多元教育下提供弱勢學生教育措施
之學習成效初探
臺北市雙圓圓中@徐美慧@輔導主任
沒有一種快樂此得上透過自己努力而證明的,那怕只是一點點的結71
0
-+于~-~靈、目。首
「教」與「學」是學習場域最主要的兩項重點,教師如何教?學生如何學? 自古以來教育人員謹遵至聖先師孔子「因材施教」的主張,根據學習者的興趣、特質而給 予適當的方法,以收引導教化之功效。 時至今日,學校所提供的是一個良好的學習環境、學習方式及課程,並了解學生的學習背 景、個別差異,以提升其學習成效。尤其大環境因素導致經濟不景氣,單親、低收入、隔代教 養、新住民所組成的弱勢學校,對弱勢學生的學習需求又該如何提供作為,以發揮學習成效, 並重視其身心發展、開發其學習潛能,值得教育工作者共同來努力,讓下一代學習充實、快樂 成長,減輕社會未來負擔的成本。 學習成效是衡量一個學習者學習成果的指標,學生的學習型態、學習動機、學習態度對於 教師的教學成效以及學生的學習成果具有關鍵影響。 Gagne等人( 1992) 指出學習成效的五種 類別: (l)智力技能、(2)認知策略、(3)口頭資訊、 (4) 機械技能、 (5) 態度(黃偉 豪, 2002) 。學校如果能夠經由適切的教育措施,打破刻板的教學模式,將可提高學習成效, 為學生學習營造出另一番氣象。弱勢學生大多出於家長社經背景較低之文化不利地區,父母忙於生計,無暇或顧及孩子的
教育,甚至家庭失去功能無法發揮教養孩子的基本能力,導致學生學習成效薄弱,產生偏差行 收件日期:2010/06/03
修訂日期:2010/06/14
接受日期:2010106114
這診 22 告 中,教育事 61 毒草 2期孔1ulticultural
Education to Provide
Disadvantaged Students Under the Learning
Effectiveness of Educational Measures
SyU
Mei-Huei
.,Taipei Municipal Shuang Yuan Junior high school
為或就學狀態不穩定情形發生。因此,筆者就當前學校方面對弱勢學生提供的可行方案,提供
參考意見。
貳、教育部「攜手計劃課後扶助方案」
特色及初步成效分析
教育部寫照顧學習落後學生,幫助家庭及社區環境不利因素影響之學生,以增進學習成 就,奠定學生自我信心,減低因文化刺激不力造成之影響。這項方案具幾項特色:一、把孩子帶主家
(一)與大學攜手合作:引進大學生進行補救教學,提供經濟弱勢大專學生服務機會並籽 解經濟壓力,實現弱勢關懷。 (二)以補救教學為主:利用課後作為學習輔導時間,強化學生學科學習能力及學習成 效,以提升學生學科競爭能力。特別是都會區的課後時間,學生通常流連網咖、社區遊蕩等, 稍一不慎就易受到誘惑,引發不良行為產生。 (三)採精熟原則:學習課程以強化學生學習能力及提升學習能力落差之學生為主,務必 使每一位學生都能達到精熟學習補救教學之目的。Manuscript received: Jun 3
,
2010; Modified: Jun 14
,
2010; Accepted: Jun 14
,
2010
二、程序嚴謹
參加本方案學校實施程序相當嚴謹,包括: (一)名單調查:找出有意願的學生,有些學習低成就的弱勢學生,學校行 政必須再三遊說方肯參加,上課之後藉故缺席的也難免發生,需耐心勸導才持續參 加課程,對行政人員是一大考驗。 (二)學科能力調查:都會地區以班級成績後 5% '非都會地區以班級成績後 25%學生為需要補救教學對象。 (三)學生程度分析:依照國、英、數科目於開課前實施前測,進行程度分 。 「叮 4Rι (四)授課教師基本資料及教學策略:重點策略以找回學生學習自信心、採 行小班制或個別化教學、精熟學習、選用合適的教材、適時運用獎賞焉。(五)學習輔導紀據表:1.學生課後學習心得回饋單、 2.授課或師心得回饋
