五彩繽紛－一位臺灣年輕羽球女性運動員角色轉銜之研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院運動競技學系碩士論文 Department of Athletic Performance College of Sports and Recreation National Taiwan Normal University Master’s Thesis. 五彩繽紛－一位臺灣年輕羽球女性運動員角色轉銜之研究 Colorful Life - A Study on the Role’s Transition of a Taiwanese Female Badminton Athlete. 張淨惠 Chang, Ching-Hui. 指導教授﹕李建興博士 Advisor: Lee, Chien-Shing, Ph.D.. 中華民國109年8月 August 2020.

(2) 謝辭大學，在國家隊的日子裡看著學姊每天抱著電腦用功撰寫著論文，內心相當崇拜，凱心姊是我開啟研究所的關鍵人物，她讓我看見了運動員跨領域堅韌的態度，在休息的時間持續為課業努力的精神，激發了我對於知識的渴求，也透過學姊的引薦認識我的指導教授建興老師。能夠加入師大這間學校並如期畢業，最要感謝我的指導教授建興老師。在大四認識老師，讓我在師大陌生的環境受到良好的照顧，加入老師每月一次的讀書會，懵懵懂懂得聽著學長姊發表自己的論文及心得，吸收著新環境帶來的知識，雖感覺精疲力盡但內心卻相當充實，原來讀書也能那麼開心！進入碩士班時，在待人處事上並不是那麼周到的我，經常增添不少困擾給老師，建興老師總是充滿耐心教導我，不論是研究或是人生的道路上，讓我在兩年多的時間成長許多，思想也跟著進步，面對人生的態度也得到啟發，一切一切都要感謝建興老師細心的教導，讓我朝著心目中的樣子前進，非常謝謝建興老師！此外，感謝我的口試委員陳志一老師及高麗娟老師，給予我很大的鼓勵並提供研究上的建議使論文更加完整，整個過程都很正向的引導淨惠撰寫論文，也非常肯定我，讓我感到相當溫暖之外還得到論文寫作及質性研究的寶貴建議。再來感謝師大競技系的老師們，不辭辛勞的往返南北，給予我課堂上的彈性，讓我順利修習學分學習到專業知識，再一次獻上最深的謝意。感謝各位師長外，也謝謝我這次所有的研究參與者，撥空配合進行訪談，最要感謝小花老師，無私的分享成長故事，給予更多的學生運動員人生方向與建議，還與我分享寶貴的經驗提點我許多，謝謝小花學姊從國中一直以來的照顧。. i.

(3) 最後，能完成這本論文要感謝我的家人一直以來的支持，以及凱心姊、喜曼、祐如在排版、內容上的建議與協助；涵靖幫忙學校的行政事宜；興學研究室的互相勉勵都提供淨惠許多寶貴的觀點，在我遇到困難的時候幫助了我！完成研究所的目標達成，接下來將要開啟新的挑戰，獻給每一位為夢想努力的所有人：有夢最美，築夢踏實。. 張淨惠. 謹識. 于師範大學競技學系研究所中華民國 109 年 8 月. ii.

(4) 五彩繽紛－一位臺灣年輕羽球女性運動員角色轉銜之研究 2020 年 8 月研究生：張淨惠指導教授：李建興摘要. 在臺灣的運動生態，羽球女性學生運動員追求卓越成長過程需面對多重不同角色，此類經驗有其特殊之處可深入整理。研究目的：探究一位年輕即順利轉任成為體育教師的傑出女性羽球學生運動員，瞭解他於女性、運動員、教師、教練、學生五種不同角色的轉銜內涵，整理他多種角色扮演過程的功能、衝突與調和之實際情形。研究方法：透過採用個案研究法，針對研究對象及多位研究參與者進行半結構式深入訪談，也進行田野的觀察，及蒐集相關文件，與研究者同樣身為羽球女性學生運動員的研究過程反省札記，成為研究文本。撰述歸納則參照社會學理論的角色功能論、衝突論與調和論，分類整理書寫。研究發現：一、他擁有好勝、努力、認真的個人特質，幫助他度過成長的不同外在環境壓力，持續追求成就，符合社會的期待。二、面對角色轉換時主要會有學校時期女性、學生、運動員角色的游移，以及出社會後自律好勝心所產生人際理念衝突與內心設下框架的關卡。三、他能對自我深入瞭解而提早設定目標，面對突發狀況與轉換衝突採取微調應變，朝達到各方較可接受的安排與新規範，促使角色轉銜趨於順利穩定。整體而言，個案成長階段面對環境競爭具有強烈好勝心，驅使他高度自我要求，面對多次不同衝突，持續在人事互動磨合中學習成長，使他穿梭不同角色的轉銜能於動態中著重平衡與轉為成熟。. 關鍵字：女性羽球運動員、生涯轉換、角色轉銜、多重角色 iii.

(5) Colorful Life - A Study on the Roles’ Transition of a Taiwanese Female Badminton Elite Athlete August, 2020 Student: Chang, Ching-Hui Advisor: Lee, Chien-Shing. Abstract. Taiwan’s elite female badminton student-athletes usually need to play multiple roles during the progress of pursuing their excellence, therefore an in-depth exploration about the unique features within those experiences is valuable. Purposes: This study aims to focus on an outstanding female badminton athlete, who successfully transferred from a student to a physical education teacher at a young age, to understand the features of transitioning among her five roles - female, athlete, teacher, coach, and student, and to explore the function, conflicts, and interactions among these roles. Methods: In-depth semi-structured interviews with the subject and other participants are conducted by this case study. Field observation and collection of relevant documents are also utilized. A reflective thought by the author, who is also a female student badminton athlete, is also included in this research. Research data from different resources is analyzed with the theories of the structural functionalism, conflict theory and symbolic interactionism. Findings: 1. Her competitive, hard-working and diligent attributes all contributed to her success in overcoming external stress and ongoing achievements to meet the social expectations. 2. Her major difficult problems are the transition among female, student and athlete roles during school age, and interpersonal conflicts on values and self-limitation due to self-discipline and competitiveness since started iv.

(6) teaching. (3) Good self-understanding helped the subject to set goals in advance and adapt during unexpected events and transition conflicts, hence achieving better-accepted arrangements and new rules and stabilizing these roles’ transition. To sum up, the subject has been keen when facing competitions during her development, which has driven her high selfexpectation. Growing from encountering different role and interpersonal conflicts, she has managed a dynamic balance shifting among multiple roles and become mature.. Keywords: Female Badminton Athlete, Career Transition, Role Transition, Multiple Roles. v.

(7) 目次. 謝. 辭 .............................................................................................................................. i. 中文摘要 ........................................................................................................................ iii. 英文摘要………………………………………………………………………………iv. 目. 次 ............................................................................................................................ vi. 表. 次 ............................................................................................................................ ix. 圖. 次 ............................................................................................................................. x. 第壹章. 緒論 ................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 ............................................... 1 第二節研究目的與課題 ............................................... 3 第三節研究範圍與限制 ............................................... 4 第四節名詞釋義 ..................................................... 6. vi.

(8) 第五節研究重要性 ................................................... 7. 第貳章. 文獻探討 ......................................................................................................... 8 第一節社會學理論思潮 ............................................... 8 第二節羽球運動員發展 .............................................. 14 第三節女性角色相關研究 ............................................ 21. 第叁章. 研究方法 ....................................................................................................... 26 第一節研究設計 .................................................... 26 第二節研究參與者 .................................................. 29 第三節研究流程 .................................................... 32 第四節資料整理與分析 .............................................. 34 第五節研究信實度 .................................................. 35 第六節研究者立場 .................................................. 36. 第肆章. 五彩繽紛的故事 ........................................................................................... 37 第一節運動女孩的成長 .............................................. 37 第二節生涯轉換的衝突 .............................................. 54 第三節角色平衡及互動 .............................................. 62 vii.

(9) 第伍章. 結論與建議 ................................................................................................... 73 第一節結論 ........................................................ 73 第二節建議 ........................................................ 78 第三節研究者反思 .................................................. 79. 參考文獻 ....................................................................................................................... 82 一、中文部分 ........................................................ 82 二、英文部分 ........................................................ 88. 附錄： ........................................................................................................................... 90. viii.

(10) 表次表一功能論文獻…………………………………………………………………………..9 表二訪談相關受訪者……………………………………………………………………31 表三研究者運動成績……………………………………………………………………94. ix.

(11) 圖次圖一以社會學理論解析個案各階段之轉銜………………………………...……………26 圖二研究流程圖……………………………………………………………………..……..33 圖三小花轉銜模式…………………………………………………………………………78. x.

