如何依十二年國教課程綱要撰寫
教學單元的學習目標？
楊俊鴻 國家教育研究院課程及教學研究中心助理研究員一、前言
十二年國民基本教育課程綱要總綱已於 103 年 11 月 28 日發布，國民中小學 及普通型高級中等學校各領域/科目課程綱要也已於 107 年 11 月 2 日前發布完 畢，接下來各教科書出版社及學校教育人員，須依據總綱及各領域/科目課程綱 要編輯教材。如何掌握課程綱要的精神與內涵，編輯適合該學習階段學生學習的 教材，就成為現階段教科書出版社人員及學校教育人員，所關注的重要問題。現 行的教科書及教師自編教材，主要係依據九年一貫課程綱要的「分段能力指標」 或高中課程綱要的「教材大綱」進行教材編輯與審查。教材中，各教學單元「目 標」的敘寫與掌握，影響著後續教材內容的編輯、教學活動的進行及評量方式的 選擇等部分。是否能精準的敘寫及掌握各教學單元的目標，則為課綱內涵能否順 利地轉化為教材、教學及評量的關鍵。過去教案強調以教師教學的角度來撰寫教 學目標，於新課綱，我們則著重以學生學習角度出發來撰寫學習目標。然而，如 何依十二年國教課程綱要來撰寫教學單元的學習目標？敘述如下。二、掌握雙向度、雙層次的學習目標撰寫原則
(一) 雙向度原則 各領域/科目學習重點係從該領域/科目理念、目標與特性發展而來，由「學 習表現」與「學習內容」兩個向度所組成，用以引導課程設計、教材發展、教科 書審查及學習評量(教育部，2014a)。就此而言，教材中各教學單元的學習目標， 主要是由學習表現、學習內容所形成的雙向度對應關係發展而成。學習目標需依 該單元的設計理念，適切地結合高度相關的學習表現及學習內容以敘寫而成。敘 寫的過程，須留意學習目標動詞的使用，是否可以與學習表現的動詞一致或有高 度相關性。各教學單元並沒有一定要先決定學習表現或學習內容，可係視該單元 的屬性而彈性的選擇與運用。雖然各單元的學習目標需由「雙向細目表」發展出 來，但如有特殊情形者，亦可僅就學習表現、學習內容擇一採用。 (二) 雙層次原則 領域/科目學習重點需能展現該領域/科目的具體內涵，並能呼應該領域/科目 核心素養(教育部，2014a)。故學習重點係反映了該領域/科目既有的屬性與特質，為構成該領域或學科的重要要素；而各領域/科目核心素養具體內涵，係由總綱 各教育階段核心素養結合該領域/科目的屬性與特質所發展而成，反映了各領域/ 科目與總綱各教育階段核心素養結合的部分。學習目標除了需依學習重點敘寫 (層次一)之外，若干的學習目標，亦可依總綱或領域/科目核心素養的具體內涵進 行敘寫或改寫(層次二)。然而，並非所有的教學單元，都要對應總綱或領域/科目 核心素養；各單元中所有的學習目標，也未必要一一對應總綱或領域/科目核心 素養。透過檢視單元學習目標與總綱、領域/科目核心素養對應關係之過程，必 要時可再次改寫學習目標，以更符合總綱或領域/科目核心素養的具體內涵。綜 合上述，教學單元學習目標除了需依能反映該領域/科目屬性與特質的學習重點 來敘寫之外(層次一)，亦可依單元的設計理念，將總綱或領域/科目核心素養的具 體內涵寫入或融入於學習目標之中(層次二)。
三、學習目標撰寫之示例解析
教學單元的發展可以由上而下的設計，先找出與該單元高度相關的領域/科 目核心素養，再找與之對應的學習表現、學習內容；也可以由下而上的設計，先 找出與該單元高度相關的學習表現、學習內容，再找出與之對應的領域/科目核 心素養。不管由上而下或由下而上的設計，其係一單元設計理念、總綱或領域/ 科目核心素養、學習重點、學習目標之間進行「妥善地校準」(well-alignment)的 歷程。學習表現、學習內容的結合，可以是以單一科目、領域內跨科或是跨領域 的方式進行；總綱或領域/科目核心素養，亦可依單元設計理念，選擇高度相關 者進行教學設計。