單、 3.學生家長課後心得回饋單三、學習成娘具正面回饋
(一)由於大學生年齡、表達方式與學生差距較小,縮短師生距離,學生勇於 發間,提高學習興趣,課堂上學生的笑容變多了,對學習也較無壓力感。 (二)減緩園中學習低成就學生之學習落差,彰顯教育正義,達到扶助弱勢之 目的,在課後給予關心學生的支持力量,提升學生對學校的依附感與向心力。 (三)弱勢家庭家長社經背景低,經濟不穩定產生教養兒女的困擾,經過學校 學習輔導,雖然未必在成績上有顯著進步,但是多數家長對學校幫助其子女表示肯 定。 以下僅就筆者服務學校2009年第一階段實施成果分析如下,詳如表 l 及表2:表 1
2009 學年度第一階段學習態度成效分析表
資料來源:筆者自行整理 海 24告中,教育軍 61 毒草 2期焦點話題.學習成效
Focus Topics: Learning Performances / Learning Effectiveness
表 2
2009 學年度第一階段完成作業成效分析表
資料來源:筆者自行整理參、臺北市「臥虎藏龍專案」
開展學生能力之分析
臺北市政府教育局為滿足學生多元需求,發展學校特色,開發學生多元能力, 擴大學習領域,導引學生適性發展,運用社區資源,落實學校本位課程之永續發 展,近年來提供學校申請專案補助發展,提供學生妥善之照顧,帶好每位學生,本 方案特色如下:一、實施對家
(一)設籍臺北市之應屆國小畢業生為對象。 (二)無學區限制,男女混合編班。二、課程多元設計
(一)提升基礎能力:有些針對新生入學辦理國、英、數銜接課程,有些是 夜問英語營、寫作營、天文研究營、自然發音班、全民英檢加強班等。 (二)多元社團活動:聘請其專長人士指導校內球類社團、樂器社團、家 政、美術、資訊社團、童軍社團...等社團,開發學生多元能力,落實學生適性發 展。三、師資以領域專長優先
(一)以校內現有該領域專長教師任教為主。 (二)運用社區資源,聘請具有各類專長之教師或人員進行專業科目之指導。四、學習成婊
本校在開辦眾多社團當中,英語自然發音班深受體育班學生喜愛,由於學校認 June.2009 扭扭曲yE恥你這診 25 毫為這群小球員有些出國訪問、交流比賽的機會,因此,會開口說英語就成為提升自 我的基本條件, 2010年北星計畫十位上榜同學當中,就有二位分別分發中山女高 和大理高中的孩子是體育班女壘隊成員,她們的英語流暢度雖然還未達侃侃而談的 地步,但至少已具備基本語言能力。 其次,獨輪車也相當特別, 2009年萬華區開辦希望教室,服務小六與國中高 關懷學生,二個月假期結束,學校也因合作愉快,獲得區公所首肯,出借了八部獨 輪車及轉介師資,邀請國家一級特技團演員利用週四下午第九節到校指導,運用臥 虎藏龍專案經費繼續辦理獨輪車課程。由於這是一項困難度頗高的技藝,為了鍛鍊 平衡感,從定車、上車到享受獨輪車奔馳的快樂,參加成員必須一再忍受摔車的挫 折感,摔了再騎,騎了又摔,克服困難的心志悴練出一股不服輸的精神,終於進步 到能夠控制自如,同學們的臉上煥發出自信的光呆!學校首度於學校日活動安排在 上百位家長的面前演出,博得如雷掌聲,經過一學期的訓練,為了一手芋一度才藝競 賽,教練特地編排一齣小品讓同學表演,逗趣的演出立刻贏得大獎的殊榮!暑假即 將來臨,獨輪車同學將代表萬華區青少年到臺北市立動物園參加活動演出,屆時精 采可期!