(12) 1. 第壹章. 緒論. 第一節研究背景與動機研究者我本身是一位學生運動員，從 2008 年就讀國中體育班，在升學途中的表現上術科兼顧學業相當順利，似乎符合教育部從 1966 年頒布及經過多年討論與修正之「中等學校體育成績優良學生升學辦法」（教育部，2015），讓中等以上學校的運動績優生學術雙全，以提升臺灣運動水準，培育運動員擁有更多管道升學與就業。許多人羨慕我能在這個經過不斷改善實施行多元的入學管道，擔任學生運動員的升學過程順利暢通，與一些環境條件類似的同學生持續接受高等教育，讓順利畢業大學，並順利進入研究所就讀。然而生活在這個看似光鮮亮麗的國家政策體制下，發現大學之後並沒有明確的保障及規劃，常常要獨自思索面對學生運動員打球突破、課業學習、職涯規劃的徬徨。特別是，研究者當選國手後長期在隸屬於教育部體育署的國家運動訓練中心培訓，知道當選手不可能是一輩子，也不願視而不見的逃避問題，向關心自己的師長坦言面對未來銜接社會不確定處境的徬徨與壓力。即使是研究生跟選手間的角色分配，因為學校的轉換，也不再像以往單純側重某個角色，才發現角色轉換看似容易，但過程卻相當艱辛。選手時，輸了比賽心情低落的情況下，還必須調適心情以免影響到學業的進度，常常一人輸了比賽回到飯店，打開電腦，纏著恢復運動傷害的冰敷袋。在自己最擅長的運動領域受到了挫折、降低自信心時，卻開始著手不拿手的課業寫作，完成課業的日子是如此煎熬。有時雙重壓力排山倒海而來，雙重受挫更讓人覺得難以撐下去，不時有放棄其一的強烈念頭產生。周圍許多人，進而放棄完成追求運動卓越的夢想或課業的情況相當普遍。每一位運動員在求學階段中，就一直以「學生」、「運動員」的雙重身份生活著，在雙重角色帶來繁重課業、比賽壓力、角色轉換與衝突都是身為學生運動員所會遇到.

(13) 2. 的課題。沒有完整的生涯規劃，造成銜接社會的狀況不良。轉換時機與因素會對比賽產生倦怠（張祐慈，2010），且轉換後不同職業生活與適應的差異也會影響運動員退役後的發展。對於許多生涯面臨轉換的運動員因長期從事單項運動發展，專注在運動訓練，面對退休或轉換跑道時，容易產生負面情緒（姜凱心，2015）。但是在這當中也有幾位優秀的選手，透過自己獨特的方法、心態，越過雙重角色衝突，在職涯規劃中表現的得心應手，化解不同角色的不適，並使每一個角色都有出色的發揮，甚至取得榮譽的肯定，他們是否具有不同於他人的能力，著實令人好奇。著名心理學家班杜拉 ( A. Bandura ) 認為學習者首先觀看楷模的行為後，將之記憶儲存，以為往後模仿依據（陳啟勳，2000）。觀察前人成功的轉換模式，模仿成功案例，再創獨特性，銜接退役生活並融入社會角色之中。相信學生運動員能為自己規劃未來，藉由模仿探討心目中成功轉換案例，有助於自己不必要的費時嘗試錯誤。我身邊就有一位同樣羽球專長、同樣是年輕女性運動員，在女性、學生、運動員、教師、教練等五種角色都有出色的發揮。在 2019 年第一次全國排名賽規章中，參加中華民國羽球協會（簡稱羽協）認證的全國乙組排名賽中，獲取女子雙打前二名即可晉升甲組（中華民國羽球協會，2019）。他非常年輕就晉升甲組，且擁有世界中學運動會冠軍非凡成就。在大學課業還以成績第一名的優異成績獲得全系頒發書卷獎的殊榮。他仍同時扮演大專校院運動會金牌選手的角色，且以榜首考上研究所。接著進入社會後，在少子化與流浪教師充斥的激烈競爭環境中，隨即考取中學教師，並適切平衡校務行政工作，經過四年扎實的帶隊努力成為所屬地區的冠軍教練。身為女性學生運動員的我，更能體會到他這樣的成功絕非僥倖，更加好奇他是如何將自己術科上的成就轉移到每個階段，轉化成為表現耀眼的教育者，成功延續他的性別扮演、術科精進、學習研究、教學行政、訓練帶隊等多元角色的經驗知識。我由於長年學生運動員的角色扮演，有較多與臺灣許許多多年輕女性學生運動長期深入接觸，過程中觀察到大多數人竟有著共同的茫然與徬徨，這與成為頂尖學生運.

(14) 3. 動員是條窄路有關，如同一個初入社會的小芽在沒有太多資源的條件下，是難以漸漸成長為一棵強壯的樹木。我有幸在這樣資源有限的環境下成為頂尖學生運動員，不想未來為自己的失敗找理由，更應把握當下積極為成功找方法，因此本研究期望透過退役運動員之特殊個案的經歷分享整理，瞭解他各個階段的親歷環境、設定角色、衝突處理、轉換銜接、規劃心境。因為運動員的成長背景與一般人較為不同，能傳遞的知識也有認知、情意、技能、行為乃至於生活等更多的面向。例如，他從過往比賽經驗學習到的心態調適、壓力釋放等……我們既然同在臺灣的體育運動環境，自己的許多遭遇難題他應該都經歷過而順利轉銜。他的這些寶貴經驗，如能透過學科的引導下轉化成具體知識，對於許多仍在經驗摸索的人也將會有所啟發或幫助。期許本研究對於未來轉換跑道的運動員或是關心運動員多重角色的人士，提供具體的參考，讓想順利銜接社會或面對運動及課業有疑慮的學生運動員們有所借鏡。期使臺灣有志於不斷提升的學生運動員，在校園與職場中，藉此擁有較好競爭力的自信。. 第二節研究目的與課題一、研究目的本研究探討一位 2010 年代傑出女性羽球學生運動員的本研究個案，他退役進入社會，轉任成為體育教師並兼任多種職務的歷程。透過社會學角色功能論、衝突論、互動論等三種基礎理論的視角，解析個案教師轉換的過程與面對多重角色所面臨衝突與轉化之道。期望透過文字的梳理，提供類似處境運動員面對未來的參考或案例啟發。二、研究課題依據上述研究目的，探討的具體問題如下： (一) 個案女性學生運動員到成為體育教師兼任教練的經驗發揮歷程為何？ (二) 個案在女性、學生、運動員、體育教師、教練等五種角色的轉換衝突為何？.

(15) 4. (三) 個案面對五項多重角色扮演轉銜調和的互動策略為何？. 第三節研究範圍與限制一、主題範圍本研究主要旨在探討臺灣某羽球女性運動員不同角色轉銜之歷程，以觀察、訪談及個人文件檔案做為資料來源。故本研究之主題範圍，以研究期間個案教師在女性運動員退役後轉換教師及教練跑道之多重角色間互相流動的過程，透過訪談個案當前或過去之經驗進行回溯性瞭解，建構出個案的轉銜樣貌與策略。二、對象範圍為達本研究目的，採取個案研究。以一位未滿卅歲的年輕未婚女性體育教師作為研究對象，整體從 1991 年出生後在 2000 年接觸羽球成為運動員到 2013 年退役後轉換教師後直到現在。經由觀察、訪談與相關文件蒐集，進一步探討角色轉換後階段性變化影響與互動經驗。三、時間範圍本研究以觀察、訪談及個人文件檔案蒐集至資料充足，得以提出研究結果，時間為 2019 年 09 月至 2020 年 05 月。四、研究限制本研究主要目的旨在探討臺灣羽球女性運動員社會角色互動之經驗。採取質性研究方法以獲得受訪者所具備之經驗策略，其研究限制如下： (一) 本研究目的為探討某臺灣女子羽球運動員不同角色扮演互動之經驗，個案教師個人成長過程與工作以外之生活亦可能間接影響，但基於研究倫理，以及涉及受訪者意願，僅能呈現將所蒐集之資料，加以歸納及論述後呈現。.

(16) 5. (二) 本研究以羽球退役選手為個案，無法深入探討其它運動項目，且各運動項目具備其特殊性，故本研究結果不可一概類推。 (三) 本研究之研究參與者退役後轉職為國中教師，考量教師與其他職業內容之差異，故本研究結果無法完全類推於不同領域職業。 (四) 本研究屬質性研究，訪談方式採面對面交談及視訊而獲得受訪者的經驗及知識。其部分屬回溯性資料，受訪者可能會有片段模糊或遺漏，資料無法完全飽和對本研究結果有所影響。.

