一間就算了，不會處罰我。(蹤溺) (3)父親會處罰說;母親會原諒我。(或母觀會處罰我;父幸免會原諒翁。) (紛歧) (4)會先了解我晚間家的原因，再決定是否處罰我，或是讓我自行檢討改進。(誘導) 上述管教方式中， r嚴厲」指的是訴諸權威、命令的方式，凡事父母作主，子女缺乏自由，經常 ‘使用賣罰 r縱溺」指的是訴諸放任的態度，父母由于女自由行動，配不管束，也不指導，很少貴罰 r紛歧」指的是父母管教方式很不-致，一嚴一鬆、一獎一罰、一管一不管、一尊重一不尊重 r 請導」指的是訴諸民主、尊重、接納的方式，凡事講理、商量、合作、勸導、有合理的要求但不過分的責備。第二部分為「家庭社會氣氛J (25-84題) ，有五個量尺，各有 12盾，每題均有三個敘述，受試者必須選擇一項最適合者填答。其計分均為:選(1)得 3 分，還(2)得 2 分，選(3)得 1 分。如此，每一量尺的可能分數範團均為 12-36 ，至于數愈高，表示該項特質愈高，家庭氣氛也愈正向。全部五個量尺之得分可相加求得「家庭氣氛總分J '其分數範園為的-180 。題例如下: 你父母觀希望你的功課: (1)能比大部份的同學都好。 (2)居於中間位置閏可。 (3)好壞都沒有關係。第二部分各量尺的題次及意義如下 (3 分) (2 分) (1分) (1)父母期望水準 (25-36題) -父母對于女將來的學腫、專業成就的積極期待及平時對女子課業的重視、成績的要求、學習的支持等。 (2)父母教育態度 (37-48題) -父母對于女教育之重視、督促、興趣、支持、合作、鼓勵、關心、訓練、保護、尊重等。 (3)家庭學習環境 (49-60題) -包括讀書場所、丈化設施、外界干擾與電視時間的控制、自修時間、課業指導、學習氣氛、學習合作等。 (4)家庭語言互動 (61-72題) -包括見重與父母及其他家人交談纖會的多寡、家人對語言重視程度、父母對語言互動的增強及談話的內容等。 (5)家庭人際關係 (73"'84題) '"包括家庭的歸厲感、父母的感情、兄弟姊妹的感情及家人間相處的情形等。本問卷的信度，係以重測法及內部相關法加以考驗。重測信度如表一所示:

(6)

報學理，t、育教

" 102 •

蒙塵.頓開司，重瀾信度父母管教方式家庭社會無氛量嚴 _縱 _紛誘

多e畫

t

庭語家

總言

尺

_厲

_求

_學

_動

_互

溺歧導度分量變

.91

.70

.84

.82

.74

.82

.95

.64

.60

.75

重測信度 (r) 註:(1)樣本3蓮花蓮縣閩東國小五年級學生， n= 鉤，重測間隔四個月。 (2)所有相關係般均遞 .01 顯著*準。就第一部分「父母管教方式」而言，相隔四個月之重測信度係數為 .60<"

.95

，其中以「語導」類最佳， r蹤溺」與「分歧」二類稍低;就第二部分「家庭社會氣氛J 而言，重測信度係數為 .70-

•

84 ，而總分則達 .91 。可見家庭社會氣氛頗為穩定，本問卷之信度伯尚可浦意。 ;;$:問學之內部相關情形如表二所示: 蒙塵.~頁問卷內部相關費氛總穿草

家庭人輾轉餒

會

家庭語言互動

社

家庭學習環讀

庭

父母教育態度

家

父母期望水融中

式嚴誘方紛教管縱母

父

分厲導歧溺厲一 .24* 溺歧

書l 縱

整1 紛

的 l 誘

.13

1"'\

.18

.68**

.16

.49**

.57**

.16

.57輛 .6 1'輔 .57輛

.14

.53**

.51**

.5

3**

.82**

.85**

.77**

.82**

.75**

一 .06 一 .10 一.4 1 牌

:一 .24*

:一 .37輛 -.33**一 .35**

.11

.15

一 .18 一 .28* 一 .12 導交母期望*擎l 父母是企育態度家庭學習fI境 _{一 .07} 一 .07 一 .04 一 .21 家庭社會氣氛

.01

.13

.04

一 .26* 家庭語言互動家庭人際關係

.19

一 .08 一 .12 一 .27* 分總

'

註:(1)樣本為花蓮縣開東國小六年級學生， n

=84

0

(2l*P< .05.; **p

,<

.01

，層中低 f1t:相關，可表二顯示:女母管教方式四個量尺聞之相關均為顯著相閱(一 .24--.4 1)

(7)

加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響

• 103 •

見彼此相當獨立而有互相抑傲l 作用，間某一向度分數高者，其他向度分數師有抑低趨勢;家庭社會氣氛各量尺與總分均有高度相關 (.75-

.85)

，各量尺間之交互相關則屬中度相閱 (.49-.68) ，均達顯著相關水準，可見這一部分各量尺功能相當一致，但彼此仍各具特色，本問卷之內部一致性相當令

人浦意。

本問卷的放度係從兩方面加以檢討: (1) 內容教度:就本問卷的內容來看，問卷的題目包合國內外學者所公認的影響兒童學業成就的重要家庭因素。在閻內現有的調查家庭因素的問卷中，可說是包羅較全者。 (2)表面放度:本問卷於進行信度考驗時，也請原班級的級任老師進行家庭訪問，實地了解受試者的家庭背景是否與問卷調查結果相同，結果發現二者頗為一致。三、研究程序 (一〉實驗毆計本研究採用雙因于等組法前後測實驗設計。以加強家庭聯繫及性別為自費項，以學習教果及家庭氣氛各賽項為依變項。除以隨機分被告進行實驗控制外，並進一步以雙因于共變數分析實施統計控制。全部設計如下: 前測實驗處理後測 (加強家庭聯繫)