以下滋舉單一科目教學單元「珍珠港事件」、領域內跨科教學 單元「二次大戰中猶太人的人權省思」、領域教學單元「黃金葛的觀察成長紀錄」 以及跨領域教學單元「二次大戰漫畫創作與賞析」、「我為人人的黃金葛」為例， 說明學習目標的撰寫方式；並分別以斜體字、畫底線、粗體字，來說明學習目標 與總綱或領域/科目核心素養、學習表現、學習內容之間的關聯性。 (一) 單一科目教學單元學習目標撰寫之示例 社-J-A2 覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，並嘗試改善或解 決問題。 學習表現 歷 1a-Ⅳ-2 理解所習得歷史事件的發展歷程與重要歷史變遷 歷 1b-Ⅳ-2 運用歷史資料，進行歷史事件的因果分析與詮釋。 學習內容 歷 Kb-Ⅳ-2 單元名稱：珍珠港事件日本帝國的 對外擴張與 衝擊 歷 Qc-Ⅳ-2 第二次世界 大戰 學習目標： 一、(社-J-A2)了解二次大戰中美、日關係的改變及其對世界 局勢的影響。(歷 1a-Ⅳ-2；歷 Qc-Ⅳ-2、歷 Kb-Ⅳ-2) 二、(社-J-A2)運用珍珠港事件的史料，了解日本在當時的情 境下，攻擊珍珠港的原因。(歷 1b-Ⅳ-2；歷 Kb-Ⅳ-2) (二) 領域內跨科、領域教學單元學習目標撰寫之示例 社-J-C1 培養道德思辨與實踐能力、尊重人權的態度，具備民主素養、法 治觀念、環境倫理以及在地與全球意識，參與社會公益活動。 學習表現 學習內容 社 2b-Ⅳ-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情 緒，並了解其抉擇。 社 2c-Ⅳ-2 珍視重要的公民價值並願意付諸行動。 歷 Qc -Ⅳ-2 第二次世界 大戰 公 Ad-Ⅳ-2 為什麼人權 應 超 越 國 籍 、種族、 區 域 、 文 化 、性別、 性傾向與身 心障礙等界 限 ，受到普 遍 性 的 保 障？ 單元名稱：二次大戰中猶太人的人權省思 學習目標： 一、(社-J-C1)能感受二次大戰中猶太人的處境，了解其受迫 害的經歷。(社 2b-Ⅳ-1；歷 Qc -Ⅳ-2) 二、(社-J-C1)從二次大戰猶太人的處境中，理解與珍視人權 的普世價值，並願意實踐人權行動。(社 2c-Ⅳ-2；歷 Qc -Ⅳ-2、公 Ad-Ⅳ-2) 自-E-A2 能運用好奇心及想像能力，從觀察、閱讀、思考所得的資訊或數 據中，提出適合科學探究的問題或解釋資料，並能依據已知的科學知識、 科學概念及探索科學的方法去想像可能發生的事情，以及理解科學事實 會有不同的論點、證據或解釋方式。
學習表現 學習內容 自 tm-Ⅲ-1 能經由提問、觀察及實驗等歷程，探索自然界現 象之間的關係，建立簡單的概念模型，並理解到有不同模型 的存在。 自 INa-Ⅲ-9 植物生長所 需的養分是 經由光合作 用 從太陽光 獲得的。 單元名稱：黃金葛的觀察成長紀錄 學習目標： 一、(自-E-A2)能經由觀察與記錄的歷程，理解光合作用對黃 金葛生長歷程的影響。(自 tm-Ⅲ-1；自 INa-Ⅲ-9) 二、(自-E-A2)能經由觀察與記錄的歷程，比較並解釋黃金葛 在不同環境下的生長差異。(自 tm-Ⅲ-1；自 INa-Ⅲ-9) (三) 跨領域教學單元學習目標撰寫之示例 J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格和價 值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體 驗。