(17) 6. 第四節名詞釋義本研究主題聚焦於女性羽球運動員退役後社會角色之研究，在羽球賽場經歷選手進入社會，成為教師再兼教練的經驗之探討，以下為本研究中提及的專有名詞，根據本研究中逐一解釋如下：一、生涯轉換生涯轉換 ( career transition ) 指的是一個工作領域轉換至另一個完全不同的工作領域（陳美芬，2005）。在本研究係指，個案運動成績表現優異時，選擇離開運動員身份，轉換從事體育教師並兼任行政、教練職位。二、多重角色林季謙（2003）把角色定義為「在特定社會結構中，處於某個特定位置時，某人所能執行的職能」。係指本研究中羽球女性運動員在多個角色裡都可以執行該角色職能。三、功能結構論結構功能論，常與「功能論」一詞混用，是當代最有影響的社會學與社會人類學理論觀點之一。一般把社會看作一個均衡、秩序、整合的系統，整個社會系統及其各個子系統的運作基本上是協調的，每個子系統都對系統整體的生存、均衡與整合起著積極作用（國家教育研究院，2012）。四、衝突論衝突是一種社會化形式，衝突與合作都具有社會化功能。一定程度的衝突是群體形成和群體生活持續的基本觀點。發生可以促使社會的推動與進步，造成了一種部分或全部不受規劃和規範所約束的新環境，同時它也作為一種催化劑促成新規則、規範的建立（陳冠宇，2016）。.

(18) 7. 五、符號互動論符號互動論從微觀的角度，以個體和個體的行為意義作為起點，「意義」來自於個體，社會則由意義所創造（譚光鼎，2010）。. 第五節研究重要性一、運動實務一直以來臺灣都有在注重運動員退役後的銜接，不過許多運動員在退役時仍然不知未來的規劃及轉銜為何。未來規劃及多重角色的互動過程是許多人會碰到的議題。過去多研究的解決衝突的個案模板大多都是進入社會許多年的成功案例，年輕的個案研究較少，尤其是女性退役運動員，因此對於年紀相仿，準備銜接社會的運動員來說，或許在各方面較為接近的狀況下深有同感，激勵運動員面對社會的信心。二、學術研究從社會學理論看到個案不同階段呼應功能論、衝突論及符號互動論。從古至今的社會學理論觀點，放在「個人」身上也能有異曲同工之妙。主體的進步或崩解盡巧妙地呼應著理論，提供以社會學視角研究運動員生涯的研究基礎。.

(19) 8. 第貳章. 文獻探討. 本研究主要從社會學理論探討臺灣羽球女性運動員不同角色之個案研究。為建立本研究之架構及相關學理依據，本章節分為三節討論之，第一節為社會學理論思潮；第二節為羽球運動員發展；第三節為女性角色之研究；第四節為本章小節，俾進行文獻之彙整與分析。. 第一節社會學理論思潮社會學起源於 19 世紀末期，各學者透過不同的研究方式、觀察社會結構發展各學派知識，而這類研究主題包羅萬象進而導引出許多的理論，某些觀點甚至是彼此相左、互有衝突。儘管這些理論在觀點上有些許不同，但是都顯現出對於社會的思想脈。社會學研究範圍廣泛，由微觀層級人際的互動，至宏觀層級社會系統、結構都在社會學領域之下。社會學是個成熟豐富且脈絡清晰的理論體系透過理論思考個案在各階段的成長、衝突、互動模式中所遇到的問題與其解決方式。一、功能論結構功能主義強調社會結構之間的有序結連和社會整合，不同社會結構必須正常的發揮其應有功能，與其他結構互相協調並維持社會的秩序，而個體會被不同社會結構影響、支配，例如法律、規矩……我們無法任意的做出行為，因為被各種社會結構中的規範所限制，而這之中出現了有跡可循的規律，在 19 世紀著名的法國社會學家 Émile Durkheim ( 1858~1917 ) 認為社會並不是單純的個體總合，而是社會上各種系統. 的結連都表現出一種真實面，這個真實面是存在其獨有特徵的。換言之，把社會想像成生命體，個體指的是各器官，而各器官均帶有不同功能，且互相依賴共生，維持生命體的活動。將這比喻放置社會上，就是不同社會結構都發揮著其功能，以維持社會上的安定。不論是抽象的社會現象，如社會制度、人文風情等；或是具體的物質現象，如：汽車、工具等都可以滿足人類在社會上的生活，就具有一定的功能。.

(20) 9. 以下將許多國內外學者對於功能論研究做出彙整、分析：表一功能論文獻. 研究者. 功能論. Talcott Parsons. 社會系統的功能條件分為四種：適應、目標達成、. ( 1902~1979 ). 整合、潛在模式維繫，這幾種功能可以保持社會系統的穩定。. George Ritzer (1992). 為了生存所從事的活動旨在滿足體系需求，任何體系皆須執行四大功能，概念模式中「適應」、「目標達成」、「整合」與「模式維持」，以促進結構之分化與功能之專化，進而保持均衡與穩定的運作。. 魯貴顯（1998）. 每個功能系統都是在對方的環境中的系統。因此系統與系統之間的界線是無法逾越的，即便它們之間有著無可否認的結構依賴，但可以相互觀察。. 邱延正（1999）. 結構功能論適切地將結構分殊化與功能專門化加以詮釋。社會組織其發展亦根據發展水平，具備相同性質之結構分化與功化。. 洪鎌德（2001）. 探究法律作為社會總體系的次級體系，其主要的功能重在社會控制與社會整合。. 丁國勇（2009）. 生物體由許多的細胞組成，細胞形成生物體的器官。使得生物體得以依據器官接收資訊做判斷，在環境中生存。.

(21) 10. 蔡文輝（2014）. 「功能」係功能學理論之核心，學者將功能視為一種益於維持社會均衡的舉措。. 古陳蜀東（2019）. 整個社會系統及各個子系統的運作本質上是協調有序的，每個子系統都對應著系統整體的生存、均衡與整合積極作用。. 資料來源：研究者自行整理. 根據以上學者對於結構功能論都強調著以功能的角度出發來探討社會結構，並解釋社會現象。社會如同一個有組織的結構體，各司其職。結構功能論重要於每一個位置、每個功能都是獨特重要的，所有的一切都有連結性，整體而言缺一不可，彼此間有著合作的特性。就如同個案教師在成長過程中，「學生」、「運動員」、「教練」、「教師」、「女性」的角色身分般擁有一個結構性，每個角色獨特且重要，相互合作形成系統般的均衡，為了營運總系統「主我」的進行執行著適應、目標達成、整合與模式維持的運作，使得角色間互相穩定。二、衝突論現今社會中有許多衝突、抗議活動，按照結構功能主義的解釋，可能是社會結構上的某功能失衡所造成的，失衡後社會就必須對集體的道德規範和各種社會結構進行修正，已調和結構間不平衡狀態，恢復功能性運作。且功能論的主張有安於社會形式的狀態，而忽略了此形式可能有剝削的狀況發生。Karl Marx ( 1818~1883 ) 與 Friedrich Engels ( 1820~1895) 是社會衝突理論的創始人，認為社會的本質是建基於各種矛盾與衝突之上，而社會是需要透過階級之間的衝突與矛盾進行演化和發展。衝突與合作都具有社會化功能。一定的衝突發生可以促使社會的推動與進步，如：民眾上街爭取自.

(22) 11. 我權益，將社會推往平等前進等等……而衝突發生的過程中，新規則不斷地被創造，舊規則不斷地被改進，它不一定代表社會對立的、互相憎惡的，相反的，社會衝突是促進社會和諧的指標（陳冠羽，2014）。衝突也造成了一種部分或全部不受規劃和規範所約束的新環境，同時它也作為一種催化劑促成新規則、規範的建立（孫立平， 1989）。綜觀上述衝突有如活水般的注入，是一種改變的開始，它激發了新規範、制度、規則的出現，流通了社會後退或進步的催化劑。衝突是一種機制，透過衝突使社會進行調整、改變。因為衝突行為的改進與創造保證了它們在變化下的條件延續下去（陳冠羽，2014）。換句話說，若一個社會無法透過衝突使社會進行調整，形成一個僵化的社會型態，不允許衝突的發生，將會導致社會失衡，產生更災難性崩潰的社會現象。孫立平（1989）認為威脅社會結構內部平衡的不是衝突，而是僵化本身，這種僵化使其亦能夠累積起來，一但衝突爆發，累積的敵意就會集中到一條導致分裂的主線上。綜上所述社會的發展必然是要有衝突、階級矛盾與鬥爭。發展過程透過衝突進行微調改變，達到各方都可接受的新規範、新制度，進一步的推動社會穩定；若衝突失衡，無法達成共識，那面臨的將會是一個社會的分裂。因此在多重角色間的互動需注意僵化現象避免主我崩潰，提升促進各角色的發展，找出平衡每個角色可接受範圍內的模式，安排好多重角色的時間，降低失衡的可能性，使得每個角色獲得自我期望或他人期許的滿足，完成主我的進化。. 三、符號互動論 ( Symbolic Interactionism ) 社會學中結構功能論、衝突論都屬於宏觀角度理解社會構成。而符號互動論則是一個微觀社會學派。這個學派主要以個體之間的互動模式、形式、符號、行動等元素來探究人與人之間的交流，與各種符號的意義，從而理解社會個體的行為模式，以及影響個體行為的各種因素。.