EG

(實驗組〉

Y

1

X

Y

a

CG

(控制組)

Y

a

Y

4 (二〉實驗處理一一加強家庭珊，聽實驗組學生由級任老師(本文第二位作者)於十月份、寒值期間及次年四月訪視全盟學生家庭各一次，主題分別為「如何指導學習」及「合理的父母態度J '訪祖後隨即贈送自蝙「怎樣做好父母」及「怎樣指導于女」為內容的書面資料。對於偶而讀極少與學接聯繫之父母，各再加二次訪視。此外，不定期以電話與家長聯繫(約有的侈學生家長有過電話聯繫) ，舉行母姊會兩次(出席率分別為30 %、切身G) ，家長會四次(出席率分別為30% 、 50~宮、的紡、 70%) 。經常性的聯繫則為每天使用家庭聯絡簿，除了交待家庭作業，並作學習狀況與行為表現的通報，提出學設要求家長配合事宜，聯絡簿中有家長反應欄，供家長提供意見或間答。全部實驗期間為十個月。控制組學生則比照全校普通車級做法，僅使用家庭聯絡簿(無家長反應欄)及全學年每生家庭訪視一次及舉辦一次家長會。 (三〉實臨控制樣本方面，兩組樣本採隨機取樣、隨棧分派原則，兩組男女生人數則使之相等。教師方面，兩組 (直)級任老師均為男性、師專畢、年齡相近，成就測驗科目範圍內之國語、數學、社會、自然四科，兩組均由同一專任老師教學(即由兩直級任老師分科擔任兩班教學)。各項測驗均由本文第二位作者現自主持，測驗時間均安排在早晨八時卅分至九時卅分之間，且以每週瑋行一項測驗為原則，以免學生感到厭煩。學科成就前後測則配合學校平時測驗及畢業考舉行，學生應試動機強烈。閩、資科處理各費項原始資料除求出前後測各組平均數、標準差、相關矩陣外，對於骰設的考驗，係應用美國州立紐約大學水牛城分校 Finn (1977) 設計之 MULTIVARIANCE: 電算程式進行 2 (組身的

x

2 (性身份復變量共變數分析，以智商及學業成就(前測)為共變項，以學習教果及家庭氣氛各賽

項前後測差距分數 (difference scores) 為依變數。

結果

-、基本數攝本研究結果原始資料首先依研究設計的二因子(組則與性別)組合求自各變項的平均數與標準差 (表三) ，次就全體受試 (82名)的各變項前測結果求出相關矩障(表四)。以上二步驟旨在撞得基本數攘，觀察大概趨向，以便作為進一步分析的依據。

(8)

• 104 •

教育心理學報

W.:

加強家庭聆聽教果研究各費項平均數興，掌聲男生實驗組控制組 ( n

=22)

(

n

=22)

平均數標準差平均數標準登女生實驗組控制組 ( n

=20)

(

n

=20)

平均數標準豈是平均數標準差智 _商(前測)

I

_106.55

_14.42

_104.32

_13.41

測測測測測測測測測測

前後前後前後前後前後

FEt--' ， -4atffat-' 、 BkraE 《 •• 、就棧度度應

成動態態遇

業就習校格學成學對人父母管一敵方式嚴厲 ff前測 t後測

湯 J前測

t後測『前測歧 f t後測

導{前測

t後測縱紛誘

測測測測測測測測測測

前後前後前後前後前後

, •• ‘_{1、'，11、'，'、} l 、'，'，1、r2.1 學度攪動係水態環互關望有習雷際

期教學誼闖入

每每庭庭庭

父父家家家

家庭氣氛總分 ff前測 t後測

6

1.

45

18.66

8

1.

64

20.53

32.77

5.86

37.36

5.19

97.05

14.15

95.41

12.78

8.55

2.86

7.73

2.33

98.27

13.65

95.00

13.51

2.77

2.56

2.59

2.67

2.91

2

.4

1

2

.4

5

2.15

2.05

1.

96

1.

18

1.

26

4.27

2

.4

3

5.77

3.29

29.41

3.63

30.23

3.94

27.68

3.43

29.77

3.73

25.91

2.97

28.23

3.21

26.55

3.28

28.36

4.27

29.18

3.32

30.59

3.69

138

.4

5

12.05

147.14

15.61

。 2386621955598836769916908646 7849058951131881551096443022 伽 7

...

525596221222221223333333233333 唔，‘ nzu 唔， .• 唔， A 可 EA' ， A 唔， .• 20383292384389780013526154392 802623582602607155479839 到 L4 社 αa

...-...

.

675421867632231244987766679900 eanO 句。。 ongnyAMdooo404 。 404 。 404n4OLnG 。 44 唾 ae

-E.e.-.•

101.15

9.22

102.20

9.36

"閻鈞

mMm

扭扭 mM

凹的時凹的

mUMM

珊的

mum

呵呵詢問叫

nm 泊 mm 咒 mm 侃的“

...

125332221422222223222223332200 ‘， A 可-4 ， EA 奄 aA' ‘ A 唔， A 唔，&‘ •. a mmm

倡“

mwm

鉛切切詢問凹的仿話侃的印狗叫凹的

mmw

曲曲均認紡 mm 泊

...

MmMMωMWM

凹的 78Mmm 閃 32212136mm

卻認叫“釘

mm

幻紛紛泣的

MM •• A 唔， .• , ..• 的

MWM

也泌的仕的白白泊的防科仿的間詔"峙的

mUMwmM

“ nm 布的

mwmmmm

...

