從資優生融合教育的觀點談班級經營
吳 ;r~ 敏
臺北市立教育大學特殊教育學象助理教授
摘要 本文從資優生融合教育的觀點談班級經營，班級經營內容涵蓋了人、事、物 等向度，本文將重點放在「人」的方面，探討班級經營的內容及功能、資優資源 班班級經營之原則、教師與資優生之互動，以及親師溝通與合作。文中作者分享 許多實務的經驗與策略。 關鍵詞:資優生、融合教育、班級經營Classroom Management for Students with
Giftedness: From the Perspective of Inclusion
Shu-Min Wu
Assistant Professor
,
Department of Special Educations
,
Taipei Municipal University of Education
Abstract
In this article the author discussed classroom management for gifted students in
inclusive settings.
The interpersonal relationship between teachers
,
students and
parents
,
one of the sub-areas of classroom management
,
was the focus of this article.
The author explored the content and functions of classroom management at firs
t.
Then
,
she introduced seven overall principles of classroom management for teachers to
follow.
She then shared her experiences and strategies of better teacher-students
interaction and teacher-parent communication and cooperation.
Keywords: classroom management
,
inclusion
,
gifted students
壹、前言
臺灣在 1973 年開始規模較大而正式的 資優教育實驗，迄今已有30餘年的歷史，創 設時是以集中式資優班辦理。對於安置方式 較大的轉變是1980司 1981 年間的資優教育評 鑑，評估學生在集中式的編班之下，學生的 學習成效表現，發現在集中式的編制之下， 學校比較偏重學科的教學，思考、情意的層 面沒有受到重視。與會的評鑑委員建議採取 分散式的編班，尤其是晝北市，重視資優生與普通生的互動，以及班級內和諧的氣氛， 所以臺北市是以行政的命令，在 1983 年就完 全使用分散的方式實施國中資優教育。這是 一個轉換點，從 1983 年起採取融合教育的觀 點，開始分散式的安置方式，民國 1983 年設 立的國小一般智能資優班，也都是以分散式 型態實施資優教育(陳美麗、吳淑敏，
1995 ;
臺北市政府教育局， 2008) 。 在學界的努力之下，國內資優教育安置 方式朝多元化、彈性化邁進，然 2004年， ，-常 態編班」政策於國民教育法修訂時正式規 範，部分縣市遂以增設集中式資優班逕行能 力分班，引起各界對於廣設資優班的疑慮，憂心學校假資優之名，行能力分班之實，進
而影響常態編班政策、教學正常化及資優教 育發展。 2006年，教育部修法規定國民教育 階段資優教育，除藝術才能優異教育得依藝 術教育法相關法規規定集中編班外，其餘各 額應以分散式資優資源班辦理方式為限。 2009年 11 月 18 日特殊教育法修正公布，第 35 條更明確規範國民教育階段學校資賦優異 教育之實施採分散式資源班、巡迴輔導班、 特殊教育方案辦理;高級中等教育階段依第 十一條第一項(集中式特殊教育班)及第三 項(巡迴輔導班)規定方式辦理。 對資優學生的學習來說，集中式和分散 式各有利弊，但是以學校的立場來看，多數 學校是傾向集中式，而以學者專家訪視之後 的觀點是分散式比較不會造成學業的壓 力，但有很多相關的研究也指出，關鍵不在 於安置的型態，在於教師如何經營班級氣 氛、如何帶動班上學生的互動。也就是說集 中式與分散式沒有所謂的好與壤，重點在師 資，如何進一步引導學生互相欣賞、合作學 習，這才是關鍵。 學者專家對班級經營(class
