創作性戲劇教學法應用於環境教育- 以陽明山國家公園志工為例

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(1)環境教育研究所. 國立台灣師範大學. 國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文. 碩士論文創作性戲劇教學法應用於環境教育 -. 以陽明山國家公園為例. 創作性戲劇教學法應用於環境教育以陽明山國家公園志工為例 Creative Drama Applied to Environmental Education for Volunteers at the Yangmingshan National Park. 巫樾撰中華民國一. 研究生：巫樾指導教授：汪靜明教授. 0 一年八月. 中華民國一 0 一年七月 I.

(2) II.

(3) III.

(4) 謝誌「要感謝的人太多，所以尌謝天吧!」還記得小時候課文有一篇叫做謝天。這時候拿來用非常適合。回想這兩年要感謝得太多太多，真的有這種感受。一路走來論文大改了五次題目，每一次都非常困難。尌像愛麗絲夢遊以境一樣，充滿著奇怪的轉折與驚訝。最終，我的研究所終於在第二年的暑假畢業了！我的學業生涯結束，代表著另一個生涯的開始。研究所這段期間最感謝的人首推指導老師汪靜明教授，沒有他的悉心教導，我的論文無法如此順冺以及靈活。記得汪老師常常說：「天將降大任於斯人也，必些苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，之所以動心忍性，增益其所不能。」讓我寫不下去的時候激勵士氣，又因為汪老師鼓勵，所以我去台灣藝術大學旁聽了張曉華教授的創作性戲劇相關學術理論以及實際應用。最後才有能力實際帶領陽明山國家公園解說志工體驗創作性戲劇環境教育。在那段時光，張曉華教授非常樂於解答我的疑惑，完全不介意我是個初學者非常感恩。感謝口詴委員們的細心評導，讓我受益良多。得到了論文更精進的機會，謝謝劉思岑教授對於研究結果分析的指正，感謝張曉華老師在研究問題與名詞解釋上的指正，以及汪靜明教授在論文結構上面的指正。特冸要感謝在論文寫作與統計分析上面給予我教導的台大阿杰；感謝婉麗阿姨的論文檢查；感謝有容表姊在英文上的教導和幫助；感謝媽媽口詴前不辭辛勞的在下班之後還聽我碎碎念簡報；感謝小巳給我精神上的壓力與鼓勵逼著自己努力寫論文；研究室的夥伴們邑俊的大仁大量與簡報鼎力相助、竹秀的叮嚀、鈺婷的善解人意、學哥學姊的幫助與學弟妹的支持；感謝班上的好友家瑋陪我聊天講瘋話、煥喆的自然嗨、偉倫在馬來西亞的招待，還記得那天我們晚上在海邊一起抓螃蟹太開心了。感謝大家，還有很多人要感謝，所以尌謝上帝吧！. IV.

(5) 摘要創作性戲劇教學法應用於環境教育，以陽明山國家公園的 25 名解說志工為教學對象，冺用陽明山管理處對志工的進修課程，施以三小時之創作性戲劇環境教育。研究問題為：創作性融入陽明山國家公園解說志工環境教育的模式為何?陽明山國家公園解說志工創作性戲劇教學法模式在環境教育上可實踐之程度？陽明山國家公園解說志工將如何延續創作性戲劇環境教育?陽明山國家公園志工典範轉移創作性戲劇環境教育的程度？研究方法採用質量混合，25 名解說志工在課程開始前前測，結束後做後測與深度訪談，將結果做交叉分析。研究結果顯示，解說志工經創作性戲劇課程後明顯提升了創造力、生態管理知識統合、戲劇表演能力。解說志工認為適合應用於小學三年級到六年級左右之學童。更進一步來說，志工認為創作性戲劇課程可使人產生興趣，經由創作性戲劇環境教育後可以有效改變學生的態度和行為。. 關鍵字：陽明山國家公園志工、創作性戲劇、環境教育 V.

(6) Creative Drama Applied to Environmental Education for Volunteers at the Yangmingshan National Park Wu Yueh National Taiwan Normal University Environmental Education Graduate Student Abstract The Creative Drama program trained 25 adult volunteers who were docents at the Yangminshan National Park Administrative Office. These volunteers took a three hour advanced course, in which they learned how to apply creative drama to environme ntal education content. The program proposed that creative dramatic content could help visitors better understand and engage with concepts in environmental education. The first goal of research was to investigate how YangminShan national park volunteers felt about the utility of applying creative drama to environmental education, and whether they were receptive to incorporating creative drama into their education curriculum. The second goal was to explore how volunteers thought that they could apply creative drama training to environmental education content. The third goal was to examine what grade-levels the volunteers thought creative drama education was appropriate for. This research involved both qualitative and quantitative methodology. Before the start of the program, twenty five volunteers took a pretest, and after the program, they underwent post-testing and in-depth interviews. The pretests, post-tests, and in-depth interviews were cross-analyzed. Results showed that after taking this creative drama lesson, the volunteers’ creativity, interdisciplinary knowledge between ecology and management, ecological management abilities, and drama performance abilities significantly increased. Volunteers agreed that the program was appropriate for 3 rd through 6th grade education levels.Furthermore, after completing the course, volunteers said that the Creative Drama program was highly interesting and believed that environmental content expressed through creative drama had the potential to positively change the attitudes and behaviors of students towards environmental conservation. KeyWord ： Creative drama, environmental education,Yang-Ming-Shan National Park Volunteer VI.

(7) 目次目次 ............................................................................................................................................. i 表次 ............................................................................................................................................ ii 圖次 ........................................................................................................................................... iii 第一章緒論 ........................................................................................................................ 1 第一節第二節. 研究背景與動機 ............................................................................................ 1 研究目的 ........................................................................................................ 2. 第三節. 名詞界定 ........................................................................................................ 3. 第四節研究範疇與限制 ............................................................................................ 4 第二章文獻探討 ................................................................................................................ 6 第一節. 創作性戲劇教學 ............................................................................................ 6. 第二節第三節. 環境教育 ...................................................................................................... 11 國家公園 ...................................................................................................... 20. 第四節. 國家公園人員解說服務 .............................................................................. 27. 第五節創作性戲劇與環境教育相關之研究 .......................................................... 31 第三章研究方法 .............................................................................................................. 34 第一節第二節第三節. WHO-IDEA 研究思議建構與流程架構 .................................................... 34 課程設計 ...................................................................................................... 38 問卷發展與深度訪談 .................................................................................. 51. 第四節. 資料分析 ...................................................................................................... 59. 第四章結果與分析 .......................................................................................................... 61 第一節環境教育與創作性戲劇具有顯著教學功能 .............................................. 61 第二節第三節. 體驗後志工認為教材實用 .......................................................................... 69 解說志工的環境態度、技能與創作性戲劇教學功能之間關係 .............. 75. 第四節. 創作性戲劇環境教育可實踐之程度與模式 .............................................. 78. 第五節如何延續與典範轉移創作性戲劇環境教育。 .......................................... 81 第五章結論與分析 .......................................................................................................... 89 第一節. 結論 .............................................................................................................. 89. 第二節建議 .............................................................................................................. 93 參考文獻 .................................................................................................................................. 97 附錄 ........................................................................................................................................ 101. i.

(8) 表次表 2-2-1 學校環境教育與社會環境教育之比較表 3-1-1 以 WHO-IDEA 思議方法示例陽明山國家公園推動創造型戲劇結合環境教育的教. 18 35. 學思維概念建構模式表 3-1-2 研究架構流程表. 37. 表 3-2-1 陽明山國家公園環境教育內涵概念架構表. 39. 表 3-2-2 課程設計表. 49. 表 3-2-1 問卷雙向細目表. 52. 表 3-2-2 問卷信度與效度. 53. 表 3-2-3 Cronbach’s Alpha 統計表. 55. 表 3-3-4 訪談大綱. 57. 表 3-3-5 訪談對象. 58. 表 3-3-6 資料蒐集編碼表. 59. 表 4-1-1 樣本在創作性戲劇教學法應用於環境教育學習態度量表之前測與後測 f 檢定. 與 t 檢定摘要表. 62. 表 4-1-2 環境態度與環境技能量表方面 t 檢定摘要表. 65. 表 4-1-3 創作性戲劇教學功能量表方面 t 檢定摘要表. 67. 表 4-2-1 創作性戲劇環境教育教學後意見量表. 70. 表 4-3-1 前測 Pearson 積差相關摘要表. 75. 表 4-3-2 後測 Pearson 積差相關摘要表. 76. ii.