‘

..

, •... 257475224512121222333333343353 唔， 4 ， EA 唔， .• ， EA--A-EA 司_aA 唔， A O 帥"。。 50500055555555050055555500 OVRU 旬，旬， iqdRUG-v" ， A 嚕， aqu 句 SRdAMZObA 啥。。。 AV9 曲。 AHd 唾 daE'enuaUAVAaETAAm

--...

.

A 嗆 qupb 弓‘帶 SRd" ， RU 旬，， aqQ 。 d9 血。品。 49LEA. ‘。 d 旬， au 哼， QUFbau 句 i 弓_todAυnv'A EUPU 舟。。 oaudnynwun 莎白，“ nru 舟， MnL 。 4" ，街的，包肉，“ qLqtu 舟。 ae ' •. _‘‘ EA

(9)

本研究各變項(前湖)相關矩陣聖賢回氛氣會社庭家式方教管母

父

人

對學成學智總家庭人際關係家庭語言互動家庭孫習環境父母教育態度父母期望求學誘紛縱嚴格校習就業還態態動成

嘗過洲四叫幫哪還凶

M

問個明耐心祥同滑油且兩油油喝酒

Dd 想喊

i

.70輯

i

.20

.21

.10

.25*

.52**

.15

.32**

.45**

.54**

.12

. 17

.49**

.4

4**

.48**

一 .09 一 .03

.08

.11

:一.4 1輯 :一 .24* :一 .37料一 .33棉一 .35**\...

.11

--.06

.13

.68**

.49**

.57**

.53**

.82**

.85**

.77**

分學導歧溺厲應度度機就商就機商度度應動態態遇成說校格業習一 .13 一 .04 厲

.08

.04

一 .04

.16

.03

一 .08 溺一 .24* 一 .20 一 .15 一 .13 一 .22* 一 .14

.04

歧成

人

書)蹤

教)級

芳 l

式 l 務

學對智一 .04

.04

.21

.16

.27*

.09

導一 .18

.17

.16

.26*

.24*

.20

.17

.13

父母期望水車

.18

一 .10

.15

一 .28*

.19

.06

.34**

.20

一 .03 父母教育態度 .57輛

.16

一 .07

.01

一 .12

.26*

.14

.35**

.30**

.10

.13

家庭學習環境家庭語言互動

_.57**

.53**

.61**

.16

一 .07

.13

一 .26*

.29**

.14

.29**

.25*

.16

.01

.51**

.14

一 .04

.04

一 .21

.10

.12

.32**

.19

.12

.10

家庭人際關係

家庭社會氣氛

-MOm.

.75**

.82**

.19

一 .08 一 .12

--.27*

.24*

.14

.38輛

af-82

*P<.05

**P<.Ol

.30**

.17

.07

分總

(10)

'.

106 •

教育心理學報從表三、表四可約略看出下列趨勢:

1.

實驗組與控制組在若干變現上似有相當大的差異。

2.

男女生在若干變項上倒也有差異。

3.

前後測結果在許多變項上似有相當大的差異。

4.

在實驗前，智商與學業成就與本研究其他費項的關係甚不一致，即兩者可能對本實驗依費項有不同程度的影響。

5.

在實驗前，智商與學業成就以外的各變項之相闕，可概分為三個組事:個人動鶴態度與適應 (成就動機、學習態度、對校態度、人格適應)、父母管教方式(嚴厲、般觀、級政、誘導)、家庭社會氣氛(父母期墓水準、父母教育態度、家庭學習環墳、家庭語言互動、家庭人際關係、總分)

,

祖輩內之各量尺均有顯著相差。組晝間之相關，一般而言，則較低，惟個人動機組軍與家庭社會氣氛

組軍之相關甚多達到顯著水準，倒不宜忽視。 =、儼設考驗

為控制兩組受試智力與原來學業成就對加強家庭聯繫教果可能的影響，本研究在資料處理上，以

智商及前測學業成就為共費項，以各學習教果賽項與家庭氣氛變項之前後測差距分數為依費項，進行 2x2 共變數分析。兩共變項與各依變項相關情形如表五所示: 費五南共費項(智商與前獨學費或輯)與其他費項立相闢係數前 _測智高

學(業前成測就

_>

差(後距測一分前測數

_>

智商

學(業前成測就

_>

學業成就

.70**

1.

00

學業 _成就

.14

.00 '

成就動 _撥

_.20

_.22*

_成 _就動 _機 _{一 .04}

_.05

學習 _態度

.11

.25*

學習 _態度一 .11 一 .20 對校態 _度

_.15

_.32**

_對 _校態 _度

_.00

_{一 .10}

人

格適應

.12

.17

_人

格遇應一 .13 一 .12

il;

厲 _{一 .04} _{一 .13} 厲

_.00

_.05

溺

.08

.03

溺

.03

一 .12 歧

.04

一 .14 歧尸 .16 一 .07 導

.09

.27*

導

.09

.06

父母期望;1(準

.13

.20

女母期望水準'

.00

家父母教育態度一 .03

.17

家父母教育態度

.03

一 .03 庭庭社家庭學習環攪

.13

.10

_社家庭學習環境

.02

.12

會家庭語言互動

_.01

_.16

會家庭語言互動

_.06

_{一 .02} 無家庭人際關係

.10

.12

氣家庭人際關係 •

.21

一 .18 氣氛總分

.07

.17

總分

.02

-.02

註:(到學集成章t前後測之相關係數為 .81 (P<.O日。

(2)df=82

*p

<

.05

**p

<

.01

自若是五看來，智商僅與學業成就有顯著正相關(

r

=

.70

,

P

<.0日，學業成就則與成就動機、學習態度、對校態度有顯著正相關〈分別為 .22

,

.25 ' .32)