(23) 12. 社會學家米德 ( G.H. Mead, 1863~1931 ) 是符號互動學派的先驅，布魯默 ( H.G. Blumer, 1900~1987 ) 則提出名稱「符號互動論」，是該派理論中承先啟後的關鍵人物；高夫曼 ( E. Goffman, 1922~1982 ) 則是當代最著名的符號互動論者（方永泉，2000）。米德認為人們對「自我」的概念是由社會經驗所塑造的。換句話說自我的概念並不是與生俱來，而是透過許多互動所建構出來的。米德指出，自我的概念包含兩部份：主我與客我，主我是自身的本能與天性、具有衝動和創造力的主體；客我是在互動的過程之中，了解到別人的反應和期望而作出行動的部份。而在互動的過程中，就像是主我與客我在對決。主我的衝動慾望被客我的期待所壓抑，或釋放。故此研究者將社會個體的互動行為就像是主我與客我的對決般動態的過程。符號互動論是由人對物體、事件與行為的主觀意義來分析社會（林冷、洪瑞璘、劉怡昀、劉承賢、顏涵銳，2009）是指把個體若具有此能力，則能以他人觀點想像所顯示的符號之意義，而將想像所得化為自身動的準則（鍾蔚起，1989）。把自己融入角色的扮演，使個體在複雜的多重角色間可以順利發展、轉換，也可以比喻成設身處地等觀念。符號互動論其主要關注的焦點在於人與人、人與社會的互動關係，認為人與人之間是透過個人的心靈詮釋來進行文化、價值的互動（吳逸驊，2004）。後續，高夫曼( E. Goffman, 1922~1982 ) 將符號互動理論發展至巔峰，高夫曼以「人生如戲，社會是一座舞台」來闡釋人際互動的過程。每個人在社會上需要扮演許多角色，前台行為如同表演需要符合情境的要求與規範，就像米德所提出的客我，以社會、觀眾的眼光看待自我後互動所創造出新的角色，而後台的行為轉為觀眾所看不見的，可注重於自我想法的傳送，進而操作道具、燈光等……來與觀眾互動。不論是人與人、人與物質，角色與角色。符號互動論對於社會環境產生出獨特的詮釋，透過自我反省或與他人互動後的調整，都可能對整體社會的造成改變。.

(24) 13. 綜觀上述可以瞭解社會學理論是關心人類世界、記錄人類活動的痕跡，資料來自於人的生活經驗，討論著人類的行動及行動後的結果，並關注著各種行動的發生，不會因為社會的不同而改變行動層面。社會學會將人類行動看成較大的組成元素，所謂較大形構，是指一群聚集的行動者，交織而成的互相依存網。然而社會學家關心的是「交織」這件事，因此探討個案面對五項多重角色扮演轉銜調和之互動策略時，透過社會學的觀點以一種客觀的角度分析出個案多重角色的形構、互相依存網、行動之交互制約等課題，帶來不同的視角。.

(25) 14. 第二節羽球運動員發展 2019 年來臺灣羽球運動風氣興起，根據體育屬統計 2019 年的運動人數上升，許多人開始投入運動行列（教育部，2019），這當中也塑造許多運動明星例如：世界第一女單球后戴資穎及世界第二男單周天成 ( BWF,2019 ) 。使羽球運動受到大家關注在國內更受矚目，參與人口也逐年成長，將本章節之論述分為羽球運動的發展及羽球運動員生涯發展之研究。. 一、羽球的發展羽球運動確切的起源至今有許多說法，相傳 19 世紀前後，在印度孟買有種兩人分別站在網的兩邊，以木拍對擊插有羽毛的絨線團的遊戲，名叫「普那」( Poona )。而普納的球使用圓形硬紙板插上羽毛製成，版是木質，兩人對立（陳秋梅、邱憲祥， 2005）。這種遊戲由一名印度回國的退伍英國軍官介紹回自己家鄉。傳入英國後的遊戲便開始流傳。這種遊戲方式在英國伯明頓定下遊戲規則，成為羽球的最初模式，所以這種新的運動便以 Badminton 命名。1934 年成立了國際羽球總會 ( IBF ) 總部設在英國倫敦，因每個地區、民族、語言的不同，羽球名稱也不太一樣（陳秋梅，邱憲祥， 2005），為了使各國能夠進行交流，1939 年國際羽球總會頒布了羽球競賽規則，提供會員國規章，平等競賽。也舉辦了大型錦標賽像是 1949 年的世界男子團體錦標賽湯姆斯杯 ( Thomas cup )，之後陸續增加了女子團體組的優霸杯 ( Uber cup ) 、世界錦標賽、世界團體混合錦標賽、世界盃等等……許多大型賽事。但因國際羽球總會 International Badminton Federation, IBF 拒絕修改國際羽聯章程中的不合理條款（如一國多票的投票制度）。不少協會會員多年一直對國際羽聯的種種不合理現像表示反感並要求改變，隨著時間的推移，便越來越多地激起了許多國家羽協的不滿。1978 年 2 月由霍英東先生在香港成立世界羽球聯盟。1981 年 5 月國際羽球總會 ( IBF ) 與世界羽球聯盟正式合併稱為世界羽毛球聯合會 ( BWF ) （中羽在線，2015）。.

(26) 15. 現今羽球運動發展一百多年，從英國開始流傳至美、亞洲國家，而亞洲地區目前已視羽球為重點發展之球類運動。亞洲由印尼、中國、馬來西亞較常奪得世界大賽獎座外，近幾年臺灣選手也獲得了男、女單及男、女雙單項世界排名前三的優異成績，接連帶動臺灣羽球風氣提升，使更多人願意加入羽球運動項目。羽球起源於印度，導入英國，流傳世界的奧運正式運動項目。經由國際羽球總會 International Badminton Federation, IBF 至世界羽球聯盟 Badminton World Federation, BWF 努力的推展，舉辦國際賽事，切磋各國球路、技術，發陽羽球運動。使 1992 年. 羽球正式列入巴塞隆納奧運項目，連帶激起該地區民眾的關係及喜好（陳秋梅、邱憲祥，2005），使得世界諸多地區國家積極投入運動水準的提升，且選手的成就不僅代表勝負，更象徵國力與地位，甚至能提升國家聲望，因此競技運動是國家進步指標之一。各國也為提升國際聲譽，不斷致力於栽培優秀運動選手來為國爭光（蔡岱亨， 2003；蔡昆霖、吳萬福，1999）。2006 年世界羽球聯合會將羽球規則改為落地得分新制賽事，相較以往發球得分舊制規則，新制速度更快、力量更猛。在整體的戰術上需要再做些調整，隨著羽球發展至今，已朝全面性、主動、快速、進攻等方向發展，這種積極主動搶攻的戰術（彭俊秀，2009），而選手們為因應賽事變化所以追求更敏捷的腳步；更猛烈的攻擊；更華麗的手法；更多端的技巧來克敵制勝。羽球選手的訓練非常艱辛，包含四大類別要訓練，分別為：體、心、技、戰術。體能是運動選手都需具備的能力，支撐比賽得基礎（林正常，1989），隔網對抗性的羽球運動和其他週期性的運動不同，需要具備短時間的反應能力、高強度的運動節奏更是需要技巧與體能的運動（呂芳陽、周財勝，2008），為了與對手抗衡體能是不可或缺的基本能力之一。而對於高水準的運動員，在面對比賽、關鍵的心理狀態也是相當重要。在實力差距不大的高層級賽事中，心理是影響選手的關鍵，優秀運動員的排壓能力非常重要，.

