「國小走讀敦和」校訂課程規劃與實施
施淑棉 南投縣草屯鎮敦和國小主任 翁福元 國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授一、前言
課綱是學校教育的指南針，此次12 年課綱將國小課程分為部定課程及校訂 課程二大部份，部定課程像大樹的根，是學生的基本學力，不但注重不同學習階 段縱向連貫也兼顧不同領域的橫向統整；校訂課程則像大樹的枝葉，是提供學生 適性發展的機會，透過跨領域課程整合，以多元化與生活化的課程為主軸，以學 習內容與學習表現兩者兼具，注重生活問題的解決，除了知識性的學習外，更重 視行動、態度及認知歷程，透由覺察與省思將其串連在一起。以下就「國小走讀 敦和」課程架構來說明學校在規劃校訂課程的歷程、架構與完成後的省思。二、校訂課程規畫歷程—以國小走讀敦和為例
校訂課程既要顧及學生的學習能力又要顧及學生生活上的適應學習，對於學 校而言，要掌握學校地域草根性的發展需求，更要符合新課綱素養為導向自發、 互動共好的精髓，更要環環相扣。校訂課程是賦予學校自行開發課程機會，對學 校發展特色課程是一種契機；更是型塑學校特色品牌的轉機。本校從線上平台媒 合下聘任吳海助教授，進行一系列的校訂課程精進研習工作坊，從他校的經驗到 學校願景的形成、聚焦於學生學習以及九宮格的課程發想，透過無數次的去蕪存 菁，才完成「國小走讀敦和」的校訂課程。以下從校訂課程的引航、啟航與續航 進行說明： (一) 校訂課程的引航—願景的形成 依據課綱精神校本課程要先掌握學校願景與學生圖像，所以吳教授先引領學 校教師進行教育願景的形成，包括學生圖像等。一開始學校同仁對於校本課程無 法理解，透過教授舉例說明，學校老師分組討論，再釐清對話與討論中找出學校 圖像。老師提出以「微笑（SMILE）敦和」願景去構思可行嗎?教授特別提出說， 當然可行，重點是這個願景及圖像是聚焦於學生。學校教師分別以S.M.I.L.E 五 個英文字母代表本校的願景：第一個是 S，代表著成功（success），在敦和「人 人有舞台、時時有機會、個個有掌聲」，依據孩子們不同的特質與興趣，不論是 學業、體育、繪畫或是音樂等領域，鼓勵其多元發展，進而培養出個人優勢智慧 與專長，讓每一位孩子都能在學校裡找到自己的亮點，擁有成功的高峰經驗，盡 情地發揮所長。第二個是 M，代表著勇氣（mettle），結合著校園空間整體規劃與課程教學設計，提供多樣化的探索與學習機會，就由豐富的體驗學習情境，啟 動孩子的學習熱情，培養「好奇」「探索」等學習能力，讓孩子快樂學習.樂於學 習.更積極學習。第三個是 I，代表著智慧（intelligence），學校教師不僅尊重孩子 的想法與聲音，更鼓勵並培養其自主與獨立思考的能力，讓他們具有判斷是非好 壞與選擇的能力，能夠自主思考問題背後的問題。第四個是L，也就是愛（love）， 學校的經營發展也需要大家共同集思廣益，營造「愛」、「信任」、「尊重」、「接納」、 「關懷」、「包容」的校園組織文化。最後一個是E，也就是樂趣（enjoyment）， 未來學校教師將更努力於校園環境營造，讓學校成為更具人性化與生活化的空 間，讓校內師生不論是學習、活動或休憩，都能在充滿樂趣的環境裡進行。 其次，學校教師在分組討論下從S（成功）、M（勇氣）、I（智慧）、L（愛）、 E（樂趣）五個面向討論出學生圖像如（圖 1）所示。教授提示，這個圖像是老 師希望的圖像，還是學生本身未來的圖像。經過專業對話提問，從眾多便利貼中 再次對話省思，重新排序解釋再聚焦，「在S 成功方面，學生整體上對社會有貢 獻」、「在 M 勇氣方面，學生能自主」、「在 I 智慧方面，學生有創造力」、「在 L 愛方面，學生有人文關懷精神」、「在E 樂趣方面，學生樂觀」。 圖1 校訂課程學校願景及學生未來圖像 (二) 校訂課程的啟航—聚焦於學生學習 學校教師以敦和宮、敦和理由來分組聚焦討論。其中有聚焦於歷史面向，有 聚焦於學校的閱讀特色，有聚焦於武財神的敦和宮。經過多次對話與分組討論， 學校教師從學校閱讀特色進行發想–以『東「寫」西「讀」』為主軸，就學校地理 位置方面屬於草屯鎮要衝位於敦和里，學校附近有敦和宮、北投水圳、稻田生態 等，就主題閱讀特色而言，分別以「走讀敦和」、「與神同行」、「米食英雄」與「品 格教育」。經過「對話再討論」、「發表」、「思索」、「再次釐清」的歷程，教授提 醒要學校教師聚焦於學生學習方面，學校教師共同決定以「走讀敦和」為主軸， 發展校訂課程。高年級決定以學生活的社區為設計發想，將敦和生活圈納入校本