，學業成就之前後測相關達到 .81 ，颺

(11)

• "'107 •

高度相闕，但原來學業聽說之高低則與進步之多少無關 (r=O) ，一但與誘導管教方式有顯著之正相關 (r =.27) 。一般而言，智商與前測學業成績與各家庭氣氛變項(無論前測分數或差距分數) ，除「語導」一變項，均無顯著相關。由於差距分數未顧著受到智商與前測學業成就的影響(右欄相關係數無一達到顯著水草) ，故以差距分數為依賽項，再以智商與前測學業成號為共變項，有雙重控制的教果。此項共變數分析結果如表六所示。加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響加強家庭珊，聽效果研究各費項平均數及共簣，度分折結果樹要要六 i 共變數分析結果 (F 值〉生一一一一一一一一一控制組 I 性別組別 (n~20) ，

(A)

(B)

數男實驗組 (n

=22)

女實驗組 (n

=20)

均生

況也想

平

AxB

合計 (n

=84)

夜變數 (df=14 月5) 項變共

102.20

10

1.

15

104.32

106.55

103.64

高智 i 單變畫 ;(df=1/78)

.52

16.19**

.05

!

1.95 13.75**

: 1.

66 .89

4.14**

,

1.

38

54.20

54.70

56.82

6

1.

45

56.91

學業成就(前測〉微變項(後測一前測〕

8.80

17.50

10.18

20.18

14.17

就成業學

.19

1.

70

5.75

一 .55

4.59

2.86

機動就成

3.06

2.99

一1. 85

9.15

一 .91 一1. 64

1.

19

度態習學

.69

6.44*

,

6.00*

一 .75

1.

25

一1. 77 一 .82 一 .52 度態校對

.90

;

1.2生

1.

16 .48

13.75**

.25

3.75 .47

一 6.30 一 1.65 一 10.55 一 3.27 一 5.44 應遇格

3.84'

.4

3 .60

一 .70 一 .82 一 .18 一 .28 厲

.01

.93

2

.4

1

1.

89 4.72*

一 .20 一 .20 一 .95 一1. 20 .4

1 .41

一 .45 一 .86 一 .30 一.46 溺歧

人

父{嚴

著 j 縱

勢)紛

式 l 誘

_2.85

_{一 .60}

。

1.

50 .94

導

.94

2.24

,

2.67 .95

1.

25

一 .68

.82

.58

父母期望水準

.07

12.17**

3.69

1.

20

3.10

一 .14 2.ω

1.

56

父母教育態度

家庭社會氣氛

.10

.33

5.28*

.02

.80

2.10 .55

2.32

1.

44

家庭學習環境家庭語言互動

_1.

₃₉

_1.

₈₂

_.18

_2.95

_.60

_1.

₅₂

_9.92*

.29

2.11 .94

1.

40

註: (1)依變項為差距分數(後測減去前測) ，其平均數皆為巴調整之平均數。

(2) *p

<

.05; **p

<.01

2.00 .32

1.

41

1.

28

家庭人際關係由表六看來，整體而言，加強家庭聯繫與否確能影響見童學習教果與家庭氣氛各賽項(復費量 F

=4.14

,

P<.01)

，此種影響並不隨不同性別而異(組則與性別之交互作用均未達顯著求學〉。在

性別差異方面，只顯現於對校態度一項，參照衰七與表λ 各費項之調整平均數，可知此種差異係因男

生對校態度轉向消極，女生則轉向積極。在組別方面，十四個依賽項中則有λ項遲到顯著差異求學，

參照衰七、表入各依簣項之調整平均數，可知: (1)兩組之學業成就均有進步，權實驗組之進步量頓總大於控制組 (F

=16.19

,

P<.O

I) ;

(2}兩組之成就動機均有增進唔，椎實驗組之增進量大於控甜組

(12)

• 108 •

教育心理學報要它不聞性別興組到各變頂之圖畫平均數合 _計性 Iijl\ 但目1\

(n =84)

男(n =44生

>

女( n=40生

)

實(n驗=42組

>

控(n 制

=4月組

智 _{商(前割〕}

103.64

105.43

10

1.

68

103.98

103.31

56.91

59.14

54

.4

5

58.24

55.57

學業 _成後測

71.12

74.32

67.60

77.14

65.10 機{後前測測

34.62

34.00

35.30

33.88

35.36

成就動

37

.4

5 36.()2

39.()3

39.()2

35.88 度 f前測

95.67

94.64

96.80

96.76

94.57

學習 _態後測 "9

6.74

93.36

100.45

100.26

93.21 度{前測

8.00

8.57

7.38

7.86

8.14

對校態後測

7

.4

4

7.27

7.63

8.02

6.86 適應{前後測測

98.56

97.75

99.45

99.67

97.45

人格

93.05

90.84

95.48

97.17

88.93

2.94

2.91

2.98

2.98 2.W

嚴

父

2.65

2

.4

1

2.93

2.55

2.76

母

2.81

2.80

2.83

2.90

2.71

管縱 _後測

_2.52

_2.77

_2.25

_2.21

2.83

教

2.12

1.

91

2.35

2.14

2.10

紛芳

1.

67

1.

68

1.

65

1.

