創造思考教學在國中生活科技課程上的應用

教材于女;去

創造思考教學在國中生活科技

課程上的應用

吳世清、魏嚴芳

回顧近幾年來，高科技農業不斷發 展，科技產品臼新月異，原本工業化的 社會自轉型成為以科技為主的生活型 態，但相對地，所回臨的問題也童基來蘊 複雜。閣此，學校課程也不得不重新更 薪與修訂，以期配合未裝生活所需師基 本能力，問工藝課程也不管H 外，在民盟 83 年將「工藝」正式更名為?生活科 技 j 將原本舊有工藝課程中，較偏向 傳統行業的製造過程，也就是以「技能

操作 J 或「成品導向」的教學方法插入

與科技相闋的原理、方法、知議及技 擋，並結合最新科技來{按最容效統擊 o 問時，在課程目標中也提示 r 增進科 技社會中生活謂溝、價值判斷、問題解 決和鄧選思考的華本能力... J 故，在國中生活科技的教學中不謹強謂 知肉培養具有科技素養外，同時還品蜜 兼顧到學生高層次認知能力(分析、綜 合、批判、創造思考、問題解法)的拓 膜等，以阻應現在及未來的生活。 i蟲去國內的中卓學教育較偏重邏輯 思考制蟬，赤強調知識與事實的背誦， 而忽略了解決問題與觀造思考的廳發。 我們今臣的教學，可說幾乎有一半以上 Z()O 1

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cí 的教室時悶，是用來告訴學生做什 麼，另外四分之一的時間用來提供訊 息與增強學生的反暉，頂用來增強甜 造性的皮暉，與完全闕如(李錫津， 民 76 )。 近幾年來，教育當局所偏導的創造思 考教學，就是鼓鶴教師能思時制宜， 針對不同的環境變化教學方法，以提 高學習效果。以下就針對錯造思考教 學的內商與實擁原則來作體述，最後 並舉實際棚子來說明如何應用在生活 科技課程，以期能對往後在生活科技 教學土著所聽益 c 貳、創造思考教學的內混 創造思考教學是教師還過課程的內 容及有許葷的教學活動，以激發和助 學生對這行為的一種教學模式(毛 遠蝠，民 73 )。也說是說，透湛設計 的教材，根據思考的原則，選用創造 思考的策略租方法，在有軒的情境 下，引導學生學習、討論、問學問激 盪反應、回續等，還步習得學科的強 龍和觀造思考能力的一聲活動在1 歷程 (闡 1 )。對老師張說，是國時制宜變 能教學方式;對學生來說，間能與老

教科學賞 5* iJ fo/ VJ

1

創造思考教學參考架攬 資料來頭;毛連蝠，民 78 師保持良好的互動關{系。一方面老師卸

下巖肅的面具與學生打成一片;另一方

宙間學也能在不讓聽規矩中快樂學習， 用以它是一種雙向溝通的學習模式。 對這思考教學 jjz~F遙不可及、不切 實際，宮是築構於所規定的課程範國 內，孺不是一般想像中會因長時間致力 於創造思考的方法時影響到課程進度， 在嚴謹昂臨走的學習中加入一些與課程 祖闊的創造思考策略，使累有的課程變 得生動活潑，相對 t也提高了，學生的學習 興趣，讓拈燥乏味諜堂上增添了些評的 體滑劑，更能提昇學習成效(吳明雄， 民 83 )。所以，對進思考教學不懂能顱 發學生潛在的觀造能力，也能使學生獲 得另一種學習成載。 參、實能贏u 造思考教學的原則 部造思考教學的主要且的在鼓勵教

師改進教學方法，並試此來充實教學內

容，同時採用錯序灑進的方式東培養學 生各方面的思考能力。為達成以上所達 之目的，教師在這情境中便指演著非常 重要的角色，因此，在實誰創造思考教 時廢話意割下列幾點: 一、體造自廟、民主、妄動、和捕、 相互尊重的氣氛 在實施對造思考教學過程中，最關 麓的一環莫溫於老師的引導，荷最能掌 握學習成敗的主要盟素也在於教師對會IJ 造思考的滷餐與態度。其中最基本的， 就 f主要能管這一個無獻力的學習空悶， 讓i覓一教學方式 11質利進佇前達到頭朗的 目標 G 在這前提下，老歸便要多尊重學