肆、參與臺北市「精進開發學校試辦計畫」
之后交示
臺北市前任教育局局長吳清Llr於就任之初提出教育 111 的理念,即「一校一特 色、一生一專長、一個都不少 J '其中「一個都不少」的理念是指教育為促進社會 流動和向上提升的重要力量,每個人雖來自不同的遺傳和環境,但都應享有公平、 合理、均等及優質的教育機會。如何讓弱勢孩子們能得到有效關懷和照顧,避免弱 勢孩子在不景氣時代更為弱勢,是臺北市政府教育局訂 2010年為「教育關懷年」 主因之一。因此,召集八所位於弱勢學區的國中,自 2009年9 月起實施精進開發學 校試辦計畫,為期3 年,其目的在提升學生學習力,結合經費運用,使學生學習更 多元、展現更具體成效。 這八所國中分別就方案規畫(含背景分析、方案教育理念、方案目標、實施策 略)及方案內容(執行人員、執行項目、執行期程、方案執行管理流程)等面向提 出方案計畫。 本校透過「精進開發學校推動工作小組 J '請各處室主任與各領域召集人依據 本校需求與特色,蒐集資料、提供意見與討論策略,再結合本校校務發展計畫,擬 這~26 告中,教育草 61 卷草 2期焦點話題學習成效
Focus Topics: Learning Performances /Learni旬 Effectiveness
定本校「精進開發學校試辦計畫」實施策略,發展至今,頗具學習成效:
一、撞球隊
由於撞球是一項需要運用腦力計算角度和力度的運動,加上學生偶爾課後喜歡到撞球場遊樂,因此,成立了「撞球隊 J '每週六上午 10:00
12:00學校免費為
14位同學提供學習場所和師資,希望發揮寓教於樂的功能,讓學生就近到學校運動 休閒。學生喜歡體會敲桿的樂趣,當課業或行為表現進步時,導師也會陪同玩個幾 局,師生感情增進不少。二、太鼓隊
其次,本校學生活潑好動,所以,運用本方案經費培訓太鼓隊,由具有太鼓專 長之音樂教師帶領,利用社團時間及假日練習,成立半年來, 16位同學多次參與校 內外演出,深受社區好評,學生經由專業訓練,聽鼓點辨節奏、記節拍,學習較為 專注,較能遵守國體紀律,無形中對導師班級經營產生幫助,並且透過展演機會, 學生展現自信。五月底參加外交部非洲司所舉辦之「愛在非洲」活動,幾位來自非 洲甘比亞、馬拉威、布吉納法索等國之大學生到校學習擊鼓才藝,雙國的孩子藉由 這次的文化交流,學習開口說出不流暢的英語,到登台合作演出,從觀眾熱烈掌聲 中,原本羞澀的青少年展現了潛能也更加肯定了自己的能力。三、悅讀隊
本校學空較缺乏閱讀習慣,專注力與耐力不足,因此,七、八年級參與班級,
利用每週三下午第六節空白課程開辦「悅讀班 J '由相關任課教師引導學生善加利 用班級書庫,指導精進閱讀,並辦理「精進學校計畫好書閱讀心得寫作及插畫競 賽 J '學生參加踴躍,近百位同學當中,參賽件數高達數十件,也有初步成效。伍、推動「教育優先區方案」
造福弱勢地區與離島偏鄉
教育優先區一詞,首先出現在 1967 年英國普勞頓報告書 (ThePlowden
Report) 中所提到的「教育優先區方案J
(Educational Priority Areas
Scheme)
,該報告書引用英國曼徹斯特大學(Manchaster
University) 威斯曼(Sephen
Wiseman) 教授在曼徹斯特的一項研究結果指出 r 家庭環境是影響兒童學業成就之最主要因素,而且兒童年級愈低受環境因素影響愈大」。基於此,該 報告書建議英圓政府「為避免物質或經濟貧乏、不利地區兒童在起跑線上立於劣 勢,危害教育機會均等的理想,政府應積極介入改善這些地區學校之校舍與社區環 境 J (吳清山、林天佑.