12

2.21

式

導{前後測測

4.23

4.39

4.05

3.98

4

.4

8

務

5.15

5.14

5.18

6.12

4.19 父母期望水豈容{前後測測

28.88

29

.4

1

28.30

29.36

28

.4

1

29

.4

4

29

.4

8

29.40

30.38

28.50 家 l

_27.71

_27.82

_27.60

_27.83

_27.60

艾母教育態度{前後測

庭 l

釗

29.25

28.80

29.75

30

.4

1

28.10 制定庭學習環境{前後測測

26.30

26.14

26

.4

8

26.67

25.93

27.74

27.57

27.93

28.88

26.60 會 i 家臨言互動{前測

27.07

26.75

27.43

27.14

27.00

後測

28

.4

4

27.75

29.20

29.50

27.38 氣i

前測

29

.4

9

29.30

29.70

29.74

29.24 氛 i

後測

30.75

30.16

31.40

3

1.

43

30.07 分{前後測測

139.39

139.27

139.53

140.60

138.19

總

145.61

143.73

147.68 15().57

14().64

註:各平均數皆己以前測之智商與學業成說為共變項加以調整。

(13)

• 109 •

(F =13.75

,

P<.Ol) ;

(3)1實驗組之對校態度趨向積極改變，擅制組之對校態度則趨向消極改變，兩者有顯著差異 (F=6. 鈍 'P<.05)

;

(4)兩組之父母教育態度均導向積極，惟實驗組之正變程度大於控制組 (F

=12.17

,

P<O.

l)

;(5)兩組之家庭學習環境均有改善趨勢，惟實驗組之改善帽度大於控制組 (F

=5.28

,

P<.05) ;

(6)兩組之家庭語言互動均有增加趨勢，惟實驗組之增加量大於控制組 (F

=9.92

,

P<.O

l)

(7)實驗組父母之分歧管教有減弱過勢，控制組則有增強趨勢，兩者有顯著差異 (F=4.72 ，

P<.05)

(8)實驗組父母之誘導管教方式有增強趨勢，控制組則有減弱趨勢，兩者有顯著差異 (F

=13.75

,

P<.O l)。司見加強家庭聯繫措施，在八項上顯示實驗教果:即實驗租的學業成績增進，成就動機提高，對校態度積極化，父母對于女教育態度改善，家庭學習環攬改良，家庭內現于間語言五動增加，而父母管教于女的紛歧態度減弱，誘導方式增加。本研究的三個值設均撞得有力的支持。加強家庭聯'時對兒童學習效果與家庭氣氛的影響不向性別與組間各費項差距~數(喜愛測一前測)之圖畫平均數量要八

!iJ

IJ 組

!iJ

IJ 性計，è、自控制組 (n

=(2)

實驗組 (n

=(2)

女生 (n=4的男生 (n =(4) (n =84)

9

.4

9

18.84

13.15

15.18

14.17

就成業學

.58

5.17

3.73

2.02

2.86

機動就成一1. 38

3.76

3.65

一1. 27

-1.

30

1.

19

度態習學

-1.

26 .22

.25

一 .52 度態校對

-8

.4

2 -2.46

一 3.98

-6.91

一 5.44 應過格一 .11 一.44 一 .28 一 .28 一 .28 厲

.10

一 .70 一 .58 一 23 一 .30 溺

.10

一1. 03 一 .70 一 .22 一.46 歧

人

父[嚴

喜 j 縱

勢 l 紛

式 i_{t 誇} 一 .30

2.18

1.

13 .75

.94

導

.13

1.

03

1.

10 .68

.58

父母期望水準

.53

2.60

2.15 .98

1.

56

父母教育態度家庭社會氣氛

.67

2.21

1.

45

1.

43

1.

44 家庭學習環E境

.39

2.38

1.

78

1.

00

1.

39

家庭語言互動

.86

1.

70

1.

70 .86

1.

28

家庭人際關係註:各差距分數平均數已以前測之智商與學業成說為共變項加以調整。若以後測學業成就及家庭氣氛總分差距分數為依變項，仍以智商與前測學業成就為共變項，進行 2x2 共變數分析，結果(衰九)同樣支持本研究之骰設(一與三)。就整體而言，加強家庭聯繫顯著影響各依變項(復變量 F=15. 詣， P<.Ol) 。就單賽項而言，無論後測學業成說或家庭氣氛總分差距分數，均顯示顯著之組間差異，參照、表十兩依賽項之調整平均數，可知: (1)加強家庭聯繫有助於學集成蹺，國實驗組後測學業成就在控制智商與前測學業成就之後，仍然顯著地使於控制組 (F= 1$. 曲，

P

<.(1) ;'

(2)加強家庭聯聽有助於家庭社會氣氛之改善，即→年開家庭氣氛之改進量實驗組

(14)

• 110 •

教育 ι 心理學報顯譚偉於控制組 CF= 時，駒， p< 吟。1)

;

(3)加強家庭聯繫之欽果並本國男女性別本同而有益異，聞組 !iJ~與性別並無顯著交互作用。聖賢九以學難處積(後湖)與家庭氣氛總分聾區分數2萬依費項之吳學數分析結果摘要 : 4 平均數共變數分析結果(F 值J

男生

女*

性別組別

合計實驗組拯制組實驗組控制組

AXB

(n -84)(n z22)( n=22)

(n

=20)(n=20)(A)

(B)

共變項智商 103.64

106.55

104.32

101.15

102.20 復變量 (df=2{77) 學業成就(前測)

56.91

61.45

56.82

54.70

54.20

1.79

15.28紳

.15

依變項學業成說〈後測)

70.96

76.87

66.79

74 ,

60

65.58 .52

16.19料

.05

家(庭後氣測-氛前總測分)

6.30

8.73 .23

11.37

4.87

3.17

13.95料

.25

註: 1.依變項之平均數皆為巴調整之平均數。 2. *P<.05~，紳 P<.Ol 要+ 不開性別輿組到學黨成前(後測)與家庭111數幢房差距分數2圖畫平均數性耳目 1日、計