學習表現 學習內容 視 1-Ⅳ-2 能使用多元媒材與技法，表現個人或社群的觀點。 視 1-Ⅳ-4 能透過議題創作，表達對生活環境及社會文化的 理解。 歷 Qc -Ⅳ-2 第二次世界 大戰 單元名稱：二次大戰漫畫創作與賞析 學習目標： 一、(J-B3)能使用漫畫創作的相關技巧，描繪二次大戰的不 同觀點，據以了解美感的不同表現方式。(視 1-Ⅳ-2；歷 Qc -Ⅳ-2)
二、(J-B3)能透過二次大戰漫畫創作的歷程，了解美感的認 知方式，並提出對於戰爭的想法。(視 1-Ⅳ-4；歷 Qc -Ⅳ-2) 自-E-A2 能運用好奇心及想像能力，從觀察、閱讀、思考所得的資訊或數 據中，提出適合科學探究的問題或解釋資料，並能依據已知的科學知識、 科學概念及探索科學的方法去想像可能發生的事情，以及理解科學事實 會有不同的論點、證據或解釋方式。
學習表現 學習內容 國 5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。 國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀 點。 自 INb -Ⅲ-7 植物各部位 的構造和所 具有的功能 有關，有些 植物產生特 化的構造以 適應環境。 單元名稱：我為人人的黃金葛 學習目標： 一、能熟悉摘要策略，找出描述黃金葛構造與功能的重點 句。(國 5-Ⅲ-6；自 INb -Ⅲ-7) 二、能掌握文中的「構造」、「功能」等定義字詞，並擷取 其中的邏輯字詞。(國 5-Ⅲ-6；自 INb -Ⅲ-7) 三、(自-E-A2)能透過本文閱讀，以辨識黃金葛的構造、生長 特性，並解釋其構造、生長特性與所適應的生長環境之間的 關係。(國 5-Ⅲ-11；自 INb -Ⅲ-7)
四、結語
由於未來學校所使用的教科書需依新課綱加以編輯與審查，學校自編教 材的編選、教學活動的設計以及學習評量等，也都須依新課綱的規範而加以 進行或實施。在這當中，課程綱要中的核心素養、學習重點，對於教材中各 單元學習目標的撰寫，有著相當重要的功能與作用。學習重點回答了領域或各學科自己內部「如何學？」與「學什麼？」的問題，而總綱或領綱核心素 養則回答了「透過各領域/科目/跨領域的學習，如何培養共通的知識、能力 與態度？」的問題。核心素養及學習重點可以在單一科目、領域內跨科或者 是跨領域教學單元之中彈性運用，各教學單元需依其設計理念選擇高度相關 之核心素養與學習重點以撰寫學習目標。教科書編輯者及學校教師需能掌握 及理解核心素養及學習重點的精神與內涵，才能順利地轉化為單元的學習目 標。由「分段能力指標」、「教材大綱」的思維轉向「核心素養」、「學習重點」 的思維，挑戰著教科書編輯者及學校教師於教材編寫、教學活動設計及評量 方式的實踐策略，需強化吾人於此方面的課程與教學設計的專業知能。 參考文獻 教育部(2014a)。十二年國民基本教育課程發展指引。臺北市：作者。 教育部(2014b)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。 教育部(2018a)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中 等學校語文領域-國語文。臺北市：作者。 教育部(2018b)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中 等學校-藝術領域。臺北市：作者。 教育部(2018c)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中 等學校-社會領域。臺北市：作者。 教育部(2018d)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中 等學校-自然科學領域。臺北市：作者。