(27) 16. 能夠不受觀眾、教練、比賽氣氛直接或間接影響到自身狀態，成功的羽球選手須邀高度的專注力抵抗壓力（紀世清，1999），才能夠發揮自己所擁有的技術戰勝對手。而賽中的技術就是將身體內的體力、能力所引導出來的技巧，羽球運動中的技術從發球到殺球數十種以上，而基本技術的水平將會使戰術的不同，基本技術紮實才能有多樣化的戰術發揮。戰術，是根據對手的打法、體能等因素設計，從對手的習慣球路、缺點設計出自己優勢的打法，爭取比賽勝利的策略。在賽前研究對手打法，設計出多樣化的戰術，具備靈活的對戰模式，才能在場中改變戰術，掌握全局（紀世清，1999）。因此羽球選手的養成需要相當多的時間，才能夠掌握體、心、技、戰術的能力，一位優秀運動員是需要多方資源的指導與栽培。臺灣的體育生態中，羽球項目除了體育局資金贊助、羽球廠牌贊助學校體育優秀選手產品、獎金之餘，臺灣也有五支企業球團分別是土地銀行、合作金庫、臺灣電力、亞柏 EZ 購、中租企業(中華民國羽球協會)有培育選手，例如：一、建教合作，二、自組球隊，三、提供就業機會，四、出國比賽。提升選手動機給予正面鼓勵也使羽球運動員能有更多出路與選擇。臺灣羽球運動發展蓬勃，球王、球后的加持，使更多人認識羽球這項運動甚至投入這項運動。因此國內栽培羽球運動員提供許多管道，從升學到銜接社會，就是希望羽球選手能無後顧之憂的練習術科，成為一名優秀運動員，拓寬未來道路外更提升臺灣在國際上的競爭力。二、羽球運動員生涯發展生涯一詞廣義所代表的定義不僅僅是工作、職務、家庭……是涵蓋一個人生所有的面向，也是不同階段與各種環境互動的歷程，更是指個人一生的道路或發展取向（周文祥，1996）。而狹義的生涯定義則是指個人一生中以職業為主之工作環境互動的歷程（林佑儒，2009；梁瑞安，1996）。.

(28) 17. 從一個人的出生開始就是生涯的開始，而運動員亦是如此，拿起球拍、球棒參加賽事即是運動生涯的開始。以廣義的定義解釋，運動生涯持續存在，可能是不同角色、發展；以狹義的定義解釋，運動員生涯從離開賽場後，立即改變。隨著時間的變化，政府也擬定對於退役的運動選手訂有相關輔導辦法協助運動員的整體生涯發展，像是國內對於優秀運動員的照顧有比賽獎金、國光獎章、獎助學金之外，也有相關措施輔導運動員擔任運動教練或是從事教職。例如：「國民體育法」將運動教練納入教育人員任用範疇，保障其工作權；「各級學校體育實施辦法」規定各校應聘任合格體育教師（國家政策研究基金會，2018），但大多數運動從事體育相關科系，加上未來少子化趨勢體育教師的就業機會難度提升，因此為拓展績優運動員的就業管道，《國民體育法》第 19 條規定，各機關、團體及企業機構員工人數 500 人以上者，應聘專業體育人員辦理體休閒活動設計及輔導，等同為運動選手提供另一出路，雖然現階段缺乏明確罰則以及具體補助誘因成效有待觀察（國家政策研究基金會， 2018），但在政府努力的輔導之下，期許臺灣運動員在生涯發展的過程中能夠多加利用手上資源，為自己開創一條道路，在選手階段追求個人卓越，取得更好的佳績為國爭光；退役後也可以延續選手優秀的表現順利轉銜。. 一、運動員生涯發展困境羽球運動員的生涯，有人是從夏令營開始；有人從爸媽喜歡羽球開始，每個人接觸羽球的契機都不同。許多喜愛羽球的孩子參加學校校隊後，打得好、有得名就繼續打球；打輸了沒得名就繼續練球。在功成名就之前，都是必須經過一段長時間的艱苦訓練，一路成為羽球運動員。許多運動員從國小接觸專項體育項目，有人運動為升學找跳板、有人以職業運動員為目標，奧運為夢想。許多接觸運動的選手們對於自己的運動目標已有初步的規劃，不論是以甚麼目的成為羽球運動員，在運動這條路上，激烈競爭使得運動員面臨殘酷的挑戰，這也使得職業運動員的職業特性有異於其他一般.

(29) 18. 職場，職業運動員的生涯挑戰包括職業生涯短暫、風險高(競爭激烈及運動傷害)、壓力大(比賽勝負之立即壓力及盛名之累)等，這些特殊性對於職業運動員的生涯發展有極大的影響（黃煜、王琦正，2001）從小接受縝密的計畫訓練，時間大多與專項運動為主，也因為生活重心在專項訓練上，讓運動員缺乏其他面向活動的經驗，導致運動員們容易將未來發展侷限於單項運動項目。在追求極致運動成就同時，忽略了自己在運動以外其他領域潛力與能力探索及培養（洪聰敏，2002）。研究發現運動員從運動場上退休下來，體能降低、朋友減少及社會資源短缺，發現對生涯轉換所產生的不安和沮喪是普遍存在的現象 ( Svoboda & Vanek,1982 ) 。Baillie 和 Danish (1992) 提到已經退休的大學、奧運職業選手探討他們生活形式的轉變，發現生涯轉換可能頗具困難度，該研究顯示運動的認同和運動、自尊、自我形象、同儕支持度關係有關。也有一部分運動員往往沉溺在運動員生涯的榮耀與掌聲中，而忽略選手生涯有如白駒過隙（蔡如鵑，2017）。今井夢露是日本著名滑雪選手，他表示從小就對體育情有獨鍾，天賦過人的他 14 歲時就成為日本全國冠軍，退役之後卻無所適從，加上糟糕的身體狀況，他一度想要輕生。有些運動員離開競技舞台的鎂光燈下，伴隨而來的則是人生的黯淡與失落以及無法用獎盃獲得成就感、失去追求冠軍的目標時，人生宛如走到黑暗裡，無所適從也是運動員需要面對的課題之一。運動員的生涯發展與其他職業大不相同，從小學就必須兼顧課業、術科，隨著年齡增長，課業、社會壓力加大，往往會造成學生與選手間的角色失衡，無法兼顧。因個人能力不足以應付所任職角色之要求，而引發個體內在緊張、衝突及無所適從的情緒反應（謝金青，1991）。因為運動員較特殊的生涯發展，可以歸類出以下的困境：一、過度投入專項訓練，無法培養其他領域能力。二、容易藉由運動成就來界定自我價值。三、多重角色的所帶來的壓力。.

(30) 19. 二、運動員生涯發展的優勢優秀運動員從國小按表操課，從小與同儕相比已從訓練的過程中學會許多人格特質，能夠接受從早訓練、接著上課、下午訓練、晚上寫作業的日子，身心折磨相當考驗運動員的生理與心理，非凡人所想的如此容易（江信宏、林建宇、謝承勳、曾國恆，2018）。而參加校隊，可以接觸到學校的同學、老師之外，隊友與教練的互動，若能從中獲得親人以外的鼓勵，對於未來社會化的過程也有幫助 ( Nixon,1996 ) ；面對比賽勝負能夠有勝不驕敗不餒的心態，像是尼克隊籃球選手林書豪在 2012 年戰敗了戰績倒數的隊伍時，也在媒體前坦然面對錯誤，承擔輸球責任，從錯誤學習，再進入下一站比賽，讓球賽回到有勝有負的本質與圓點。在球隊中提升的不僅是堅毅不拔的特質，更是將自己蛻變成具有競爭力的人。運動員的訓練過程相當艱辛，甚至要逼到自己的身體極限，為了維持、提升自己的身體的素質，進而帶動運動表現的成就，一日復一日的基礎訓練只為了良好的身體狀態。只有具備充沛的體力，才能保證羽球技術水平的正常發揮（王斌、艾巍， 2004）。持之以恆，完成辛苦的訓練並不容易，也造就了運動員擁有這得來不易的人生態度。Snyder 和 Baber (1979) 也以非運動員與運動員進行大學後的適應狀況調查，而結果顯示大部分的運動員在離開大學、運動後都有著很好的適應狀況。體育運動從訓練到比賽的過程就如同一個小人生歷程，運動員的每一次比賽的所有準備都是向人類體能極限挑戰，宛如人生縮影（陳洸艟，2005）。學習就像是練習；瓶頸是突破或放棄；模仿到創新；失敗到成功……運動員透過比賽，經歷了許多的成敗的歷程，嚐盡酸甜苦辣，同時體會到社會的人情冷暖（江信宏等人，2018）。因此便能擁有更強壯的內心，接受任何事物所帶來的衝擊，也能夠自信的接收屬於自己的掌聲。.