management)一詞看法互有不同，但基本內涵 和實際精神大致相仿，吳清山(1990) 歸納 各家的說法，定義班級經營乃是「教師或師 生遵循一定的準則，適當而有效地處理班級 中的人、事、物等各項業務，以發揮教學效 果、達成教育目標的歷程。」班級經營是教 師影響學生學習的關鍵，而今邁入21 世紀， 社會的多元化、複雜化與不確定性，使得教 師具備有效班級經營的能力更形重要。 班級經營的主要目的，在於遵循一定準 則，以發揮教學效果，達成教育目標。面對 資優學生，由於其身心特質與需求不同於普 通學生，資優資源班的班級經營，難度可能 又更高。資優生具備較高的智能，對週遭的 事物較敏感，因此資優資源班教師不只是知 識的教導者，更需要扮演建設性角色，了解 學生的個別差異與因材施教，並適時給予鼓 勵與支持。 資優生普遍有較強的自主意識，資優資 源班班級經營的決定，不僅由教師作決定， 而且也要讓學生有參與的機會，尊重資優學 生的意見;師生也可從班級經營的過程中得 到回饋，進而建立班級經營的最佳策略。貳、班級經營的內容
班級經營的內容可能會因學校、班級差 異而略有不同，吳清山(1990)
:將其主要 內容分為六方面:1.行政經營;2.教學經營; 3. 自治活動 4. 常規輔導; 5. 班級環境; 6. 班 級氣氛。鄭玉疊、郭慶發(1994) 則將之分 成三方面:1.班級成員的互動;2. 班級教學 與事務管理; 3. 行政事務的辦理。其中班級 教學與事務管理又分為學習輔導、生活輔導 以及親職教育的實施。 綜合上述，班級經營的內容，涵蓋了 人、事、物等向度，人的方面如教師之間、 師生之間、學生之間、親師之間，甚至親子 之間的關係;物的方面如班級中的物理環境及心理環境;事的方面如人與物所發生的一
切活動教學、訓導、輔導、總務等工作， 如下圖所示。由於「事」、「物」項度涵蓋的 層面極廣，本文擬將重點放在「人」的方面。λ、
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學生 4 物 物理環境 心理王置1克 教學 訓|導 輔導 總務 事 圖 l 班妓經替的內容架構 資料來源:筆者自行整理 資優班的班級經營也不外乎是這些內 容，但有其不同著重之處。不論班級經營的 內容包括那些，首先要確立班級經營的目標 為何?而教師的教育理念攸關班級經營的 目標，是希望經營成為真誠、快樂、謙虛的 班級?合作、尊重還是充滿競爭的班級?為個人目標努力以赴，並願為班級榮譽奉獻?
還是獨善其身的班級?班級經營的決定，不 僅由教師作決定，而且也要讓學生有參與的 機會;師生也可從班級經營的過程中得到回 饋，進而建立班級經營的最佳策略，促成班 級經營目標的達成。 資{憂教育重視創造力的培養，而培養創 造力，環境氛圍很重要，教師要提供支持、 鼓勵創造特質、行為的氣氛。雖然教師要放 下權威並非易事，但唯有教師能放下權威， 才容易製造利於創造的環境氛圍。參、班級經營的功能
班級經營對於學生的學習有其重要的 影響，良好的班級經營，不但可以提升學生 學習動機與興趣，也提高學習效果;教師班 級經營的行為跟學生的學習結果關係密 切，學生的學習態度、學習行為與成就都跟 教師的班級經營息息相關。 班級經營的功能根據吳清山( 1990) 的 看法，歸納為下列六方面:1.維持良好班級 秩序; 2. 提供良好學習環境; 3. 提高學生學 習效果; 4. 培養學生自治能力; 5. 增進師生 情感交流;以及6.協助學生人格成長。 國內教育在政府大力推動教改之後，教 育環境有極大的轉變，許多教師常感嘆學生 愈來愈難帶，家長愈來愈難溝通，面對趨勢 的變遷，學者紛紛提出對新世紀的班級經營 策略之建言，陳寶山 (2000 )指出新世紀的 班級經營策略包括:1.強化開放的胸襟，扮 演積極角色， 2. 積極內省增能，改善教學服 務 3. 激勵理性對話，進行深層辨證; 4. 運 用參與合作，建構學習組織 5. 活用虛擬管 理，實施道德經營; 6. 實踐心靈建設，樂為 生活教練。 吳清山 (2000 )則提出教師必須具備的 經營能力:1.體認新時代的班級經營角色及任務，強化班級經營專業知能; 2. 建立良好 的溝通技巧，有效進行師生及親師溝通;
3.