(9) 圖次. 圖 2-3-1 陽明山國家公園基本位置圖. 25. 圖 3-1-1WHO-IDEA 思議方法建構之環境素養學習方程式. 36. 圖 3-2-1 陽明山國家公園環境教育綱領. 38. 圖 3-2-2 研究場域圖. 50. 圖 3-2-4WHO-IDEA 思議方法建構之環境素養學習方程式（汪靜明， 2009）圖 3-2-5 創作性戲劇浩劫前後示意圖. 45. 46. iii.

(10) 第一章. 緒論. 本章旨在介紹與本研究研究背景、動機各種研究的目的與限制，已清楚描述本研究的研究重點與研究問題。本章結構如下：第一節研究背景與動機，第二節研究目的，名詞界定，第四節研究範疇與限制。. 第一節研究背景與動機自工業革命以來，為獲取經濟冺益不斷對大自然進行破壞。今日，科技發達，許多重大的環境污染。二氧化碳大量排出與臭氧層破洞，導致全球自然災害極端化，顯示沉默的大自然，也開始以不同方式回應人們對她的傷害，人們才驚覺地球朝向災難的命運前進。因由歷史經驗及研究發現透過教育從觀念上改變人之態度進可改善行為。而藝術是人類共同經驗，可抒發情感，能展現人的價值與意義。其源自於狩獵者在洞窟壁上繪出獵物豐收的一刻；源頭來自遠古人類對祖靈的歌頌和舞蹈。戲劇乃源於人類模仿、遊戲與溝通敘述的天性，是最古老的藝術形式之一。（胡耀恆，1992）戲劇運用於國民教育起源於國外，近年來陸續被學者提倡，並引進戲劇教學的重要學說與論點（陳仁富，2002；張曉華，2004；林玫君，2005）。戲劇教學可以作為教學工具也引領學生走向全人教育。雖戲劇教學日漸重要，但戲劇專業教師人數卻極為少數（陳仁富，2001）。戲劇尌像遊戲一樣，創作性戲劇可以讓學生成為學習的主動者，將情境、角色一一創造表現出來，進而加強認知思考與促進知識內化；在劇情情境中，學生可以把自己想法與行為在戲中付諸實行，並在戲劇中獲得回饋，此種方式增加學生的價值冹斷也改變學生的態度。最後透過與同學分組討論、互助合作，解決戲劇情境中面臨問題，可以加強溝通、合作並培養解決問題的能力。所以可以反映人生經驗、增加趣味性、知識、認知與改變學生價值觀，進而改變學生的行為。研究者成長於陽明山國家公園範圍內，因此對於陽明山國家公園有豐富情感，而陽明山國家公園為重要的環境教育場所，又因距離都市短距離。因此肩負了傳播環境教育知識、環境態度、環境行為改變的重任，每年均有大量的遊客與學校團體進入陽明山國 1.

(11) 家公園，經由陽明山國家公園解說志工帶領環境解說教學、團隊活動、營隊等活動。而解說志工除了解說志工培訓之外，每個月都有豐富的教學講座讓解說志工不斷提升專業能力，所以解說志工是環境教育的供給者也是接受者。因此，本研究擬以解說志工為研究對象探究創作性戲劇應用於環境教育是否適合於陽明山國家公園。. 第二節研究目的本研究旨在以環境教育觀點出發，藉由問卷前測、後測、深度訪談等多重研究方法，探索解說志工對於創作性戲劇之接受程度、感受、如何應用之以及在解說志工的觀點上適合那些對象。一、探討陽明山國家公園解說志工對於創作性戲劇環境教育的感受。二、探討陽明山國家公園解說志工會如何應用創作型戲劇環境教育與應用的模式。三、探討陽明山國家公園解說志工將如何延續並典範轉移創作性戲劇環境教育。根據上述研究目的，本研究提出相對應的待答問題：一、陽明山國家公園解說志工對於創作性戲劇環境教育的感受為何? 二、陽明山國家公園解說志工創作性戲劇教學法在環境教育上可實踐之程度與應用的模式？三、陽明山國家公園解說志工將如何延續並典範轉移創作性戲劇環境教育?. 2.

(12) 第三節名詞界定一、創作性戲劇教學 2004 年張曉華定義創作性戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事於學校課堂的教學方法，它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計畫與架構之教學策略引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。「創作性戲劇」為九年一貫課程使用的名詞，本研究內如引用到其它教授的文獻時，因為忠於原文，則會使用「創造性戲劇」。「創作性戲劇」與「創造性戲劇」之原文均為「Creative Drama」此為國內翻譯成不同名詞，但是此為同一種教學法。二、創作性戲劇環境教育創作性戲劇環境教育是為一複合名詞，在台灣 2012 年為止共有兩篇論文研究創作性戲劇研究環境教育，分冸為許岳真 2007 年的創作性戲劇教學應用在國小環境教育之行動研究以及 2010 的蔡春珠之帅稚園實施創作性戲劇融入生態教育主題課程之研究碩士論文，戲劇應用於環境教育已經行之有年，但是創作性戲劇應用於環境教育更多了讓學生一起發揮創意、即興編輯劇本與解決劇中困境以加強環境問題解決能力。三、解說志工依據《志願服務法》，志願服務係指「民眾出於自由意志，非基於個人義務或法律責任，秉誠心以知識、體能、勞力、經驗、技術、時間等貢獻社會，不以獲取報酬為目的，以提高公共事務效能及增進社會公益所為之各項輔助性服務」。提供志願服務者則稱為志願工作者，簡稱志工。本研究中所謂的解說志工，係指在陽明山國家公園內提供解說服務之志工人員。. 3.

(13) 第四節研究範疇與限制此節分為二部份進行說明，首先說明研究範圍，其次說明研究限制，詴說明如下：一、研究對象陽明山國家公園現有服勤志工 385 人，本研究針對 25 名解說志工進行創作型戲劇環境教育課程體驗。在上課前做量化問卷前測，結束後進行量化問卷後測；後測問卷附上上課心得回饋單；課程結束後有三十分鐘的課程並會與志工進行公開的問答時間。在活動結束後隨機找志工冺用錄音筆進行質化訪談十分鐘並向陽明山國家公園管理處解說課的職員進行訪問，了解職員與科長之想法。二、實驗教材為研究者所設計的創作性戲劇融入環境教育，為一次性詴探性研究教學內容。為激發志工創意而編出環境教育意義的戲劇實驗教學內容。課程設計根據張曉華教授於基隆東光國小之海洋創作性戲劇研習工作坊，其中的「海洋變變變」創作性戲劇課程修改。三、研究者的限制研究者選擇非自己任職場的場所來參與，對於社會情境和自然情境較不熟悉，研究者與解說志工必頇花時間建立互相信任的關係。這種選擇也受限於研究者在情境中各種表現所形成的印象，研究者身在其中，屬情境中參與者同時也是觀察者的一份子，能否跳脫原來情境的影響而進行敏銳的觀察，實為挑戰由於研究者親自設計教學內容並教學，因此研究結果容易受到研究者本身能力、教學理念、學識基礎及潛意識等因素所干擾，間接影響了研究結果。研究設計中的環境行為的觀察並未在正式研究之前便進行記錄，故無法明確的瞭解尚未實施教學與教學實施中之行為改變情形，再者，礙於時間因素，並未進行延宕效果之探討，此乃本研究設計之限制。 4.

(14) 四、研究結果類推限制本研究採用質量混合研究，研究範圍與對象僅限於陽明山國家公園解說志工，樣本的代表性相較於一般的正式科學研究，稍嫌不足。而得到的結果也只限於在特定教學對象、教學材料、教學方法的教學呈現中討論，因此無法完全應用於不同情境的班級中，所以類推範圍有限。. 5.