1995)
為了解決國民教育長期以來城鄉教育失衡與少數弱勢族群未受到積極照顧的問 題,實施「發展與改進國民教育計畫」。雖已有改善國民中小學各項教育措施,但 未能完全解決城鄉教育發展失衡的問題。各地區仍存著一些問題,例如:師資供需 不均衡、城鄉教育條件差距仍大、原住民教育水準低落、偏遠或離島學校教育設施 不足等。因此,政府於 1995 年補助臺灣省教育廳試辦教育優先區計畫,並於1996 年度起由教育部擴大辦理。(范雅蔥.2008)
一、計畫目標
,
(一)規劃教育資源分配之優先策略,有效發揮各項資源之實質效益。
(二)改善文化不利地區之教育條件,解決城鄉失衡之國教特殊問題。 (三)提升處境不利學生之教育成就,確保弱勢族群學生之受教權益。 (四)提供相對弱勢地區多元化資源,實現社會正義與教育機會均等。 (五)促進不同地區之國教均衡發展,提升人力素質與教育文化水準。二、捕助指標
實施十多年來,指標略有調整,僅以2010年為例,說明如下: (一)原住民學生比率偏高之學校。 (二)低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大、新移民子 女之學生比率偏高之學校。 (三)國中學習弱勢學生比率偏高之學校。 (四)中途輯學率偏高之學校。 (五)離島或偏遠交通不便之學校。 (六)教師流動率及代理教師比率偏高之學校。三、補助項目
2010年教育優先區計畫之補助項目,計有以下十項: (一)推展親職教育活動。 (二)補助原住民及離島地區學校辦理學生學習輔導。 (三)補助學校發展教育特色。 至"28 E; 中,教育軍 61 譽和期焦點話題.學習成效
Focus Topics: LeamingPe汁。rmanc自/Learning Effectiveness
(四)修繕離島或偏遠地區師生宿舍。 (五)開辦國小附設幼稚園。 (六)充實學校基本教學設備。
(七)充實學童午餐設施。
(八)發展原住民教育文化特色及充實設備器材。 (九)補助交通不便地區學校交通車。 (十)整修學校社區化活動場所。 本校依據指標申請補助項目有二:一、推展親職教育活動;二、補助學校發展 教育特色,以下筆者就實施成效及困境加以說明:→、擴展親職教育活動
申請計畫經由教育部審核通過後,但經費尚未核撥下來,仍依照既定時程辦理 親職演講,邀請專家學者到校為家長提供親子溝通技巧、良好教養觀念等。在蜢神 地區,有時為了讓講座訊息能傳達出去,除鼓勵每位同學將邀請函交給家長,並透 過學校數位學生證系統及教師電子信箱傳送,有時還請導師推薦需要增能的家長給 輔導室,電話再三溝通邀請,或請鄰近國小、社區里長協助張貼公告,甚至請里長 廣播,有時穿插摸彩活動,或配合視聽教室增加暖場卡拉 OK演唱等,吸引學區家長與社區人士前來參與。
曾經有次向學區旦長募集白米,前 10位準時簽到的家長可獲得 10公斤的白米一包,其他 2{f位可領取小禮物,當天最忠實的觀眾就屬這群大人,活動後大排長龍
的熱烈情況,深受感動的家長有時還會津津樂道並期待學校持續辦理演講。一年數 場下來,雖耗費不少心力,但家長如能汲取觀念,改變親子關係'減少家暴或中輾 情形,服務家長也形同造福學生,也是助人的方式之一。推展親職教育,家長往往 是學校最無奈的關鍵人物,有時期待出現的缺席,到場的往往是親子關係和諧的家 長,只能期待下一場再鼓勵家長參加,如同學校教育不放棄任何一位學生的信念。二、福助學校發展教育特色
