中等學校職業類科實習教師資訊融入教學能力與態度之研究
盧建余 廖錦文 鄭志遠 國彰化師範大學助理教授 e-mail: lcy@cc.ncue.edu.tw 國立彰化師範大學副教授 e-mail: tcwliao@cc.ncue.edu.tw 國立台東專科學校電機科教師 e-mail: s07278@yahoo.com.tw摘 要
本研究旨在瞭解中等學校職業類 科實習教師,其資訊融入教學能力與態 度之現況,並分析不同個人背景變項之 中等學校職業類科實習教師,其資訊融 入教學能力與態度之差異及其相關情 形。本研究以文獻探討、專家審查、問 卷調查及實地訪談為方法,以自編「中 等學校職業類科實習教師資訊融入教 學能力與態度」問卷,作為研究工具。 以中等學校職業類科實習教師作為研 究對象,採取「分層隨機」抽樣,調查 509位實習教師的意見,所得問卷資 料,包括自變項分別為:性別、學科背 景、師資培育管道、課程經驗、與電腦 資訊及網路使用經驗;而依變項則為資 訊融入教學能力與態度。以t檢定、單因 子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計 方法,進行資料分析。 本研究所獲主要結論如下: (一)中等學校職業類科實習教師之資訊 融入教學能力介於「良好」與「中 等」之間;而在態度上則是抱持著 「肯定」與「正面」的顯著性水準。 (二)在資訊融入教學能力方面:性別、 修習不同資訊融入教學相關課程學 分數、修習不同電腦及網路相關課 程學分數、參加校外開設的資訊網 路相關課程研習、參與設計資訊融 入教學課程教案、觀摩資訊融入教 學演示、每週使用電腦及網路設備 時數、接觸資訊網路時間等八個變 項有顯著性差異。在此八個變項 中,其資訊融入教學能力較佳者分 別為:男性、修習較多資訊融入教 學相關課程學分、修習較多資訊及 網路相關課程學分、參加校外資訊 及網路相關課程研習、設計資訊融 入教學課程教案設計、觀摩資訊融 入教學演示活動、每週運用較多時 數在資訊及網路上;接觸電腦資訊 時間較久者。 (三)在資訊融入教學態度方面:依接觸 資訊網路時間的不同,呈現出顯著 性差異。其中以接觸資訊網路時間 較久者,其相關教學態度較佳。 (四)資訊融入教學能力與態度兩者之 間,其相關性達到顯著性水準。 本研究根據研究結果,針對教育主 管機關、師資培育機構、中等學校職業 類科實習教師及現職教師,提出具體可 行建議。 關鍵詞:中等學校職業類科實習教師, 資訊融入教學能力,資訊融入 教學態度一、研究動機與目的
(一)研究動機 二十一世紀是一個資訊的時代,人 們生活在數位化、虛擬化、網路化的環 境中,脫離不了對於資訊的依賴[10]; 周圍的資訊處處可見、俯拾皆是。舉凡 行 動 上 網 、PDA ( Personal Digital Assistant)個人數位助理、電子商務、 視訊會議、網路電視、即時群播教學 等,這些資訊的發展皆對人類的生活產 生了莫大的影響!人們使用資訊協助 完成許多工作,儼然向資訊化社會生活 型態逐步邁進[6]-[9]。相對於教育,資 訊更顯其舉足輕重之地位;身為一個教 育工作者,使用資訊於教育,將是一未 可避免之趨勢[15]。 因應資訊時代的來臨與需求,建置 完善的教學環境,教育部積極推動「資 訊教育基礎建設計劃」(執行期間為86 年7月至96年6月)[5]。其目標主要是希 望建立一個全方位的資訊教學環境,普 及全民資訊教育。其執行項目分別是要 充實資訊教學資源、改善教學模式、加 強人才培訓、推動調整組織制度、提升設備、延伸台灣學術網路、以及普及資 訊素養。在改善教學模式方面,短程目 標主要是應用電腦科技建置多元化教 材 及 學 習 環 境 , 實 施 資 訊 應 用 教 學 [16]-[19]。長程目標則是要將電腦輔助 教學融入各科、結合網路資源與隔空學 習環境,落實多元化與個別化的學習 [11]-[13]。 因 此 整 合 資 訊 於 各 學 科 教 學 之 中,將是未來提供各學校改善教學模式 的主要政策之一。同樣的在一項教育科 技與服務需求調查研究中發現[19],接 受問卷調查的五百所學校及教師個人 中,有四分之三的學校以及所有教師都 認為目前最迫切需要的是如何引導電 腦科技在各科教學的應用。由此可見, 資訊融入各科教學不僅是中央教育機 關關注的焦點,同時也是在教育第一線 上工作教師所最迫切需要的應用服務 項目[25]。然而有許多教師在研討會上 [11],提出資訊應用於目前各學科課程 的不同看法,他們認為針對目前的課業 份量及時間安排,單單要正常完成每學 期的課程進度都已非常緊湊,更遑論要 將資訊應用於學科教學上。因此對於在 現階段學校的「考試評量壓力」以及「課 程進度時間」未改變前,要將資訊應用 各學科教學上的「實際」可行性持保留 態度。是故如何因應現階段學校教學以 及未來教學模式,提供教師可供參考的 資訊融入各科教學應用模式,實為當今 資訊教育推展刻不容緩之務了[9]。 然而,有足夠的資訊情境並不能保 證會有成效卓著之資訊與學科整合的 教育成果,因為尚須配合教師足夠的資 訊融入教學能力,方能獲得資訊之於教 育的最大助益;林瑞娟(2007)曾針對 資訊融入教與學投入研究發現,接受調 查約五百所學校與教師中,有四分之三 的學校及所有教師都認為目前最迫切 需要的是如何引導電腦科技在各學科 教學應用。由此可知,資訊融入教學不 僅為政府所推廣,就連在教育第一線上 的教師都認為是最需具備的能力。 教師身為教育的靈魂人物,其本身 所具備的資訊融入教學能力與態度,自 將 深 深 地 影 響 資 訊 融 入 教 學 的 成 敗 [23]。