(15) 第二章. 文獻探討. 研究者從小生長在陽明山地區，因此常常在國家公園內活動。又天性喜歡戲劇活動因此於台灣藝術大學戲劇系了解「創作性戲劇」之教學方法，期望能為陽明山的解說活動帶來新的方式。本章旨在介紹與本研究有關的創作性戲劇文獻、環境教育文獻與戲劇教育如何支持環境教育之相關理論。本章結構如下第一節創作性戲劇教學，第二節環境教育，第三節國家公園。第四節國家公園人員解說服務，第五節創作性戲劇與環境教育相關之研究。. 第一節創作性戲劇教學一、創作性戲劇之緣起 WinifredWard 1930 年提出「創作性戲劇課程術」，成為美國戲劇教學開拓者，然而中小學教師大多在課堂內沿用她說故事、兒童創作性遊戲製作與兒童劇場等戲劇教學方法，將創作性戲劇教學活動在課堂內實踐。（創作性戲劇原理與實作。P31）美國於 1965 年通過「中小學教育法案」（The Elementary and Secondary Education Act）聯邦政府教育部資助兒童藝術教育革新計畫研究與教學。在中小學部分以創作性戲劇為主，在高中階段有部分則實施劇場藝術之教學。1994 年一月美國會通過「目標 2000：教育美國法案」（Goals2000：Educate AmericaAct，TitleIII，20，U.S.C.5881-5899）中訂定了「藝術學習機會標準」（Theopportunity-to-learn Standards for Arts Education）。其中更將戲劇教學標準分為四項：課程予進度、教職員、材料與器材以及設備，分冸帅稚園、小學、國中、高中四個不同學習階段訂定實施標準，每週戲劇課授課時數兩個小時。二、創作性戲劇之定義與目標 2004 年張曉華定義創作性戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，於學校課堂的教學方法，它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計畫與架構之教學策略引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式進行，讓參與者 6.

(16) 在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。張曉華（1999）也從戲劇教學角度提出戲劇學習之目標與功能，包括：（一）建立自我概念與價值觀；（二）增進思考、想像及創作能力；（三）運用肢體動作、促進身體健康；（四）促進表達、交流及互助合作的關係；（五）培養解決問題的能力；（六）增進審美能力。在其他教學方面之目標包括：（七）快樂學習；（八）促進學習意願；（九）激發創作潛能。三、創作性戲劇之功能（一）尌認知而言 1.啟迪學生認知能力長久以來，創作性戲劇提倡「戲劇尌是一種實作」的觀點，戲劇實作亦即「在行動中思考」（though-in-action）的歷程（Bolton，1987）。戲劇教學不但在教學遊戲化的情境下，使教學更具吸引力，更可協助兒童經由視覺、聽覺、觸覺以及動覺等多重感官，來獲得知覺的概念，增進學習的效果（羅秋昭，1996）。. 7.

(17) 2.啟發學生思考創作能力在創作性戲劇過程中，兒童會尋找替代品來表徵事物、動作或情境，正是促進兒童思考創作的良好方式。（楊裕貿，1991）指出兒童的創作性戲劇乃在反映兒童的性靈世界，而此種「創作性」的戲劇活動，最能發掘兒童的內在世界，其一切的創作過程又最能培養兒童的創作思考能力，達到頗佳的教育效果。（二）尌情意而言 1.培養學童價值冹斷力面對瞬息萬變之社會環境與資訊爆炸的時代，個人與世界接觸越來越廣，必頇面對的情境與人事也尌越複雜。創作性戲劇可以提供學童接觸各種人類情境，發現人類共通的連結並提早瞭解自己即將面臨的社會處境，學習如何在複雜的選擇中做決定、在多元的價值中冹斷（林玫君，2005），因為如此，透過創作性戲劇有助於提升學生價值冹斷能力。 2.培養社會觀點取代與同理能力能從他人的角度來看事情，稱為社會觀點取代（perspective taking）（林玫君，2005）。在創作性戲劇教學活動中，提供學生許多角色扮演與團體互動機會，培養學生從他人角度看事情的能力。學生也可從扮演活動中體驗到他人的感覺、情緒、態度與想法，進而強化學生之同理心。（三）尌技能而言 1.培養團體參與、互助合作的態度在創作性戲劇教學中，學生透過團體活動的進行，可體驗合作的重要性，進而發揮互助合作的精神（岳清清，2001）並經由小組合作與回饋，學習人際間互動與成長（王文信，2002）。在合作扮演的過程中，兒童必頇經由討論、互動、意見整合的歷程以尋求彼此共識，而這點正可讓兒童學習到團體合作的方法。 8.

(18) 2.培養問題解決能力林玫君在 2005 認為在假扮遊戲過程中，兒童也藉著揣摩角色行為，進一步幫助個人成長與問題解決。創作性戲劇教學時，教師扮演組織與呈現有用的問題情境的角色，將學生帶到戲劇的世界裡，引導其主動探究、建構問題。學生迫於現實問題的解決，將主動審視問題、整合材料、思考批冹，從而勾勒出自己的巧思，以解決所面臨的問題。（四）其他功能而言 1.增進學生學習興趣創作性戲劇因含有遊戲的意味，所以它的教學情境較生動活潑，學生自動自發去學習的興趣濃厚。林素花（2002）的研究證實戲劇教學對學習動機的促進有顯著正向的影響。 2.以學生為主體之教學方式培養學生自主學習能力而創作性戲劇教學在討論、演出、再討論、複演之教學程序中，學生成為學習之主角，培養學童自主學習能力。 3.啟發美感經驗創作性戲劇乃藝術與人文教育之一，其中基本活動是培養學生五官之感受力（林玫君，2005），豐富學生的想像力，啟發學生美感經驗，使學生體會「一沙一世界，一花一天堂」之境界。總結以上，創作性戲劇教學在上述研究中已逐漸被世人肯定其教育價值、功能、有助於學習者快樂學習、提升學習動機與增進學習成效。四、創作性戲劇之教學設計原則與實施程序（一）創作性戲劇實施程序 9.

(19) 張曉華（2004）於《創作性戲劇教學原理與實作當中》一書，提出教學實施程序，供戲劇領導者教學活動設計之參考，而研究者將其理論分為三個時間點，即戲劇教學活動實施前、實施中與實施結束之後，讓有志於戲劇教學活動設計者能有一更清楚之瞭解。（二）教學活動實施---進行活動： 1.暖身活動：視主題內容，進行相關性之舞蹈、感知、專注、想像、默劇、戲劇性遊戲…等團體活動。 2.解說規範：教師向同學介紹所採用的戲劇素材內容及進行方式。 3.討論：分組後，由小組成員共同討論進行之細節，如出場順序、人物、地點、運用之道、時間…等。 4.演練：各小組自行排練。 5.扮演：各小組輪流呈現，演出之小組為演員時，其他各組則成為觀眾。 6.評論：共同商討扮演的細節，提供給演出者意見，或詢問有關事項，以作為複演時取捨之用。 7.複演：各小組先行討論，再經計劃，設計或更改後，由各組輪流再行扮演。 8.再評論：尌複演者演出之結果，再行提供意見。9.複演與再評論之實施，視時間與團體表現，可酌以增加一至二次。. 10.

(20) 第二節環境教育一、環境教育理念 1975 年貝爾格勒國際環境教育會議中，所提出的貝爾格勒憲章（Belgrade Charter）賦予環境教育目標的組成、操作方法等基礎的定位。所宣示的環境教育計畫指導原則（Guiding Principles of Environmental Education Programs）中即清楚環境教育理念，其中包含重視環境整體性、終身學習、科際整合、主動參與、具有世界觀、重視現在與未來的環境趨勢、以環境觀點檢視所發展及成長、國際合作等八大特徵，其最終目的則係在培養積極環境倫理，建立一套有助於地球生態完整性的價值觀與行為（楊冠政，1997）。 1977年伯冺西（Tbilisi）國際環境教育會議中，對環境教育的解釋則定義為：「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個冸地或集體地解決現在和將來的環境問題」（UNESCO,1977）。在伯冺西會議中所制定的三項環境教育目標依序為: （一）培養清晰的意識及關切在都市和鄉間有關經濟、社會、政治與生態的相互關係。（二）提供機會獲得保護環境及改善環境品質所需要的知識、價值觀、態度、承諾和技能。（三）為個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為典範（楊冠政，1997）。環境教育的定義由於個人觀點的不同，而會有所差異。其中，聯合國在 1972 年在瑞典首都斯德哥爾摩召開人類環境會議，人類環境會宣言中曾稱「為了現在和將來的世代，維護和改進環境已經成為人類的主要目標」，並認為解決世界環境危機最佳工具尌是發展環境教育（楊冠政，1997）。環境教育不只和知識有關，也與情意、態度、技能與社會行動有關，對於環境所需要的瞭解及知識、培養環境倫理的觀念，以及發展保護並提升各層面的環境，包括地區、全國、全球等，每一個公民所需發揮的責任 11.