課程，重在「敦和商店街」方面；行政決定以「廣達游於藝展」融入其中，發想 出–「跨越時空–當梵谷遇見武財神」，低年級將社區踏查大榕樹與北投水圳結合， 發想出–「探水思源」；中年級學校處處都是美發想出–「敦和之美」；科任老師討 論出，以敦和宮的慶典文化與學生生活息息相關，發想–「慶典文化」。校訂課程 「走讀敦和」課程心智圖雛形如圖2 所示。 圖2 走讀敦和課程心智圖雛形 (三) 校訂課程的續航—九宮格的課程發想 選定「走讀敦和」課程後，學校教師進行盤點學校現有的課程及環境特色， 利用九宮格聯想法進行課程再聚焦。如表1 所示。 表1 走讀敦和九宮格發想歷程表 資料來源：學校九宮格課程發想歷程整理 書的 結構 龍貓 閱讀角 認識 圖書館 田徑社 羽球隊 獨輪車 禮儀 學習 師長及 同學 校園 環境 檢索 資料 閱讀 參訪 圖書館 直排輪 社 社團 廣達 游於藝 常規 秩序 敦和 國小 玉山 圖書館 利用 工具書 閱讀 禮儀 社區 走讀 直笛社 國樂團 樂隊 學校 活動 游樂 器材 社團 課程 攝影 觀摩 繪本 創作 社區地 圖繪製 閱讀 社團 敦和 國小 消防局 便利 商店 郵局 敦和 大明星 敦和 游於藝 米食 料理 敦和 游於藝 走讀 敦和 敦和 好厝邊 游泳池 敦和 好厝邊 里民活 動中心 稻草 藝術 大車拚晨食 田園 采風 敦和宮 探訪 敦和之 美 敦和 走透透 敦和宮 土地公 大樹公 理髮店 (義剪) 發財金 宮廟交流 廟宇建築 九重葛五葉松 樹迷宮 人文風情 古蹟探索 蝦拚趣 里長伯拜訪 理財 敦和宮 神明誕辰 游於藝敦和 探訪 敦和 之美 閱讀角 有保庇有拜 走透透敦和 「食」在敦和 信仰 財神爺 人文歷史 校園巡禮 寫生創作 訪談 有你真好 樂活敦和 水圳 走讀 敦和 穿越時空 當梵谷遇 見武財神 敦和之美 探水思源 慶典文化 敦和商店 街
三、走讀敦和校訂課程的架構
從表1「走讀敦和」九宮格課程發想表，學校教師再次聚焦學生圖像培養 核心能力探索生活、增廣見聞、關懷行動、合作共享，子題課程分別為一見鍾情、 知識易開罐、敦和好厝邊及美哉敦和等。一見鍾情對應核心素養是 A1、B1 及 C3；知識易開罐對應核心素養是 A2、B2 及 C2；敦和好厝邊對應核心素養是 A3、 B2 及 C1；美哉敦和對應核心素養是 B3、C2 及 C3 等。校訂課程以統整主題為 彈性課程、跨領域課程，如表2 所示。 表2 走讀敦和校訂課程規劃架構表 學校願景 微笑敦和–成功（S）、勇氣（M）、智慧（I）、愛（L）、樂趣（E） 學生圖像 （核心能力） 探索生活 增廣見聞 關懷行動 合作共享 主題軸 走 讀 敦 和 子題課程 一見鍾情 知識易開罐 敦和好厝邊 美哉敦和 對應 核心素養 A1 身心特質與自 我精進 B1 符號運用與溝 通表達 C3 多元文化與國 際理解 A2 系統思考與 解決問題 B2 科技資訊與 媒體素養 C2 人際關係與團 隊合作 A3 規劃執行與 創新應變 B2 科技資訊與 媒體素養 C1 道德實踐與 公民意識 B3 藝術涵養與美 感素養 C2 人際關係與團 隊合作 C3 多元文化與 國際理解 彈性學習課程 統整性主題/專題/議題探究課程 一上 歡喜來逗陣 我愛閱讀 我愛財神爺 校園尋寶 一下 守護行動 小小書蟲 理財我最行 我的樹寶貝 二上 愛上圖書館 環境的變化 敦和守護神 生態池之美 二下 有你真好 蟲蟲危機 購物天堂 九重葛之美 三上 尋根之旅 古蹟探索 拜訪里長伯 校園寫生 三下 飲水思源 「食」在敦和 有拜有保佑 田園樂陶陶 四上 敦和風光 敦和生命線 敦和好厝邊 阿嬤的古早厝 四下 校園植物點點名 樂讀天地 校園特色風情 敦和之美 五上 認識敦和宮 各路神明來報到 世界真奇妙 廟宇之美 五下 歡喜迎財神 慶典文化 理財小達人 環保小尖兵 六上 好攝敦和 晨食敦和 社區地圖繪製 繪本創作 六下 敦和大明星 有米真好 田園采風 稻草藝術 資料來源：走讀敦和課程展設計架構四、校訂課程的實施策略與困境
