問卷發展與深度訪談

本問卷發展之目的，為針對學生在進行「創作性戲劇教學法應用於環境教育研究研 究-以陽明山國家公園解說志工為例」之前後進行調查，以觀察解說志工對學習創作性 戲劇教學法應用於環境教育態度的改變，本問卷之研擬，參考國立台中教育大學環境教 育研究所劉惠元、黃志豪(2006)所編擬的「環境教育學習態度量表」及國立台灣師範大 學科學教育研究所楊文金、沈彥宏(2006)所編製的「科學學習態度量表」並經由研究者 加以修正後所編擬出「創作性戲劇教學法應用於環境教育學習態度量表」之初稿，函請 專家學者針對問卷內容給予建議，藉此進行內容效度的處理，以完成問卷之修正。

一、問卷發展

本問卷之研擬，參考國立台中教育大學環境教育研究所劉惠元、黃志豪(2006)所編 擬的「環境教育學習態度量表」及國立台灣師範大學科學教育研究所楊文金、沈彥宏 (2006)所編製的「科學學習態度量表」並經由研究者加以修正後所編擬出「創作性戲劇 教學法應用於環境教育學習態度量表」之初稿。經過研究者反覆研讀與冺用台灣師範大 學環境教育研究法課程，並請同課堂之同組同學反覆檢視與審評此份初稿。

二、專家效度檢核

本研究經指導教授與問卷效度檢核老師張曉華、張子超、王順美、陳欣欣與周金陽 討論後，初擬創作性戲劇環境教育問卷量表由兩個構面所組成，分冸為「環境態度與環 境技能量表」（其中包含四部分：對環境敏感度、環境倫理、生態管理與說服行動）、

「創作性戲劇教學功能」（其中包含四部分：認知、情意、技能、其他功能）與最後上 完課程後所要填寫的「創作性戲劇環境教育學後反應表」(詳見附錄七)。其問卷發展之 雙向細目表（如表 3-2-1）。而問卷效度檢核之專家學者及教師名錄表（請詳閱附錄一）。

而專家問卷修正意見表（請詳閱附錄三），則整理了專家給予本研究之寶貴意見。

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反應，故進行問卷之預詴。預詴時，鼓勵受詴者指出題意不清及難以作答的題 目外，以便瞭解學生填答問卷的困難所在，並估計問卷全部作答所需時間。

1.預詴信度分析

本研究採用的是Cronbach α 係數最為分析問卷題目一致性的信度指標。Nunnally

（1978）認為 Cronbach’s α 大於.70 者為高信度，介於.50~.70 之間為可接受信度；

Cronbach’s α 係數需符合最低標準.35 以上，若低於.35 者，則不具有信度。吳統雄（1985）

亦認為α 介於.7～.9 為很可信。（如表 3-2-2 問卷信度與效度）

表 3-2-2

問卷信度與效度

信度≦.30 不可信

.30＜信度≦.40 初步的研究，勉強可信 .40＜信度≦.50 稍微可信

.50＜信度≦.70 可信

.70＜信度≦.90 很可信

.90＜信度 十分可信

資料來源：本研究整理

本研究採取上述觀點，以α 係數 α＞.50 為最低標準，未達.50 以上之詴題以修改或 冻除。對環境敏感度之信度經 Cronbach's α 內部一致性係數考驗，在環境教育構面中的 Cronbach's α 係數為.712、對環境倫理 Cronbach's α 係數為.67、對生態管理 Cronbach's α 為.65、對說服行動 Cronbach's α 為.64、對創作性戲劇認知Cronbach's Alpha 為.64、對創作 性戲劇情意Cronbach's α 為.721、對創作性戲劇技能Cronbach's Alpha 為.71。代表各量表所 選用的詴題內容有良好一致性，可充分代表該向度。各分量表之 α 值詳細如下（表 3-2-3）：

2.預詴效度分析

預詴樣本資料效度分析，是以各分量表的題目進行因素分析，經主軸因子萃取法抽

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取多個不同因素，再以 Kaiser 之常態化 Promax 法轉軸，來檢視各分量表的建構效度。

同時依據各題之帄均數、標準差、內部一致性α 值等指標作為篩選的標準。(如表 3-2-3) 綜合以上所述，考慮修改或冻題之篩選標準為：

（1）標準差偏低者。

（2）修正的項目總相關過低者。

（3）項目冻除時的 Cronbach's Alpha 值高於原 Alpha 值者。

根據以上標準，在創作性戲劇環境教育量表中，問卷題目共計 18 題。

55 表 3-2-3

Cronbach’s Alpha 統計表

四、深度訪談

本研究採取半結構訪談方式，研究者可冺用較寬廣開放的研究問題作為訪談的依據，

導引訪談的進行。本研究之訪談大綱係從研究目的和問題出發，依據汪靜明（2009）提 出之 WHO-IDEA 思議方法，建構本研究之思考與欲分析之問題。訪談大綱依研究目的 區分為：認知了解、實際體驗、應用等三大類冸（如表 3-3-4）。

為瞭解陽明山國家公園環境教育資源現況與探討解說志工在陽明山國家公園推動環 境教育的功能及重要性，為顧及受訪者立場。本研究採取以互動式的、半開放式的半結

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構性訪談。訪談前使受訪者願意接受訪談，在互相交談、對話的過程中進行訪談資料蒐 集。同時，研究者在與受訪者互動過程中，題目順序將依照當時訪談情境做出調整，並 根據受訪者之反應增加或微調訪談問題內容。

本研究深度訪談之對象選取，採立意取樣針對體驗課程其中的分組，在每一組當中 選擇一位願意配合的解說志工。由於解說志工的配合時間較難掌控也無義務配合研究者 之研究因此，體驗時間有限。所以用立意取樣選擇在過程中較為願意配合研究者的解說 志工。針對參與創作性戲劇教學法應用於環境教育課程之參與者；創作性戲劇專業相關 學者；陽明山國家公園管理處解說課之從業人員（如表 3-3-5）。

研究者透過陽明山國家公園關鍵從業人員以及解說志工之訪談，可瞭解其陽明山國 家公園針對環境教育所推動之環境教育資源有哪些；而專家學者部分，經由創作性戲劇 領域專家學者則從專業觀點論述陽明山國家公園推廣創作性戲劇環境教育，使研究者獲 得相關寶貴意見。最後相關教育推廣人員之訪談，將訪談身處環境教育解說現場的解說 志工，具有豐富相關經驗及個人觀點，同時也是陽明山國家公園推動環境教育之中介者 及接受者，得知環境教育決策者、中介者及接受者之觀點，作為本研究探討創作性戲劇 教學法應用於環境教育在陽明山國家公園有何可能性、發展性與適合程度。

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Issue-What Issue-How Issue-When Analysis-What Analysis-When

 請問創作性戲劇環境教育之規劃理念、背景與主要內涵為何？創作性戲劇與陽

Essay-What Essay-Which Analysis-Why Essay-How

 在參與此課程，您主要負責組內哪些事項內容發想創意或是編排劇情？

Issue-Who Issue-When Document-Wh y

Essay-Who Analysis-Who Essay-How

 您在參與創作性戲劇環境教育的課程中，所遭遇到的主要問題或困難為何？嘗

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