(31) 20. 綜觀上述，運動員似乎經歷了許多人生與各式各樣的現象，將這些歷練成為自身發展的優勢，以往的經歷都是相當可貴的經驗，它將運動員變得更堅強，且更能夠面對未知的一切，以正向心態面對事物的衝擊。關於運動員發展，以上研究論點指出運動員生涯發展正負結果均會發生，關鍵在於目標設定。某些運動員面臨退休、轉換跑道時，因過於專注單項運動而未提早規劃退休後的生活，因此較無法克服進入社會的各種問題。而運動表現優秀的選手離開運動舞臺後，必須適應社會不再是以選手為優先的地方，所以自我調適是必要的。 Snyder 和 Baber (1979) 也有指出運動員的適應能力優於非運動員，若在退休、轉換跑道前能有所規劃，像是比賽的目標導向，相信運動員本身的人格特質像是：堅持、努力、不放棄……等等，都能夠運用於其他角色扮演，使一切都能有良好的發展。而 Stambulova (2009) 認為運動員自身對情境與環境的需求，以及個人可使用的資源等因素，是影響運動員對於生涯之改變和轉換的重要歷程。如果身邊有重要他人支持，或是企業贊助在對於運動員轉換過程都有許多幫助。就算運動員在非自願狀態下離開賽場，若能將自己從運動中所體會到的知識、經歷，學以致用便能夠產生強大的正面人格特質。如果保有熱忱、努力做一件事，還是能將理念傳承，並成功將自己定位（李承晏，2013）。.

(32) 21. 第三節女性角色相關研究女性在社會上因長期刻板印象有許多不公平的待遇，不過也隨著時代變遷女性意識逐漸抬頭，社會倡導男女平等的觀念日漸為大眾接受與認同。在本章節論述女性角色與發展之研究。. 一、女性角色傳統社會中對於女性角色有許多期許，在臺灣因長期維持男主外、女主內的社會分工（李貞慧，2005），也受到刻板印象的影響家庭主婦、母親被認為是種義務的性別規範。刻板印象進而影響到女性的許多能力，威脅效果已被多方領域所驗證（李政原，2015），像是女性的數學成績 (Spencer, Steele & Quinn, 1999) 、女性談判中的表現 (Thompsom & Galinsky, 2001) 、女性駕車技能 ( Yeung & von Hippel, 2008) 等，相較男性來說較差，處於許多負面刻板印象將會影響任何個體，造成女性在社會中的隱性威脅。性別角色很多時候是受到社會所制約的，有研究顯示專業的高爾夫球男性選手接收到推桿是技術層面而非天生運動能力，且男生的推桿能力比女性弱的訊息後，則推桿表現不如控制組的女性 (Beilock, 2006 ) 。Stone 和 McWhinnie ( 2008 ) 發現新手高爾夫球員，如果被告知推桿是天生運動能力表現，則男性表現會優於女性。由研究也顯示造成結果不同的並不是性別的差異，而是收到訊息後產生的自我設限。社會期望女性調整事業、夢想以滿足家庭的需求。而有些女性也伴隨著婚姻經歷生子、養育小孩等歷程，造就女性在勞動市場的參與率隨著家庭生活改變間接影響升降，就像是個 M 字型（黃詩萍，2004）。然而在現代社會中越來越多女性全職投入職場。女性角色的期待與傳統社會已有些不同，或許是因為女性意識覺醒、教育程度提高，開始追求個人成長，並希望在工作中肯定自我，得到滿足與成就感（高淑貴， 1991），都意味著女性角色在會中有新的詮釋，跳脫舊有觀念。二、角色扮演.

(33) 22. 人們在社會不同情境之下，會表現出不同自我，也就是說每個人都是擁有多種不同角色的身分。我們所在的社會是一個巨型舞台，而角色是一個地位，且需要行使該位置被期待的行為（責任、義務、權力），依據角色地位創造特定互動模式。當今社會中，每個人都是擁有許多身分的角色，以女性羽球教練來說，他可能同時扮演妻子、母親、教練等角色，因此角色間的轉換就顯得相當重要。一天時間二十四小時是不變的，角色的增加不會獲得額外多的時間，因此時間管理對於多重角色的身分就顯得相當重要，先找出角色間的優先順序，平衡管理生活，學習善用時間讓生活步調在自己的掌控之下（張美智，2015）。如果角色間無法協調妥當，得不到社會或自己的期待，或是兩種以上角色都具有相當程度的重要性，而需要選擇一個，且決定後將會付出較多，就容易造成多重角色間的衝突發生（潘松濂，2001）。當然，多重角色之間的平衡也能使自己達成社會期待。若將多重角色已結構功能論來解析，每個角色的存在是可以穩定整體的關鍵，角色間互相關連、相互作用，都是發展、平衡及協調的機制，並穩定自身的秩序。以上研究論點指出，角色間的轉換不論是在衝突或是角色間相互作用、發展都能推動主我的改變。只要時間掌控得宜，使角色間協調，達成自我與社會期待。加上多重角色的結構性，能夠穩定自我的發展，讓角色間經驗互相流動，使這個名為社會的巨型舞台，上演一齣趨於完美的戲劇。二、女性運動員隨著社會、文化、教育的進步，女性在各種領域地位上的提升，開始追求個人成長，也開啟了參與競技運動的道路。近年來，隨著運動人口的提升，女性運動員人數成長，也出現許多相關研究議題。女性在運動表現上較容易被否定運動表現，雖說男女身體構造不同，男性天生較強壯高大，對於某些極需要力量及體型的運動項目看似優於女性。但不該為由間接否定女性的運動表現。女性在青春期以前比起同齡男性來的高大，但仍然被否定其能.

(34) 23. 力。或許是因為性別刻板印象深刻，間接或直接影響不信任女性的運動能力（黃雅惠，2003），因此在女性運動員參與運動程度與表現超越「合宜女性」的範圍時，大家為之撻伐，讓女性運動員的發展受到嚴重的限制（陳渝苓、陳瑾葶，2010）。進而造成女性運動員的自卑產生，不敢追求個人卓越，回到傳統社會女性角色的定位，退回起點。大眾應採開放態度看待不同性別角色的特質，尊重個體差異的存在、鼓勵女性展現自我，提升女性運動員的自信，跳脫傳統框架。除了刻板印象的影響，在媒體報導男女運動員的方式及數量也不盡相同，例如籃球及棒球兩大臺灣主流運動都以男性為主，在運動領域中反映出男女不平等的現象，這些因素也使女性運動員在社會發展的方面較為辛苦。而女性角色也是女子運動員常會產生角色衝突的原因。因為選手本身無法去平衡女性特質與運動員特質兩者，而產生矛盾（陳淑菁，2002）。也有某些女性運動員對自己較男性化的身體外表不具女性吸引力而感到焦慮，對自己產生了負面知覺 ( Russell, 2004 ) ，因此減少重量訓練以維持普通女性的體態 ( George, 2005 ) 。為了提升自己女性氣質，減少社會眼光的壓力，造成運動訓練或營養的失調，產生負面影響。上述都是女性運動員的衝突原因，值得社會關注。而我們因給予女性運動員尊重及欣賞男女個體差異的獨特性，使更多投入運動的女性提升自我認同感不至於以離開運動、負面影響來逃避衝突問題。在各種項目運動，例如：足球、籃球、羽球等……都有相關文獻指出女性選手除了技術瓶頸、生涯考量還可能因為生理因素被迫退休，若未提早規劃生涯規劃將會導致選手在退休後發展並不順利（許瀞心，2005）。大學就讀的科系因術科專業的選擇，往往難以顧及到未來發展規劃，因此大學就讀科系容易缺乏關聯性。也因為選手缺乏相關知識、工作經驗及工作技能不足等問題（許瀞心，2005）更增加女性運動員退休後的就業競爭。.