(n =84)

男( n=44生

>

女(n =40生

)

學業成就(後測)

70.96

74.32

67.60 家庭(後氣測一氛前總測分

)

6.30

4

.4

5

8.15

註:各平均數皆巴以前測之智商與學業成就為共變項加以調整。討論 --加強家庭珊，聽對兒輩學習效果的影響組

!ð

'1

實( 驗;組

n =42)

控制

(n =42)

=4 組

76.92

65.00

10.04

2.56

本研究顯示:加強家庭聯繫的結果，在排除智力因素及原來成就永擎的影響之後，兒童學習教果的五個變項中，有三個費項實驗組顧薯地優於控制組，師:學業成就增進、學業成就動機提高，對學坡的態度趨向積極。另兩個變項(學習態度與人格適應)雖兩組未達到顯著差異，但變化方向仍屬對實驗組有利。因此，本研究第一個假設「加強家庭聯繫能增進兒重學習放果」﹒獲得支持。此可結果比

1 verson

(1981) 的加強現師聯繫實驗，更令人鼓舞;也與 Hickey

et a

I.

(1977) 及 Chapm.an

&

Heward

(1982) 等的研究結果互相呼應，雖然本研究的賽項與之並不相同。何以加強家庭聯繫

能提高見量的學業成就?:可能是由於加強聯繫後，究母對張子的學習情形有了進一步的了解?從而攝取較搗配合激學的措施，包括控制兒重看電視的時間‘被主其家庭作業于安緯較適當自修環揖、獎勵其進步，直至進行如 Bell (1975) 冊云的竭鵲數學。當然! 特本研究資科中亦可看出 1 實轅祖峙

(15)

加強家庭聯槃對兒童學習效果與家庭氣氛的影響

• 111 •

父母對兒量的期墓提高、教育態度改菁、學習環境改良、家庭語言互動增加、以及誘導行為的增加、紛故現象的減少等，凡此皆可能有助於兒童的學習。 Douglas (1弱的在對英國小學生的研究中，觀察父母態度的特別影響，結果發現:父母教育態度的改變可以影響子女的學業成就。本研究結果與之日致。此種正向影響，比較可能是間接的，即透過若干中介變項(如父母對教育的重視，與學校的合作態度、教養子女方法的改善、親子關係的增進等)的作用而產生。加強家庭聯繫能提高見量的成就動機及促進對學校態度之積極化，亦可能透過同樣的中介歷程，郎由於級任老師經常訪視家庭、電話聯繫、提供管教子女的書面資料，以及利用家庭聯絡簿的雙向溝通和多次母姊會、家長會的面對面接觸，使得家長採取與學校較為→致的步調，在感到被老師重視的情況下，也重視鼓子的學習行為，常予鼓勵讀督促。因此，子女心情愉快、勤奮用功，按時完成作棠，從而培養自信心與成就感，因此「追求成功的動機」增強，抱負水準提高。又由於老師與父母經常聯繫，父母也經常參加學校的活動，等於承認弦于的重要地位，使兒童心理上有被了解、被尊重、被關心的感覺，其對學校自然也抱著喜愛的態度了。這也就是為什麼教育學者(如林清江，民62) 一再強調，要撞得教育上的成殼，一方面家長要與教師合作，→方面學校應與家庭取得密切聯繫之故。其實，學授主動加強與家庭聯繫，通常很受家長的歡迎 (Molos ，

1982)

，並且往往有很好的岡廳，從而形成互相促進的良性循環作用。 =、加強家庭，帥，聽對艾母管教1J5.定的影響本研究結果顯示:加強家庭聯繫的結果，父母管教子女的紛歧態度減少，誘導方式增加。雖然嚴厲與縱溺兩變項之組間差異未達顯著水準'但從表八可看出，其調整後的差值平均數有減少的趨勢。由此可知:加強家庭聯繫能改善父母管教方式。本研究第二項偎設獲得有力支持。本研究資料(表四)顯示，誘導方式為父母管教子女合理而積極的方式，對兒童的學業成就頗有

幫助;不→致的父母管教方式，對兒童的成就動攬顧為不利;嚴厲控制的香教方式則對家庭社會氣氛

相當不利。羅惠筠(民68) 的研究亦指出父母對于女過分的專制、管東、控制，會造成子女人格適應上的困難。林繼盛(民 71) 的研究亦發現，見量的學業成就因父母不同管教方式而有差異，其中以誘導型最優、紛歧型最劣。可見改進父母管教方式無論對見童的學習與適應或對家庭氣氛而言，均極為重要。加強家庭聯繫的重點之→師在促進父母管教方式的合理化。基於教師在家長心回中仍具有權威性(至少在本研究的地區如此) ，透過學校安排的親職教育及級任老師與父母的直接溝通，確能使此一素被認為困難的工作成為可行，本研究結果師是最好的例證。在目前變運迅速的社會中，弦子所接觸的世界與父母當年所接觸的大有不同，如果父母硬要把當年被管教的方式，翻版在于女身上，雖然充浦麓，心，均往往殼果不彰，甚至造成反被果(吳武典，民 66) 許多父母常因而感到心餘力拙，轉而要求老師多加管教。如果學校能主動加強家庭聯繫，幫助父母學習教養子女的新觀念、新方法，以依復父母教育子女的信心及影響力，自必為父母所接納。主、加過家庭.，聽射擊磨社會..的影響本研究結果顯示:加強家庭聯繫的結果，在家庭社會氣氛五個變項中，經共變數分析結果，有三個變項實驗組顯著地優於控制組，師父母教育態度、家庭學習環境和家庭語言互動實驗組均有顯助的有利改變。雖然另外兩個變項(父母期望水準和家庭人際關係)之組間差異未達顯著水車，但從表八可看出，其調整後的差值平均數均有增加的趨勢。由此可知:加強家庭珊，堅能改善庭家社會氣氛。本研究第三項服設撞得有力支持。此項結果的意義是:通過家庭聯繫的加強，教育送上門，家長也撞得了有殼的學習，學習的結果除了上述教養方式的改善外，還包括:對于女的教育態度趨向關心和支持，家庭的學習環境(物質的及精神的)也大有改善，親于間交談的「量J 與「質J 均有增進，對于女的課業更加重視，親子關係及其他堤A 閉關係也比較和諧。這種家庭氣氛均改善不但對兒童的學習和適應有幫助，對社會和諧與

