資訊科技應用於適性化學習的教學策略之探討研究/ 142

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臺灣教育評論月刊，2017，6（6），頁 142-145

自由評論第 142 頁

資訊科技應用於適性化學習的教學策略之探討研究

林含諭國立臺中教育大學教育學系博士生

一、前言

伴隨著資訊科技的興起，二十一世紀的教學型態已逐漸改變，並藉由探索新的教學方法以找出不同學習平衡點。當我們欲將資訊科技融入教學時，教師首要注意有效的教學設計，才可引起學習動機；再針對其學習動機類型加以強化，達到維持學習動機的目的；最後，引入學生適性化學習的教學策略，以進行有效地學習（林含諭，2017）。而我國在十二年國民基本教育的基本理念當中，以「成就每一個孩子」為願景，期望達到適性化的教與學。此教育理想正好能透過資訊科技輔助，達到彈性化教學與有效地引發學習動機，進一步地顯現資訊科技應用於教育上的特性。然而，如何在適性化學習的教學策略中，藉由資訊科技引發學生學習動機並達到有效學習，或許是一項關鍵。因此，本文要進一步探討適性化學習的教學策略以及資訊科技的應用。

二、適性化學習的教學策略

適性化學習是教師依照學生的個別特質和學習需求設計不同的教學模式，使學生能透過個別化教學以發展自我潛能，且教師必須瞭解並尊重學生的多元差異，給予符合其狀態的課程與教學，進而達到有效的學習。經由適性教育的相關文獻分析（王為國，2004；黃政傑、張嘉育， 2010；陳恬伶，2016）可以發現，影響適性化學習有眾多因素，研究者歸納其教學策略有以下四個面向，分別為學生特質、課程內容、教學方法以及評量方式。由不同面向的論述進行思考發現，學生特質著重於教師瞭解學生學習風格以便減少同儕之間的差異；課程內容為教師關注教材與教學活動的難易程度是否恰當；教學方法則大多以 Gardner 的多元智能理論為基礎，促進教師發展適合不同學習風格學生的各種方法，訓練學生其表達、理解、記憶、練習等能力；以及評量方式為教師在情境脈絡下觀察學生的學習動機、態度、興趣、成效等，並適時給予回饋。綜合整理以上得知，適性化學習的教學策略必須考慮學生特質，再依據課程內容選擇教學方法，最後以評量方式瞭解學生的學習情況。然而，江雪齡（2015）提到教師若能敏感於學生的人格特質與文化價值觀，再提供適性教學，且過程中強調合作、表達及反思，便有助提升學生正向學習。因此，藉由瞭解學生多元的個別差異，若再進一步思考不斷推陳出新的資訊科技，應如何結合適性化學習的教學策略以促進有效學習，或許是一項值得探討的方向。

三、資訊科技應用於適性化學習

的教學策略

資訊科技融入教學的類型日趨多元，不僅提升學生的學習動機及興趣，也改變了以往教師的教學方式。紀秋雲與蔡明貴（2016）提到教師在學習活動中扮演輔助者、教學環境設計者、教學氣氛維持

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自由評論第 143 頁者及教材提供者的多樣化角色，成功的教學並非持續更新資訊科技設備與技術，而是要瞭解如何應用資訊科技於不同的教學策略。以下藉由四個面向思考與觀察適性化學習的教學策略。 (一) 學生特質在學生特質部分，可以利用資訊科技進行「先診斷再學習」的概念評估不同學生學習狀況以降低其學習困難。如在廖岳祥、吳佩芳、黃順彬與廖晉宏（2015）的研究中，教師使用線上數位學習設計不同情境的題目，題目中涵蓋學生可能的迷思概念，透過學生作答結果診斷其前置經驗，再採用學生舊經驗連結的教學設計，使得學習是由舊有知識系統進行思考而產生認知衝突，最後以教學後所進行的評量結果作為依據，瞭解或調整學生認知內容以及確認是否建構新概念，由研究結果顯示透過診斷教學結合資訊科技進行國小三年級分數教學獲得不錯的學習成效。 (二) 課程內容在課程內容部分，能以「引起動機」的概念製作數位學習教材進而提高學生學習興趣。如在楊心怡與陳奕杏（2013）的研究中，教師透過精緻教學理論結合具有縮放功能的 Prezi 簡報教材，教授社會的國家之間地理位置與歷史文化時，對於國小六年級學生的學習動機與學習成效皆有顯著提升。在洪士程與魏兆均（2015）的研究中，教師利用教學電子書與自由軟體的教材結合互動式電子白板，再給予學生上臺實際操作，對於國小五年級學生學習數學面積單元的學習動機有顯著差異。在黃添丁（2015）的研究中，教師採用混合式的數位學習，即傳統面對面教室教學，再結合數位學習平臺建構計算機概論課程，以問卷調查進行量化分析大學生對於此教學策略的學習動機與學習成效，其關係為顯著差異。 (三) 教學方法在教學方法部分，可以透過資訊科技結合「解決任務」的概念以激發不同學生的各種想法，增進積極討論進而轉化知識。如在陳舜德、李燕秋與李正吉（2014）的研究中，探討建置移動環境下課堂的互動式教學平臺，其中之一項建議為設計以 QRcode 為基礎的方式傳遞教學素材，將操作介面簡化而增加學生積極參與討論的機會。 (四) 評量方式在評量方式部分，則可以利用資訊科技給予「即時回饋」的概念以增進學習反思。如在林凱胤（2014）的研究中，教師透過教室回饋系統的引起注意與提問問題並結合互動式教學功能，瞭解大學生學習專注力情況，再針對多種評量模式的反饋系統結果掌握學生學習情形，其研究結果獲得正向的反應。另外，在李育懃與歐陽誾（2015）的研究中，教師以引導學生圖像聯想方式進行修辭教學，教學過程中應用即時回饋系統內建的簡報功能呈現教材，再結合系統的投票或