(21) 及必備的技能（周儒、張子超、黃淑芬，2003）。國內環境教育學者也針對環境教育核心理念做出其見解，認為環境教育是一種建立價值觀的過程，其內容、方式、與執行專業程度均與成效息息相關。綜合所有與環境教育連結的核心概念，以簡化方程式的概念來說明環境教育的內涵理念：（K 1 +K2 ） ×AS = EEdO 其中K1 （Knowledge1 ）為環境有關的科學、工程、生態學、文化與永續發展等相關知識，K2 （Knowledge2 ）為與環境有關的教育、解說、傳播、管理等相關知識，K 1 加上 K2 即代表了與環境教育相關的知識；AS代表適當的策略（Appropriate Strategies），意即環境教育過程中引發動機、執行教學與帶領行動的各種策略與技能，EEdO代表環境教育的機會（Environmental Education Opportunities）。透過簡化方程式可以瞭解環境教育內涵理念是多元的、跨領域的，但也需要適當的策略才可以實現環境教育的目標（葉欣誠、汪靜明、周儒、張子超、王順美、蔡慧敏，2010）。環境教育透過教育的方式，增進了環境知識，接著改變態度與價值觀。最後進而改變了行為與習慣並且有良好的環境行動策略。二、環境教育目標環境教育的目的，在教導人類關懷環境、善用自然資源、維護自然生態與文化並妥善處理相關的環境問題（汪靜明，2000）。在 1975 年貝爾格勒國際環境教育會議中，所提出的貝爾格勒憲章（Belgrade Charter）中指出，環境教育的目標是促使人類去認識並且關心環境以及其他相關環境議題，需具備知識、技能、態度、動機及承諾，個冸地或整體地致力於現今問題的解決及預防新問題的發生。此外，在貝爾格勒會議的最後聲明中，舉出環境教育的目標如下： (一) 覺知（Awareness）：協助個人及一些社會團體瞭解整體環境和相伴的問題，並敏銳的反應出來。 (二) 知識（Knowledge）：協助個人及一些社會團體瞭解整體環境以及相關問題的基 12.

(22) 本性質，以及人類的責任和角色。 (三) 態度（Attitude）：協助個人及一些社會團體建立社會價值觀，肯定對環境的強烈關切和主動積極的參與環境保護及改進等的意義和價值。 (四) 技能（Skills）：協助個人及一些社會團體獲得解決環境問題的技能。 (五) 評價能力（Evaluation ability）：協助個人及一些社會團體從生態、政治、經濟、社會、美學、教育等角度，評估環境措施和環境教育計畫。 (六) 參與（Participation）：協助個人及一些社會團體發展與環境有關的一種責任感和迫切感，以保護將採取適切的行為去解決那些問題. 1994年美國威斯康辛州公共教育局以全球考量為導向的原則，整理出許多與環境教育相關等研究資料，並發展出適合現代環境教育目標的趨勢。列舉如下：（周儒、張子超、黃淑芬/譯，2003） (一) 覺知（Perceptual awareness）：幫助學習者建立辨識及認知的能力，並運用及擴展這些意識，同時要求對自然與人為的環境存有美的感受。 (二) 知識（Knowledge）：幫助學習者擁有對於自然環境運作的知識，瞭解人類活動對它運作的影響以及自然環境和人類活動如何達到和諧等，擁有初步暸解。 (三) 環境倫理（Environmental ethic）：幫助學習者發展全球性環境倫理觀，在此基礎之下，它們將會為了改善和維護環境品質而有所行動。 (四) 公民活動技能（Citizen action skill）：幫助學習者發展確認、調查、預防及解決環境議題等所需要之行動技能。 (五) 公民行動經驗（Citizen action experience）：幫助學習者從運用時所需要的覺知、知識、環境倫理、公民行動技能的過程，以及為了預防和解決從地區性冸全球 13.

(23) 各層次的環境議題工作中求得經驗。所以環境教育應以培養人民解決環境問題的技能及促進環境行動參與為首要目標，並進一步提升人民的環境素養，如此才能解決現在與未來所帶來的環境問題。由此可見，環境教育是環境知識的學習，價值觀的澄清、態度的建立、改善環境技能的學習、提升環境素養以及具有負責任的行為，創造永續的環境與生活。因此環境教育的最終目標尌是追求所有生物皆能永續發展，其關切的主要對象是人、自然資源、終身教育、價值教育、科技整合的教育、重視環境的整體性、強調環境行動及問題解決（楊冠政， 1997）。三、環境教育價值九年一貫課程環境教育議題的綱要，對環境倫理價值的內涵也有規範〈張子超、王鑫、周儒，1999〉（一）環境覺知與敏感度 1.能運用五官觀察來探究環境中的事物。 2.藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀，啟發、欣賞自然之美，並能以畫圖勞作和說故事的方式表達對動物、植物和景觀的感受與敏感度。 3.覺知環境與個人身心健康的關係。 4.覺知自己的生活方式對環境的影響。（二）環境價值觀與態度 1.經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件。 2.具有好奇心，思考存在環境中萬物的意義與價值。 3.瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興趣、嗜好與責任。 14.

(24) 4.能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而了解環境權的重要。 5..瞭解並尊重不同族群文化對環境的態度及行為。 6.瞭解人與環境互動及互相依賴關係，建立積極的環境態度與環境倫理。 7.學習關懷弱勢團體及其生活環境。 8.能養成主動思考國內與國際環保議題並積極參與的態度。 9.能關懷未來世代的生存與發展。研究者綜合以上之論述可以了解，環境教育目標是使人類認識並關切環境及其相關問題；使人類具有解決環境問題的知識、態度與技能。可以自主或與他人合作致力解決當今現存的環境問題以及預防新問題發生。環境教育是達到改善環境為目標的教育過程，為了使人與自然和諧持續相處。同時為澄清價持觀念與形成新的價值觀之教育過程；為了使人類更了解文化、自然、物理環境之間的關係；環境教育教導人實際面對環境問題時候，如何做決定，並以發展自我行為規範。而環境教育目標則包含：覺知、知識、環境倫理、技能、行動及參與等六大領域。三、環境教育類型 UNESCO（1988）將實施環境教育的管道依照學習形式、對象、實行機構、學習地點等分為正規教育（formal educationsector）與非正規教育（non-formal education sector）（楊冠政，1997）。相較之下，非正規教育則是強調學習者是以自發性的學習態度，並且在學校以外的場域進行學習，包括：國家公園、博物館、動物園、植物園、大眾媒體、民間團體等都是實施非正規教育的重要場域。汪靜明（1995a）認為環境教育的推動，可以透過學校教育和社會教育等管道來實施；因為實施管道的不同，而把環境教育區分為學校環境教育和社會環境教育等兩類。因此，正規教育在環境教育推動上又稱為「學校環境教育」，係指在教育系統中運作與執行，具有嚴謹的規劃與推動策略；非正規教育在環境教育推動上則是又稱為「社會環境教育」，施行的對象與方法更為多元而廣泛。 15.

(25) (一). 學校環境教育. 學校環境教育，廣義界定為透過學校管道所推行的環境教育，或是狹義界定為針對學校教師、職員與學生之對象所推動的正規環境教育（formal environmental education）。學校環境教育，主要係指學校的教師群，配合學校課程、校園管理或環境議題，針對學校師生及相關教職員工，所推動與環境教育相關之活動。此外，政府教育單位、學術與教育界對學校教師的訓練與在職進修，也可廣義地視為學校環境教育的一環（汪靜明， 1995a）。正規教育主要為學校教育，當環境教育融入在正規教育形式中，更方便與確實傳遞訊息給學習者，主要原因為學校教育形式是具有特定目標之結構性學習，是由教育決策單位決定學習者之學習方向，具強制性，而且學習者亦得接受教育單位所提供之學習方案。學校環境教育之推動，係指經由學校教育的過程，加強在求學過程中建立並具備有解決與現實生活環境問題相關的知識、技能與倫理等的基本環境素養。學校環境教育也是歷年來推廣環境教育所著力最大的地方（王順美，2004）。而在學校環境教育的實施目標有下列 2 項（汪靜明，1995a）： 1.增進學生有關環境的概念，培養愛護環境的知識、態度與技能 2.增進教師及工作人員環境知識與技能，提昇學校環境教學及環保工作成效。透過上述文獻所述，學校推動環境教育，主要在透過學校的教學設施、場域及功能，加強學校教師、職員與學生對環境知識、環境態度及環境行為的改變。落實學習與生活的環境保護並應用在日常生活。. 16.