目前國內的職業類科師資培育管 道相當多元,包括師範大學、各大學的 師培中心(教育學程)[8];教育實習提供 教育場域源源不斷之新生力軍。然而, 在師資培育期間,接受資訊教育理念、 應用資訊能力,是否具備將資訊融入教 學之能力,以及對資訊融入教學所抱持 的態度,皆為當今推動資訊教育成敗的 關鍵因素[25]。所以,實際瞭解實習教 師對於資訊融入教學之能力與態度,將 有助於資訊教育的推行。 因此,本研究旨在探討職業類科實 習教師,其資訊融入教學之能力與態 度,以及探究兩者之間的相關;最後希 望研究結果能提供師資培育機構規劃 資訊相關課程的參考,並對資訊融入教 學的推廣提出建議。 (二)研究目的 本研究主要目的如下述: 1.瞭解目前職業類科實習教師資訊融入 教學之能力與態度。 2.探討不同個人背景之職業類科實習教 師其資訊融入教學能力及差異。 3.探討不同個人背景之職業類科實習教 師其資訊融入教學態度及差異。 4.探討職業類科實習教師資訊融入教學 之能力與態度的關係。
二、研究設計與實施
本研究旨在探討職業類科實習教 師資訊融入教學能力與態度的現況,並 探討兩者之間的相關;以文獻分析與問 卷調查法來獲取研究所需之資料,做為 本研究探討之依據。分述如下: (一)研究假設 根據前述之研究目的與問題,提出 以下之虛無假設: 假設1:不同個人背景的職業類科實習 教師,其資訊融入教學能力沒 有顯著性差異。 假設2:不同個人背景的職業類科實習 教師,其資訊融入教學態度沒 有顯著性差異。 假設3:職業類科實習教師的資訊融入 教學能力與態度,兩者沒有顯 著性相關。 (二)研究流程 本研究旨在探討職業類科實習教師,其資訊融入教學能力與態度之現 況;首先透過文獻分析的探討,建立概 念性的研究架構;再採問卷調查方式, 蒐集實證資料,以達研究之目的,本研 究流程詳如圖1所示。 (三)研究方法 本研究兼具量化與質性的研究方 法,為能有效達成本研究目的,採用文 獻分析法、問卷調查法以及訪談調查 法,茲分別說明如下: 1. 文獻分析法 首先藉由國內外學者論文、期刊雜 誌、學報書籍、網路資源,廣泛蒐集與 能源教育相關之文獻資料,並且閱讀政 府所公佈之政策與相關法令,奠定本研 究理論基礎。 2. 問卷調查法 本研究擬採問卷調查方式,蒐集職 業 類 科 推 動 資 訊 融 入 教 學 之 現 況 資 料,並藉以分析職業類科實習教師資訊 融入教學能力與態度。根據實證資料, 以SPSS進 行 統 計 分 析 。 (四)研究架構 本研究調查項目包括個人背景,計 有:性別、學科背景、師資培育管道、 課程經驗、電腦及網路使用經驗,分別 與資訊融入教學能力和態度的關係,分 述如下: 擬定研究計 相關文獻分析 教育實 習內涵 資訊科技 內涵 教材教法 發展模式 教學能力 與態度 選取研究對象 編製問卷 問卷預試與修正 實施問卷調查 資料統計與分析 撰寫研究報告 圖1 研究流程圖 1.性別變項:將實習教師分為男、女二 種組別。 2.學科背景變項:指實習教師在其大學 時所就讀之科系,分為本科系與相關 科系(或稱第二專長)二種組別。 3.師資培育管道變項:分為國立師範大 學職業類科與一般大學師資培育中 心(或教育學程)職業類科等二種組 別。 4.課程經驗變項:包括:(1)是否曾經 修習資訊融入教學之相關課程;(2) 是 否 曾 經 修 習 電 腦 網 路 之 相 關 課 程;(3)是否曾經參加校外的電腦 網路相關課程研習;(4)是否曾經 設計資訊融入教學之課程教案。(5) 是否曾經觀摩資訊融入教學之教學 觀摩。 5.電腦及網路使用經驗變項:包括(1) 每週使用電腦及網路設備的時數; (2)接觸電腦的時間。本研究架構 如圖2所示。 圖2 研究架構圖 依變項 資訊融入教學能力 資訊融入教學態度 背景變項【自變項】 1.性別 2.學科背景 3.師資培育管道 4.課程經驗 5.電腦及網路使用經驗 (五)研究對象 本研究係以國立師範大學職業類 科與一般大學師資培育中心(或教育學 程) 職業類科的實習教師為母群體。本 研究調查對象為參加國立台灣師範大 學,在96學年度第1學期舉辦實習學校 分區(北、中、南三區)輔導研習之實 習教師。在抽樣時,以分層隨機抽樣方 式抽取樣本,按比例分配後則國立師範 大學職業類科樣本數為385人;一般大 學師資培育中心(或教育學程)職業類科
樣本數為305人;則總樣本數為690人。 (六)研究工具 本研究採用的研究工具以研究者 自編之「職業類科實習教師資訊融入教 學能力與態度問卷」,作為資料蒐集之 依據。 本調查問卷經由相關文獻分析初 步擬定,並邀請專家學者修訂,以及實 施預試,正式問卷始告編製完成。本研 究預試已於95學年度第2學期,針對國 立彰化師範大學工業教育與技術學系 及商業教育學系之教育實習返校輔導 學生,合計132位實習教師進行施測。 (七)資料處理 本研究將回收的問卷,先剔除填答 不完整者,再將有效問卷進行編碼,以 文書軟體處理資料,並利用SPSS 12 for Windows 統 計 套 裝 軟 體 進 行 資 料 分 析,所採用之統計方法包含:描述性統 計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分 析及皮爾遜積差相關。
三、研究結果與討論