建立適宜的班級經營信念，增進班級經營效 能; 4. 提升教師效能，激起學生優良的學習 和行為表現。 以上學者對於普通班班級經營的見解 亦適合用於有資優學生的普通班級，及分散 式資優資源班或集中式資優班。筆者自民國73年即投入資優教育，根據多年資優資源班
的教學經驗，融合學者與其他資深資優班教 師之經驗，嘗試提出資優資源班班級經營的 原則與策略，以期能拋磚引玉。肆、資優資源班班級經營的原則
資優生因為認知方面學習速度快、觀察 入微、喜好發間、知識豐富、常有獨特的想 法與不同的策略等特質;在情意方面追求完 美、感覺敏銳、對自我高度的期望、喜歡冒 險、獨立自主、容易堅持等特質;以及在生 理方面精力旺盛等特質。因此教師在班級經 營上宜注意以下原則: 一、敏銳洞察學生的反應、感覺及需求 學習的主體是學生，在講求適性教育的 ‘現代，教師應更了學生的身心發展與學習需 求，並從多元智能的角度開發學生的各種潛 -"‘品，究 目巨。 教師隨時留意學生理解的程度，對學生 提出的問題宜給予積極的回應，亦即快速、 適當地給予學生回饋。由於資優生非常敏 感，教師回應的態度要富建設性，忌諱用: 「你是資優生耶!這麼簡單你也不懂。」之 類具殺傷力的語言。 二、引發學習動機、吸引學生的注意 想協助學生變得有動機，必須依據他的 需求採取行動，重要的是依據學生的需要而 不是教師的需要，教材的深度及廣度要能符 合學生多元的需求。充實式的資優課程，教 學內容宜切合學生的生活經驗，教師發問要 有技巧，讓學生感到新鮮有趣，願意進一步 思考。 一件事對我們越有意義、與我們情感相 繫越深，我們越有動機去完成它，學生的成 就、學習、表現和貢獻團體的動機，與他們 如何看自己、以及覺得自己和周圍重要人物 的關係有密切相關，教師可以藉著與學生之 良好關係來積極影響他們的動機。 三、訂定合理公正且有彈性的班級規約 學校生活中，同儕團體是另一種學習與 成長的情境，因此導師應該建立一套處理準 則，讓學生在團體內有遵循的方向，看重自 己，尊重他人，培養自主自律的生活態度。 民主式的管教仍需要紀律，有效的教育仍需 要特殊的技巧，教師在班級經營訂定班級常 規時需合理公正、具體明確且有彈性，不立 過多。師生共同討論建立教室規範，尊重並 包容學生各種不同意見，以增加班級向心 力。 班規可每週不同(每週各有其強調的重 點) ，罰則要符合教育原則及法規，並注意 不得恆觸法律。把握簡單、明白、合理、必 行的原則，做積極的規定，例如對於國小資 優生而言，往往勇於發表，但是當別人發表 時卻不注意聽，甚至不耐煩，如果教師希望 能避免此現象，也許班規可以簡單明瞭，原 則更重於細節，例如: 1.我會先舉手再發言 2. 我會專心聽同學說話 3. 我會認真參與團體的活動 4. 同學認真表現時，我會鼓勵他 吳武典(1998
)在一場針對臺北市資優 發展協會會員進行的演講中提到:如果將管 教兒童的方式用顏色來分區比喻，可分為綠 色區儘管去做;黃色區不可做，但可 忍;紅色區 絕對不可。資優資源班的班級 規約亦可依據此不同的標準，讓孩子學習節 制與自由的真正限度，使其有明確的依歸。 老師不一定要很能幹，放手讓孩子學習自我 管理，師生共同約定、共同遵守之外，重要的是落實執行，才能見到效果。 四、適時滿足學生表現欲望，勿引發學生間 惡性競爭 資優生需要表現的舞臺，適時滿足他們 表現的欲望，能提升成就感且有助於學習， 資優資源班教師宜儘量鼓勵學生將資源教 室視為學習團隊而非個體競爭的場所。資優 生的學業成績表現在普通班不一定名列前 茅，但是家長對於名次的排序容易產生迷 思，造成不必要的困擾，若排名在後，家長 往往質疑到資源教室上課影響孩子的學業 成就表現，而資優學生則誤以為不如人而失 去信心及學習動機，不可不甚。教師宜鼓勵