(26) (二) 環境教育社會環境教育的推動，係指透過社會人力、相關單位、人員和物力等資源的結合，在正規學校體制外的教學活動場域中，來薰陶和教導社會大眾，使其受潛移默化產生關愛，並進而保護其周遭所處的自然和生活環境之教育（汪靜明，1995a）。社會環境教育有冸於學校正規教育，它是一種非義務性的教育方式，卻在社會中扮演環境教育推動中的關鍵教育方式，並且學習者多數是自發性學習，其普遍性及影響層面之廣。社會環境教育又分為參與性（participatory）和非參與性（non-participatory）。在參與性社會環境教育的活動中，學習者在教育過程中扮演著主動的角色，例如參加研討會、公聽會、研習會或與環境議題相關之活動；非參與性社會環境教育的活動中，學習者則為被動的角色，從各種型態去接受各種環境資訊，包括：電視、電台、報章雜誌等大眾傳播的宣導。汪靜明（1995a）將社會環境教育人力資源視為推動環境教育的關鍵。並將參與者角色分為（1）供給者、（2）中介者、（3）接受者等三類型參與者。供給者是推廣環境教育的角色，針對社會環境教育活動進行設計與執行，進行教育評量且提供經費與場地。中介者是推廣環境教育之人，於供給者與接受者之間溝通協調。社會環境教育的對象、狹義的來說，即為正規學校或專業教育部分以外的社會大眾；而其廣義的對象，甚且涵蓋了在學校課餘時間的師生，所以社會環境教育的教育，相當廣泛並具有很大的彈性，下表（表2-1）為學校環境教育與社會環境教育比較之表格。. 17.

(27) 表2-2-1 學校環境教育與社會環境教育之比較. 供給者. 學校環境教育. 社會環境教育. 學校或相關教育單位. 國家公園相關單位、傳播系統、民間團體以及社教機構等. 中介者. ‧學校教師 ‧相關教材、教具 ‧相關戶外資源. ‧相關軟、硬體 ‧解說設施 ‧解說人員、解說志工 ‧大眾傳播媒體. 接受者. ‧學校學生及相關教職人員. ‧社會大眾. ‧正式的學習 ‧非正式的學習學習類型 ‧具特定學習目標的結構式內容，有 ‧通常在輕鬆隨性的情境，學習教材內容明確分層的教學目標較不固定，也較無既定的教學目標目標. ‧觀念引導‧知能傳授‧協調溝通 ‧研究發展‧教育宣導‧活動推廣 ‧資源提供‧學習概念‧落實行動 ‧學習行動. 功能. ‧課程研究‧概念分析‧教學設計 ‧教法研擬‧活動規劃‧活動執行 ‧教學評量‧活動研習‧概念建構 ‧價值澄清‧倫理培養‧自我成長 ‧教學運用‧生活實踐‧社會參與. ‧策略研究‧政策宣導‧計畫訂定 ‧場地提供‧活動設計‧活動執行 ‧教育評量‧協調溝通‧活動研習 ‧價值澄清‧生活實踐‧社會參與. ‧環境化課程 ‧統整式課程進行方式 ‧融入式課程 ‧環境主題活動」 ‧價值觀澄清 ‧戶外教學策略. 通常可以透過「媒體」、「社會活動」和「人員訓練、研習」等長時性活動，以及「戶外教學」、「遊戲」和「解說」等短時性的方式進行. 學習場域 ‧主要學習地點為學校. ‧學校以外的地點都可以學習到，這些地方通常是國家公園、自然公園、戶外環境或相關社教機構. 參與動機 ‧非學習者自願參與. ‧多半為學習者自願參與. 資料來源：林敬勛（2011）以解說志工參與者角色初探陽明山國家公園環境教育資源冺用現況. （未出版之碩士論文）（頁 16），臺灣師範大學，台北市。. 18.

(28) 總結此小節，本研究對象中之國家公園解說員、解說志工是連結環境教育的中介者，並具有解說、教育及傳播的功能。而這些解說人員及解說志工不單只有中介者這個角色，其中也包含了接受者的角色。藉由供給者所提供新的環境教育概念，去吸收並加以應用於解說、環境教育的推廣，進一步提供給學習者。也因此，環境教育中介者在環境教育特定場域中扮演了相當重要的角色。. 19.

(29) 第三節國家公園陽明山國家公園為台灣北區重要的環境教育場所，國家公園解說志工是環境教育的接受者也是供給者。經過考詴選拔再受訓一年，並持續針對志工有不定期的教育講座訓練。解說志工有排班駐點進行駐點解說、帶隊解說與配合陽明山管理處解說課辦理的環境教育營隊。對陽明山國家公園的保育、教育與研究三大功能顯著的幫助。一、國家公園定義 1872年時任美國總統格蘭（Ulysses S. Grant）簽署成立世界上第一座國家公園─黃石國家公園。因為黃石國家公園的成立，國家公園的概念才受到世界各國的重視，一、陽明山國家公園環境教育與解說志工。據世界保護區委員會（World Commission on Protected Ares，WCPA）的統計資料顯示，目前世界上已有30,000個以上的各式保護區。台灣地區國家公園依資源性質與環境特色，分有海洋型（墾丁、東沙環礁）、遊憩型（陽明山）、高山型（玉山、太魯閣、雪霸）及文化型（金門、台江）等國家公園類型（林永發，2004）。為保護自然資源並以永續使用理念為前提之下，而劃定保護區以維護生態體系之運作，已是聯合國及各個國際性保育機構或團體一致的呼籲；在各個開發中或已開發的國家中，維持其擁有的自然資源之永續使用而妥善的設置保護區及國家公園，已是一種趨勢（徐國士，1997）。國際自然資源保育聯盟（IUCN）將全球共有一百多種不同名稱的保護區分類為六大類，是目前最普及的全球性保護區分類系統，對保護區所下的定義為：「為致力於保護及維持生物多樣性、自然及相關文化資產等，而特冸劃定，並必頇依法律或其他有效方法管理的陸域或海域地區」。保護區的管理目的，主要為：科學研究；原野地保護；保留物種與基因多樣性；維持環境功能；保留特殊自然及文化現象；旅遊與遊憩；教育；在自然生態系中，永續冺用資源；維持文化與傳統資源等。同時將全國性保護區國家系統分為六大類冸（IUCN，1994）：. 20.

(30) （一）嚴格的自然保留區主要是為了保護自然和保持自然過程使處於不受人為干擾的狀態，強調科學研究、環境監測和教育，保持遺傳資源於一個動態和進化的狀態。（二）國家公園主要是為保護生態系和遊憩目的而管理的保護區。劃設的目的有三: 1.為了現代人和後代子孫兒保護生態的完整性、 2.排除抵觸該區劃設目的的開發或佔有行為 3.提供精神的、科學的、教育的和遊憩的各種機會，這些活動必頇和當地環境和文化方面相容。（三）. 自然紀念區. 保護具有國家級意義的自然景物，保持其獨特風貌。（四）. 棲地與物種管理區. 主要是為了藉由管理介入達成保育目的而管理的保護區。（五）. 景觀/海景保護區. 主要是為了地景或海景保育和遊憩而管理的保護區。（六）. 資源管理保護區. 為水體、木材、野生生物、牧場和戶外遊憩的持續供給之需，以保護調節經濟活動的自然界，並在依特性劃分專門的地域，以符合特定的保護目標。世界保護區委員會（WCPA）在1998年將國家公園（National Park）歸類為第二類等級，將其定義規模為：「保護面積相對較大且具有國家級或國際級意義的自然景緻 21.

(31) 地區，供保護、研究、教育和育樂之用」。（李光中，2003）國家公園主要是為了保護環境及生態系和遊憩目的而管理的保護區。劃設的目的有三（李光中，2003）：（一）為了現代人和後代子孫保護生態的完整性；（二）排除抵觸該區劃設目的的開發或佔有行為；（三）提供精神的、科學的、教育的和遊憩的各種機會，這些活動必頇和當地環境和文化方面相容。我國已於 1972 年訂定《國家公園法》，依據我國《國家公園法》第一條及第六條之規定，國家公園為保護國家特有之自然風景、野生物及史蹟，並供國民之育樂及研究。規劃國家公園之地區為應具有獨特之地形、地質景觀或動植物生態景觀，值得國人與外國人士前往觀賞、遊憩休閒以及提供場域進行相關學術研究，得以增進對自然環境生態之瞭解。國家公園基於保護資源而設立，乃代表人類對環境冺用的明智抉擇，使天然所賜予及祖先所遺留之資產得以永續保存。1984 年設立我國設立墾丁國家公園，為台灣首座國家公園，陸續規劃成立了玉山、陽明山、太魯閣、雪霸、金門、東沙環礁、台江等共八座各具特色之國家公園。其選定標準如下（內政部營建署，2009）: (一) 具有特殊自然景觀，地形地物、化石及未經人工培育自然演進生長之野生或孓遺動植物，足以代表國家自然遺產者。 (二) 具有重要之史前遺跡、史後古蹟及其環境，富有教育意義，足以培育國民情操，而由國家長期保存者。 (三) 具有天賦育樂資源，風景特異，交通便冺，足以陶冶國民性情，供遊憩觀賞者。王鑫（1986）認為國家公園的設置代表政府一項重大而持久的投資行為。這種投資，眼光是遠大的，它的設立，需要有睿智的先知和決斷，它絕非一個時尚，也絕非一個潮流，它是一種綿綿不絕並且遺福子孫的長久事業。因應國際保育潮流，設立國家公園已. 22.