本校學生雖然近半數家境弱勢,但肢體潛能佳,運用此計畫補助成立吉他社、 戲劇社,每週三的第七節課社團活動時間,學生在外聘教師指導下,認真學習,戲 劇社同學不僅在校內才藝競賽大放異彩,參加臺北市 97年性別平等教育戲劇比賽選 奪得第三名佳績。社團成員參加高中甄選入學,還獲得錄取復興高中戲劇班,可說 收穫不少! June.2009Seco<由yE恥副研潭»29E;吉他社同學也往往是學校的星光幫,在各類表演場合彈吉他高歌一曲,同學們 往往投以欽羨的眼光及滿場歡呼聲。本校以建構多元學習平臺為校務精營主軸,因 此,樂於協助學生展現才藝並帶到社區參與藝文表演,例如:配合華江雁鴨季,同 學們賣力引吭高歌,贏得熱烈掌聲,自信的眼神讓一些高關懷或瀕臨中頓的孩子, 找到肯定自我的舞台。 根據情境/社會歷史觀點的認知學習理論,強調學生在學習探索過程中的參 與及了解,透過實務活動強化他們的學習,才能增強其學習動機,進而能夠終身 學習(林小玉· 2002) 。眾所週知的蕭姓藝人,國中時期就讀本校時非常熱愛音 樂,學校藉著樂隊經費購買一套爵士鼓,讓他有機會學習,成為至今音樂界風靡萬 千觀眾的藝人,其兄長也是熱音樂團成員,日前返校為學弟妹演唱創作歌曲,同 學們聽得如痴如醉。許多學習成效顯現之前,需要身為師長的大人細細體察,如 能同時關注學生課業的同時也關心其潛能發展,學生受到正面肯定時,其學習成 J
效也會有所提升。《多元智慧和學生成就>
(Multiple Intelligences and Student
Achievement) 一書作者坎伯夫婦分享如果學生快樂學習,並不會忽略學業成績,
還可能因為懂得自我約束而成為團隊合作成員,並成為懂得服務別人的社群分子。
陸、結語
當前教育趨勢走向多元化,美國哈佛大學心理學教授迦納博士(
Gardner
,
1983) 打破傳統智力的偏頗論調,根據他多年來對人額潛能的研究,提出 MI
(theory of multiple
intelligence) 多元智能理論,為人類的心靈教化開毆了塵封已久的窗,拓展了更寬廣的發展方向,也為教育提供了重要的意涵。其主張每個人 都有多種的能力,應該提供一個更客觀的角度來看待孩子的潛能與發展。迦納認為 人類至少有七種能力,即語言智力、數理/邏輯智力、視覺/空間智力、身體/運 動智力、音樂/節奏智力、人際交往及自我認識的智力。各種智力彼此相互聯繫卻 又相對獨立,其表現方式是多種多樣的,每個人或多或少地擁有這些智力,只是每 種智力發揮程度不同,或者各種智力之間的組合不同而已。 教師應體認所有的學生都能夠學習,但並不是所有學生的興趣、學習方式與學 習速度都是一樣的,教師肩負歐迫學生運用自身優勢智能的責任,除表現於學科成 效上,對處理問題的能力也不可忽略。現今多數人重視學業成就,孩子應避免成為 考試的機器,成為高IQ低EQ' 自傲但無自信,抑或缺乏處理危機能力之人。 透過上述四項方案的推動,對弱勢學生的協助非常大,各項經費的投入動輒數 萬元至數十萬元,或許行政作業相當繁瑣,抑或許消極配合推動的行政人員也所在 海 30~責中,教育制1 巷草 2期
焦點話題.學習成效
Focus Topics: Learning Performances
I
Learning Effectiveness多有,但從長遠考量,仍值得投入人力、物力來協助這群深具潛力的弱勢學生,或 許眼前的學習成效還是相當有限,但任何協助孩子成長發展的扶助力量,仍會埋下 希望的種子,長大以後懂得回饋所學於社會,甚至願意去幫助遭遇弱勢的孩子,教 育工作百年樹人的意義也在此彰顯。 社會變遷快速,教育發展也必須順勢因應,調整發展策略。為謀求學校永續 經營,需爭取各額資源以營造優質學習情境,積極提升學習成效,培養學生多元能 力、終身學習及規畫生涯發展,輔導學生過性發展,是推展校務之重要課題。教育 是成人之美,弱勢家庭的孩子不應該只生活在社會底層;教育是改變氣質,讓弱勢 學生翻轉逆勢背景的最佳方法,學校無法改變其家庭,唯一的方法就是改變孩子, 帶好每一位學生,減少製造社會問題的機率,需要教育人員用心壁畫,促進教育品 質提升,共創社會祥和!