以下分別說明本校在實施校訂課程時所引用之有效策略及困境如下： (一)校訂課程的實施策略 策略一：引進專家學者進駐有效轉化課綱 本校在行政端有效運用網站媒合平台，引進吳海助教授進駐協助本校在校訂 課程的規劃、聚焦、對話中一次一次的高峰對話讓本校教師從學校願景出發，以 學校特色閱讀主題進行討論發想，進而以「他山之石」為例，提升教師專業自信， 建立教師對於校訂課程設計的基礎。此為本校校訂課程實施之策略之一。 策略二：課程設計規劃者與實施者必須一致 校訂課程實施要落實，必須奠定在課程設計者與實施者必須一致，在課程高 度認同上，才能有效的傳承與實踐，也不至於出現課程開發設計與實施者禮念不 一致的現象，無法有效檢核校訂課程實施狀況。本校於課程發展委員會，在組織 上則以下年度擔任各年段為該年段設計之委員，並於擬定課程主軸時，抑是以各 年段分組討論進行設計與規劃。此為本校校訂課程實施之策略二。 策略三：善用教師專業社群 學校教師在共同擬定校訂課程時，分別經過跨領域專業社群的共備研習，先 由幾位老師專業進修自主參與南投縣跨領域社群與共備，更有教師參與國語領 域、數學領域、自然領域、科技領域等夢 N 跨校社群，攜手為教師專業經驗精 進與分享。不斷地從教師備、觀、議課中成長與學習。在落實校訂課程規劃實施 有利於本校校訂課程知落實。此為本校校訂課程實施之策略三。 策略四：落實課程檢核與評鑑 課程評鑑與檢核是校訂課程實施之規準，故於課程擬定後，應依據所規畫之 內容據以檢核與修正。課程評鑑必須與時俱進修正與增刪。所以適時的檢視與修 正，有助於本校校訂課程之檢核，像是學生的學習成效、教師教學之專業、課程 內容實施與教學環境等都須一一檢視之。此為本校校訂課程實施之策略四。(四) 本校校訂課程的實施困境 困境一：規畫校訂課程的迷思 走讀敦和課程的規畫到實施，學校教師確實遇到一些困境，在規劃時學校對 於校本課程主題的擬定遇到瓶頸，在精進教學社群工作坊透過專業對話一再聚焦 及釐清後，參考他校課程設計以及共同討論後以學校閱讀推動為主軸–才有『東 「寫」西「讀」』的構思。在願景及學生圖像定調後，起初是以教師想要的課程 而不是聚焦在學生學習上，透過分組探究發表及對話後，以走讀敦和九宮格再次 聚焦在學生學適應及生活問題解決上，最後完成校訂課程架構。 困境二：代課教師不熟悉校訂課程之內容 在課程實施中，難免有些教師不熟悉本校的課程內容，如代理代課教師，如 何推動與實施，必須透過校訂課程推動小組進行說明與釐清，避免兩者不一致現 象發生。 困境三：學校環境生態的驟變 在敦和之美課程落實上學校教師遇到了因環境生態的變化，導致窒礙難行的 現象，例如九重葛花廊的砍除，因為九重葛已近數十年，有些九重葛樹幹蛀蟲必 須砍除，經過決議留下最健康的一株，當年的九重葛花廊已經不復見。其中還有 樹迷宮的植樹，因為樹的成長緩慢，導致樹迷宮課程必須修正。其中還有因學校 圍牆邊的荔枝已經砍除，昔日的荔枝椿象的蟲蟲危機，也必須修正。
五、結語
針對未來校訂課程規畫實施方面提出以下建議：首先，可以善用魚骨圖右向 析出校訂課程困境，在針對校訂課程困境用魚骨圖左向找出校訂課程有校策略； 其次，健全學校各領域專業社群，透過課程開發者即是課程實施者之規劃落實實 施，從中檢視校訂課程之有效性。最後，建議若有經費，可聘請專家學者或教學 輔導教師，協助學校新進教師或代理代課教師組成實踐專業業社群工作坊，以利 學校校訂課程之評鑑及修正。 總而言之，校訂課程必須要全體教師透過精進社群工作坊專業對話，依照課 綱學校本位課程發展重點（范信賢，2018）如圖 3 所示。從學校願景、學生圖像 發想，進而規劃學校整體課程包括部頒課程及校訂課程，透過學校重點課程發展 重點，在針對重點發展課程對應素養導向核心素養教學，讓學校師生成為更好的自己。從教育部新綱檢視本校走讀敦和校訂課程，著實符合學校本位課程發展重 點之程序。因人員、環境因素導致校訂課程窒礙難行之狀況，則必須要進行滾動 式修正。 圖3 學校本位課程發展重點 精進教學工作坊 聚焦及專業對話 九宮格課程發想歷程 參考文獻 范信賢（2018）。主題引言：「新課綱的學校本位課程規劃」。中小學師資課 程教學與評量協作電子，7。取自https://newsletter.edu.tw/%E7%AC%AC%E4%B8 %83%E6%9C%9F-%E6%9C%89%E5%88%86%E9%A1%9E/