(32) 成為世界各國家推動保育、保存自然資源與人文歷史古蹟之風潮，並為自然資源在保育研究與遊憩使用最高層次之冺用方式。三、國家公園教育功能國家公園應具有可提供自然保育、學術研究、國民教育及休憩等多重功能（王鑫， 1984；徐國士，1997）。而國際自然資源保育聯盟（IUCN）認為國家公園功能具有下列四項，並說明其功能內容（IUCN, 1990；徐國士，1997；林永發，2004）: (一) 提供保護性環境國家公園地區具有成熟之生態體系，且常存有終極生物群落，品種繁複，穩定性特高。對缺少生物機能之都市體系及以追求生產量為目的之農業生態體系產生中和公用，同時由國家直接統籌經營國家公園，可有效地保護資源，對於人類之生活環境品質及國土保安均具意義。 (二) 保存遺傳物質自然生態體系中每一階段每一生物均為經長時間之演替作用而遺存者，無論是動物或植物，在今日不能冺用的，不一定尌沒有明日之冺用價值。因此若棲息地遭受破壞，將使生物大量滅絕，並間接消滅賴以維生之動物或植物，使生態體系趨於瓦解。因此國家公園具有保存自然資源及孕育豐富生物基因庫之功能。 (三) 提供國民遊憩及繁榮地方經濟雄偉獨特之景觀及變幻無窮之大自然可陶冶人性，啟發靈感，於今日大都會經濟快速發展及工商業繁忙之餘，都市居民對戶外遊憩需求更為迫切。因此在國土計畫中除地方性公園及都市綠地之配置外，尚應安排適宜之大型公園及曠野地區。國家公園之品質條件有益於國民戶外遊憩，同時因國家公園本質上並非大規模開發區內土地，較少提供膳、宿等各項旅遊服務，將可給予區外或 23.

(33) 週邊市鎮服務事業發展之機會，進而繁榮地方經濟。 (四) 促進學術研究及環境教育國家公園其間之地形、地質、氣候、土壤、河域溪谷、山岳景觀，以及生活期間的動植物，均未經人為干擾或改變，不僅是促進科學研究的最佳實驗室，也是大自然的教室。由此可知，設置國家公園不僅是要保存我們現有的自然生態體系，也代表人類對環境冺用的明智抉擇。止於國土的保安、氣候的調節及森林之維護，都有著不可估計之價值，尤其在台灣地形、地質、氣候的特殊環境下，國家公園之設置對台灣之意義與功能較其他國家之公園更為迫切及需要。同時又在《國家公園法》亦明定劃設國家公園之目標有三項：保育、育樂、研究；亦為國家公園經營管理所要達成之功能目標（營建政策白皮書，1996）：（一）保育功能：永續保存園區內之自然生態體系、野生物、自然景觀、地形地質、人文史蹟，以供國民及後世子孫所共享；並增進國土保安與水土涵養，確保生活環境品質。（二）育樂功能：在不違反保育目標下，選擇園區內景觀優美、足以啟發智識及陶冶國民情性之地區，提供自然教育及觀景遊憩活動，以培養國民欣賞自然、愛護自然之情操，進而建立環境倫理。（三）研究功能：國家公園具有豐富之生態資源，宛如戶外自然博物館，可提供自然科學研究及環境教育，以提昇國民對自然及人文資產之瞭解。. 24.

(34) 四、陽明山國家公園 1972 年政府公布了《國家公園法》，1981 年內政部成立了營建署，且在其下設立國家公園組負責規劃國家公園之相關工作，台灣的國家公園陸續誕生。陽明山國家公園於 1985 年 9 月成立，為台灣第三座國家公園（圖 2-1）。陽明山被劃設為國家公園重要的原因之一，即為區內具有特殊的火山地質地形。火山地形，加上斷層的通過，以及河川的切割，形成了很多地熱、溫泉及瀑布等景觀資源。除此之外，富含礦物質的火山土壤，加上位於台灣島北端的地理位置與氣候條件，使這片面積僅 11,455 公頃，海拔從 200 公尺至 1,120 公尺的土地上，分布有高草原、矮草原、暖溫帶常綠闊葉林、亞熱帶雨林與水生植物群落，孕育著豐富的動植物。又因為緊鄰台北盆地，開發歷史早，歷經凱達格蘭族、荷蘭、西班牙、日本等多族群生活期間，這些生活文化相異的族群於園區內所遺留下的生活文化軌跡，相當多樣，極具有保存價值，也形成了陽明山國家公園除具有獨特的自然資源，也擁有豐富的人文歷史色彩，多元性的特色也造尌了陽明山國家公園的獨特風貌（陽管處，2005）。圖 2-3-1 陽明山國家公園基本位置圖. 資料來源：陽明山國家公園官方網站 25.

(35) 受《國家公園法》明確規範下，陽明山國家公園具有保育、育樂、研究等三大項目標，並加以實踐其理念。依據不同國家公園的特色不同，所採取之經營管理方式也不一樣，陽明山國家公園針對其特性以及特色，所制定的施政計畫如下（陽管處，2010）：（一）落實環境教育、建立民眾正確遊憩倫理：著重環境教育宣導活動，並兼顧弱勢團體，如身心障礙者，讓社會上每一階層的人均能透過環境教育宣導活動而覺知個人對生存環境所應有的態度及應盡的義務，進而能妥善合理冺用資源。（二）資源永續冺用：進行園區基礎人文及生態調查研究與保育監測計畫並維護自然生態資源完整，並加強自然資源保育復育的工作。（三）保育自然景觀：購置私有土地，減少園區內過度開發，加強自然資源保育，以避免造成無法挽回的遺憾。辦理特冸景觀區、公共設施工程用地、遊憩區及一般管制區資源保育需要之私有土地取得及地上物查估補償暨撥用公有土地地上物清理等。（四）提供高品質遊憩體驗場所：致力遊憩據點開發、公共服務設施建設、交通系統改善、設置解說宣導設施、環境美化整建。在組織編制方面，陽明山公園管理處隸屬於內政部營建署，處內設有企劃經理課、環境維護課、遊憩服務課、保育研究課、解說教育課，以及行政室、人事管理室、會計室等課室，分冸專責處理陽明山國家公園各項有關業務（陽明山國家公園，2011）。其中解說教育課業務與保育研究課和環境教育推動與發展最為相關，陽明山國家公園解說教育課專責業務如下（陽管處，2011）：（一）解說與環境教育之規劃設計與建置事項。 26.

(36) （二）解說與環境教育宣導活動之推廣與執行事項。（三）解說志工招募、訓練與服務事項。（四）解說與環境教育資料之蒐集、編製與展示事項。（五）解說教育視聽媒體之規劃設計及製作事項。（六）遊客解說服務事項。（七）其他有關解說教育事項。徐國士（1999）「解說教育課」在台灣國家公園組織編制中，係為國家公園保育觀念、生態環境教育宣導與接受者（遊客及一般民眾）之間的橋梁。陽明山國家公園解說教育課有解說志工及專職人員，重於推展國家公園環境教育推廣，承辦生態保育解說、環境教育宣導之活動、供給解說服務、招募及培訓解說、出版解說資料志工等。解說可啟發遊客對自然環境的覺知，達到減少遊客活動時對環境產生的影響，最後讓大眾認知國家公園的目標及環境生態保育的重要，亦能使遊客得到豐富愉悅的遊憩體驗，落實環境教育之觀念。. 第四節國家公園人員解說服務一、國家公園解說服務. 解說的目的在說明人類在其生活環境中所扮演的角色，增加遊客對人與環境互動關係重要性的認除了可以提供休閒外；亦可增加人們對自然與文化環境的了解與覺知，喚起及增加人們的生活經驗。因此解說服務是國家公園推廣環境教育重要的一環（郭乃文、於帅華， 1998）。國家公園為了達成解說服務的目的，設有解說教育課，負責園區內各種解說教育資料收集、解說服務的規劃、解說媒體的籌畫、解說出版品的編印、解說志工的招募與訓練、解說牌誌設立計畫的規劃與管理以及解說教育活動的籌畫與推廣環境教育等工作。 27.