學生和自己比較: ，-你有很大的進步空間 J
' 強調追求自我的突破，更重要的是能欣賞同 學的成就，學習互相支持與鼓勵。 教師宜鼓勵合作學習，可訂定獎勵小組 成員合作的方式，例如: 1.正確完成可得基本作業分數。 2. 先寫完的同學由老師批閱並擔任小老 師，小老師另外加分。 3. 組員的工作單由小老師訂正，擔任小 老師訂正同學學習單者再加分。 4.每做一份簡報並且上台報告者加分 o 至於基本分是幾分?各項加分是加幾 分?可由教師訂定，亦可由教師與學生討論 而定。現代對於學生的評量強調多元評量， 許多另類評量，例如闖關活動、心得報告、 資料蒐集與整理、錄音、表演...等，均非 常適合資優學生，教師可參考坊間許多談論 多元評量的書籍 o 教師亦可以發揮自己的創 意為資優學生設計「不一樣的成績單 J . 除了分數，還有更多的文字敘述。 除了知識，還有更多的情意態度 o 除了結果，還有更多的學習過程。 除了總評，還有更多的具體建議。 相互協助與支援能增進資優生的人際 關係與班級凝聚力，資優資源班的學生因為 平時分散在各個普通班，視「資優資源班」 為「我們的班級」的感覺是很重要的一件 事，有些資優資源班運用跨年級的「家族活 動 J '讓不同年級的資優生可藉機充分認識 彼此，相互觀摩學習，培養默契，一旦他們 能追求這個「團體定位 J '感受到歸屬感， 班級氣氛就會越來越好，散發高度的自尊， 表現將更優異。 五、班級讀書風氣的培養 閱讀的好處數說不盡，第一本字典的編 辜者約翰生說: ，-一個家庭沒有書就好像一 個房間沒有窗戶。 J (引自洪蘭， 2006) 林 語堂，-讀書使人得到一種優雅和趣味。 J ' 如果要列舉閱讀的好處，可能說也說不完， 可以肯定的是閱讀確實深深影響我們的生 活，書本猶如我們的心靈之窗，資優生更需 要透過閱讀來關照世界，拓展視野。 其實許多普通班級導師也在班上成立 讀書會，推動閱讀頗有成效，筆者女兒就讀 臺北市龍安國小時，在導師許慧貞老師精心 設計的閱讀計畫薰陶下，完全愛上閱讀。許 慧貞老師帶領龍安國小五年六班的同學閱 讀到本文學名著，並將師生心得及插畫集結 出書，全班都是作者，孩子個個有成就感。 「五年六班的讀書單一完全愛上閱讀手 冊 J '書中引領你如何透過讀書計畫、朗讀 故事、閱讀筆記、讀書會等，針對一些讓孩 子沒法子閱讀的理由，找出破解之道。 如何在資優資源班帶動讀書會?臺北 市重慶國中語文資優資源班退休教師林伶 秀老師提供以下重點供參考: (一)完善的規劃班級讀書會組織及運 作: 1.六人一組。讀書並讀人，讀人比讀書 重要。 2. 設有組長、紀錄、攝影、聯絡人、帶 領人及別組觀察員。 3.組長、聯絡人任期一學期;平日凝嚎、 關懷、提醒每一組員。 4.帶領人、紀錄、攝影及別組觀察員各 一名，每次由不同的人擔任。 5. 第一次讀書會經討論制定會名、宗旨、公約及工作分配。 6. 每次讀書會討論之前，由帶領人帶領 宣讀本會宗冒、公約。 7. 每次讀書會討論後，必須討論下次的 書單(由成員票選、推薦，或是由帶領人指 定)、閱讀方式、討論主題、聚會場地及工 作分配。 8. 在聚會場地及選書等方面有任何需要 支援的地方，都可向老師求助。 9. 聚會時間隔週一次，每次討論會後次 日，請組長將紀錄單交給老師，再向全班分 享。 10. 別組觀察員在課堂上報告所觀察到 的讀書會討論經過及心得。 並由學生訂定詳細的讀書會現場流程 及討論規則。 (二)示範與指導:教師示範如何擬定 討論題綱、導讀、帶領互動式的討論。 (三)所選的書，有意義也得有趣。 (四)題綱的設計須講求技巧:開放性 的題綱、題綱的發表形式多樣化、讓書中內 容和身邊的人事物相結合(即與生活結 合)、能綜合以往的學習經驗等。 詳細的成果可參考臺北市重慶國中國 文資優資源班編印的「深度閱讀報告~中國 古典文學篇」、「深度閱讀報告~西洋經典文 學篇」、「從思考出發 讀書會成果彙編 J ' 以及「風與星星的對話傳記心得寫作」。 六、出版班刊 凝聚班級向心力的作法也可以透過出 版班級刊物的手段，在班會中選出數位同學 組成編輯小組，由編輯小組擬定班刊的方向 及內容大綱，經全班表決通過後即可展開徵 稿及編輯工作。 班刊的內容可以是生活點滴，也可以是 一些特定的主題，例如，芳蹤何處一記錄較 具特色的校外活動世說新語一記錄班級的 一些趣事;人物速寫一班上同學的速描;聽 我細訴 同學們在本班的感受等。資訊化時 代，班刊的形式更多元，可以在班級網頁上 開闢專區，配合班級網誌，讓學生抒發想法。 七、多元而開放的教學以激發學生的潛能 傳統的教育偏重基本學科的認知部 分，限制了資優學生學習能力的發揮及創造 力的發展。資優學生的學習宜不限於教科 書，教師需了解不同學生的學習風格，事先 擬定教學計畫、進度，採取開放性的教學， 以散發學生的學習潛能。 詹秀美( 1990) 指出開放性的教學需具 備下列特性，值得教師們參考: 1.提供學生彈性的學習空間及選擇學習 活動的自由。 2. 內容豐富且多樣化的學習材料。 3. 注重科際整合。 4.著重個別化或小組的教學及學生自我 引導的學習。 5 鼓勵學生的好奇心與探索動機。 6. 培養學生的批判性發問技巧。 7.不以權威的方式從事教學及評量。
伍、教師與資優生之互動
影響資優學生智能及創造力發展的學 習環境，非常複雜，其中，師生的互動影響 甚巨，周泰萱(1994)
，歸納一些原則，可 供教師與資優學生互動的參考: 1.適度的自由，注重自主精神。 2. 彈性的規範。 3.鼓勵創新與變化。 4 尊重個別差異，包容不同觀點。 5.鼓勵理性的冒險，容忍嘗試錯誤。 6. 培養自信心與自我了解。 7.吸收多方面的資訊與文化刺激。 安全、舒適、輕鬆、不怕說錯、做錯事 的環境，學習將最有效、師生關係也最好。 培養溫馨和諧、安全的學習環境看似簡單， 但實際執行時需從小處著手。洪蘭教授曾說 她回國教書後，最深刻的感覺是國中、國小 的學生不受尊重，最常見的懲罰方式是叫起 來當眾羞辱、或罰站或體罰，使得學生失去自尊心。一個不尊重自己的人當然不會尊重 別人(洪蘭， 2006) 。處罰只會讓學生遠離 學習的樂趣，許多資優生有強烈的自尊心， 若當眾被羞辱，不但不會思過，反而與老師 更形疏遠，影響師生互動關係。教育的熱忱 絕對不是表現在外的「認真」教學與「嚴格」 管教，許多家長有種迷思，想盡辦法希望孩 子進入「明星」老師的班級就讀，殊不知明 星老師的「認真」教學與「嚴格」管教的風 格不見得適合資優孩子。 筆者曾接獲家長諮詢電話，表示孩子原 來就讀學校的導師非常看不慣該生的穿著 及髮型等，雖然孩子功課不錯，但老師很不 以為然。導師處理一些班級事務的態度與方 法，讓家長非常不能接受，原來學校的導師 會一生氣就罵很久，最後導致家長轉班不成 只好轉校。轉到新的學校，孩子穿的襪子不 符班級規定，導師只對她說，-你的襪子可 不可以穿長一點?這是我們班的規定。」接 著就開始上課，孩子有點不適應，她心想老 師接下來會繼續罵或罰，但教師的行為與她 預期的結果不同，反而使她事後願意乖乖在 穿著上符合班級規定。 