(35) 24. 雖然許多壓力導致女性運動員改變自我或矮化自我，但在社會的進步中也能夠發現女性運動員在奧運場上的表現，屢屢打破男性所創的紀錄，進步速度也大於男性（高于棻，2007）。男性與女性運動能力的判定不完全相同，近年女性運動員的表現有目共睹，在賽場上也有屬於自己獨特的魅力。所以除了社會期待的改變外，女性運動員對運動成績、自我期望必須將焦點放在自己身上，提早規劃生涯轉換，且目的性的了解未來目標（姜凱心，2015），提升自信心、欣賞個體差異表現出女性運動員賽場上的獨特魅力。現在社會中可以看見女性意識逐漸提升，也帶動社會對於女性角色傳統期許的下降，在工作領域，夫妻皆傾向現代的性別角色態度時，妻子的決策地位顯著提高（呂玉瑕，2001）。不過，從上述的刻板印象到媒體報導……在進入運動競技前就有許多因素阻礙女性運動員的發展，而面對性別失衡的現象，在不平衡的情況下，某些人屈服於傳統社會期望遵循所謂「女性角色」應該有的樣子，而結束運動生涯、放棄理想成為一位全職母親。女性在這樣的環境壓力下，還需要扮演許多社會角色完成自我的期待來滿足人類社會化的過程。鄭虎（1984）提出社會化是人類成為社會成員的過程之一，它是個體的知識、技巧、傾向、氣質、價值跟態度以及現在和期待角色的表現過程。因此在持續提升女性在社會的身分地位，減少自我設限，勇於肯定女性的性別氣質；欣賞女性運動員的運動技能，讓女性角色破除「男主外，女主內」的觀念，對自己找回權力、自尊、自信及對生活、生命的掌握權（張晉芬、黃玫娟，1997）。. 第四節本章小結綜觀上述文獻表示雖然政府大力推動多元管道升學的方案，使運動員升學順暢，但在面臨生涯轉銜卻有一定的困難，原因在於運動員過於專注在術科訓練忽略學科或是參加比賽耽誤學習造成課業落後導致面對社會失去競爭的能力都顯現運動員生涯轉換的困難。加上女性角色受於傳統框架限制，對於女性有著照顧家庭、男主外女主內.

(36) 25. 的刻板印象，往往造成女性運動員面臨轉換的限制或是能力的質疑，雖然男女平等意識逐漸提升，但女性在根深蒂固的社會環境壓力下為了符合社會期待會造成自我矮化現象產生，甚至放棄自我期待來滿足社會需求，讓女性運動員的生涯更添一份困難。為了多重角色均衡發展、穩固，必須達到適應、目標達成、整合、模式維持符合社會要求與規範，在這之中可能會影響某些角色追求自我目標，例如：想追求更高的學科成績卻需要穩固運動員發展，導致讀書時間減少等等……這些穩固的過程就會形成衝突的產生。自我發生衝突時為避免主我崩潰或僵化現象產生，將會改變角色發展重新規劃與安排可接受目標，完成角色的穩固滿足各角色間的期望，這之中就像符號互動論所提到的自我的概念是由社會經驗塑造的，也就是說各角色為了發展產生衝突，但避免主我崩壞平衡的過程互動出解決衝突的方式，使個體在複雜的角色間完成適應、目標達成、整合、模式維持的動態式循環。簡言之，女性學生運動員在學涯、職涯、生涯的角色轉換過程，透過上述相關學理與研究內容，將有助於本研究個案更為深入完整的瞭解。.

(37) 26. 第叁章. 研究方法. 本章共分為六節，目的在敘述本研究之研究設計與實施方式：第一節研究設計；第二節研究參與者；第三節研究流程；第四節資料整理與分析；第五節研究信實度；第六節研究者背景。. 第一節研究設計一、研究架構本研究以探討羽球女性學生運動員成為學校教師與教練之轉銜經驗，整體的歷程與過程的衝突與調和。以社會學之功能論、衝突論、符號互動論，逐一描繪歷程的階段性包括成長背景、選手經歷到初入社會，擔任教師後兼行政及球隊教練多重角色之經驗知識。其間女性、選手、學生、教師、教練等各面的相互影響或牽動的社會角色。間接說明個案在實際生活中的經驗的知識形成，展現出符合社會的期待與自我的價值認定。本研究之研究架構圖如下：. 結構功能論. 衝突論. 個案的成長過程，由. 個案女性、球員、學生、教. 女性學生運動員到教師、教練的各階段整體角色描述為主。. 師、教練，五種多重角色衝突為主. 圖一以社會學理論解析個案各階段之轉銜. 符號互動論個案教師克服女性傳統角色框架，在球員、學生、教師、行政、教練，五種多重角色多重角色間的流動模式.

(38) 27. 二、個案研究本研究屬於質性個案研究，個案研究是針對某個單一或特別的案例進行較深入且全面性理解的研究，對於往後類似的案例有更多的瞭解。質性研究探討研究參與者的內在感受與經驗，透過研究充分瞭解參與者行為與意義建構的過程。個案之研究對象只有一人，屬於潘淑滿（2003）的單一個案，可以透過描述型個案研究，對現象脈絡進行詳細完整的探討。在質性研究中研究者需要有對當時的現象有高度敏銳的觀察力，對個案真實生活脈絡，進行探索。個案研究對於人、行為或事物、事件都必須詳細縝密且深入的探究。個案研究的六個特色分別是整體性、經驗理解、獨特性、豐富描述、啟發作用、自然類推（林佩璇，2000）。從完整的情境脈絡中，不只對於研究目的蒐集資料，而是從對於個案的通盤了解中互相比較。而研究者的經歷成長，更能深入同理被研究者角色轉銜的過程及羽球訓練知識，充分了解研究現象間的複雜關係與背後隱藏的意義及價值，將研究收集的訊息意義解讀並傳達。女性、教練、教師、運動員、學生在這多種角色間取得平衡，將每個角色做好，這個案獨特的角色轉銜策略背後的情境、現象、事件值得深入了解，透過厚實描述的方式，對個案經歷加以描述，呈現出非數據的結果，探討其意義。傳達他人的個案經驗知識、轉銜策略，從文本中讓讀者除了研究結果外，同時發展對研究現象的了解與洞察。個案研究法視每一個對象都是獨特的個體，將個案獨有的特質從研究者身份中更深刻的多面向了解後，再現被研究者的生活體驗，把習以為常的日子，重新整理、詮釋，獲取個案五彩繽紛的知識策略。本研究旨在探討臺灣羽球女性運動員角色轉銜之個案研究，由文獻中瞭解女性角色在運動方面及進入社會後的角色扮演和轉換過程都具有個殊性、脈絡性及差異性。因此唯有真實情況下觀察個案教師行為、訪談過程中所有現象瞭解背後所蘊含的意義，同時也透過情境中的感知，蒐集相關文件彙整與分析，歸納出臺灣羽球女性運動員社會角色之內涵與影響，並透過文字具體紀錄。.

(39) 28. 三、資料蒐集方式 (一). 觀察觀察是本研究蒐集資料的主要方式之一，透過觀察實際情境延伸出更多方向的訪. 談主題與其他資料的蒐集。本研究採非參與觀察，研究焦點在女性羽球運動員社會角色上，研究者不干擾所有活動，以呈現社會角色在自然情境的表現，透過最直接的感官知覺將每次觀察統整成一份紀錄，並有系統的歸納整理的觀察結果（潘淑滿， 2003）。而我在 2006 年時結識個案，我國中時期個案為研究者高年級的學姐，在穿線技術、品德教育許多生活常識都由高年級負責照顧，基礎團體生活與羽球技能等……研究者都受到個案非常多的指教。在同一所學校、企業球團成長，研究者與個案在相同制度學習羽球專業，與個案也相識多年，因此更能夠了解個案表達及表現的背後意義。觀察個案時更能貼近自然環境下蒐集資料。. (二). 訪談與觀察較為不同的地方在於，可以找出行為動機與目的，能夠深入發掘行為意義. （吳芝儀、李奉儒，1995）。因研究參與者的想法與行動目的無法由觀察得知，故依本研究需求，採半結構式訪談。研究者會根據研究問題與目的，事先擬定好訪綱，作為訪談指引方針使過程更為流暢。本研究探討個案多面向角色轉銜之策略，面對不同角色擬定關係的受訪者（表一），將依受訪參與者、關係、職稱設定題目且檢視內容是否符合研究參與者。訪談過程中均全程錄音，最主要內容必須與問題相符，問題形式或討論方式可以自行做彈性調整。半結構式訪談是透過半開放式詢問問題，使訪談內容更彈性、多元，進而導出受訪者感受較真實面貌。.