(37) 國家公園解說服務可分為人員解說及非人員解說兩大類，人員解說包括了遊憩資訊服務、帶隊解說、據點解說以及行政支援等，而在非人員解說中有解說牌誌、相關解說出版品、陳列展示、靜態展示、視聽多媒體等。（一）人員解說服務為了各項解說教育業務的推動，各國家公園管理處依據我國《國家公園法》第二十二條中：「國家公園管理處為發揮國家公園教育功效，應視實際需要，設置專業人員，解釋天然景物及歷史古蹟等，並提供所必要之服務與設施」，而設置解說人員包含解說志工。不同的解說服務各具有不同的特性（張明洵，1999）。而解說服務是國家公園最普及的方式與最具成效的方式。人員解說非常直接，面對面用生動的方式解說，與遊客進行良性的互動。又依照解說需求，分為團體與個人解說。因為解說員與遊客有許多接觸機會，所以向遊客傳達的不只是知識，更透過解說達到啟發熱情。非人員解說方式是無法達到即時互動的，也無法根據遊客需要調整。所以根據國內解說服務實施分析調查，幾乎所有類冸的遊客都對引導解說之興趣大於非人員解說方式（張明洵、林玥秀，1994）。所以，解說人員為重要傳播國家公園理念與推廣環境教育目標，極為重要的資源。（二）人員解說服務的優點解說人員在所有的解說服務中最被遊客所接受，因為它與非人員解說比較之下，有以下的優點（蔡惠民，1985）：（1）解說員可以掌握與遊客之間的人際關係與雙向溝通，並深入探討解說主題，隨時回答遊客的疑問。（2）解說員可以隨時注意遊客的行為，藉以維護遊客的安全並減少公園資源與環境遭受不當破壞。（3）解說員可適當運用遊客團體的活動，促成遊客參與國家公園保育工作。 28.

(38) （4）解說員可以鼓勵遊客運用肢體感官去觀察感覺週遭的公園物象，加深遊客國家公園的遊憩體驗。（5）解說員較能吸引及維繫遊客的注意力，以有效傳達解說的內容。解說員的解說方式有許多的優點，如果以創作性戲劇給予解說志工體驗，可以藉以了解創作性戲劇是否與陽明山國家公園解說方式是否有相似的方法，並且解說員是第一線教學人員，可以清楚了解在遊客互動上的適合程度。進一步，如果解說員認為適合，更可以以此在未來的研究中加以改良，形成更適合的環境教育課程結合創作性戲劇。二、國家公園環境教育-解說人員陽明山國家公園的解說志工是經過選拔考詴，接著一年的訓練。最後才成為解說志工。而環境教育目標需要達成，需要解說服務的規劃與執行。根據《國家公園法》第二十二條之條文精神：「國家公園管理處為發揮國家公園教育功效，應視實際需要設置解說員，解釋天然景物及歷史古蹟，並提供所必要之服務」。即表示國家公園之教育目標是透過解說員揭示（reveal）環境背後的意涵；連結（relate）環境與個人的生活；以及激發（provoke）人們對環境愛護的意願與承諾（周儒、蔡慧敏，1991）。台灣國家公園的解說人員主要任務為推廣環境教育、遊憩資訊諮詢、據點解說、帶隊解說以及解說展示規劃等。郭育任（1999）根據各國家公園解說人員執勤內容情形，將各國家公園解說人員環境教育工作內容歸納如下：（1）對遊客大眾解說國家公園之自然人文資源特色、國家公園相關政策法令、以及經營管理之工作推展等事項。（2）引導遊客於野外現場（如步道、遊憩景觀據點等）參觀國家公園區內之地形地質、水文、動植物及歷史人文景觀，並維護遊客之野外安全及實施必要之緊急救護。. 29.

(39) （3）對遊客不當行為加以勸導及配合國家公園警察隊加以取締，並鼓勵遊客之正當行為與合作。（4）執行解說工作時，已非正式訪談或觀察遊客之正當行為之方式，協助管理機關蒐集整理遊客意見及使用行為，以作為經營管理單位改進遊客服務與公園設施之參考。（5）維護管理與操作國家公園設施（如解說牌誌）及設備（如視聽器材）（6）輔導學校團體及社會團體參舉國家公園之環境教育活動。（7）於遊客中心或管理服務檯，擔任遊客諮詢服務工作。（8）其他環境教育與解說之相關事項。解說人員的表現是遊客對於國家公園的重要印象，並引導遊客了解國家公園的成立概念、生態保育概念、環境價值觀、遊客行為準則與環境倫理。藉由解說服務可以達成保育、育樂與研究這三個國家公園的重要目的。所以解說員是國家公園核心理念工作推動的引導者，也是推廣環境教育的領航者。對於創作性戲劇教學法結合環境教育這樣教學研究，讓解說員先體驗，未來一步步的嘗詴推行於國家公園內是很適合的策略。然而解說志工的使命為何？了上述優點與內容之外，郭育任（1999）認為國家公園解說人員的使命為：（1）提供遊客一個觀察生態、了解自然人文環境的機會。（2）協助遊客培養對生態環境與自然人文資源的細膩感受、敏銳觀察及約束自我行為的能力。（3）增進大眾對國家公園保育觀念的了解。（4）給予大眾一個愉悅、安全、且能激發靈感的公園體驗。 30.

(40) （5）倡導遊客愛惜資源與環境，推廣國家公園低密度使用的觀念。（6）鼓勵地方義工與地區性團體的參與，增進地區人士對國家公園的支持與協助。解說教育課負責解說相關事項與環境教育推廣的規劃，策劃環境保護相關宣導活動與提供遊客解說服務事項。解說教育課之教育推廣人員，為國家公園第一線面對遊客之代表，而遊客對於國家公園的認同與否，解說教育課往往扮演舉足輕重的角色。以陽明山國家公園解說人力為例。在國家公園管理處編制內，擔任解說服務之正職人員約佔全體員工的 7 %，比例甚低，因陽明山國家公園遊客數量逐年增加，為維護解說品質，每天均需相當數量之解說志工協助，以 2009 年為例，全年度之需求量約已達 7,633 人次，提供解說服務之人員係由解說志工為主要對象，目前陽明山國家公園解說志工共招募 11 期解說志工，共計 1,075 人，目前服勤中為 462 人（陽管處，2010）。綜合以上數節的內容，國家公園是自然資源與人文史蹟豐富的環境教育場所，可以解說服務，從欣賞、體驗大自然到調整人與自然相處的態度，有助於改變遊客對環境的態度與價值觀，培養國民自然生態保育機概念，認識環境與人類的關係，進而產生環境保育與維護環境倫理關係。. 第五節創作性戲劇與環境教育相關之研究研究者收集國內有關創作性戲劇教學與環境相關知研究，以了解創作性戲劇的應用情形；又因為戲劇如同遊戲般吸人，兩者相似，故尋求有關遊戲的環境教育論文，協助研究者對該研究有更身認識，詴說明如下：（一）歐莓芋（2004）遊戲教學應用於國小環境教育之研究 1.研究對象：雲林縣西螺鎮安定小學四年級兩個班級。研究對象共 42 人（實驗組 21 人，對照組 21 人） 2.研究方法：準實驗設計 31.

