自悟古诗“五步法”
四月反思 曹建军
在一下语文教学中有四篇古诗的教学，古诗的教学是重点也是难点。低年级学生积累知 识有限，理解古诗有点难度。这是因为古诗语言精炼，意境却十分深远，它往往包含了非常 丰富的语言、意义含量。那么怎样才能让学生乐学、易学呢？在教学古诗中我尝试并引导学 生用“五步法”来理解诗意，取得了不错的效果。 一、想一想。 思考能让人变得聪明，想象能让人加深体验，不断创新。我们在平时的教学中，多引导 学生思考、想象，可以培养孩子们善思乐想的习惯，使他们的思维变得更加敏锐，也使他们 敢于想象创新。所以，在指导学生讨论诗意，体会情感后，让他们闭眼听教师（或录音）朗 读古诗，要求孩子们边听边想象，在脑子里构成一幅图画。例如在教学《所见》时，老师范 读，让学生闭上眼睛听，然后让学生谈谈你眼前出现一个怎样的画面？学生就已描绘出：牧 童骑在黄牛背上，边走边唱着喜欢的歌曲。树上的蝉也在知了知了的叫着，好象在和他比一 比谁的歌声更洪亮，牧童也听到了，忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声 不响地站在了树下。这样一个顽皮可爱的牧童，以及 “意欲捕鸣蝉”的情趣，一下子就展示在 孩子们眼前。 二、说一说。 善于思考，还要善于表达。常常训练孩子们把思考、想象的内容说给别人听，能提高口 头表达能力，完善想象。所以，听完朗诵后，让孩子们睁开眼，把刚才脑里构想的景象说给 小组同学听，互相取长补短，完善构想。 三、画一画。 兴趣是最好的老师。孩子们从幼儿园开始就喜欢把自己心中的事物画下来。利用他们的 这一特点，可以帮助他们领悟古诗意境，也可帮助教师了解他们究竟领悟得怎样。 在小组上描述完以后，让孩子们马上动笔，采用自己喜欢的方式，把构想的景象勾勒 下来，展示给大家看。例如，学习了杨万里的《小池》后，就让孩子们听、想、画，收到了 很好的效果。有水彩笔画的简笔画，一幅幅充满稚气与童真的画面上呈现出了：泉水从泉眼 里悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶，尖尖的小角刚 露出水面，一只蜻蜓立在上头。这首诗写的是 “小荷才露尖尖角”的情景。静谧的小池，碧绿 的荷叶，粉红的莲花，红绿相映。好一派美丽的夏池图啊！四、解一解，评一评。 为了让同学们更了解，更赞赏自己的画，孩子们一定好想给老师和同学讲解自己画的意 思。教师要多给孩子们创造说的机会，引导、启发他们说出自己心里想说的话。所以，在展 示图画时，孩子们可以为自己的作品当解说员，其他同学还可提问。通过展示、解说，师生 可以一起评一评，谁的构想丰富，符合诗句意思，而且画面美观，比例恰当，培养孩子们的 审美能力，陶冶情操。 五、品一品。 由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交 融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨 ， 猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交 融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面 入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、 “知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。这时，再配上优美的音乐， 能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创 造条件。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边大声吟读，此刻，学生伴随着二胡、 琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语 言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹 地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方 肯罢休。 如此一诗一画，一诗一品，既可以使孩子们对古诗意境领悟得更深透，留下深刻印象， 也可以让教师得到教学的信息反馈，真是两全其美