生，多微笑和點頭並且能離心地傾聽，

不要急著做價值判斷也在態度上齒，老 c'ODl Wß J I

25

教材報;去

師告必須卸下鐘愛麗的面具與舉生打成一

片，如此間學才能在不過敵規矩中快欒 習， J.這也就是幫造思考教學的組點

(Feldhusen'

1980) 。

二、讓學笠在草草鬆中學習， 1是 f累 ?動而奮節 J 的秩序 良好的師生臨語是奠定教學成功的 基礎，師生雙方在教室中相互尊重及保 持和諧的集氛，讓學生在無壓力的環境 下學習，更能續進學習效果(躁龍安， 民結) 0 三、喬定學生，所提出的各項與眾不 的想法 生都是輯著老師鼓勵的方向發 ，雷學生提出獨特的看法或見解詩， 如能多結予鼓磨難和支持，不但增強此… 學生的反應，前且會引發其他學生的發 ，進謂浩成雄人的熱無討籬，得到更 多更好且不一樣的2答案。不過，教當亦 應要適時地控輯場菌，龍鐘漣免無謂且 離題太遣的發音。

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、不掉斥錯誤的幌子，並另 i 導學 正確的觀意、 自語往往在學生錯誤詩，給予責備 或懲罰，這不但不會有效果，反問增加 學生的控訴惑，失去克服困難的信心與 氣 o 事實上，錯誤是學習的最佳時 機，也是成功的基麓，最重要的是老師 有接緝的雅麓，講學生從中獲得經驗及 習的機會。 五、鼓勵學生多嘗試課本泣外的學習 聲，拓展學習空 現在是一錯多元的社會，舉 規、不具新穎的學習態度與習慣，

競爭力，尤其器對 r

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J 世代的來臨，

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更要讓學生有機會嘗試軒的體驗，對 余有興趣的事物(中進一步的課究， 更多的事物，獲得更多的新知。 、教材教法、策略多樣化，以;教 學生的想像力 不再且多樣的教學方法，不僅能引 起學習動纜、增進學習接效，更可車iJ 數學生不同體謂的思考與想法，拓展 學習範圈。 七、按勵每雷學生都參 割造思考教學律以學生為主體，因 此在整留學習活動中華民擊鼓勵學生參 與，不論莊毅、小組戒值人的鐘立學 習，都龍讓學生登記身其中，使其具 參與感興責任感 c 八、克分運揖學校及社會資潭 學校的各頃軟、硬體設施以及社區 的翻書館等，器有可能是教學材料， 也是就近可試取得的教學資源，充份 輯用書本之外的教材可讓學生對周遭 事物產生好奇與驗覽的觀察力， 聽平常用忽略的事物。 肆、~)甚科技課程常用之重IJi造思考第 略 在生活科技教育中，設術教學為其 要內容之一，臨震iJ造思考最能表現 出其具體的成果，同時能引發學生更 強的學習動蟻。是故，如何有效地通 用鋁造思考教學業略是嚴重要的課 題 o 以下介經在生活科技課程中注: 用之教學策略: 、腦力;最遠術 主要是利用集體思考的方式，使思 想瓦梧激撮，發生連鎖反廳，引導自

創造性思考的方法 O 在班經教學中可分

小組實雄，岱可全班參與，倒如「網路

資標司提供那些服務?

J

、「科技對環

境造成的影響有那控? J 、「如何在家 中敵一誦會水馬桶? J 等，皆是藉臨一 連串發表，蔚引發更多、更好的答案。 二、會i 造性問題解決法 (CPS) 割進性問聽解決法;皂白帖尼斯

(Parnes '

196 7)所發展指來的，利用

系統時思考方法來解法問題，特別強調 問題解決者在選擇或執行解決方案之 前，聽儘蠶想出各種及多樣的 OJ 能方

法。其程序可分為六大步驟，分立在:亂

中尋路、資料撰尋、發現問題、尋求構 想、發現解答、尋求接受 G

一、屬性子IJ 主張法

每一種產品或物質都有它的特體及 嘎缺點，屬佳男舉法就是讓學生列舉所 研究或物品的各種特性，然後搜出各種 改進的方法，使該物品產生新的用途。

例如表 i 所示。

表 1

囑性子IJ 舉;去示 19

1

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事豈料報;玄 四、合成聯結;去 提出兩館以上的成品或造型，快學 生思考及持有意義的聯菇，可引起學生 的創作興趣與動機(黃主來，民 85) 0 多;如: 1.鉛黨主之橡皮擦(串鉛筆和橡皮 擦三項不同產品組合商拉克)

2.