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自由評論第 144 頁搶答功能，促進同儕回饋以強化學生自我成就感及輔助教師檢視學生學習狀況，對於國小三年級學生辨析修辭運用能力的學習態度與學習成效皆能有效提升。因此，為了提升學生學習動機並達到有效學習，資訊科技應用於適性化學習的教學策略關聯圖，參考如圖 1，亦即教師需要注重學生特質、結合課程內容、融入教學方法以及改變評量方式。圖 1 資訊科技應用於適性化學習的教學策略之關聯綜合上述探討，在資訊科技環境下，適性化學習的教學策略其四個面向之關聯環環相扣、相互影響；教師於教學前，能以學生特質為主，利用診斷學習的概念，瞭解學生的差異；於教學中，能以課程內容和教學方法為主，針對學生的差異，給予適切地引起動機和任務，引導學生在學習過程中獲得知識與成就；於教學後，則以評量方式為主，善用即時回饋的優勢，增進教與學的成長。然而，資訊科技未必能同時符合適性化教學策略設計的四個面向，教師尚需要多方考量課堂需求以選擇恰當的資訊科技輔助，再決定教學策略，方能有助於學習。

四、結語

資訊科技的普及化，使得教師的教學設計與學生的學習活動受到影響。如同在未來的教育天秤，教師與學習者之間的主導關係將邁向全新的平衡點，科技對於教與學的方法也提供愈多輔助，且教師為了因應當代需求而改變教學策略的重要性日漸突顯（劉曉樺，2011）。本文由探討適性化學習的模式，思考其與資訊科技的關聯，期望教師在面對眾多資訊科技時，能先瞭解科技的特性，接著為觀察學生特質，設計不同的課程內容與教學方法，最後，再輔以資訊科技於教學上，才能進一步地達到彈性應用資訊科技於適性化的教與學；如此一來，我們便能達成真正地借助資訊科技引發學生的適性化學習，提升其學習動機與成效。 參考文獻  王為國（2004）。適性教學的回顧 與展望。課程與教學季刊，8（1）， 97-110。  江雪齡（2015）。人格特質和適性 教學。師友月刊，579，35-40。  李育懃、歐陽誾（2015）。即時反饋系統應用於國小三年級學生修辭教學之行動研究。師資培育與教師專業 發展期刊，8（3），77-102。  林含諭（2017）。提升學生學習動機的關鍵因素與策略探討。臺灣教育 評論月刊，6（3），187-190。

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自由評論第 145 頁  林凱胤（2014）。即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究。科學教 育學刊，22（1），87-107。  洪士程、魏兆均（2015）。互動式電子白板提升國小五年級數學學習動 機之研究。資訊科技國際期刊，9（2）， 34-42。  紀秋雲、蔡明貴（2016）。資訊科技融入教學策略對國小高年級學童學習成效之研究。學校行政雙月刊， 103，34-60。  陳恬伶（2016）。適性輔導之我見、我做―以國文科為例。中等教育， 67（1），160-166。  陳舜德、李燕秋、李正吉（2014）。建構於移動環境下之互動式數位教學 平臺。國家圖書館館刊，103（1）， 19-34。  黃政傑、張嘉育（2010）。讓學生成功學習：適性課程與教學之理念與 策略。課程與教學季刊，13（3），1-22。  黃添丁（2015）。數位學習融入課程之學習動機及學習行為對學習成效 的影響。慈濟科技大學學報，25， 35-52。  楊心怡、陳奕杏（2013）。Prezi簡報軟體之縮放功能對國小社會學習領域學生學習動機及學習成效之影響。 教育傳播與科技研究，105，59-70。  廖岳祥、吳佩芳、黃順彬、廖晉宏（2015）。應用診斷數位教學於國小分數學習成效之改善。國立臺灣科技 大學人文社會學報，11（2），105-131。  劉曉樺（譯）（2011）。教育大未來：我們需要的關鍵能力（原作者： Bernie Trilling & Charles Fadel）。臺北市：如果出版社。