有時簡短告知你的要求或規定即可， 「用力」管教罵了半天反而一點效果也沒 有，甚至導致負向效果。只要掌握正確資優 教育理念與方向， ，-用心」運用符合資優教 育理念的教學方法與心理輔導方式，必能有 效發揮自己的專長於班級經營。 陳正芬 (2005 )分享她有一國語文課， 要學生用十個語詞來形容他們眼中的老師: 一個學生說黑黑的，另一個說胖胖的像 隻豬。這個莽撞小子，街口說完這句話後， 連忙以手掩口，兩眼睜大，其他同學有人看 他，有人看我要如何處理。我把食指壓住鼻 子，讓鼻孔微微往上翹，嘴巴圓嘟，做成豬 狀，大家看了心情立刻不同，於是我們的活 動繼續， ，-很可愛」、「腦子靈活 J •••••• ，-黑 面閻羅王」等十個語詞形容「老師」的活動 順利完成(陳正芬， 2005 '頁 17) 。 課後陳老師告訴該生以後不要口不擇 言，老師並沒有生氣，也許是因為喜歡小豬 的緣故，但是如果有人覺得「像豬」而有被 罵的感覺，那他就要很小心 o 學生學習表 達、探素的過程，父母、老師要肚量大，允 許他們犯錯，從錯誤中再學習，才能真正建 立安全溫暖的學習氣氛 o
陸、親師溝通與合作
良好的親師合作關係，是促進教學效能 的重要影響因素之一，學校及家庭間良好的 溝通及有效的夥伴關係'將使學生獲得最大 效益。學校如何推展資優學生的親職教育， 使資優學生的潛能獲得最大的發展?親師 溝通與合作實施的方式與管道可以相當多 元，有書面、電話、面對面溝通等各種方式， 家庭聯絡簿是最普遍使用的書面方式(有些 資優資源班的聯絡簿也會設計普通班導師 簽名欄，讓普通班教師亦能明瞭資優生在資 源教室上課的表現情形) ，有些學校還會編 印家長通訊或手冊，傳遞資優的訊息或教養 觀念等;其次是舉辦親職講座與座談會、辦 理親子活動、組成家長讀書會等方式。 由於資優資源班課程種類繁多，其中校 外參觀、社區資源運用等，僅靠資優資源班 教師的力量常顯不足，若能加強資優生家長 對學校的參與，可增加學校的人力資源，並 使教學工作順利推展與運作。筆者參與縣市 資優教育評鑑或訪視時，許多辦理資優教育 的學校以組織資優資源班家長後援會的方 式，積極協助資優資源班各項課程及活動之 辦理，並提供經費擴充資優資源班教學設 備，親、師、生皆受益。 有些家長因孩子是資優生而對成績有 過高的期待與要求，因而造成資優生的壓 力，則可透過講座或座談會、讀書會等活 動，讓家長了解資優教育，去除對資優教育 之迷思、以建立正思。若資優生父母適時投 入，將能提供學生多元的學習機會與表現舞 台，使學生有積極的學習態度與良好的學習成效。
親師溝通時談話要有技巧，每個資優生 的特質不同，而同一特質也可能因時空問 題，有不同的評價(導致積極或消極的行為 表現) ，筆者初任教國小資優班時，曾看過 一篇資優教育季刊上的文章「學校的醜小 鴨 J (陳滿樺譯，
1982)
，印象非常深刻，內 容係翻譯一些名人小時候，學校老師寫給家 長的信，這些當年被老師視為有問題而預言 不會有作為或不可能成功的學生，多年後步 入社會竟成為貢獻社會的世界名人，而這些 外顯行為也常發生在資優生身上，值得我們 慎思。摘錄幾段不同類型資優生也可能出現 與這些名人小時候顛似的行為，他們的老師 寫給家長的信件之部分內容: 親愛的家長: 很抱歉帶給您這個不好的消息一您的兒 子邱吉爾，他的英文補考了三次仍不及格。 他是個很偏強的小孩，只研習他自己有興趣 的科目，其他沒興趣的，一概不管，因此具 有這種缺點的小薇，恐怕不宜鼓勵他繼承他 父親步入政壇! 