(40) 29. (三). 文件檔案研究過程裡事件與檔案紀錄，透過文獻資料顯示出來，除觀察、訪談、結合文件. 資料以提高研究信實度（黃瑞琴，2001）；訓練日誌、個人規劃表、報告文獻、書籍等……，將不同類型、不同時間的文件整理、串聯，瞭解其中內含經驗知識符合質性研究多方檢測或稱三角交叉驗證法。 (四). 研究者反省札記研究者反省札記所記錄的來源包含：訪談、觀察紀錄、日常對話、文件檔案等。. 反省札記紀錄內容可以分為重點紀錄或敘述紀錄兩種。本研究為符合質性多方檢測，採用多種資料蒐集的方式進行研究。首先以觀察方式瞭解個案教師社會模式，接著以訪談深入瞭解心路歷程，洞悉個案教師想法規劃，加上相關文件的分析，檢驗實作與想法是否一致，最後透過研究者反省札記驗證，使研究更加完整、客觀。. 第二節研究參與者一、個案研究：此研究個案現職國中體育教師目前擁有五年以上經驗。為瞭解女性羽球運動員多重角色之研究需要多方資料來佐證，個案教師是否具有研究代表性以及研究配合度都是研究中所需要考量的因素。本研究個案教師小花，從國小接觸羽球，是國內女子甲組選手、全國冠軍、企業球團球員，高中畢業後就讀國立大學，完成大學學位並以榜首之姿畢業，畢業後實習半年通過教檢，同年以第一名考上太陽市羽球專長缺，並投入國中羽球教學。然而獲取體育教師的個案在教學的過程中為了提升自身教練實務知識，選擇在職進修研究所，經過學術殿堂的洗禮，國中羽球隊成軍幾年就奪得所屬縣市國中男團、男單、男雙組冠軍教練的佳績。個案教師在求學及進入社會的階段一路順利，在外人眼中可以說是人生勝利組。.

(41) 30. 個案老師在羽球領域中，擁有許多角色的經歷，在進入社會的銜接、帶隊的模式都有許多知識經驗可以探討挖掘。這位年輕的女性羽球運動員成為許多人眼中的人生勝利組之過程，其中包含選手進入社會、多重角色、職教經歷，都想藉著此研究更仔細的了解成功的經驗，故選該位老師作為本研究的個案。.

(42) 31. 二、研究參與者：本研究透過各角色多面向切入，透過訪談小花周圍相關受訪者來蒐集多元資料提升信實度，本研究以匿名方式呈現，以下表格整理各受訪者簡介與代碼：. 表二訪談相關受訪者參與者. 身分. 簡介. A. 本人 (小花). 研究個案。. B. 學校同事/大學室友. 與小花從大學認識，同為同校體育老師。. C. 校隊教練. 與小花共同帶校隊。. D. 朋友/同學. 國小、高中、大學的同學。. E. 校隊男隊員. 校隊國中三年級隊員。. F. 校隊女隊員. 校隊國中二年級隊員。. G. 國小同學. 國小隊友、同學。.

(43) 32. 第三節研究流程本研究流程如下圖，經由問題背景擬定研究方向，確立研究主題後，透過相關文獻之閱讀，選擇適當研究參與者並電話聯繫參與意願進行初探性研究瞭解基本資料擬定進入現場日期。接著進入現場蒐集資料，先進行田野觀察以不打擾參與者為優先，在旁觀察、記錄撰寫觀察日記與研究者心得，接著參考觀察日記、心得擬定訪綱，先行寄給參與者另約訪談時間，每次訪談時全程錄音，並紀錄參與者心情與對話最後寫下訪談心得待資料分析與處理，跟參與者確認訪談內容反覆補充盡可能確認資料無誤歸納出羽球女性運動員社會角色之個案歷程，並提供給未來有意往教練、教師的運動員之參考意見，以及無法適應多重角色扮演或衝突狀況發生的人們一個參考之依據。.

(44) 33. 決定研究方向. 決定研究主題與研究計畫. 選取研究參與者. 進入前導研究. 相關文獻探討. 進入現場. 觀察、訪談、蒐集文件 z. 歸納結果. 撰寫研究報告. 圖二研究流程圖. 資料處理與分析.

(45) 34. 第四節資料整理與分析資料整理主要有觀察、訪談、及文件資料、研究者觀察記錄筆記等相關資料整理，並考量研究問題與目的篩選適用資料，並反覆檢視其中所蘊藏的意義。質性研究中，最重要的在於從龐大的資料中找出跟研究事物有相關且具有意義的內容，而將內容理論化的過程包含組織、簡約、描述資料，且按照研究需要重複進行（高麗娟、黃光獻，2014）且質性研究認為真實是主觀且多元的，所謂真實，是由情境中的個人所建構（朱儀羚、康萃婷、柯禧慧、蔡欣志、吳芝儀，2004）。 Riessman 在 1993 年指出敘說分析及一方面是指資料提供者對我們所做的事，另一方面是指我們對研究材料所做的事。敘說分析係指以一個故事為研究對象在故事脈絡之下建構文本，是一種訴說經驗的方式呈現，過程不單單僅是語言內容，更包括人、事、物、表情的互動描述，透過研究者、參與者反覆思考敘說過程呈現的背後意義，探討經驗再現重新「建構」與「詮釋」說故事與聽故事者的經驗，不僅是澄清故事內容而已，組織、確認、修正故事的經過不僅可以教育或檢視自己，同時也可以教育他人（王耀城，2015）。敘說運動員生命故事的三部曲的呈現方式分別為研究者：「進入體驗」、「說出故事」與「共享故事」（劉一民，2004）。研究者進入各角色現場，將小花經驗體驗到的訊息線索化，並且用客觀語言紀錄在研究者觀察日記中，再將小花訪談內容文字化，讓小花與研究者以讀者角色分析過程，Riessman 指出敘說是解釋性的，反過來也需要被解釋，人們與經驗在呈現的過程中，每個角色都是敘述者、分析者或讀者詮釋的結果，勾勒出轉銜過程經驗中深層的結構意義。.

(46) 35. 第五節研究信實度質性研究的信效度標準與量化研究不同，質性研究所要確認的是實際情況及資料的精確性，根據 Guba ( 1995 ) 提出四個評估指標，四個研究標準分別是：一、可信性 ( credibility )，意旨研究者真正觀察到自己想要了解的；二、「可轉移性」 ( transferability ) ，即被研究者之經驗被有效且具體的轉換成文字；三、「可靠性」 ( dependability ) 為內在信度；四、「可驗證性」 ( confirmability ) 即為客觀等概念。依上述概念增加質性研究可信度的做法，可以透過參與者檢核 ( member check )、三角交叉驗證法 ( triangulation )、同儕檢核 ( peer debriefing )、厚實描述 ( thick description ) 等方式以保持研究的信實度。研究者再將蒐集的紀錄，包含錄音、筆記、訪談內容等……請受訪者確認內容正確性後，增加或修改資料提高信實度。由指導教授與研究室其他研究生過目報告、討論並確認內容的正當性，提出增加、修改之處也必須謹慎的將受訪者的經歷、感受轉換成具體文字，提供讀者對研究結果的轉移使用 (高麗娟、黃光獻，2014)。並套用三角交叉驗證法，蒐集研究運用的相關學術論著及學者書籍、多方蒐集網路資料、多面向研究參與者訪談內容予以交叉檢核，交叉檢核過程中受訪者提供資料不同時，以不傷害研究對象為優先盡可能補足共同資訊。交叉檢核是透過多元觀點判斷、分析，此目的可以增加資料來源的可信度，或是獲得一個事實更為穩固而實在的看法（江吟梓、蘇文賢，2010)，將資料交互檢核包含訪談稿、與研究參與者再確認、比對研究者觀察日記、文件資料後詮釋分析具體討論提高信實度方式。最後研究者再邀請同等學歷或研究受訪者共同參與審查，針對研究資料做出更客觀的建議，保持研究結果的真實性。.

(47) 36. 第六節研究者立場研究者本身是羽球甲組球員，從 2003 年我國小二年級接觸羽球至今，代表國家參加大小型國內外賽事，也榮獲全國冠軍及亞錦賽佳績等……。目前簽約於企業球團且擔任國家隊選手。因研究者本身的階段正是多重角色的衝突期，站在選手的角色另一腳是踏入社會的研究生，更深刻體會到多重角色的辛勞及面對社會的壓力，都是件不簡單的事。研究者的角色意識指的是研究者在研究中對自我形象和功能的設計與塑造。 Glesne 和 Peshkin 將之歸類為「研究者」、「鼓動者」及「學習者」（陳向明， 2002）。研究者將以學習者的角度切入，將自己的角色定位為小花的學妹，促進研究者多面向思考，透過研究者資料彙整再現小花的行為與意義瞭解個案教師的經驗知識並內化成自我知識指引屬於自己的道路。研究者投入十六年羽球累積專業知識，直接理解個案教師在教練一職中所要表達的專業名詞及內容，提出具有專業性的問題，亦或是找出個案教練在教學中的獨特性；而研究者正是多重角色的身分，可以瞭解多重角色間的互動及經驗傳導過程間的困難性，貼近個案的狀態，也較能直接感受到個案教師所表達的內容，進而探討出個案教師如何進入社會、帶領隊伍取得冠軍、完成多重角色之間的互動關係，進而提升自我知識及在未來的競爭力。附錄（表三）整理研究者近年運動表現之成績。.