本研究以問卷為工具進行實證資 料蒐集與調查分析。共計發出690份問 卷,回收613份問卷,回收率達88.84%。 在扣除填答不完全或有遺漏者後,有效 問卷數量為509份,有效問卷回收率達 73.77%。在針對樣本正式實施調查後, 將結果加以統計分析並提出討論。 (一)基本資料分析 針對有效樣本之個人背景基本資 料加以分析,其統計結果如下述: 1.性別:女性實習教師有112人,占 22%;男性實習教師有397人,占 78%。從統計數據顯示男性實習教 師多於女性實習教師,符合職業類 科教師男性多於女性的現況。 2.學科背景:本科系實習教師有421 人,占83.0%;第二專長實習教師 有88人,占17%。由此可知本科系 實習教師遠多於第二專長實習教 師,符合職業類科教師源自於師範 大學體系者為多數。 3.師資培育管道:依敘述依統計分析 結果顯示,抽樣比例分別為國立師 範大學305人,占60%;師培中心(教 育學程)為204人,占40%。 4.資訊融入教學相關課程學分數:依 次 數 分 配 表 來 看 ,0學分的有32 人,占6.3%;1~4學分的有346人, 占68% ; 5~8 學 分 的 有 92 人 , 占 18% ; 9 學 分 以 上 的 有 39 人 , 占 7.7%。從統計分析結果表示職業類 科實習教師多數僅修習1~2科資訊 融入教學之相關課程。 5.電腦及網路相關課程學分數:依次 數分配表來看,0學分的有47人, 占9.2%;1~4學分的有324人,占 63.7% ; 5~8 學 分 的 有 109 人 , 占 21.4%;9學分以上的有29人,占 5.7%。從統計數字顯示職業類科實 習教師多數僅修習1~2門電腦及網 路的相關課程。 6.參加校外電腦及網路相關課程研習 活動:回答「是」的有195人,占 38.3%;回答「否」的有314人,占 61.7%。從統計分析結果顯示有超 過六成的實習教師,未參加校外電 腦及網路相關課程研習活動。 7.參與設計資訊融入教學教案:回答 「是」的有176人,占34.6%;回答 「否」的有333人,占65.4%。依據 統計分析結果顯示超過六成多的 實習教師,並未參與資訊融入教學 之教案設計。 8.觀摩資訊融入教學演示:回答「是」 的有242人,占47.5%;回答「否」 的有267人,占52.5%。依據統計分 析結果顯示超過一半的實習教師 未曾觀摩資訊融入教學演示。 9.每週使用電腦及網路時數:依次數 分 配 分 析 顯 示 ,0~5小時的有47 人,占9.2%;6~10小時的有86人, 占16.9%;11~15小時的有78人,占 15.3%;16~20小時的有97人,占 19.1%;21~25 小時的有61人,占 12%;26小時以上的有140人,占 27.5%。依據統計分析結果顯示, 每週使用電腦及網路的人數已經 達到「普及程度」以上。 10.接觸電腦時間:1年以內的有8人, 占1.6% ; 1~4 年 的 有 164 人 , 占 32.2%;4年以上的有337人,占 66.2%。依據統計分析結果顯示, 超 過 九 成 的 實 習 教 師 接 觸 過 電腦;超過六成的實習教師,其接 觸電腦的時間在4年以上。 (二)資訊融入教學能力與態度分析 依問卷調查所得資料,將現況依描 述性之統計分析,如下述: 1.資訊融入教學能力之現況分析 (1)網路科技應用方面:分析所有題 目的平均得分皆在3.87以上,且整 體的平均數為3.85分,依據統計分 析結果顯示實習教師具備「良好」 的「網路科技應用」能力。 (2)電腦軟硬體操作與應用方面:有8 項子題的平均分數皆在3.13分上 下。依據統計分析結果顯示實習教 師在此項能力中,平均達到「普通」 的程度。 (3)資訊評估與選擇方面:分析四個 子 題 的 平 均 得 分 皆 在3.50 分 以 上,整體則達3.75分,依據統計分 析結果顯示實習教師多具有「資訊 評估與選擇」能力。 (4)資訊認識方面:有四個子題的平 均得分皆在3.17以上,整體則為 3.42。依據統計分析結果顯示實習 教師對此兩個題目所反應能力僅 達「普通」的水準。 綜合上述分析結果,實習教師在 「網路科技應用」能力表現最好,平均 分數達3.87 分;其次依序為「資訊評估 與選擇」平均分數有3.75 分、「資訊的 認識」3.42分、「電腦軟硬體操作與應 用」能力僅為3.13分,達到「普通」的 程度。 表1 資訊融入教學能力平均數比較表 資訊融入教學能力 平均數 9.我會上網搜尋與教學相關之補充 教材。 4.56 1.我會使用電子郵件與家長、學生 進行溝通。 3.89 8.我會指導學生操作電腦及應用網 際網路來幫助學習。 3.88 2.我會指導學生利用與教學內容相 關之網站進行學習活動。 3.91 5.我會適時地使用資訊於教學歷程 中。 3.85 3.我會運用電腦與人分享經驗與增 進合作學習的機會(如使用電子 公佈欄或參與網路社群)。 3.86 網 路 科 技 應 用 4.我會利用網路資源將其整合設計 成適合學生的教學單元。 3.81 6.我會透過網際網路引導學生進行 學習活動。 3.68 7.我會配合相關網站的資料提出適 當的作業,評量學生的學習狀 況。 3.64 10.我會架設留言版或討論區,供學 生、老師、家長進行互動。 3.09 18.我會利用繪圖軟體(如小畫家、 Photoimpact、Photoshop)創作出 教學所需的媒體。 3.59 17. 我 會 利 用 網 頁 編 輯 軟 體 ( 如 Frontpage、Dreamweaver)製作 教學網站。 3.24 13.我會使用Ftp 軟體將教學資料 上傳至網際網路供學生下載。 3.03 14.我會操作電腦教室裡的教學網 路廣播系統。 3.03 12.實施資訊融入教學時,若發生軟 硬體錯誤之問題,我會做簡易的 故障排除。 2.97 11.我會運用網路教學平台進行線 上評量工作(如:設計網路試 卷、讓學生線上繳交作業進行線 上評分)。 2.85 15. 我 會 使 用 電 腦 輔 助 教 學 (CAI),包括瞭解其功能、安 裝以及操作。 2.83 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 16. 我 會 應 用 電 腦 製 作 數 位 化 教 材,例如以Flash、Authorware 製 作電腦輔助教學軟體CAI。 2.69 22.我會從搜尋到的網站中選擇與 評估適合學生學習的教學資源。 4.11 20.我會選擇與教學主題相關的教 學影片進行教學。 3.79 21. 我 會 分 析 不 同 學 科 或 教 學 單 元,評估它們是否適合實施資訊 融入教學。 3.59 資 訊 科 技 的 評 估 與 選 擇 19.我會選擇與評估適合個別年級 及班別的教學軟體。 3.61 24.我瞭解資訊融入教學的最重要 目的是在提昇學習成效。 3.85 23.我瞭解愈高階層的資訊融入教 學模式是愈以學生學習為中心的 教學模式。 3.58 25.我瞭解九五課綱之「運用科技與 資訊」能力的基本內涵。 3.34 資 訊 的 認 識 26.我瞭解資訊融入各科教學的相 關議題。 3.13 2.資訊融入教學態度之現況分析 本研究針對職業類科實習教師資 訊融入教學態度之現況分析,詳如表2 所示,敘述如下: (1)行為方面:在六個子題中,平均 數皆超過4分水準以上,整體平均 數為4.34分,依據統計分析結果顯
示實習教師對於資訊融入教學持 有正向的行為態度。 (2)認知方面:在五個子題中,整體 平均數超過4分的水準,依據統計 分析結果顯示實習教師對於資訊 融 入 教 學 抱 持 有 正 向 的 認 知 態 度。 (3)情意方面:在四個子題中,平均 有3.82的水準,依據統計分析結果 顯示實習教師對於資訊融入教學 持有正向的情意態度。 綜合從上述三項資訊融入教學態 度而言,實習教師在「行為」方面的表 現最好,其次是「認知」,最後才是「情 意」。依據統計分析結果顯示,「行為」 與「認知」皆達「符合」的顯著性水準, 而「情意」接近「符合」的水準程度。 表2 資訊融入教學態度平均數比較表 資訊融入教學態度 平均數 3.我想觀摩其他教師如何實施資 訊融入教學。 4.41 1.我願意學習如何操作電腦及網 路以配合資訊融入教學的實施。 4.29 4.我願意參與有關資訊融入教學 的研習活動。 4.34 2.我願意和別人討論、實施與推動 資訊融入教學的可行性。 4.18 5.我會注意有關資訊融入教學的 相關資訊。 4.10 行 為 6.我願意幫助其他同學瞭解資訊 融入教學的內涵。 4.01 9.我認為利用資訊可以蒐集到更 多與教學內容相關的資料。 4.40 8.我認為實施資訊融入教學可以 培養學生運用科技與資訊的能 力。 4.21 7.我認為實施資訊融入教學可以 達到引起學生學習動機的目的。 4.01 11.我認為實施資訊融入教學可以 提供更多元的評量。 3.90 認 知 10.我認為實施資訊融入教學可以 滿足學生個別需求。 9.81 12.我害怕使用電腦相關設備。 4.05 13.我有自信可以學會實施資訊融 入教學的技能。 3.71 14.我有自信實施資訊融入教學的 相關活動。 3.69 情 意 15.實施資訊融入教學讓我覺得有 壓力。 3.47 (三)不同個人背景其資訊融入教學能 力及其差異 本研究分析結果如下述: 1.性別不同之職業類科實習教師分析: 在「全量表」能力上,男性實習教師 顯著性優於女性實習教師。此外在 「電腦軟硬體操作與應用」上,呈現 同樣為顯著性水準;惟在「網路科技 應用」、「資訊評估與選擇」、「資 訊認識」三者的能力上,男性與女性 實習教師之間,則沒有達到顯著性差 異水準。依據統計分析結果顯示,在 「全量表」與「電腦軟硬體操作與應 用」變項達到顯著性差異水準。 2.學科背景不同之職業類科實習教師分 析:從「全量表」能力上,本科系與 相關科系的實習教師並沒有顯著性 差異。由於師範院校以本科系學生居 多,開設之課程又不如一般大學廣泛 多元,因此在這樣的環境下,可能會 出現相關科系實習教師之「全量表」 能力優於本科系實習教師。此外,在 「網路科技應用」、「資訊評估與選 擇」、「資訊認識」等三個分量表上, 並沒有顯著性差異的情形;惟有在 「電腦軟硬體操作與應用」能力方 面,相關科系實習教師顯著性優於本 科系實習教師。依據統計分析結果顯 示,在「電腦軟硬體操作與應用」方 面達到顯著性差異水準,其結果為相 關科系實習教師顯著性優於本科系 實習教師。 3.師資培育管道不同之職業類科實習教 師分析:依據統計分析結果顯示,在 「全量表」能力上,師資培育管道不 同的實習教師間,並沒有顯著性差 異。此外,在「電腦軟硬體操作與應 用」、「資訊評估與選擇」、「資訊 認識」這三個分量表上,亦沒有達到 顯著性差異水準;唯一在「網路科技 應用」方面達到顯著性差異水準。因 此,以雪費法進行事後比較,結果顯 示一般大學師資培育中心(或教育學 程)職業類科實習教師顯著性高於國 立師範大學職業類科的實習教師。在 「全量表」能力上,二組實習教師沒 有顯著性差異的原因,可能與目前各 校均廣開資訊融入教學相關課程與 電腦網路相關課程等因素有關。而從 本研究的基本資料來分析,92.7%的 實習教師有修習「資訊融入教學相關
課程」;87.6%的實習教師有修習「電 腦及網路相關課程」,從統計分析結 果顯示多數實習教師,皆修習一定學 分數之資訊課程。因此,職業類科實 習教師的資訊融入教學能力,並不會 因為師資培育管道的不同而有顯著 性差異。在「網路科技應用」能力上, 「一般大學師資培育中心(或教育學 程)」顯著性優於「國立師範大學職業 類科」之實習教師。 4.修習「資訊融入教學相關課程」學分 數分析:「全量表」能力方面有顯著 性差異,故進行事後比較。從分量表 的結果分析,在「電腦軟硬體操作與 應用」能力與方面達到顯著性差異水 準,在進行事後比較之結果顯示「9 學分以上」優於「5~8學分」、「1~4 學分」、「0學分」;「5~8學分」優 於「1~4學分」。而在「資訊的認識」 能力方面,單因子變異數分析考驗的 結果雖有顯著性差異,但經過事後比 較後,卻顯示沒有差異。另外,在「網 路科技應用」與「資訊評估與選擇」 能力方面,則是沒有達到顯著性差異 水準。統計分析的結果接受了研究假 設,即修習不同「資訊融入教學相關 課程」學分數的職業類科實習教師, 其資訊融入教學能力達到顯著性差 異水準;無論是在「全量表」或是「電 腦軟硬體操作與應用」方面,皆為修 習較多學分數的實習教師,優於修習 較少學分數的實習教師。 5.修習「電腦及網路相關課程」學分分 析:在「全量表」與「電腦軟硬體操 作與應用」能力,從單因子變異數分 析的考驗下,呈現顯著性差異,故進 行事後比較,其結果皆為「9學分以 上」顯著性優於「1~4學分」與「0學 分」;「5~8學分」亦顯著性優於「1~4 學分」與「0學分」。統計的結果顯 示,修習不同「電腦及網路相關課程」 學分的職業類科實習教師,其資訊融 入 教 學 的 能 力 達 到 顯 著 性 差 異 水 準;無論是在「全量表」或是「電腦 軟硬體操作與應用」方面,皆為修習 較多學分的實習教師優於修習較少 學分的實習教師。 6.參加校外電腦及網路相關課程研習活 動:從「全量表」能力方面而言,參 加校外電腦及網路相關課程研習的 實習教師,其能力顯著性高於沒有研 習的實習教師。此外,在「電腦軟硬 體操作與應用」方面,亦出現顯著性 差異;而「網路科技應用」、「資訊 評估與選擇」,以及「資訊的認識」 則沒有顯著性差異。依統計分析結果 顯示,在「全量表」與「電腦軟硬體 操作與應用」達到顯著性差異水準。 7.參與設計資訊融入教學課程教案:探 討資訊融入教學的能力是否有顯著 性差異。在職業類科實習教師是否參 與設計資訊融入教學的課程教案,兩 者之資訊融入教學能力有顯著性差 異。是否參與設計資訊融入教學課程 教案的職業類科實習教師,對資訊融 入教學能力之差異比較。有參與設計 資 訊 融 入 教 學 課 程 教 案 的 實 習 教 師,在各項能力及整體的表現皆優於 沒有參與的實習教師。無論是在全量 表或是各分量表上,達到現顯著性差 異水準,其結果表示實際參與設計資 訊融入教學課程教案的重要性。 8.觀摩資訊融入教學演示:在「全量表」 能力與其它分量,如「網路科技應 用」、「資訊評估與選擇」、「資訊 的認識」能力上,皆為「有觀摩資訊 融入教學演示」的實習教師顯著性高 於「沒有觀摩」的實習教師。 9.每週使用電腦及網路時數:在「全量 表」的能力上達到顯著性差異水準, 故進行事後比較,其結果為每週使用 「26 小時以上」的實習教師,顯著性 高於「6~10小時」的實習教師。其它 分量表的結果為:在「電腦軟硬體操 作與應用」能力上達到顯著性差異水 準,故進行事後比較,其結果為每週 使用「26小時以上」的實習教師顯著 性高於「16~20小時」與「0~5小時」 的實習教師。而「網路科技應用」與 「資訊評估與選擇」雖在單因子變異 數分析考驗下達到顯著性差異水準, 但事後比較的結果並沒有顯著性差 異。 10.接觸電腦的時間:「全量表」與「資 訊評估與選擇」能力方面,在單因子 變異數分析的考驗下達到顯著性差
異水準,故進行事後比較,其結果皆 為接觸電腦時間「4年以上」實習教 師之能力顯著性高於「1~4年」的實 習教師。其它分量表的情況為:在「網 路科技應用」能力上,出現顯著性差 異,但事後比較的結果卻沒有顯著性 差異。另外在「電腦軟硬體操作與應 用」與「資訊的認識」能力上,各組 並無顯著性差異。 (四)不同個人背景其資訊融入教學態 度及其差異 本研究對於實習教師之資訊融入教 學態度,分析結果如下: 1.性別不同之職業類科實習教師分析 在「全量表」態度方面,男性實習 教 師 與 女 性 實 習 教 師 沒 有 顯 著 性 差 異。而從各分量來看,「行為」部分亦 沒有顯著性差異。出現差異的有,在「認 知」方面,女性實習教師的態度顯著性 優於男性實習教師;但是在「情意」方 面,則為男性實習教師顯著性優於女性 實習教師。 2.學科背景不同之職業類科實習教師分 析 在整體及各個分量的表現上,本科 系與相關科系實習教師並未達到顯著 性差異水準。 3.師資培育管道不同之職業類科實習教 師分析 在「全量表」態度上,沒有顯著性 差異。只有在「行為」方面,以單因子 變異數分析考驗時達到顯著性差異水 準,但事後比較的結果卻沒有差異。 4. 修習「資訊融入教學相關課程」學分 分析 在「全量表」態度上,沒有顯著性 差異。同樣地在「行為」、「認知」態 度方面,亦沒有顯著性差異。而在「情 意」的考驗結果有顯著性差異,其事後 比較的結果為修習「9學分以上」的實 習教師,顯著性優於修習「1~4學分」 的實習教師,其餘則沒有達到顯著性差 異水準。 5.修習「電腦及網路相關課程」學分數 分析 在「全量表」態度上沒有達到顯著 性差異水準。此外,在「行為」、「認 知」態度方面,亦沒有顯著性差異。而 只有「情意」方面有顯著性差異,其事 後比較的結果為修習「9學分以上」的 實習教師,顯著性優於修習「1~4學分」 與「0學分」的實習教師;其餘則沒有 顯著性差異。對於「情意」方面出現了 顯著性結果。 6.研習校外電腦及網路相關課程 在「全量表」態度上沒有達到顯著 性差異水準。同時在「行為」、「認知」 態度方面,亦沒有顯著性差異。而只有 在「情意」方面,有研習校外電腦及網 路相關課程的實習教師,其態度顯著性 優於沒有研習的實習教師;其餘則沒有 顯著性差異。 7.參與設計資訊融入教學課程教案 在「全量表」及各分量的表現上皆 沒有達到顯著性差異水準。 8.觀摩資訊融入教學演示 在「全量表」態度上,沒有顯著性 差異。同樣地在「認知」、「情意」態 度方面,亦沒有顯著性差異。而只有在 「行為」方面,填答「是」的實習教師 其態度顯著性優於填答「否」的實習教 師;其餘則沒有達到顯著性差異水準。 9.每週使用電腦及網路時數 在「全量表」態度上的單因子變異 數分析考驗顯示有所差異,但事後比較 卻沒有差異。同樣地在「情意」態度方 面,經由事後比較才發現沒有差異;而 「行為」與「認知」態度方面則是沒有 顯著性差異。 10.接觸電腦的時間 在「全量表」態度以及「行為」、 「認知」、「情意」各方面,皆達到顯 著性差異水準,其事後比較的結果皆為 接觸電腦4年以上的實習教師,其態度 皆優於1~4年的實習教師。此結果說明 實習教師「接觸電腦時間不同」,在資 訊融入教學態度上有顯著性差異。 (五)資訊融入教學能力與態度相關性 本研究針對實習教師之資訊融入 教學能力與態度,所得結果分析如下: 1.網路科技應用能力和資訊融入教學態 度的相關分析 (1)網路科技應用能力和行為 網路科技應用能力和「行為」有 顯著性相關,顯著性達.000水準;其皮 爾遜相關係數(以下簡稱γ)為.498,
代表兩者達到中度相關。 (2)網路科技應用能力和認知 網路科技中度應用能力和「認知」 有顯著性相關,顯著性達.000水準;其 γ=.453,代表兩者達到中度相關。 (3)網路科技應用能力和情意 網路科技應用能力和「情意」有 顯著性相關,顯著性達.000水準;其 γ=.421,代表兩者達到中度相關。 (4)網路科技應用能力 網路科技應用能力和「全量表」 有顯著性相關,顯著性達.000水準;其 γ=.557,代表兩者達到中度相關。 2.電腦軟硬體操作與應用和資訊融入教 學態度的相關分析 (1)電腦軟硬體操作與應用和行為: 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 能 力 和 「行為」有顯著性相關,顯著性 達.000水準;其γ=.204,代表兩者 達到低相關。 (2)電腦軟硬體操作與應用和認知: 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 能 力 和 「認知」有顯著性相關,顯著性 達.000水準;其γ=.163,代表兩者 達到非常低相關。 (3)電腦軟硬體操作與應用和情意: 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 能 力 和 「情意」有顯著性相關,顯著性 達.000水準;其γ=.438,代表兩者 達到中度相關。 (4)電腦軟硬體操作與應用和整體: 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 能 力 和 「全量表」有顯著性相關,顯著 性達.000水準;其γ=.374,代表兩 者達到中度相關。 3.資訊評估與選擇和資訊融入教學態度 的相關分析: (1)資訊評估與選擇和行為:資訊評 估與選擇和「行為」有顯著性相 關,顯著性達.000水準;其γ=.491, 代表兩者達到中度相關。 (2)資訊評估與選擇和認知:資訊評 估與選擇和「認知」有顯著性相 關,顯著性達.000水準;其γ=.362, 代表兩者達到中度相關。 (3)資訊評估與選擇和情意:資訊評 估與選擇和「情意」有顯著性相 關,顯著性達.000水準;其γ=.317, 代表兩者達到中度相關。 (4)資訊評估與選擇和整體:資訊評 估與選擇和「全量表」有顯著性 相 關 , 顯 著 性 達.000 水 準 ; 其 γ=.512,代表兩者達到中度相關。 4.資訊的認識和資訊融入教學態度的相 關分析 (1)資訊的認識和行為:資訊的認識 和「行為」有顯著性相關,顯著 性達.000水準;其γ=.396,代表兩 者達到中度相關。 (2)資訊的認識和認知:資訊的認識 和「認知」有顯著性相關,顯著 性達.000水準;其γ=.315,代表兩 者達到中度相關。 (3)資訊的認識和情意:資訊的認識 和「情意」有顯著性相關,顯著 性達.000水準;其γ=.268,代表兩 者達到低相關。 (4)資訊的認識和整體:資訊的認識 和「全量表」有顯著性相關,顯 著性達.000水準;其γ=.483,代表 兩者達到中度相關。 5.資訊融入教學能力與資訊融入教學態 度之相關分析 (1)資訊融入教學能力和「行為」有 顯著性相關,顯著性達.000水準; 其γ=.481,代表兩者達到中度相 關。 (2)資訊融入教學能力和認知:,資 訊融入教學能力和「認知」有顯 著性相關,顯著性達.000水準;其 γ=.389,代表兩者達到中度相關。 (3)資訊融入教學能力和情意:資訊 融入教學能力和「情意」有顯著 性相關,顯著性達.000水準;其 γ=.479,代表兩者達到中度相關。 (4)資訊融入教學能力和資訊融入教 學態度:資訊融入教學能力和「全 量 表 」 有 顯 著 性 相 關 , 顯 著 性 達.000水準;其γ=.548,代表兩者 達到中度相關。 綜合上述統計分析結果,在各個能 力與態度的分量之間,皆彼此相關;其 γ=.615,顯著性則達.000水準,代表兩 者達到中度相關。具備資訊融入教學能 力的職業類科實習教師,其資訊融入教 學的態度愈正向積極。統計分析結果如
表3所示。 表3 職業類科實習教師之資訊融入教 學能力與態度相關情形 變項 相關 網 路 科 技 應 用 能 力 電 腦 軟 硬 體 操 作 與 應 用 資訊 評估 與選 擇 資訊 的認 識 全 量 表 γ .498** .204** .491** .396** .483** 行 為 p .000 .000 .000 .000 .000 γ .453** .163** .362** .315** .396** 認 知 p .000 .000 .000 .000 .000 γ .421** .438** .317** .268** .521** 情 意 p .000 .000 .000 .000 .000 γ .557** .374** .512** .483** .615** 全 量 表 p .000 .000 .000 .000 .000 備註:1.顯著性:*p<.05 ;**p<.01。 2.相關係數:γ。 四、研究結論與建議 本研究獲致研究結果及其建議分 述如下: (一)研究結論 1.資訊融入教學之能力與態度現況 (1)資訊融入教學能力 整體而言,介於「良好」與「中等」 之間程度,而最佳的「能力」屬「網路科 技應用」,包含「上網搜尋教材」與「使 用電子郵件」的能力;其次為「資訊評估 與選擇」,該項以「從網站中選擇與評估 適合學生學習的教學資源」的能力表現最 優;再其次為「資訊的認識」,這項目裡 以「瞭解資訊融入教學的最重要目的是在 提昇學習成效」的能力最好;墊底的就是 「電腦軟硬體操作與應用」能力,此項能 力僅達「中等」的顯著性水準,該項目以 「利用繪圖軟體創作出教學所需之媒體」 為最好;而最差的是「製作教學網站」能 力,僅達「可以」的程度。 (2)資訊融入教學態度 就整體而言,其態度抱持著「肯定」 與「正面」的顯著性水準。最佳的「態 度」屬「行為」方面,當中以「觀摩其 他教師如何實施資訊融入教學」與「學 習如何操作電腦及網路以配合資訊融 入教學的實施」為最佳;其次為「認知」 方面,則以「利用資訊可以蒐集到更多 與教學內容相關的資料」與「實施資訊 融入教學可以培育學生運用科技與資 訊的能力」為最佳;最後則為「情意」 方面,亦達到「良好」與「中等」的顯 著性水準。 2.不同背景變項其資訊融入教學能力具 有顯著性的差異 就「全量表」在資訊融入教學能力 而言,在各個變項中出現顯著性差異的 有:性別、修習不同資訊融入教學相關 課程學分、修習不同電腦及網路相關課 程學分、曾研習校外電腦及網路相關課 程、參與設計資訊融入教學課程教案、 曾觀摩資訊融入教學演示、每週使用電 腦及網路時數不同、接觸電腦已有多久 時間的不同等八個變項。在此八個變項 中,其資訊融入教學能力較佳者分別 為:男性、修習較多資訊融入教學相關 課程學分數、修習較多電腦及網路相關 課程學分數、有參加校外電腦及網路相 關課程研習、有參與設計資訊融入教學 課程教案、有觀摩資訊融入教學演示、 每週使用較多電腦及網路時數、接觸電 腦時間較久者。 3.不同背景變項其資訊融入教學態度之 差異性不高 在資訊融入教學態度方面,不同背 景變項的職業類科實習教師大多沒有 出現顯著性差異,僅有少部分變項有顯 著性差異,茲敘述如後:就「全量表」 的資訊融入教學態度而言,在各個變項 中出現顯著性差異只有「接觸電腦已有 多久時間的不同」。其資訊融入教學態 度較佳者,是為接觸電腦時間較久者。 4.在「能力」與「態度」兩者間有顯著 性相關 不僅在資訊融入教學「能力」與「態 度」兩者間,有顯著性相關。而「能力」 本身及其四個分量:「網路科技應用」、 「電腦軟硬體操作與應用」、「資訊評 估與選擇」、「資訊的認識」,又分別 與「態度」本身及其三個分量「行為」、 「認知」、「情意」之間具有相關性。 (二)研究建議 綜合上述研究結果,擬針對教育主 管機關、師資培育機構、職業類科實習 教師及現職教師,提出建議如下述: 1.教育主管機關 (1)規劃資訊融入教學方針與配套 根據文獻分析指出[5]-[7],目前資 訊 教 育 政 策 缺 乏 整 體 規 劃 與 管 考 單
位,經費編列不符現況,影響當前推動 資訊教育重要因素之一。因此,建議教 育主管單位,應在這資訊變化快速的時 代,主導資訊教育政策方向及相關配套 措施,針對資訊融入教學,設置權責單 位,建立各學科的範例與教材,再經由 評鑑管考其成效,並持續推動改進。 (2)培訓資訊融入教學之種子教師 根據文獻分析顯示[13]-[18],資訊 硬 體 設 施 的 汱 舊 換 新 是 重 點 推 動 政 策,但在種子教師的培訓上力道稍嫌不 足。因此,建議應先培養種子教師對於 資訊教育的知能與態度,並賦予其後續 推廣之任務。 (3)建立資源網站教學平台 由學校整合共同資源,建立資源網 站教學平台,以具備教師網頁、成績系 統、教材製作、線上作業、線上測驗、 討論區、學習追蹤、學生管理及其他( 線上人數統計、快速課程切換、大量檔 案上傳)等功能。 (4)與產業界及學界合作 尋求與企業界、研究機構、大學等 單位合作,以解決經費與資源上的窘 境。整合教學設計者、教師、程式設計 者,共同開發合適的資訊融入教學課 程、教材以及軟體。 (5)充實職業類科電腦網路設施 數位落差的情形普遍存在。因此, 應考量補助經費增設電腦網路教室、購 置相關軟硬體、充實網路教學設備及未 來維修的費用,提供師生使用電腦網路 資源不會受到限制。 2.師資培育機構 (1)開設資訊融入教學相關課程 根據研究結果顯示,修習較多資訊 融入教學相關課程,其資訊融入教學能 力會較優異;然而根據文獻分析資料 [7]-[8],顯示師資培育機構所開設資訊 融入教學課程不多元,且沒有列入必修 學分,極易造成大多實習教師僅修習 1-4學分的相關課程。因此,廣開資訊 融入教學相關課程,並鼓勵修習此類課 程;甚至於列為必修學分,乃為當務之 急。 (2)添購資訊網路相關設備 從研究結果顯示,每週使用電腦及 網路時數較多的實習教師,其資訊融入 教學的能力較佳;而接觸電腦時間較久 的實習教師,其資訊融入教學的能力與 態度兩者皆較為優異。因此,師資培育 機構應充實電腦及網路相關設施,並開 放更多的時間與空間,提供在使用上不 虞匱乏。 (3)舉辦資訊網路相關之研習活動 師資培育機構能夠舉辦資訊融入 教學相關研習活動,並鼓勵實習教師參 與,例如:電腦硬體裝修、套裝軟體運 用、電腦軟體設計、網頁設計、教學媒 體製作、網路管理等的課程,甚至可以 在研習課程結束後,發放研習證書;亦 或鼓勵參加資訊相關職類之技術士技 能檢定。實習教師可藉此培養資訊技 能,增進對資訊相關設備的靈活運用。 (4)鼓勵開授資訊融入教學相關課程 從本研究中發現,職業類科實習教 師若曾觀摩資訊融入教學演示,其資訊 融入教學能力將優於沒有觀摩經驗的 教師。師資培育機構的教師們在授課 時,採用資訊融入的方式來進行教學, 並透過教學演示與觀摩學習,就能提供 實習教師潛移默化的教學成效作用。 (5)鼓勵設計資訊融入教學之教案 根據研究結果顯示,職業類科實習 教師若曾親自設計資訊融入教學之教 案,其資訊融入教學能力將優於沒有參 與設計的教師。而在師資培育的過程 中,一定有設計教案並進行教學演示的 機會,若嘗試應用資訊在教學上,同時 能將設計完備之教案,實際運用教學, 藉以獲取資訊融入教學之實務經驗,這 將對職業類科實習教師發揮極大的效 益。 (6)鼓勵加入相關專業網路社群 透過網路來學習已蔚為一種趨勢 與風氣,網路上的學習資源浩瀚無窮。 因此,實習教師應適當運用網路資源, 透過選擇與評估,加入專業社群,以討 論各項疑難問題,並分享彼此的教學經 驗與成果;透過網路的協助,將共同興 趣的教師結合成專家團體,以發展更好 的課程與教學方法。 3.職業類科實習教師 (1)提昇資訊網路自我操作能力 根據研究結果顯示,每週使用電腦 及網路時數較多的實習教師,其資訊融
入教學的能力較佳;而接觸電腦時間較 久的實習教師,其資訊融入教學的能力 與態度兩者皆較為優秀,因此建議實習 教師在教學場域中,考慮購買電腦及網 路相關設備,或充分利用實習學校的教 育資源,提昇自己學習電腦網路的相關 技能。 (2)修習資訊融入教學相關課程 從研究結果顯示,修習較多資訊融 入教學相關課程與電腦網路相關課程 的實習教師,其資訊融入教學的能力較 佳。因此實習教師應把握實習學校所開 設的教學實習科目,要求自己充分運用 資訊融入教學的實際教學應用;同時建 立正確的資訊融入教學觀:以學生為中 心,提升教學成效為最終目的。 (3)累積資訊網路研習經驗 從研究中發現,職業類科實習教師 若參與校外開設之電腦網路相關課程 研習,具有較佳的資訊融入教學能力。 因此,實習教師宜透過資訊管道,貼近 訊息萬變的科技社會脈動,與企業界的 發展需求,提昇資訊能力,以利於自我 專業成長,方能因應國職業教育發展, 達到「教學相長」之目的。 (4)設計資訊融入教學之教案 實習教師在教育實習階段,與實習 輔導老師共同合作,在課室教學演示 時,把握機會運用資訊融入教學;在任 何科目或領域中,嘗試應用資訊科技, 從演練的過程中汲取實務經驗與成就 感。實習輔導老師從旁隨時提供協助, 實習教師同儕之間可以互相幫忙,或者 是向師資培育機構的指導教授尋求協 助。 (5)與同學相互討論,合作學習分享 經驗 根據本研究所蒐集之問卷資料分 析,職業類科實習教師大多願意與別人 討論、分享與推動資訊融入教學。因 此,在教育實習期間,在實習學校成立 資訊融入教學之讀書會,或者是虛擬的 網路學習社群,提供合作分享的學習平 台,增進資訊融入教學的實施成效。 4.職業類科在職教師 (1)參加資訊研習相關活動 根據研究結果顯示,實習教師若曾 修習較多的資訊相關課程,其資訊融入 教學的能力表現比較優異。此外,在文 獻分析中亦歸納出[7]-[11],愈多的電腦 及網路使用經驗將會影響教師使用資 訊的能力、意願及態度。因此教師必須 培養主動學習、積極參與的精神,把握 每次資訊研習的學習機會。 (2)分享教師團隊學習經驗 在研究結果中,實習教師若曾經觀 摩資訊融入教學演示,其資訊融入教學 能力較好;而現職教師所處的學校現 場,正是最佳的觀摩教學場域。同事之 間或可藉由教學演示,增進分享彼此的 教學經驗,相互討論資訊融入教學心 得;甚至於組織資訊融入教學的教師團 隊,促進資訊融入教學推廣的積極作 為。 (3)資訊融入教學活動 分析相關文獻結果[24]-[28],資訊 融入教學對學習成效具有相當正面的 影響。對教育所帶來的效益包括:活絡 班級氣氛、增加同儕互動機會、提昇學 生學習動機、培養運用資訊能力、資訊 蒐集與整理能力,並能增進學習成效。 因此,教師應該廣為運用資訊融入於教 學活動,發展數位學習教材與教學,藉 由網路教學平台,提供學生同儕協作、 分享、互評,共構學習活動等,親自體 驗資訊融入教學所帶來的益處。 誌謝:行政院國家科學委員會補助本文 專題研究計畫經費,計畫編號: NSC 95-2516-S-018 -004 -MY2。
五、參考文獻
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