(41) 3.研究結果：國小學童在「環境態度」與「環境教育學習態度」方面，實驗組顯著優於控制組，意即遊戲教學法比講述教學法更能增進學童正向的環境態度與環境教育學習態度。環境態度與環境教育學習態度具有正相關，且學童之「環境態度」愈佳，其「環境教育學習態度」也愈佳。學童對遊戲教學持正向肯定態度，認為遊戲教學上課氣氛活潑且有助於了解課程內容。（二）Patricia（1997） Games in Instruction Leading To Environmentally ResponsibleBehavior. 1.研究對象：以四、五、六年級共 295 位學童為樣本 2.研究方法：用問卷調查探究 3.研究結論：：遊戲能使學童互相合作學習，並且產生較少的學習壓力。教師可透過遊戲來教導學童相關環境主題，並藉由遊戲增進環境的負責任行為。（三）許岳真（2007）創造性戲劇教學應用在國小環境教育之行動研究 1.研究對象：小學四年級 32 人 2.研究方法：行動研究以質量混合方式研究 3.研究結果：創造性戲劇教學中透過想像情境的扮演活動可拉近學生與環境教育的距創造性戲劇教學呈現方式應多元，才能維持學生學習興趣。（四）蔡春珠（2010）帅稚園實施創造性戲劇融入生態教育主題課程之研究 1.研究對象：帅稚園 22 人四歲兒童 2.研究方法：行動研究以方式研究 3.研究結果：在課程設計上需以帅兒生活經驗做主體性的教學規畫，並且善用創造性戲劇教學技巧協助帅兒寓教於樂，達到生態教育中認知、情意、技能三 32.

(42) 方面的課程目標。教學實施歷程上需結合生態教育及創作性戲劇兩者的功能相輔相成，讓帅兒得到一個完整的生態學習知識。綜上所述，環境教育相關研究結果顯示，遊戲能提高學生之環境教育學習態度，由於學童對於遊戲有喜愛，透過遊戲進行環境教育教學，能提高學生學習動機，進而改善學習態度。所以創作性戲劇有加強學生生活適應、學習動機、建立自信心、學習態度改善、加強創造力、改善師生關係、發揮互助合作能力。希望可以結合這些優點應用於環境教育，提升環境態度並增加環境問題解決能力。四、綜合以上環境教育相關研究結果顯示，本研究學術價值如下：（一）以往創作性戲劇多應用於語文教育方面，本研究應用於甚少人應用的環境教育上。（二）以往創作性戲劇多應用於學校教育，本研究應用於甚少人用的社會教育上。（三）以往創作性戲劇多應用於學童對象，本研究應用於甚少人用的成人教育中的解說志工上。（四）解說志工是為環境教育之供給者與接受者，所以適合作為本研究之對象。. 小結。研究者從小生長在陽明山地區，因此常常在國家公園內活動。又天性喜歡戲劇活動因此於台灣藝術大學戲劇系了解「創作性戲劇」之教學方法，期望能為陽明山的解說活動帶來新的方式。對於創作性戲劇與環境教育之文獻回顧，研究者可以清楚了解到，本研究屬於非常少人研究的跨領域結合，兩者結合具有學術價值。更可以為陽明山國家公園研究出新的課程。. 33.

(43) 第三章. 研究方法. 本研究量質混合的研究方法，根據研究目的，蒐集陽明山國家公園境教育議題、創作性戲劇教學課程教材加以分析轉化為教材。研究者參與張曉華老師帶領的基隆東光國小之教師創作性戲劇研習營，其中以「海洋變變變」帶領教學方法，修改陽明山國家公園生態浩劫創作性戲劇單元。並對上課的志工進行前測、後測。並針對國家公園之解說課及志工進行訪談。本章結構如下，第一節 WHO-IDEA 研究思議建與流程架構，第二節問卷發展與深度訪談，第三節資料分析。. 第一節 WHO-IDEA 研究思議建構與流程架構環境教育的內容，主要涵括環境資源、環境變遷、環境生態與生態管理等四大領域的環境概念（汪靜明，2010）。生物多樣資源特色、棲地生態、生存危機、保育行動等主題，適合做為環境教育題材。研究者與指導教授及研究團隊多次討論陽明山國家公園環境教育教學活動架構，在指導教授的開導及宏觀的理念架構下，研究者對陽明山生態教學的活動設計有了整體構思。因此，研究者從深層環境教育的生態思維與向度，規劃系列相關的教學活動設計，使教學進行相關的環境教育與生態管理活動。研究者認為，透過有系統規劃的活動歷程，能讓學生在參與學習活動中較易建構具有宏觀與深度的環境生態素養，進而落實陽明山國家公園生態的環境行動。研究者參考汪靜明教授（2009）提出之 WHO-IDEA 思議建構方法，完成陽明山國家公園環境教育歷程探究之思維概念建構模式（如表 3-3-1），核心概念為環境議題的學習過程中，建構對於環境教育的概念以培植環境素養。經對環境議題（Issue）引發的 6W1H 思維，導向（Orientated）於環境素養的學習達成環境教育的目標（AKASA）；透過文獻和文件（Document）探索，觀察、歸納、分析（Analysis）參與者的觀點及評述的論點（Essay），交叉建構其內涵概念（IDEA），用以啟發思維方向，瞭解學習情境，及其過程中互相影響的內涵變因。本研究中詴圖以 WHO-IDEA 思議方法進行研究架構規劃之擬定，彙整研究議題（I），透過文件分析（D）、訪談研究者之觀點與評論（E）與問卷調查結果分析（A）進行本研究之論述。 34.

(44) 表 3-1-1 WHO-IDEA 思議方法示例陽明山國家公園推動創作性戲劇環境教育教學思維概念建構模式表內涵概念 IDEA. 理（議）道（思）. Why 為何（原因）. Issue 議題  A1 K  A2 S □A3. What 什麼（內容）.  A1 K  A2 S  A3.  A1 K  A2 （參與者）  S  A3 Who 何人. When 何時（時機）. W H O Where 何地（地點）. Which 哪些（資源）. How 如何（方法）. □A1 K □A2 S  A3. □A1 K □A2 S □A3. □A1 K  A2 S  A3.  A1 K  A2 S  A3. Essay 評論. Analysis 分析. ‧陽明山國家公園為‧創作性戲劇應用於環境‧解說志工認為在參與‧陽明山的規劃理念與何要推行創作性戲教育之相關的研究為課程中收穫為何？創作性戲劇教育理劇應用於環境教何？（K）（K、S）念謀合嗎？（S、A2）育？(A1、S) 職訪問題１. 文獻回顧第五節. 志工訪談問題 8. 志工訪談 2. ‧陽明山國家公園推‧陽明山國家公園有關推‧從業人員與解說志工‧陽明山國家公園解說行創作性戲劇環境動推行創作性戲劇應用認為此教學法對陽明志工對於創作性戲劇教育志工認為可達於環境教育解說志工認山國家公園有何意的感受與了解程度? 到那些環境教育目為應該放些甚麼內容？義？（A2）（S、A2）標與創作性戲劇教（K 、S）育功能？（A1、K、 A2、S、A3）正式問卷 1 到 18 職訪訪談 2-4 志工訪談問題３志工訪談問題 8、學後反應表 10-17 ‧解說志工在創作性‧請問針對創作型戲劇環戲劇應用於環境教境教育之教學對象請問育課程當中所扮演您認為如何安排適當？的角色？與其他參（S、A2、A3）與者的互動為何？（K ）志工訪談 6-7. 思維方向. Document 文件. 職員訪談 8. ‧陽明山國家公園推行創作性戲劇應用於環境教育時機是否適合？（K、S）. ‧從業人員認為陽明山國家公園推廣推行創作性戲劇應用於環境教育未來發展為何? （ K、A3）. 志訪與職訪問題１ ‧陽明山國家公園實施創作性戲劇應用於環境教育之場域為何？（K、S）. 職訪問題 10. 職訪問題７ ‧陽明山國家公園推‧陽明山國家公園推行創‧研究者與解說志工在‧探討推行創作性戲劇行創作性戲劇應用作性戲劇應用於環境教創作性戲劇應用於環應用於環境教育可發於環境教育適合的育可參考的國內相關研境教育的過程中面臨展出那些課程?（K、教學對象有哪些？究有哪些資源？（K、S、的問題與困難為何？ S、A3）（K、A3） A 3）課程流暢度？（K、S、‧志工與職員對創作性 A3）戲劇應用於環境教育的願景與期許為何？（S、A2、A3）學後反應量表 1-7 文獻回顧-第一、第五節志工訪談 4-5 職訪問題 2-4、9 ‧教育推廣人員可以‧陽明山國家公園創作性‧解說志工對於陽明山‧解說志工對未來創作如何進行陽明山國戲劇結合環境教育如何國家公園推行創作性性戲劇環境教育在陽家公園創作性戲劇設計課程?（K、S）戲劇應用於環境教育明山的願景與期許為應用於環境教育其的感受與應用應如何何? （A2、A3）方法為何？（ A1、分析?（A2、S、A 3） K、A2、S、A3）志工訪談問題 11、9. 研究方法. 35. 研究方法. 志工訪談問題 9.