~走在雨傘上可;其防止滴水的伸

縮傘賽(是由雨傘和收拳之塑膠 袋之構想話告詞成) c 五、自由難想接桶 教師提供一儡剩激，讓學生以不用 的方式自由反應，學生可自先前學過的 知議或經歷過的經驗， )選用聯想的技 巧，去尋找並建立事物悶軒而富有意義 的聯結聽係， 1間如:教師搜出科技的產 物?電腦 J 讓學生去聯想其他不悶的 事物或品能。

六、組臨分析;去

利用一{分清軍(如表 2) ，逐一抖舉 分析物品的組成要項，如大小、美梅、 來木頭椅子有那些缺點?如何改良這控缺點?更好的特質為何? 木頭椅子的故點有.

. .

i 應該用.

.

!最好是.

. .

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寧女材戰;去 國中生活科技是整合學科知能與科 技 j的攘的一門科目，其內 i的在強調

放架桶和導體本位的方法及著讓子騙

並用、活動導向和設計製作、知能 (李隆盛，民§的 o 時，在教特攝選、教學方法、教

及教學黨撞等白種方噩特朗叢雖如

{可幫跨學生解法自常生活中和科技有 關的問題，並培養學生解決問題、創 造思考及養成聞隊合作之能力與精 神，以符合當前及未來的趨勢。 過去生活科技一向是教師經常抱怨 的還關課間，不受學校、學生、家 的青睞，尤其在傳統升學主義掛峙的 錯誤觀念扭轉下，更豆豆臨可有1lJ輯、 乏 λ 時津的窘境，用以，誰有援昇教 學品質、這求以韶若是思考教學為導向

5. 那些場方要改進?

6. 如{寄來像比較理意? f五、 寬窄、材料、顏色、粗細、明晴、樣式 等，歸額成表，用來還iI轉學生思考的周 密哇與完整性，與如:聽懂擎的大小、 顏盔、材賢、樣式等挖一清軍殺歸類， 並鼓其項百分斬獲缺點，提由改進的方

法。

七、六 W 檢討 六 W檢討法是對一梅現行的辦法或 現有的產品，從六個角度(為什麼

why

、做什麼 what 、誰來做 who 、信時

{故 when 、悟地做 where 、如再做 how)

來接起問題的合理性， 1聽種方話，可指 出缺點軒在;種種方詣，雙目可擴大產品 的效用。 1主種方法可以培饗單是多方面 地去考量與評語育事物，難免思考(草帽限 在某一方面，倒如:以科技文明帶來的 染為問題，將你的想法寫下來 o 1.為什麼會造成污染? 2. 可以做那些捕殺措施? 3. 要由誰來做? 是.何時買始實接? 細百分 f 法京例

表 2

※權;燈

性\\\質\\組\成\架構\目前是.燈.罩可改為.

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支架

底盛

目前是. .可改其. .自輯是可改室主.

.

大小

顏色 持實 接式 抖， 卜 bf

的生活科技教育，才有生存和發展的空 間 。

參考文獻

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(作者:吳世清為屏東縣立長治國中生活 科技教師，並就請於台灣師大工業教育系 碩士班;魏嚴芳為台灣師大工業教育系碩 士 J11 研究生)

主

頭捉了非剃不可

「頭洗了非剩不可」漸漸被請成「頭剃 了非法不可 J 0 r 洗」恥「制」商字真位 是理鬢工具嘎然 。 早期理鬢用剃刀， 「制」刮之前月 ~ur 洗」頭軟化毛鬢 。 議 采用理鬢改用推剪'剪種「洗」頭是為了 清除鬢屑 。 無論新誓言萬法，其意;~都是觀 然參與就要做好，或「竄來之，則安 之」 。 酷熱當了科技教賓人員 ， 就該做1固 成功的早早黨人員 。

(李隆盛)

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