(16)

• 112 •

教育心理學報 -贅展梅信也有助益。本研究資料(衰四)顯示:良好的父母教育態度使嚴厲管教方式減少，有助於學生的學習態度; 良好的家庭學習環境有助於兒童的成就動機、學習態度和人格適應;良好的家庭語言互動，使嚴厲管教方式減少，有助於兒童的成就動機、學習態度和人格適應;積極的父母期望，有助於兒童的成就動機和學習態度;良好的家庭人際關係有助於見量的學習態度。因此，加強家庭聯繫以改善家庭社會氣氛，改善家庭社會氣氛以促進見畫成長發展是配合邏輯而且可行的。至少本研究的結果，已提供了一個可行的芳向。

結誼與建議

綜合上述討論結果可知:加強學授與家庭聯繫有助於促進父母管教方式合理化，直口增加誘導方式，減少紛歧現象，以及影響家庭氣氛中父母敘育態度的改善、家庭學習環境的改良、家庭語言互動的增強;因而增進見量的學業成韓、提高成就動擾和對校態度積極化。加強學設與家庭聯繫對於兒童的學習和父母態度有重大影響，當可確定。本研究之假設均獲得有力支持。基於上述研究之發現與結論，盤提出兩點意見如下: -、重視學設教師與家庭的聆聽學校教育的主要目的，在使學生能持續不斷的有所成就，為使此一目的能移實現，必須考慮個別差異的問題。教師的主要職責，在協助來自不同家庭背景的學生，經歷→個特別的社會化過程，以便培養各種適當的能力，適應各類團體的需要。因此，最成功的學校教育，不僅可以便來自良好家庭背景的學生，發展適應社會的能力，有良好的學業成就:問時還能使來自不良家庭背景的學生，也發展其適應未來社會的能力，而且在梭的學業成就也能配合其本身能力的發展。但由於學生在校的學習表現，深受父母管教態度和家庭氣氛的影響，因此，具有同等能力的兒童，其學業成it便可能有很大的差異。所以教師與學生家庭之間，應維持密切聯繫，建立協調性的專業關係'以便化解實際的隔閻或衝突於無形，增加完成學校教育目的的助力。教師與家長聯繫的主要目的，除了了解學生的家庭背景及各種影響因素之外，還在教育某些家長，使其形成有利於其子女學業成就及人格發展的態度和教養方式。因此，學校與家庭聯繫的工作，實基於教育的眼本需要。基於以上認識，蓋全師必須將學校與家庭聯繫的工作以及各項聯繫措施，視為正式教育工作的-部分。同時教育行政當局也應督導學按做好與家庭聯繫的工作?避免流於形式。二、加強學校與家庭的珊，聽學校與家庭聯繫的目的，在於怯除家庭對於學生不利的影響，使其有良好的學習動機，喜愛學役，受到同儕的接納，及撞致最佳的學習教果。另→方面又須改變家長的價值觀念，使其有利於學生在家庭中的社會化，又需中和家庭對於學校教育的影響。為達到上述理想，學設必須主動加強家庭聯繫 F 以縮短學校與家庭的距離，其可行之道有如下數端: (1)加強現職教育一一透過母姊會、家長會、媽媽教室、家長參觀教學 B 等各種活動，介紹正確的于女教育觀念與方法，促進家庭與學校教育之一致性。 (2)運用通訊聯繫一一其方式可採用:(D電話'@便條'@書面，@)通知單'@家庭聯絡簿等。 (a) 家庭訪視一一每-學期以普遍訪問→次為原則;對於不關心于女歌育及甚少與學投聯繫的家長，宜加強聯繫，優先訪問。 (4)贈送害于卜一學校將學投印行有關教育活動的 fU物，自酋法家長。這樣一則可使家長明暸學校概況，二則可輔導家長實施適當的家庭教育。吾吾考文獻事與生(民61) 影響才賦優異見量數育之家庭因素。師大戰育研究所續刊 tl5輯， 129--232頁。

(17)

加強家庭珊，書對見童學習效果與家庭氣氛的影響

• 113 •

吳武典， (民66) 從「愛是不侈的」談起。會少年輔導翰墟 t 5 輯，臺北市，中國青年服葫社。吳 nt典f、林總盛(民71) 家庭與學校聯槃程度與兒童學業成就和生活適應之關係。師大教育心理學報， 15期， 127-138頁。林清江(民62) 小學典章庫。畫北，正中書局。林繼盛(民71) 影響兒童，據Iil載的家庭困賽。臺灣省國校數師研習會。周天賜、吳或典(民69) 園中文化貧乏學生身心特質之調查研究。濁融年到， 27輯， 9-22頁。黃富順(民6幻影響園中學生學業成麓的家庭因素。師大教育研究所，但刑， 16輯， 383-486頁。郭生玉{犀64) 父母期望水準不切實際時對子女成就動機之影響。師夫教育心理學報， 8 期，

61-80頁。鄧郁敦(民65) 直北市國民中學，量也立初中學校與家庭..z圖查研究。政大教育研究所碩士論

文。

盧寓美(民;65) 國民小學低成就兒童家庭背景之分析研究。省立，誓師，軍學報， 7 期，

206-233

頁。羅惠街(民68) 簡茂發(民67) 乎女妞.到的文母管教方去輿少年子女的生活適應。臺大心理學研究所碩士論文。父母教養態度與小學見量生活適應。師大教育心理學報 '11期，的-85頁。

Amu

Association of School Administrators.

