臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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自由評論專業成長之路－讓教師撰寫並討論自己的教學故事
劉唯玉 國立東華大學教育與潛能開發學系教授一、前言
2011 年國立東華大學花師教育學 院前院長吳家瑩教授與我邀請在小學 任教的潘昭纓老師、林華峰老師、賴 榮興老師、連安青老師與林美惠老師 寫他們的創新教學故事，我們仔細聆 聽每位老師的故事，討論、提問並澄 清關鍵問題，請老師撰寫他們的教學 故事；閱讀老師撰寫的案例，再討論、 提問、澄清，請老師修改；再提問、 再修改，再修改…。最後出版了「老 師說故事」這本書（劉唯玉，2015）。 教師在討論與撰寫他們自己的創 新教學故事過程中，再次經歷 Mezirow （1991）的回顧、內容省思、過程省 思、內容與過程省思、甚至前提省思， 對自己的教學有新的看見和體悟；也 對於能將他們寶貴的教育專業隱默知 識，透過說寫故事的方式呈現出來， 成為一本書，充滿成就感。 這些老師也成為我主持之地方教 育輔導計畫─創新教學與評量魔法研 習營的講師。不同於傳統研習營，講 師直接以 PPT 或影片經驗分享。在創 新教學與評量魔法研習營中，學員得 以 先 完 整 閱 讀 教 師 所 撰 寫 的 教 學 故 事。來到研習營，每日先有專家短講， 講論當日研習呈現之教師教學故事相 關 理 論 ， 然 後 進 行 教 師 教 學 故 事 討 論，最後讓達人進行教學演示與教學 經驗分享。 挖掘國小教師寶貴的教育專業隱 默知識，引導她／他們說出自己學校 與教室裡的關鍵故事，進而撰寫，在 這過程中，撰寫故事的老師對於自己 的教學經驗與教學經驗前提，重新詮 釋、賦予意義，並進行批判性評估， 藉此洞察自己的教學，其教師知識與 教學專業得以學習成長。而他們的教 學故事，也可以書面或口頭形式，進 一步分享、討論，成為在職教師與師 資 生 可 用 以 學 習 之 創 新 教 學 案 例 教 材。二、本文
(一) 教師知識的特點 教師知識是教師以實務知識存在 於教師在實務工作中建立之教育相關 知識，源自教師對行動的反思，是教 師處理生活經驗的覺察，而非概念。 教師知識具有以下幾個特點：1.行動導 向，2.個人與脈絡特定，3.內隱，4.統 整，5.信念為教師實務知識發展的關 鍵 。 教 師 的 信 念 與 教 師 知 識 相 互 交 織，信念影響教師如何詮釋並統整新 經驗與新知識（鄭明長，2005）。 (二) 教師知識的內涵 教師實務知識的內涵包括 1.自我 知識：指對於自己作為教師如何受社 會文化與個人理想的影響，及其如何 影響自己教學行為的認知。2.一般教學 知識：包含教學與班級經營之原則及 第 62 頁臺灣教育評論月刊，2017，6（10）
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自由評論 策略。3.學科教學知識：融合學科內容 與教學方法的知識，包括呈現學科概 念最有力的類比、圖解、案例、解釋、 展示等能讓學生瞭解概念的所有呈現 方式。是教師自我專業理解的特殊型 式。4.學科內容知識：即學科領域中的 概念及知識內涵，包括學科的概念、 概念間的連結與學科間的相關與探究 的方法。5. 課程知識：即對教材與課 程的理解。6. 對學習者及其特質的知 識 ： 對 學 生 已 有 的 知 識 與 概 念 的 理 解。7. 情境知識：對如何將社區和文 化融合在小組或班級的活動中，以及 在校園的管理與資源裡的理解（郭玉 霞，1998； Shulman, 1987）。 (三) 教學故事撰寫與教師專業成長 Shulman（1992）指出，案例撰寫 的過程，對於教師本身的意義非常重 大，因為它提供教師省思個人專業發 展與教學歷程的機會，可以更深入瞭 解自己的教學，所以案例的撰寫不僅 對閱讀案例者有益，對撰寫者本身的 意義更大。相關學者（Barnett & Tyson,1999; Carter, 1992; Lundeberg, 1999）發現， 案例撰寫是促進教師省思其教學實踐 並 具 體 化 他 們 實 踐 知 識 的 方 法 。 Clemans, Berry 與 Loughran (2012)也 發 現 案 例 撰 寫 能 讓 教 師 識 別 (recognize)、顯明(explicit)其默會知識 （tacit knowledge），使教師站在知者 （knower）的立場，並為教師專業社 群貢獻其知識。
三、結語
教師描述自己的教學理念、教學 場域與教學實踐，在撰寫過程中，教 師有機會用另一隻眼睛關照自己，反 思自己的教學理念、教學行為和教學 效果，其專業就獲得成長。筆者主編 之「老師說故事」一書與辦理多年之 「創新教學與評量案例撰寫與案例研 討工作坊」就是這樣的實踐。讓教師 撰寫並討論自己的教學故事是一個以 教師為主體的專業成長之路，有助於 教 師 專 業 社 群 教 師 知 識 的 建 構 與 發 展，值得推廣。 參考文獻 郭玉霞（1995）。準教師思考之個 案研究。臺中市：臺中師範學院。 劉唯玉（主編）（2015）。老師說 故事。臺北：高教出版社。 鄭明長（2005）。教師實務知識與 專業成長。教師科學期刊，5(2)， 126-137。 Barnett, C. S., & Tyson, P. A. (1999). Case methods and teacher change: Shifting authority to build autonomy. In M. A. Lundeberg, B. B. Levin & H. L. Harrington (Eds.), Who learns what from cases and how: The research base for teaching and learning with cases (pp. 53–70). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
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