親愛的家長: 您的孩子在上學四個月以來，一切都表 現得很好，只是亞伯拉罕喜歡做白日夢，且 常問一些使問題，或許您多多少少聽到有關 亞伯拉竿的一些特異奇怪的舉動，我雖然不 同意這種看法，但是如果不能使他更專心於 課業，我想他不會有太大的成功! 親愛的家長: 我很關心您的我子愛美麗亞，她真是個很 聰明又好奇的核子，可是，她對毛毛蟲、爬蟲 如此有興趣，以及她那些冒險的行為，實在不 是成為未來的淑女應該有的，請您來學校一 趟，或許我們可以一起討論一下如何消磨她用 不完的精力，以及如何轉移她的興趣。 (愛美麗亞﹒哈特:美國女權運動的倡 導者，也是第二位單獨橫渡大西洋及第一位 單獨飛越太平洋的冒險家) 親愛的家長: 您的孩子雷伊如果把他的精力用在正 途上，而不是在地上亂爬、亂叫，那麼他功 課一定會變很好。他常常從桌上跳下來，還 常踢打其他的小孩，希望您好好的管教他， 否則要請他退學了! (雷伊﹒鮑格:著名的舞蹈家及音樂喜 劇明星) 有些資優生在教室中，的確造成教師班 級經營上的困擾，不過如果我們能試著去發 現學生的優點，結果可能產生極大的不同。 曾經在網路上看過一篇文章「欣賞的心J ' 但不知出處，該文提到: 禿鷹盤旋空中，尋找牠的三餐。當牠找 到動物的腐屍，牠就斂翼疾下，飽食-'!!頁。 蜜蜂疾飛，探尋花蜜，在樹林、草叢、花卉 問忙出忙入，吸食花蕊間的甜蜜。禿鷹想的 是腐肉，牠就找到了腐肉。蜜蜂想的是花 蜜，牠就找到了花蜜。 如果我們想的是學生的缺點，我們就找 到他的岔錯;如果我們想的是學生的優點， 我們就找到他的長處。有一位筆者曾教過的 資優幼兒，入小學後通過臺北市某國小資優 鑑定，有一次數學測驗卷上出現一題，.小明一星期存的元，小華一星期存 10元，七天
後兩人共存多少錢? J 學生答案寫的 +10=25
'被打，.X
J '這位資優生問媽媽為什麼 錯?媽媽也覺得奇怪，於是問老師為什麼 錯?原來是測驗卷的答案為(1 5+10)X 7 =
175 。老師沒有「勇於認錯 J '反而挖苦「是 啊!全校只有你兒子這個資優生間為什麼 錯? J 人常常不肯認錯，其實不認錯就是一個 錯。向學生承認錯誤並不會失去教師的尊 嚴，自己不但不會少了什麼，反而顯得你有 度量，而受到學生喜愛。承認錯誤時，要顯 示誠意，不要語帶諷刺性，否則效果會大打 折扣，想達到「良好溝通」可就變成緣木求 魚了。 如何稱讚也是一門藝術，也是需要學習 的，網路上有一篇文章「學習如何稱讚一請為你的誇獎道歉 J '讓我感觸良多。作者敘
述他的一位友人到北歐某國做訪問學者，週 末到當地教授家做客，看到教授的小女兒滿頭金髮、漂亮的眼睛，誇獎說，-你長得這 麼漂亮，真是可愛極了。」那位教授在女兒 離開後，嚴肅地說，-你傷害了我的女兒， 你要向她道歉。」一般人都會驚訝地想:只 是一番好意誇獎，怎麼會是一種傷害呢?原 來那位教授的想法是:你是因為她的漂亮而 誇獎她，她一旦認為天生的漂亮是值得驕傲 的資本，就會看不起長相平平或是醜陋的孩 子，這就讓孩子造成誤解。你可以誇獎她的 微笑和有禮貌，這才是她自己努力的結果。 這讓我聯想到，當資優生表現良好時， 如果我們只是隨口稱讚資優生的聰明，是不 是也會造成一種現象，讓他看不起資質較平 庸的同儕?也許我們可以用「嗯!你很主 動」或是「我很欣賞你的主動、積極」等稱 讚「資優行為」的語言替代。所以不論是責 備或稱讚都要謹慎，才不致於在班級經營上 功虧一簣。 朵、結語 最後，僅以自己與資優學生相處的「招 數」作為結語，期與讀者共勉:倚老不賣老 (年輕的心)、彈性不固執(開放的心)、幽 默不傷人(赤子的心)、關心不冷漠(關懷 的心)、真誠不矯情(欣賞的心)。