Beckèr; 且].，

&

Epstein

,

J.

L. (1

982).

Inf/uences on teachers' use of

ρarent

inuo/ue-ment at home.

Baltimore

,

Md.: Center for Social Organization of Schools.

Johns Hopkins University.

Bell

, T.

H. (1

975).

Building a stronger American through a more uiab/e home-school

ρartnershiρ.

Paper presented at the Annual Convention of the

Ameri-ean Association of School Administrators

,

Dallas

,

Texas.

Bloom

,

R

(1981)

,

The limits of

learninιKeynote

address to the N ational Topical

Conference on the Gifted and Talented Child

,

Orlando

,

Florida

,

December

2-4.

Chapman J.

E

,

&

Heward

,

W.

L. (1

982).

Improving parent-teacher

conmuni-cation through recorded telephone

messages‘ Exceρtional Children. 的

79-82.

De Spain

,

B. C.

(1

973).

Te

l1i

ng parents about their ch

i1

dren. Catalyst for Change.

2 ,

20-23.

Douglas

,

J. W. R

(1揭8).

The home and the school: A

stu砂 of

ability and

altain-ment in the

ρ rimary

school.

London: Mac Gibbon

&

Kee.

Finn

,

J. D.

(1

977) Multivariance

Com.ρuter

Program.

State University of New

York at Buffalo.

Gallagher

,

J. L. et a

l.

(1976).

Parent

involuement. ρarent-teacher

interaction and

child

deueloρment.

Paper presented at the Biennial Southeastern

Confer-ence of Human Development

,

Nashville

,

Tennessee.

Henderson

,A.

(ed.) Parent

ρarticiþation-student

achieuement: the euidence grows.

NCCE Occasional Papers

,

Columbia

,

Md.: National Committee for

Citi-zens in

Ed

ucation

,

(18)

• 114 •

種史背心理學報

Herman

,

J. L

,

&

Yeh

, J.

P. (19ω1).

Some effects of parent involvement in schools.

Paper

presented at the Annual Meeting of the American Edacational Research

Association

,

Boston

,

Ma.

,.

April 7-1

1. Hickey

,

K et a

l.

(1

977).

Modilying

inde，ρendent

work habits of elementary students

through parent-teacher involvement and cooperation.

Paper presented at

the Annual International Convention

,

the Council for Exceptional

Children

,

A

tI

anta

,

Georgia

,

April 11-15.

Howell

,

R

T. (1

972).

Partners in urban education: getting it together at home.

Mor-ristown

, N.

J:

General Learning Corporation.

Iverson

,

R

K et a

I. (1

981). Parent-teacher contacts and student learning.

Journal 01 Educational Research

,

74 ,

394-396.

Moles

,

O. 巳 (1982).

Synthesis of recent research on parent participation in

children's instruction.

Educational Leadership.

40 44-47.

Moos

,

R. R

(1

974).

Family Environment Scale: Form A.

Palo

,

Ca.: Consulting

Psychologists Press.

Rohner.

R.

P. (1

973)

Parental

acce，ρtance-rejection

and personality develapment: a

university approach to behavional science.

University of Connecticut Press.

Tennies

,

R. R

(1

983). A parent involvement program including

communica-tion to parents integrated with a parent educacommunica-tion program and its

effect on academic achievement

,

c1

assroom conduct

,

atudy habits and

attitudes.

Dissertation Abstracts International.

43 (9-A)

，甜甜.

Wiseman

,

L (1

970). The achievement syndrome among negro and white

culturally disadvantaged boys.

Dissertation Abstracts lnternational.

30 ,

(19)

加強家庭聯繫對兒童學督教果與家庭氣氛的影司，

Bulletin of

Ed

ucationa! Psycho!ogy

,

1985

,

18，昕一116.

Taiwan Norma! University

,

Taip針，

Taiwan

,

China.

THE EFFECTS OF INCREASING TEACHER-PARENT

CONTACTS ON CHILDREN'S LEARNING AND

HOME CLIMATES

WU-TIEN Wu CHI-SHENG LIN

ABSTRACT

• 115 •

In a two-semester experimental study of the effects of increasing

teacher-parent contactts on pupils' learning and home climates

,

84 pupils of grade 6 in

Hualien

,

Taiwan were randomly distributed by sex into 2 classes

,

one as the

expe-rimental group (EG)

,

one as the control group (CG). In EG

,

teacher-parent

intera-ctions such as home visits

,

telephone conversations

,

parent-teacher meetings

,

parent-teacher written dialogues

,

and delivery of parent-education materials were increased

about two times of the CG. For the Ss of low parent contacts with school

,

the

frequency of teacher initiated contacts were even more. Ss completed a battey of

tests

,

including the Pupil Academic Achievement Test the Achievment Motivation

Questionnaire

,

the Learning Attitude Inventory

,

the Attitude Toward

Sch∞，1 Sc祉，

the

PU伊1

Person

a1

ity Inventory

,

and the self-devised Home Climates Inventory

(HC

I),

before and after the experiment. The HCI has two

p訂ts: