臺灣教育評論月刊，2015，4（1），頁 191
自由評論
第 191 頁
教師專業發展評鑑與公開觀課之我見
葉佩君
中港高中代理教師
臺中市教育局公文發函至各國民
中小學，要求自 102 學年度開始，每
位教師每學年需辦理一次公開課，至
少 2 位同儕教師參與觀課；每學年每
位教師參與同儕觀課至少 4 次（每學
期各 2 次），並配合教師專業發展評鑑
及教師專業學習社群辦理，以引領課
程教學精進。且公開課教師需填寫教
學觀察前、後會談紀錄表，並附上照
片；觀察者教師則需填寫學生投入行
為及教師教學與班級經營觀察表。
而教師專業發展評鑑是希望教
師透過自我評鑑（自評）與校內評鑑(他
評)，來建立教師對於其教學品質的了
解，從中自我省思與透過同儕協助來
達成精進教學的目標，並增進學生的
學習成果。因此教師若自願參加，步
驟上需先行完成線上及實體研習後，
在期限內辦理至少一次的教學觀察，
並繳交工具表以完成認證。工具表中
的教學觀察表分為課程設計與教學、
班級經營與輔導、研究發展與進修、
敬業精神與態度等四個層面的評鑑指
標，來供教師客觀的了解其教學上的
優缺點。
公開課則是來自於佐藤學教授所
提倡的學習共同體的概念，將學習定
義在與世界、同伴和自我的溝通對話
來實行三位一體的過程，也表達出公
共 性 、民 主主 義和 卓 越性 的 哲學理
念，故焦點放在教師教學上的改變，
並重新建構教師對教育與學習的概念
（佐藤學，2012）。所以教師要打開教
室，歡迎本校教師、他校教師（不限
同領域專業）或家長進來觀課，且觀
課重點放在學生學習的情況，並事後
大家一起討論公開課教師在教學上之
優缺點，及建議其如何改善，故能提
升教師教學品質，來建立教師其專業
內涵。
因此教師心態上需要有所改變，
不能為了怕麻煩而抵制參加，因為公
開觀課與教師考核、薪資或福利等無
關，其目的只是為了解決學生降低的
學習力與動機，並且改變傳統的講述
填鴨式教學，提升教師專業形象。但
依照教師專業發展評鑑的意義來看，
是以教師自願參加為依歸，這與臺中
市要求教師每學年須辦理一次公開課
的規定是相互違背的。且公開課須填
寫觀課紀錄表，在有些教師心態已不
願意配合，又加上對於觀察表指標內
容不了解，這樣所辦理的公開課真的
會對教 師教學與學 生 學習有 所幫助
嗎﹖故建議政府推動一個良好的政策
之前，應先理解教師的感受，並辦理
相關研習以讓教師了解其目的，進而
願意配合執行，如此才可從良好的立
基點發揮最大的功效，幫助教師與學
生共同成長。
參考文獻
佐藤學（作者）、黃郁倫、鐘啟泉
（譯者）（2012）。學習的革命：從教
室出發的改革。臺北：親子天下。
