WHO-IDEA 研究思議建構與流程架構

環境教育的內容，主要涵括環境資源、環境變遷、環境生態與生態管理等四大領域 的環境概念（汪靜明，2010）。生物多樣資源特色、棲地生態、生存危機、保育行動等 主題，適合做為環境教育題材。研究者與指導教授及研究團隊多次討論陽明山國家公園 環境教育教學活動架構，在指導教授的開導及宏觀的理念架構下，研究者對陽明山生態 教學的活動設計有了整體構思。因此，研究者從深層環境教育的生態思維與向度，規劃 系列相關的教學活動設計，使教學進行相關的環境教育與生態管理活動。研究者認為，

透過有系統規劃的活動歷程，能讓學生在參與學習活動中較易建構具有宏觀與深度的環 境生態素養，進而落實陽明山國家公園生態的環境行動。研究者參考汪靜明教授（2009）

提出之 WHO-IDEA 思議建構方法，完成陽明山國家公園環境教育歷程探究之思維概念 建構模式（如表 3-3-1），核心概念為環境議題的學習過程中，建構對於環境教育的概 念以培植環境素養。經對環境議題（Issue）引發的 6W1H 思維，導向（Orientated）於 環境素養的學習達成環境教育的目標（AKASA）；透過文獻和文件（Document）探索，

觀察、歸納、分析（Analysis）參與者的觀點及評述的論點（Essay），交叉建構其內涵 概念（IDEA），用以啟發思維方向，瞭解學習情境，及其過程中互相影響的內涵變因。

本研究中詴圖以 WHO-IDEA 思議方法進行研究架構規劃之擬定，彙整研究議題（I），

透過文件分析（D）、訪談研究者之觀點與評論（E）與問卷調查結果分析（A）進行本 研究之論述。

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以創作性戲劇教學法應用於環境教育-以陽明山國家公園志工為例，作為研究的焦 點內涵議題（Issue）；其中，「6W」涵括：Why 為什麼（原因）、What 什麼（內容）、

Who 誰（參與者）、When 何時（時機）、Where 何地（場域）、Which 哪些（資源），

而「H」則是 How 如何（方法）。再經由相關的文獻和文件（Document）探索，觀察、

歸納、比較、分析（Analysis）參與者的觀點及評述的論點（Essay），交叉建構其內涵 概念，以啟發、引導學習者的思維方向，探索與瞭解整體事件的脈絡，及其過程中互相 影響的內涵變因，將環境相關的目標有組織地系統整合導向於環境素養中的覺知、知識、

態度、技能與行動，以做為本研究思議的重點。

本研究實施之流程架構，涵括：研究相關資料蒐集、研究方法、內容與對象擬定、

研究資料分析與結果討論及結論建議等四大階段，其內容步驟說明（如圖 3-1-1 所示）。

其中，由上述研究方式所收納與建立之文件資料與訪談紀錄，再加上研究者本身的參與 觀察記錄，進行相互比對和交叉檢核，以此探求研究結果之真實性與完整性，取得較高 的研究效度，同時減少使用單一研究方法之限制與研究者之個人偏見。

圖 3-1-1

WHO-ID EA 思議方法建構之環境素養學習方程式（汪靜明，2009）

註：¹本表內容係參考汪靜明（2009）針對本研究目的及研究問題研擬。其內容要項可經由專家效度與德懷術等量化方法，

進行範疇界定、重要性及適宜性等權重分析，而選擇關鍵項目，以建構核心及關連的概念。

2WHO-IDEA 思維概 念架構 中之「 O」，係指有組織的導向於（organizedly orientated）環境素養中核心概念：覺知 Awareness

（A1）、知識Knowledge（K）、態度Attitude（A2）、技能Skill（S）、行動Action（A3）。

3本表中套以「粗體」呈現之問題，表示已納入本研究訪談大綱與問卷。

37 表 3-1-2

研究架構流程表

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